校教坛新秀教学能力知识测试范围

第一篇：校教坛新秀教学能力知识测试范围

校教坛新秀教学能力知识测试范围

教学能力知识测试范围 考试时间120分钟，总分100分

一、填空题

1、用“三有论”的观点来描述“有效教学”，即①有效果；②有效率；③有效益。见16页

2、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。见20页

3、有效指导不是一个量的概念，但我们可以用五个关键词来评判教师的指导是否有效，即①适时；②适度；③适当；④适合；⑤适应。见60页

4、有效互动的特征是①互动的计划性和预见性；②动态的生成性与不可控制性；③提问的艺术性与思维的活跃性；④活动的多向性与交互性；⑤互动的整体性与师生关系的和谐性。见75页

5、课堂有效互动的前提是①课前的充分准备；有效互动的保证是②教师角色意识的转变；有效互动的基础是③平等、对话与交流；有效互动的重要条件是④和谐的师生关系；有效互动的内在动力是⑤兴趣；有效互动的必要修养是⑥关注和倾听。见78-81页

6、说课可以从三个方面着手展开：①说教材；②说教法、学法；③说教学过程。见201页

7、听课记录包括两个主要方面：一是课堂实录；二是课堂评点，其中课堂实录的方式包括三种①简录；②详录；③记实。见204页

8、评课的内容一般包括六个方面，即①评教学思想；②评教材处理；③评教法运用；④评学法指导；⑤评教学过程；⑥评教学效果。见205页

9、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种师生双方共在的构建活动，围绕这一活动，涉及到的方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。

10、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，从教师教学行为的角度看质量的高低，第二种视角，从学生所得角度看效果的有效性，第三种视角，从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。

11、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、差异效益、全面素质、师生共进等原则。

12、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理；教学时间管理；课内外作业的管理。

13、课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提；课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力体现；课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力；课堂需要威信，树立教师在教学中的威信是有效管理的必要条件；课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证；课堂需要引导，创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点；课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。

14、有效教学要求作业管理体现出以下几个基本特性：趣味性与科学性、层次性与激励性、实效性与主动性、实践性与探索性。

15、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”，金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上，教师更是“社会人”。

二、名词解释

1、无效教学：就是教学价值不符合时代或个体的积极取向的教学，或者教学价值虽然符合时代和个体的积极取向但效率几近为零的教学。见第20页

2、负效教学：就是虽然效率显著但与时代或者个体的积极价值取向逆向而行的教学。见20页

3、有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。见20页

4、低效教学：就是教学的价值取向与时代和个体吻合而效率在一定时空低于平均水准的教学。见20页

5、高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。见20页

6、有效指导：就是为学生创设一个支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极地观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。见59-60页

7、有效互动：是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激发学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。见74页

8、教育机智：教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。见208页

9、课例研究：与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。见218页

10、问题教学策略——在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂。

11、自主学习策略——是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。心理学告诉我们，外在的学习积极性根植在于内部的学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学习者在学习活动中就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的结果也就会是有效的。

12、情景教学策略——是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感。

13、合作学习策略——合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。它不等于小老师制，也不等于一般的小组讨论，每个成员都应负起学习责任，都应有成功的学习表现和技巧，并能参与小组自我反省工作，从而改进小组学习工作。14、建构主义教学策略——核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。

15、探究教学策略——是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探究精神和创新能力。简单地说，探究教学策略就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。

16、超越“唯分数的管理”——当我们聚焦现实的教学管理制度，不难发现它往往不是着眼于“全面质量”，而是着眼于学生成绩、考试分数、升学率等现在可检测的显性质量，甚至忽略了教师的发展需求；不是着眼于“持续提高”，而是“杀鸡取卵，丁吃卯粮，过度开发，毫无节制”，忽视了一个学生通过学校教育所应获得的一个社会人应具备其他素质的合格制度，尤其是他们在未来的生活中大有裨益的工作态度、合作竞争意识、敬业精神、道德修养、环境适应能力、心理承受能力、良好习惯、健康体质等隐性质量的提高。重建有效管理制度首先必须超越“唯分数的管理，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。

三、简答题

1、有效教学的基本特征是什么？见21-24页

答：

一、有效教学的基本绩效特征

①效率趋高──师生双方实现目的的效率显著。⑴精力节约化。⑵绩效最优化。

②策略优良──实现教学高效的途径合理、先进。⑴结构最优化。⑵形态的丰富性和发展性。

二、有效教学活动中参与要素的一般特征

⑴学生：主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。学困生尤其值得关注。

⑵教师：教师必须具备两大特征：一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。

⑶教学中介：有效教学中介具备如下两个特征：

一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。

二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。

2、今天，我们关注有效教学的意义是什么？见25-27页

答：

一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。

二、有效教学有利于提高学生的非智力因素。

三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。

四、有效教学有利于落实素质教育。

五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

3、我们在探索有效教学的过程中，必须遵循哪些原则？见27-28页

答：

一、低耗节能原则

二、差异效益原则

三、全面素质原则

四、师生共进原则

4、简述于漪老师倡导的“三备法”的基本内容。见43页 答：于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

5、简述实现有效备课的基本要求。见40页

答：㈠教学目标的明晰

㈡学生学情的把握

㈢教材的有效利用

㈣资源的有效准备

㈤预设方法的审视：备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化

㈥备课可采取灵活多样的形式：1.备修改案2.把教科书“备厚”3.剪贴式4.修改式5.将集体备课的成果共享。

6、我们在写课后反思的时候，可以记录哪些方面的内容？见190页

答：⑴总结精彩之处，反思遗憾片断。

⑵反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害。

⑶反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。

7、教师有效倾听的方法有哪些？见71-72页

答：一是要尊重对方，让对方感到安全、信任。二是要真诚，目视对方，精力集中。三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相对应的反应。四是要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式。五是在倾听时要善于运用移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。

