尝试教学让数学课堂更加美丽

第一篇：尝试教学让数学课堂更加美丽

尝试教学让数学课堂更加美丽

正文：

教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，理论上可以用八个字来解释：先试后导，先练后讲。结合现在大力倡导的深化中小学课程改革实验，在我的数学课堂教学中，我经常运用尝试教学法，学生学得轻松，我也教得轻松，教学效率也非常高，我的数学课堂也变得更加美丽。

一、运用尝试教学法让课堂充满活力

尝试教学法是充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。在2009年，我接到了现在所教的这个班级，当时，我是赴广东学习了《生本教育》回来，对本班学生进行生本课题研究。在一至三年级都是采用了“以生为本”的课堂，渐渐的在四年级，学生课业负担开始加重，学生完成前置作业效果不理想，加之我调到学校教科处工作，工作繁忙，每天和学生接触的时间较少，这样就造成了前置作业开始走形式，效果不理想。我发现：我在课堂上有一种“累”的感觉，学生对课堂再没有前段时间的兴趣和激情。于是，我反思：“以生为本”的课堂不能丢弃，并且我还尝试着运用尝试教学法，静下心来研究怎样才能将学生的激情调动，让学生想学、要学。凭着当教师18年的点滴经验和走出去学习、网上培训等学到的东西，我开始对尝试教学法感兴趣，采用出示尝试题（前置作业）——自学课本（自学）——尝试练习（尝试训练）——学生讨论（群学）——教学讲解（教师点拨）——巩固练习（达标训练）。就以这样的步骤，进行了一年多的时间，学生又变回了原来的生本课堂，敢说敢发言，充满活力，学得轻松。直到上个学

期，中枢三小“三三”教育模式的大力倡导，给我敲醒了警钟，深化课程改革实验之路，是我们必走之路。

二、运用尝试教学法培养学生自主学习能力

教育教学过程中，教师永远是课堂的引导者，要学做一个“懒”老师，就会培养一班“勤”学生。作为教师，如果还沉迷在以前的“教师说、孩子听的课堂”，我们的嗓子还能好吗？上课能不累？孩子的注意力还能集中多长时间呢？所以我认为：一节有效地数学课，应该重视教师角色的转变，教学方法的创新，只要教师引得有序，引得有法，学生的主导作用才能发挥得淋漓尽致，学生的自学能力就能得到有效的提升。

在《倒数的认识》这堂课的教学中，我发现尝试教学能让学生有一种获取新知识的成功体验。在引入部分，我先让学生观察投影上的计算，让学生通过算、观、思等多种感官进行理解、分析，并将发现的东西整理，归纳，概括出来：乘积是1的两个数互为倒数。这个结果的发现过程比老师的讲授会更胜一筹。接着我再问：“能通过自己的观察发现怎样找一个数的倒数吗?”学生一阵兴奋后马上投入到思考中。一会儿，学生就踊跃地发表自己的见解。如此教学比老师声嘶力竭的传授会更有效。当设计a×b×c=1时，问a、b、c三个数能互为倒数吗？学生带着疑惑的眼光看着我，这时我发现学生还没有真正理解倒数的概念。于是我让小组长组织小组的同学针对倒数概念的特点进行讨论，从而得出了三个数字不能互为倒数。就这样，倒数的含义在学生心中更加深化了，理解也更加透彻了。

三、尝试教学法培养了学生的智力

有人说数学教学是枯燥无味的，它没有语文课中的那种细腻，那种洋溢感情的文字，没有音乐课那种音符的的跳动，没有体育课中的那种活动场面的竞争…… 但是它却有它自己独特的味道，因为只有数学课才能更好地挖掘学生内在的智力，而尝试教学在开拓学生智力中更能独当一面。

记得在教学数线段、数角规律的一个小片段时，这个教材是课程的难点，对

于好多中下层的学生是很难发现其中的奥妙，因为长期的尝试教学中，班中的好多学生都养成了自学尝试解决问题的能力，所以在课前我同样让学生尝试解决。这次我先让学生独自思考发现规律，由于优生思维特活跃，速度特快，很快发现规律，于是我进行第二步：让优等生进行帮扶学困生，优等生亲自动手画图，表格式进行分析，两个点一条线段，三个点两条线段……从而得出规律n(n＞2)个点能连成12n(n-1)条线段。由于年龄的相近，交流融洽，学生接受特别快。这时我为了使知识进一步深化，问：能数出下图有几个角和几个三角形吗？让学生同时得到巩固练习。

因为通过之前的尝试，学生的思维竞争更加活跃，很容易通过之前的规律解决这一道题。得出数线段，数角，数三角形的方法一样，真正实现了尝试教学能让学生举一反三，让其思维之花开的更加灿烂，让其智力得到开发。数学的目的是为了更好解决问题，我继续补充了两幅图。