8、教师实现有效讲授的原则和方法有什么？见63页

答：有效讲授的原则是⑴清晰明了⑵有吸引力⑶掌握节奏。

依照讲授的方式、内容、目的的不同，可以分为：①系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；②十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；③方法科学的讲授；④促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授；⑤运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情使教学生动有趣、充满吸引力的生动讲授；⑥从属于生动讲授的通过语言、情感、动作等显示出对学科、教学、学生的热情，从而使教学充满感染力的热情讲授。

9、教师可以设计哪些类型的作业，使学生的练习更有效？见102-117页

答：教师可以设计的作业类型有：1.差异化练习设计2.“开放—活动型”练习设计3.综合性练习设计4.趣味性练习设计5.小组合作式练习设计6.突出实践性的作业设计7.自主性作业的创造性设计8.“亲子共读”练习设计

10、有效互动的特征和意义是什么？见75-76页

答：有效互动的特征一：互动的计划性和预见性；特征二：动态的生成性与不可控制性；特征三：提问的艺术性与思维的活跃性；特征四：活动的多向性与交互性；特征五：互动的整体性与师生关系的和谐性。

有效互动的意义：有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的前提。课堂活动本身也是一种寻求对话的实践活动，实际上是一个信息交流的过程。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断地调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效的课堂交流，促进和保持课堂互动。

11、课堂教学中，无效互动有哪些表现？见76-78页 答：无效互动的表现问题一：少数人动，多数人不动；问题二：学生动，老师不动；问题三：形式上动，本质上不动；问题四：毫无秩序的互动。

12、常见的教学课例研究报告的体例一般包括哪几个部分？课例研究应该注意什么？见216-217页

答：常见的教学课例研究报告的体例一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）。二是如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。课例研究应该注意：

1、课例研究的呈现形式是多样的，可以是课堂实录的，全程描述一堂课，从中反映出教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议的，是对一堂课的某些观点的描述，对一个问题的深入讨论。

2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。

3、教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。

13、课堂研究、课例研究、案例研究几种研究方式的区别是什么？见217页

答：三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。发展理论是专业研究工作者的重要使命。

中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

教学案例则又是教学课例的特殊化。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整。课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。

14、我们应该怎样撰写教学日记？注意哪些原则？见220-221页

答：撰写教学日记，一般可以从以下几个方面入手：

1、记名言警句

2、记成功做法

3、记失败之处

4、记学生见解

5、记学生事件

6、记学习心得。

撰写教学日记，注意五个原则：

1、每一则日记要有一个主题。

2、每一则日记要有一个标题。

3、重复的事情不再记。

4、一段时间应有一个记录的中心。

5、要经常整理自己的教育日记。

15、开发和利用课程资源的途径主要有哪些方面？见224页

答：开发和利用课程资源的途径主要有：

第一，开展社会调查，以确定或揭示参与社会生活应具备的知识、技能和素质；

第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料；

第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和未具备的知识、技能与素质，并据此确定制定教学计划的基础。

16、有人把世界上的教师分为四种，第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？

我认为自己主要属于第一种老师，讲课基本上能深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂，做到高效。

17、请从你所见的教学实际中列举出不少于5件低效教学甚至无效教学的现象。

A、合作学习成了脑筋急转弯。

B、小组讨论没有任何中间过程，迅速反馈结果。C、“无师自通”的瞎练。无层次无指导无目标的练习。D、缺乏针对性的训练。

E、管理不严导致虚假作业的“训练”。照抄答案，效果等于零。F、迷失学科价值观的训练，为训练而训练，为得分而训练。G、为增强竞争力的重复训练。

18、高效教学和有效教学是同一会事吗？

答：不一样。有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。高效教学是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空内高于平均水平的教学。

19、有效教学有哪些基本的特征？

（1）效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。A、精力节约化。B、绩效最优化。

（2）策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。A、结构最优化。B、形态的丰富性和发展性。20、教学智慧有哪些特征？

独创性——教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成自我教学实践智慧的主要途径。

随机性——教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询教学实践智慧形成的规律性，从而逐渐形成自己的教学智慧。

内隐性——教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时随时主义收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识事业，提高自己的综合素养，形成自己的教学智慧。

21、课堂有效管理有哪些特征？（1）、教学目标的达成性。（2）、课堂活动的有序性。（3）、学生学习的主动性。（4）、关系的和谐性。（5）、时间分配的科学性。（6）、作业布置的合理性。

22、怎样进行有效的时间管理？

（1）、在备课中明确教学进程中的时间分配。（2）、采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。

（3）、把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。每节课的前20分钟学生精力最旺盛，学习最有效。

23、惩奖性教师与发展性教师管理有哪些不同？ 惩奖性教师与发展性教师管理比较

目的：绩效管理

专业发展

功能：甄别选拔

共同进步

方向：面向过去

面向未来

类型：注重结果

注重过程

主体：一元主体

多元主体

关系：自上而下，金字塔，等级观

平等协商，扁平，网络，横向

结果：强迫接受

共同认可

原则：责任原则、竞争原则、激励原则

发展性原则、诊断性原则

奖惩原则、公平原则

反馈性原则、民主性原则

科学性原则

弊端：忽视教师自我诊断、自我提高、自我发展，削弱危机、竞争、责任、风险意识，难激活主动的、创造的积极性，导致掩饰

奖惩不明，对教师觉悟要求高

缺点不足，反感抵制，有效性低

好处：奖优罚劣，优胜劣汰

促进发展，和谐多赢

四、论述题

1、新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习，这与教师指导是否相矛盾呢？见61页

答：其实，自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。

自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。学习的有效性就是自主和自流的分水岭。自主学习需要教师的有效指导和组织。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，教师的有效组织也需要对学生的严格训练。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。

例如：各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为研究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

2、在课堂教学中，有效地实现师生互动、生生互动应该注意什么问题，怎样有效地解决？见76-82页

答：在课堂教学中，有效地实现师生互动、生生互动应该注意问题一：少数人动，多数人不动；问题二：学生动，老师不动；问题三：形式上动，本质上不动；问题四：毫无秩序的互动。

解决方法是①课前的充分准备是课堂有效互动的前提。课前教师准备什么？第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。②教师角色意识的转变是有效互动的保证。在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师应成为学生个性张扬的促进者。③平等、对话与交流是实施有效互动的基础。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。④和谐的师生关系是有效互动的重要条件。只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。⑤兴趣是激发学生有效互动的内在动力。教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。⑥关注和倾听是实现课堂有效互动的必要修养。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会倾听。⑦高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。⑧动态生成是有效互动的出发点和归宿。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于是预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的***与智慧综合生成的过程。

3、在教学工作中，我们为什么要提倡教师合作？您会主动与您的同事合作教学吗？您知道如何与同事进行合作吗？见226页

答：面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学，教师合作是适应新课程改革的一种工作必需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”我会主动与我的同事合作教学。如何进行教师合作？㈠围绕“微型科研”的教师合作：教师合作教学中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。㈡围绕课例分析的教师合作。㈢围绕主题沙龙的教师合作：大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。

4、请评述美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”的有效教学标准，我们可以怎样吸取它的合理因素？

美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”以维果茨基社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区“理论运用到教学领域，指定了有效教学标准的基本框架。这个旨在消除教学质量和效率“平庸”的评价标准制定了诸多相关的指标，可供我们参考。

标准一——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养

标准三——情境性学习：教学联系学生真正的生活经验 标准四——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话

5、怎样正确理解关于“有效教学”的公式？ 教学效率=师生教与学收益÷师生教与学投入

这是根据“效率是指单位时间里完成的工作量”定义制定的，教学效率即单位教学投入内所获得的教学铲除。

“教学投入”包括师生双方在时间、精力、情感、意志等多方面的投入，“教学产出”包括师生双方在知（知识、能力IQ）、情（情感、心理EQ）、意（意志、习惯MQ）、行（行为、技能）等多方面的收益。

在这个公式里，教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。

6、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？

（1）学生：主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。有效教学有其基本的产生条件，学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。学生必须具备量个前提条件才能促成有效教学的产生：

一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。

二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。教师重点要调理好第二点，这是能否实现有效教学的决定性因素。在教学中，学生的一切活动只有指向教学内容才能“有效”。在特定的班级，教学是否有效，学困生（美国叫“边缘学生）的参与状况是显形标志。

（2）教师：在有效教学中，教师必须具备两大特征：

一、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；

二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。

（3）教学中介：有效的教学中介具备两大特征：

一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。

二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。

7、请阐述实施有效教学的时代意义？

（1）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力（2）有效教学有利于提高学生的非智力因素。

（3）有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。（4）有效教学有利于落实素质教育。

（5）有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

8、怎样选择适合自己的有效教学策略？ 教学策略是依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑，它在很大程度上影响着教学整体的有效性。我们在选择教学策略时，要着重考虑以下因素：教学目标，学科性质，学生年龄，教师个性。

策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，就课堂而言，必须促成学生的有效参与，必须促成师生的有效互动，必须尽力让每个环节的教学行为是有效的，尽力避免课堂上的隐形浪费，尽量减免课堂外时间的恶性耗费。研究表明，“有效”的教学策略必须满足三个基本条件：一能引起学生学习的意向；二学生明确学习所要达到的目标和所学内容；三有易于学生理解的教学方式。

9、课堂管理对教学效率的影响有多大？在进行课堂管理的时候，要注意哪些问题？

管理是一门科学，更是一门高超的艺术，课堂教学管理具有挑战性，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败。课堂教学管理是教学活动中至关重要的一环，是实施有效教学的关键所在。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高；反之，再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。在进行课堂管理的时候，要注意几个关键问题：（1）规则必须具体，切实可行。

（2）对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急。（3）注意学生座位的合理布置。（4）班主任是有效管理的中心。

（5）教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。（6）教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色。

10、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？

A、当下的教学管理往往控制教师表面形式上的履职，大量的文本检查，繁琐的测评打分，包罗万象的量化考核可，不一而足，不亦乐乎。其实往往没有起到反馈、激励、改进的作用。教师忙于书写计划、总结、教案、论文、作业分析、会议记录、教研记录、政治学习笔记、业务学习笔记、辅差记载、心得体会等系列文本的东西，导致没有时间静下心来反思、倾听来自同伴和内心世界导师的声音，他还能不疲惫？怎么进行有效甚至高效的教学？简化“文本的管理”，教师才能从繁重的、被动的、没有什么研究价值的书写（抄写）中解放出来，才有时间静下心来，反思、倾听，撰写调查报告、研究专论、教育叙事、教学随笔、案例分析、自我反思、教师日志、点滴感悟、箴言语丝、心灵独白、课堂实录、爱心故事等反映教师声音、价值观以及愿望的文本，而这必将丰富教师的精神世界，找回教育的信心，建构自我的知识体系，促进自主的专业发展，改进学生的学业成就。