这两幅图难度进一步加深，也令学生在探索过程中产生涟漪，她们继续采用刚才探索的规律，同样地方法却解决出不同的精彩，终于发现了长的个数乘宽的个数就等于总个数，而这个长和宽的个数还是用12n(n-1)。而正方形则要从要把12n(n-1)举一反三的灵活运用，求出总个数。看着课堂中的孩子如此的尝试验证方法，我内心的喜悦却无法形容，因为在我的数学课堂中我用自己的的教学方式——尝试教学，令我充当课堂的引导者，把课堂让给孩子，让她们在智力空间中得以释放自己一切的潜力。

四、尝试教学法培养了学生的探索精神

尝试教学既减轻了教师的负担，又能让学生真正成为学习的主人。尝试教学法在我的数学课堂中的应用，使学生对数学特感兴趣，学起来感觉很轻松，用孩子的话来说，就是“我的课堂我做主”。课堂里学生交流的机会多了，沟通有了话题，使一些自卑的学生改变了性格，变得更加自信，开朗。同时，学生课外知识也更加丰富起来，团结合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培养。

学生在学习圆锥的体积这节课时，教师无论用什么方法，学生在计算圆锥的体积中总是忘记乘上1/3。于是我冒出一个想法：放手让学生尝试验证。于是我拿了一些圆柱和圆锥容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一编上序号，方便学生做记录）,一桶水到课堂上。看到一大堆的教具，学生的好奇心一下就上来啦。但我不急于让学生动手，而是用电脑平台演示了一个圆锥倒了3次水正好把一个圆柱倒满的课件。接着我提出疑问，是不是所有的圆锥和圆柱都有这样的关系呢？为什么？接着就组织学生进行尝试验证，开始有些组长就随便拿了一个圆柱和一个圆锥，可是小组成员在实际操作过程中总是没有出现电脑演示的结果，很多组员就忙着质疑老师刚才演示的是电脑特技，是巧合。我听到这些含笑不语。看到我如此的表现，有的组员们在沉思，有的在看书，有的去别组里询问，有的继续找另一个学具。看到学生们各忙各的，我知道他们正用自己的方式去解决疑惑。果然，十几分钟过去了，好几个小组开始发现了规律并忙着讨论填写自己的发现，在最后的汇报中，我得到的预想中的效果，更重要的是在实际运用中学生都能记起圆锥的体积计算要乘上13，因为等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一。事实胜于雄辩，尝试自己动手操作，尝试着放开学生的思维，让学生在自己的尝试验证中获取一份永远属于自己的知识。

几年来，我经常运用尝试教学法，把学生的感觉、知觉、记忆和思维都充分地调动起来了，真正实现了让学生在课堂中活学乐学。但如果当教师调控课堂的能力不强时，课堂难免会出现“乱子”，所以教师要把握好学生“动”的尺度，适当把孩子“放飞”和“收回”，保障尝试教学课堂的效果。教无定法，在今后的教学路上，我会加强教学研究，把尝试教学用得更加实在，更加灵活，让我的数学课堂更加绚丽多彩、更加美丽。

第二篇：浅谈尝试教学领航小学数学课堂

浅谈尝试教学领航小学数学课堂

摘要：21世纪是教育改革迅猛的时代，众所周知，教育界近几年流行一个热门词——减负增效。新课程实施到目前，减负增效已经成为教育界达成的共识。为实现真正意义上的减负增效，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法。我国当代著名的小学数学教学专家、江苏省特级教师邱学华创立了尝试教育理论，是已被全国3000万中小学生印证了的减负增效的一剂良方。本文从小学数学课堂的角度，浅谈如何以尝试教学的核心“先练后讲，练在当堂”，实现数学领域的减负增效。

关键词：减负增效；尝试;尝试教学；小学数学；数学课堂；

21世纪是教育改革迅猛的时代，众所周知，教育界近几年流行一个热门词——减负增效。新课程实施到目前，减负增效已经成为教育界达成的共识。而如何实现真正意义上的减负增效，我省各市教育局展开了一系列的工作和活动，各校并在教育局的安排下积极参与活动，达成落实减负增效的任务。不仅如此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务—减负增效。我国当代著名的小学数学教学专家、江苏省特级教师邱学华创立了尝试教育理论，是改革开放以来小学数学界率先推出的一种新的教学方法。它的鲜明特征可概括为两句话‘先试后导，先练后讲’。尝试教学法能帮助我们实现减负增效的梦想，接下来，本文将浅谈如何让尝试教学领航小学数学课堂，实现小学数学教学上的减负增效。

一、“尝试教学”理论的初步认知

所谓尝试教学法简单地说，“不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的讲解”。其宗旨是：从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，逐步培养儿童的探索精神。学生走在前，教师走在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；探索过程在前，归纳结论在后；这“四前”与“四后”是施教过程中必须坚持的原则。尝试教学理论有其鲜明的特征，这可归纳成两句话，即“先试后导”、“先练后讲”。传统教学的特征一般是“先教后学”、“先讲后练”。先由教师讲解，学生都听懂了再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学理论同传统教学截然相反，它变“先教后学”为“先试后导”，变“先讲后练”为“先练后讲”，表面上只是前后顺序调换一下，实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步

概括成“先试”两个字。所谓“先试”就是先让学生试一试，它是尝试教学理论的基本精神，抓住了这个根本，就抓住了尝试教学的灵魂，有了这个灵魂，课堂教学就能焕发出勃勃生机。