B、传统教学管理制度的终极目标指向学生此时的成绩，运作目的在于规范履职行为，教师仅是完成这些工作的工具，管理主义、工具主义导致功利的、控制的、修正的文化取向。今天的教学管理制度必须对此进行重大调整，终极目标既要指向学生的科学发展，又要指向教师的专业自主发展，教师传授的是智慧而不只是学科知识，教师的精神生长促进学生的精神生长。服务的、信任的、合作的文化取向是其主流的价值观。如果把教育作为实现社会文明与福祉的公共生活的方式，那么，教师专业自主发展将是教师的一种生存方式，并伴随教师发展的始终。总而言之，只有倡导教师的“专业自主发展”，才能实现修正“控制的管理”。

第二篇：教坛新秀 教育教学事迹

教育教学事迹

某某自2010年7月参加教育教学工作以来，勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地做好一个教师的本职工作，为人师表，认真履行教书育人的职责，努力完成学校领导交付的任务，具有良好的师德和较强的教育教学能力。现担任我校语文科组组长机八年级语文备课组长。

作为共产党员，她时刻以一名优秀共产党员的标准去要求和衡量自己，认真学习党的有关理论知识和政策法规，积极参加保持共产党员先进性教育活动，坚持与时俱进，开拓创新，努力提高自身的党性修养，充分发挥了党员的先锋模范作用，努力以自己的良好表现去影响学生，感染学生。同时，积极参加各项素质培训，注重师德修养，提高教育教学和管理能力，努力促进学生素质的全面发展。

在这四年里，她一直担任班主任工作。她认为，学校教育承担着教书育人的重任，这“育人”应该是首位的，而育人的工作很大程度上要靠班主任来完成。因此，在班级管理上，她努力把工作细化、具体化，及时关注学生的思想变化，严格抓好学生的行为规范，注重学生良好习惯的养成。关注学生的个性差异和特长，有针对性地开展工作。帮助学生正确评价自我，鼓励学生扬长避短，树立科学的成才观、人生观、价值观。四年的班主任工作经历使她逐渐成熟，管理水平不断提高，班级管理成效显著，深受学生、家长和课任教师的好评。良好的班级管理也促进了学生良好学风的形成，也结出了丰硕的成果。他所带班级学生成绩总是名列级的前茅。2013年并被评为优秀班主任。

班级管理成效显著，语文教学她也丝毫不放松。

首先，作为一名新教师，她虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，认真备课、上课，积极听课，虚心请教，认真探讨，加快了自己的成长。平时经常阅读有关教育教学理念和实践的书籍，不断充实自我，完善自我。随着新课程改革的深入，她又积极参加新课程培训、继续教育、教研活动，及时了解学科前沿动态，不断更新自己的教育思想，改进教学方法，充分调动和激发学生的学习积极性、主动性，鼓励学生独立学习、大胆质疑、勇于创新，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识，提高能力。对于后进生，她更是悉心指导，注重基础教育，分派学习任务，由易入难，培养学生的学习兴趣。因此，她所任教的班级都能取得令人可喜的成绩。2012——2013教学成绩显著，荣获镇教学质量三等奖。

其次，她还讲究教学科研，积极参加课题研究，撰写教育教学论文，以此来解决教学中的一些实际问题，提升专业理论素养。今年她积极参加了省小课题研究，申报的课题为《读书习惯的养成与写作能力的提高》。撰写的论文《浅谈语文阅读教学中几点注意问》及《了解是“学好”与“教好”之间的桥梁》分别被评为市教育教学论文中学语文三等奖、中学管理三等奖。

此外，不断给自己压力，也不断给自己动力。通过开设公开课、集体备课，促使自己去思考，去钻研。通过老师的听课、评课来发现自己教学中存在的问题和不足，通过写教学反思来鞭策自己，提高自己。再者，为了给学生营造了良好的写作氛围，激发学生的写作热情，提高写作兴趣和能力，她还积极参与刊出文学社社刊《翠竹》。

总之，一分耕耘一分收获，凭着扎实的工作作风，严谨的治学态度和不懈的努力，某某老师在工作中的各个方面都取得了突出的成绩，希望她能在今后的教学工作中再接再厉，创造更辉煌的成绩。

第三篇：泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人

附件2: 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人

评选管理暂行办法

（修订稿）

第一章 总则

第一条 为切实加强我市中小学教师队伍建设，建立教坛新秀、教学能手、学科带头人选拔、培养、管理机制，造就一支师德高尚、教育教学成绩突出、在学科教学方面具有影响力的骨干教师队伍，根据国家、省有关文件精神，结合我市实际，制定本办法。

第二条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人是逐级晋升的三级梯次骨干教师，每2年评选一次。

第三条 市教育局负责泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人的评选和管理工作，按照“认真遴选，合理分布、悉心培养、严格评定、动态管理”的原则，制定全市教师培养规划，建立教坛新秀、教学能手、学科带头人培养培训和评价、激励机制。

第四条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人总数分别控制在中小学教师总数的2.5%、1.5%、1%以内。评选推荐名额由市教育局根据各市（区）在职中小学教师数并参考当地教育事业发展情况分配到市（区）。第五条 市（区）和市直学校教坛新秀、教学能手、学科带头人评选管理工作参照本办法进行。

第二章 评选范围和对象

第六条 评选的范围和对象为全市幼儿园、小学、普通中学、特殊教育学校、职业学校和教研室（教师发展中心）、教科所、少年宫、电化教育馆等教育机构（含民办、行业办学）中从事教育教学与研究的在职在岗教师。

第三章 评选条件

第七条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人应具备的基本条件：

1．认真贯彻执行党的教育方针，一贯模范履行教师职责，具有良好的师德修养，教书育人，为人师表。具有高度的事业心、责任感和较强的开拓进取、改革创新精神和团队合作精神，在教师、家长、学生中反响较好。考核均在合格以上，近3年师德考核为优秀等次，对违反《泰州市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》要求的实行一票否决。

2．完成规定的继续教育学习任务。

3．教坛新秀原则上为30周岁以下，教学能手原则上为40周岁以下，学科带头人原则上为男50周岁、女45周岁以下的教师。

4．中学教师必须具有本科及以上学历，小学（幼儿园）教师必须具有专科及以上学历，取得硕士、博士学历或学位的教师在评选时可以优先考虑。

5．中等学校学科带头人必须具有高级教师（包括高级讲师）任职资格并聘任3年以上，教学能手必须具有一级教师（包括讲师）任职资格；小学（幼儿园）学科带头人必须具有一级教师任职资格并聘任3年以上，教学能手必须具有二级教师及以上任职资格。

6．必须是相应的市（区）级教坛新秀、教学能手、学科带头人。

第八条 教坛新秀应该具备的专业条件：

1．刻苦钻研教学业务，掌握并能熟练运用现代教育技术，从事循环教学或担任过毕业班教学工作，教学实绩比较突出；有3年以上班主任或团队工作经历，在学生思想政治教育或班主任工作方面得到师生的认可和称赞。

2．近3年来，在市（区）级及以上教育教学论文获奖或经验交流文章3篇（其中必须有1篇为市级）；负责或参与市（区）级及以上教科研课题研究并结题；在校际及以上范围开过公开课示范课，在市（区）教学竞赛、教学基本功比赛等活动中获奖。

3.职业学校专业课老师还必须取得相应专业的中级及以上职业资格等级证书。第九条 教学能手应该具备的专业条件：

1．对所教学科有较系统的基础理论知识和丰富的教学经验，有较高的教学水平，教学效果好，教学实绩在本市（区）同类学校居领先水平。担任过2轮循环教学（小学可为小循环）或连续担任3届以上毕业班教学工作。担任班主任工作5年以上，并取得较显著成绩。

2．具有现代教育理念，掌握并能熟练运用现代教育技术，勇于创新，在教学法研究、校本教材建设中取得明显成效。近3年来，在市级及以上刊物发表教育教学论文或教育教学经验文章4篇（其中必须有1篇为省级）以上，负责或参与市级以上教科研课题研究并结题；在市（区）及以上范围开过2次示范课，在教学竞赛、教学基本功比赛等活动中获市（区）级一等奖。

3.职业学校专业课教师必须取得相关专业的高级职业资格证书，能胜任两门及以上专业课程的教学，并能指导本专业相关工种的学生实习。

第十条 学科带头人应该具备的专业条件：

1．对所教学科具有系统、坚实的基础理论知识和较高的科学文化素养，具有熟练、艺术地驾驭教学的能力，课堂教学水平高，掌握并能熟练运用现代教育技术，有自己的教学特色，教学实绩在市级同类学校居领先水平。担任过2轮 4 循环教学（小学可为小循环）或连续担任3届以上毕业班教学工作。担任班主任工作5年以上，并取得较显著成绩。

2．具有较强的创新意识和教科研能力，掌握教育改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩。近3年来，主持市级以上教科研课题或参与省级及以上教育部门立项的课题研究（作为主要参与者或主持子课题），作为第一作者在省级及以上刊物发表本学科的研究论文2篇以上，或参加专著（不含教辅材料）编写，本人承担1/3工作量以上；在市（区）级以上范围开过3次以上公开课，作过2次市（区）及以上的专题讲座，在教学竞赛、教学基本功比赛等活动中获得泰州市一等奖。

3．指导培养青年教师，在教育教学工作中能充分发挥传、帮、带的作用，对提高本地区教师的专业发展水平有较大贡献，有计划地指导培养2名以上青年教师，被培养的教师在市（区）级教学竞赛中获一等奖2人次或市级以上教学竞赛一等奖1人次以上。

4.职业学校专业课教师还必须具有相关专业三种技师职业资格证书或为国家职业技能鉴定考评员。

第四章 评选程序和办法

第十一条 评选一般由下而上逐级进行。

1．个人申报，组织推荐。在个人申报的基础上，各学校对照条件，充分酝酿，广泛听取意见，经过述职、评课、评论文论著、考核教学质量，提出建议候选人名单上报市（区）教育局，并在校内进行公示。公示时间一般为7天。

2．市（区）教育局根据评选条件逐个进行全面考核。考核主要通过召开座谈会、组织听课、查看备课记录、个别谈话、调查访问、民意测验等形式进行。各市（区）教育局将确定的推荐人选评审材料报送市教育局。

3．市教育局组织专家评审委员会对市（区）推荐的人选进行评审，评审结果在泰州教育网公示一周，无异议后确定泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人名单，发文予以公布。

第五章 职责

第十二条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人必须担任本学科（专业）满工作量的教学任务，增强课程意识，刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平。带头上好研究课，每学期在校内评课不少于1０节，上示范课不少于6节；在市（区）及以上范围内承担1次以上高质量的观摩课、示范课或专题讲座；研读专著1～2本；写教学反思不少于2篇；撰写优秀教学设计不少于6篇；参加市级及以上培训（活动）2～4次。

第十三条 泰州市教学能手、学科带头人必须主动参加组织安排的各类支教、讲学活动以及培训青年教师等工作任务。每学年带徒2人以上，并明确培养对象的目标和任务。城区教坛新秀、教学能手、学科带头人每学年送教下乡2次以上，成效显著。

第十四条 泰州市教学能手、学科带头人必须积极参与教育科研，承担市级以上课题研究任务。每年至少撰写1篇有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告，并在市级以上获奖，或在市级以上报刊发表，或在专业会议上交流。教坛新秀每年至少撰写1篇有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告，并在市（区）级以上获奖，或在市（区）级以上报刊发表或在专业会议上交流。

第十五条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人必须承担一定的中小学教师继续教育任务，积极参加市组织的义务讲学活动，同时完成市教育行政部门下达的教育教学研究及其他任务。

第十六条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人应不断提高专业知识和水平，积极参加高一层次学历或硕士、博士研究生学历（学位或课程）进修。

第六章 管理和考核

第十七条 泰州市教育局对教坛新秀、教学能手、学科带头人的培养和管理工作进行规划、指导、协调、检查和监 督。实行动态管理，跟踪考核，若三届满后未晋升上一梯次的骨干教师，其荣誉称号自然免去，不搞终身制。

第十八条 建立教坛新秀、教学能手、学科带头人考核制度。已退休的不参加考核。市教育局负责对市级骨干教师的培养和管理进行规划、监督。各市（区）教育局负责对本市（区）的县级教坛新秀、教学能手、学科带头人进行考核，建立中小学骨干教师档案，认真记载他们的主要业绩及考核奖惩情况。学校负责对他们进行过程考核和日常管理，按学年建好管理台帐。

第十九条 各市（区）教育局在学校考核的基础上进行综合考核，并填写《泰州市骨干教师学年考核表》，考核结果须于每年12月底报市教育局备案；经考核被认定为能履行职责的，直接进入下一届市级骨干教师评选。对考核不合格的，经审查属实，取消其荣誉称号。市直学校的市级教坛新秀、教学能手、学科带头人由所在学校负责考核，并于每年12月底报市教育局审核，对考核不合格的人员须报市教育局审核取消其称号。市教育局每年随机抽查各市（区）教育行政部门和市直学校的教坛新秀、教学能手、学科带头人的考核工作，发现违规现象将严肃处理。

第二十条 有下列情形之一者，取消教坛新秀、教学能手、学科带头人资格：

1．评选工作中弄虚作假，不符合评选条件的； 2．离开教育教学一线岗位的；

3．不履行岗位职责，考核不合格的； 4．依照法律、法规应当撤消其荣誉称号的。

第二十一条 教坛新秀、教学能手、学科带头人的流动应严格履行聘约规定的期限，到市外工作的须报经市教育局备案，并按聘用合同有关条款作出相应处理。第七章 待遇和奖励

第二十二条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人由泰州市教育局授予称号，颁发荣誉证书。在教师职务评聘中，优先晋升高一级教师职务。学科带头人优先作为省特级教师后备人才、市名教师评选的候选人。

第二十三条 凡被评选为市级教坛新秀、教学能手、学科带头人的教师且考核合格可享受一定的津贴。市（区）教育局或所在单位每月发给学科带头人科研补贴经费150元，每月发给教坛新秀、教学能手科研补贴经费100元。民办、行业学校市级教坛新秀、教学能手、学科带头人的津贴，由所在学校参照标准自主发放。

第二十四条 教坛新秀、教学能手、学科带头人优先参加省、市教育行政部门组织的境内外教育考察或交流。

第二十五条 泰州市教坛新秀、教学能手、学科带头人离岗后，不再享受有关待遇。

第二十六条 各市（区）教育行政部门及学校要为市级教坛新秀、教学能手、学科带头人创造有利的工作、学习环境，做到人尽其才，有计划地提供外出进修、参观考察、健康疗养的机会。

第七章 附则

第二十七条 在同一届评选中，每人只能参加一项评选。

第二十八条 本办法由泰州市教育局负责解释，自颁布之日起施行。

第四篇：《劝学》教学设计 教坛新秀

《劝学》教学设计

王跃春

一、教案背景：

《劝学》是人教版《语文》必修三第三单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。

鉴于文言文读的训练重点是读准字音并背诵部分段落，所以在教学的过程中严抓学生读准字音的训练背诵及文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握。

二、教学目标：

（一）知识与能力：

1．了解荀子及其思想核心；

2．背诵全文，掌握文言基础知识，包括掌握“强、假、闻、”等实词的意义，积累通假字和“于、而”等文言虚词。

3．把握文章脉络，理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。4．学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。

（二）方法与过程：

1．通过预习和学习本文使学生可以了解有关荀子的基本常识、掌握部分文言基础知识。2．通过反复诵读让学生养成诵读文言文的好习惯。

3．通过讨论使学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。

（三）情感态度与价值观：

引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。

三、教学重点：

1.诵读并背诵全文，积累文言词语。2.把握文章行文脉络。

四、教学难点：

1．在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中正字正音、辨词析句、疏理文意语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。

2．掌握全文比喻和对比论证的特点。

五、教学准备：

课前让学生预习课文。

六、教学过程：

（一）导入新课

儒家思想传统中知识分子尊崇的信条：修身、齐家、治国、平天下。修身居首，可见古代文人雅士们对自身的品德修养的重视，今天我们来看看荀子的《劝学》给我们带来什么样的见解。

（二）解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。

（三）播发多媒体朗读、学生纠正字音、通假字提示、自由朗读、全班齐读、点读。

（四）研讨文本：

解读第一段：点读或齐读。共同翻译第一段。

问：荀子提出全文的中心论点：明确：学不可以已

介绍荀子生平。

• 战国末思想家，先秦儒家代表 • 他认为人的本性是恶

• 主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶

• 所以他很重视教育的 作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。• 荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。(共32篇，前26篇为荀子所作。）• 荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现.解读第二段：，点读或齐读，小组讨论翻译第二段，师评并展示多媒体翻译。

问：找出第二段的中心句并概括段意：

（明确：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。段意：论述学习的意义：提高自己、改变自己。

问：荀子用了五组比喻来证明学习的重要意义，请大家找出来？

（明确：共有“1青出于蓝”、“2冰寒于水”、“3輮以为轮”“4木受绳则直”、“5金就砺则利”五个比喻。）

解读第三自然段：

点读或齐读，小组讨论翻译第三段，师评并展示多媒体翻译。问：找出第三段的中心句并概括段意：

明确：君子生非异也，善假于物也 段意：论述学习的作用(弥补自身的不足)问：荀子依然用五组比喻来阐述学习的作用，请是哪五组？（明确：终日思、登高而招、顺风而呼、假舆马者、假舟楫）

（五）课堂小结：2-3段：作者是从哪几个角度论述中心论点的？ 学习的重要意义：提高自己、改变自己： 学习的重要作用：弥补自己的不足

（六）高考类型题演练：默写题、文言文断句（齐答）

（七）作业：

1、背诵1-3段

2、积累8句勤学苦读的名言警句

第二课时

（一）复习前三段，解读第四自然段：

1、翻译本段，落实重点字词。

2、难句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

分析：句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的双音单纯词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。译 文：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。

3、提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。）荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？„„

4、学生齐读并背诵第四自然段。

（二）.文章思路回顾 对思路的回顾目的有三：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性等等，三是为下一课时讲解议论文写作做准备。

（三）小结：（特殊句式 词类活用 古今异义）

结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。

（四）布置作业：

1、背诵全文。

2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。

（五）板书设计：

劝学

荀子

第1段：中心论点：学不可以已

第2段：学习的意义：提高自己 改变自己 第3段：学习的作用：弥补不足

第4段：学习的方法、态度：积累、坚持、专一

第五篇：教坛新秀、教学能手、学科带头人名单

靖江市教育系统各级人才名单

特级教师

在职（7人）

严侠华 省靖江高级中学 高中地理 马玉琪 进修学校 教育学 朱占奎 江苏省靖江高级中学 高中数学 张 纯 省靖江高级中学 高中英语陈 斌 江苏省靖江高级中学 高中物理 王留根 靖江市实验学校 小学语文卢素芳 第一实验幼儿园 幼儿园

退休（6人）

朱炳煜 进修学校 王承先 外国语学校 王一美 江苏省靖江高级中学 陈筛琪 教研室

鞠炳华 靖城中心校 朱再铭 靖江市刘国钧中学

教授级高级教师（4人）

陈 斌 省靖江中学 高中物理 严侠华 省靖江中学 高中地理 陈国祥 省靖江中学 高中语文 朱占奎 省靖江中学 高中数学

省“333工程”培养对象（3人）

朱占奎 省靖江中学 陈 尧 省靖江中学 陈斌 省靖江中学

名教师名校长

泰州市名校长（4人）

陈国祥 省靖中 缪明灿 靖江市外国语学校 赵光礼 靖江市城北小学 戴建坤 靖江市第二中学（不含已退休2人）

靖江市名校长（5人）

马玉琪 进修学校 陈友军 新桥镇光芒小学 江渭宗 土桥初中 何中德 城西小学 朱俊杰 城东小学

（不含已退休5人、晋升为泰州名校长3人）

泰州市名教师（9人）

赵光礼 靖江市城北小学 严侠华 省靖中（特级教师）张 纯 省靖中（特级教师）褚庆前 教育局 刘灿荣 省靖中 张志坚 教育局

王留根 靖江市实验学校（特级教师）潘玉山 靖江市职教中心校 郭宏云 靖江市斜桥中学

靖江市名教师（18人）

刘振铭 教研室 张桂琪 教研室 朱玉君 第二中学 钱仁慧 省靖江中学 侯一勇 斜桥中学 秦更生 外国语学校 蔡建华 外国语学校 蒋镇一 省靖江中学 夏桂钱 斜桥中学 张文龙 教研室 张 彪 外国语学校 龚尽东 城东小学 莫志先 省靖江中学 张 俊 省靖江中学 倪金芬 刘国钧中学 蔡 剑 外国语学校 蒋光宏 实验学校 陈淑娟 城北小学

刘灿荣 省靖中（大市级名师）朱占奎 省靖中（特级教师）

邵春宁（调出）张 纯 省靖中（大市级名师、特级教师）褚庆前 教育局（大市级名师）黄体仁 实验学校（退休）盛春宗（调出）张志坚 教育局（大市级名师）朱再铭 刘国钧中学（特级教师）郭宏云 斜桥中学（大市级名师）

王留根 实验学校（特级教师）陈 斌 省靖中（特级教师、正高级职称）

教坛新秀、教学能手、学科带头人名单

泰州市学科带头人（17人）

蒋光宏 实验学校 初中语文 卢 军 省靖江高中 高中地理 侯一勇 斜桥中学 高中化学 姚北萍 教研室 高中历史 范师章 刘国钧中学 高中数学 郭宏云 斜桥中学 高中语文 蒋镇一 省靖江高中 高中语文 陶文利 城南小学 小学数学 卢素芳 第一实验幼儿园 幼教 朱志明 城东小学 小学语文 杨建忠 省靖江高中 生物 夏立君 省靖江高中 体育 张志坚 职教中心 中学英语 莫志先 省靖江高中 计算机 王坤林 新桥中心校 小学语文 赵光礼 城北小学 小学数学 殷建钢 教研室 音乐

夏桂钱 郑利群 张 坤 蔡正伟 方咏梅 钱 萍 周晓东 刘娅红 闻晓霞 孙玉明 张敏华 赵红霞 周科宏 贾旭炎 赵艳玲 环 睛 华 霞 顾 江 江秀娟 钱亦城 何国洪 何爱君 赵 静 陈亚云 羊鉴云 赵灿冬 张红专

泰州市教学能手（19人）

斜桥中学 初中物理 郑 云 实验学校 初中英语 外国语学校 初中语文 戴德军 省靖中 计算机 省靖中 高中历史 王建华 刘国钧中学 高中历史 省靖中 高中数学 顾灿兴 第一中学 高中物理 省靖中 高中英语 金 莹 省靖中 高中英语 省靖中 高中语文 邹剑勤 实验学校 小学数学 城北小学 小学音乐 何卫君 城南办中心小学 小学语文 实验学校 小学语文 朱炳亮 城东小学 小学语文 城北幼儿园 幼教 商联红 职教中心校 职高电子电气 职业教育中心校 职高机械

泰州市教坛新秀（30人）

实验学校 初中生物 孙桂清 敦义初级中学 初中数学 土桥初中 初中物理 顾亚娟 第四中学 初中英语 第三中学 初中语文 范 骏 第二中学 高中地理 省靖江高级中学 高中化学 鞠 鑫 第一中学 高中历史 靖江高级中学 高中生物 缪 鑫 第一中学 高中数学 靖江高级中学 高中物理 卢 杰 斜桥中学 高中信息技术 靖江高级中学 高中英语 荣雪飞 高级中学 高中语文 刘国钧中学 高中语文 陈政委 靖江高级中学 高中政治 城北小学 小学美术 刘 莉 城南小学 小学数学 外国语学校 小学数学 王 林 实验学校 小学数学 马桥中心小学 小学数学 梅 娟 东兴中心小学 小学数学 城西小学 小学数学 陈可可 季市镇中心小学 小学音乐 实验学校 小学语文 赵冬梅 季市镇中心小学 小学语文 孤山中心小学 小学语文 刘 颖 城东小学 小学语文 城南小学 小学语文 吴辉霞 第一实验幼儿园 幼教

靖江市学科带头人（18人）

省靖中 高中物理 陈 尧 省靖中 高中英语 第一中学 高中地理 张昌恒 省靖中 高中化学 王东铭 第一中学 高中政治 吉锦文 省靖中 高中政治 于 军 第二中学 高中历史 王其鹤 教研室 高中生物 黄 鑫 第一中学 高中生物 刘红萍 刘国钧中学 高中语文 孙月红 职教中心校 计算机 陈继华 第一中学 初中语文 卢重雨 教研室 初中英语 陈淑娟 城北小学 小学语文 倪建芬 斜桥中心小学 小学语文 张 彪 外国语学校 小学数学 吴正华 城西小学 小学语文 毛雨平城北幼儿园 幼教

朱益虎 江 辉 缪丽萍 陈霞芬 彭红星 刘 焜 陈思聪 戴建荣 沈金福 刘海艳 刘 琴 顾丽明 张 倩 曹 霞 蔡华锋 张双银 盛 鹏 宋永胜 郁 冬 王振宇 严金洪 周 蕾 赵 兵 刘鉴平

靖江市教学能手（27人）

刘国钧中学 高中化学 丁兆军 季市中学 斜桥中学 高中历史 赵平斜桥中学 省靖中 高中物理 刘秋红 第一中学 第一中学 高中语文 王桂林 第二中学 职业教育中心校 电子电气 陈卫兴 礼士中学 第三中学 初中物理 叶桂芳 第三中学 土桥初中 初中语文 宋满华 第四中学 马桥初级中学 初中语文 汤富荣 东兴初中 新丰初中 初中数学 袁卫红 外国语学校 孤山中心小学 小学音乐 盛帮建 外国语学校 生祠中心小学 小学语文 刘严萍 城南小学 城北小学 小学语文 宋帅华 外国语学校 斜桥中心小学 小学语文 张 斌 城南幼儿园 第一实验幼儿园 幼教

靖江市教坛新秀（38人）

刘国钧中学 高中化学 杨喜霞 省靖中 刘国钧中学 高中数学 黄李平斜桥中学 第四中学 高中英语 曹 剑 斜桥中学 斜桥中学 高中语文 沈书勤 第二中学 职教中心校 机械 周 敏 职教中心校 职教中心校 计算机 朱 敏 大觉初中 实验学校 初中语文 王 芳 八圩初中 外国语学校 初中体育 朱 军 斜桥中学 八圩初中 初中生物 丁建红 礼士中学 马桥初中 初中物理 刘 敏 第三中学 高中化学 高中数学 高中英语 高中语文 初中化学 初中英语 初中语文 初中数学 初中数学 小学语文 小学语文 小学语文 幼教 高中数学 高中物理 高中语文 高中语文 计算机 初中语文 初中语文 初中化学 初中数学 初中英语 陈 燕 实验学校 初中英语 张玉银 东兴惠丰小学 小学数学 朱 静 外国语学校 小学数学 陆勇镖 红光中心小学 小学数学 孙利群 马桥中心小学 小学数学 奚庆锋 东兴惠丰小学 小学数学 朱咏梅 礼士小学 小学数学 肖 莉 城北小学 小学体育 周志莉 城南办中心校 小学语文 滕建强 城南办中心小学 小学语文 邵利平斜桥中心小学 小学语文 王 星 靖城镇红兴小学 小学语文 刘 进 城北小学 小学语文 郭家军 城南办中心小学 小学语文 佘靖华 外国语学校 小学美术 叶 萍 孤山中心小学 小学音乐 陆 波

第一实验幼儿园幼教 刘 君 城西幼儿园 幼教