二、传统教学法“先讲后练”——低效费时

传统教学法的特点是“先讲后练”，上课由教师先讲，教师讲课文讲例题，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后让学生做练习。先讲后练往往会造成满堂灌输，教学实践证明这是低效费时的。

分析如下：

1、一上课教师先长篇大论的讲解，学生在心理上、知识上没有做好准备，没有引起学生注意。因此，往往教师讲了半天，很多学生还不知道教师在讲什么。

2、教师的讲解不能适应学生的个别差异。一般教师只能根据班级的中等水平进行讲解，因而对优生来说是多余的信息，对差生来说又是听不懂的信息。

3、教师的讲解是连续性的，没有给学生留下足够的时间去思考，影响学生的理解。

4、课堂学习的进程受教师讲解所控制，学生学习的快慢节奏也是由教师控制的。教师讲到哪里，学生必须听到哪里，学生不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。

5、教师长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，昏昏欲睡的状态，降低听课的效率。

6、教师的讲解占用了课堂大部分时间，接近下课时才匆匆忙忙布置课堂作业，学生拿起笔才做几道题，噹噹噹下课了，剩下的统统到课外去做。

以上分析可见：“先讲后练”是目前小学数学课堂效率低下的重要原因。不仅如此，根据第6条“剩下的通通到课外去做”，造成学生课外作业负担大，效果也不好，由于作业过多，时间又不够，加上青少年自控能力差，因而学生只能马马虎虎，草草完成，交差了事。非但没有多少效果，反而养成学生做事马虎了事，不负责任的坏习惯，总之是事倍功半。

三、尝试教学法“先练后讲，练在当堂” ——减负增效的良方

“减负增效”的根本出路在哪里？尝试教学法给了我们最为有效的解决途径——课堂高效，课后减负。

尝试教学法的核心是“先练后讲，练在当堂”，要求学生自学先做练习，然后老师再讲，教师讲的时间少，学生就能在课堂里完成练习。它的最大优点就是实现了课堂效益的最大化，大大提高了课堂效率，由传统的教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”，由过去的事倍功半发展为现在的事半功倍。“先练后讲”给学生提供了自主学习的机会，学生在整堂课上能够积极的参与，都充满乐趣的研究，都充满好奇地学习，教

师不再无的放矢的讲、讲、讲，而是放权给学生，让学生做自己学习的主人。我国教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学生愿学，乐学，会学，所学的将更加深刻。在学生自主研究过程中，如果有了问题，老师还能及时教，导，讲，这是针对实际问题的教，导，讲，自然效果特别明显，这就是所谓的对症下药，有的放矢了。“即时反馈原则”是尝试教学法强调的原则，尝试教学法提出了四个当堂的操作方法——当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题，做到了四个当堂。学生在课内做作业，有安静学习的氛围，有教师的指导，有同学的互助，又能当堂校对，当堂订正，能够保证练习效益。课堂效果当然好了，课后作业负担自然就减轻了。如此教学的改革，课堂不高效都不可能，学生负担减轻也是自然而然的事了，并且对学生而言，他们就有了更多的休息时间，有了更多的自主的时间，学习不再是一种负担压力，其身心就能得到有益的发展。

当然，“先练后讲，练在课堂”是尝试教学策略中的相互联系的两个方面，只有“先练后讲”才能留有时间做到“练在当堂”，而“练在当堂”又能保证“先练后讲”的教学效益。这两者缺一不可，互相作用，形成一个完整教学体系。

四、如何让尝试教学领航小学数学课堂，实现数学领域的减负增效

（一）根据尝试教学理论，设计好数学课堂流程

根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，其教学程序分成７步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。每一步的作用和操作方法简述如下：

第一步：准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步：出示尝试题这一步是提出问题，也就是给学生尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维：“教师还没有教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”先让学生思考，同桌的学生可以互相讨论如何解决尝试问题。第三步：自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本时，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。第四步：尝试练习这一步是学生尝试活动 的主要环节。教师要巡视，以便及时了解学生的困难在哪里，为后面讲解提供信息。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。第五步：学生讨论尝试练习中会出现不同答案，对此学生会产生疑问，这时要引导学生讨论，不同看法也可以争论。第六步：教师讲解这一步是帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。这里的讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生感到困难的地方进行教学。第七步：第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了进一步了解学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反溃这一步对中差生特别有利。第二次尝试题一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。

当然，在实际课堂教学中，以上的７步基本操作模式并不是凝固不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。

（二）增加“课外预习补充式”，加强尝试教学在数学课堂中的可行性

课外预习补充式小学高年级和中学每节课的教学内容较多，这就产生了一个突出矛盾，即７步全放在课堂里进行时间不够。为了解决这个矛盾，就出现了课外预习补充式。课外预习补充式的具体操作方法是把基本式的前几步提前到课前作为预习。

教学实践表明：课外预习补充式的结构不仅仅能解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义：

1、有利于培养学生的尝试精神和尝试能力，它把尝试过程延伸到课外，使课内课外协调一致；

2、有利于培养学生的自学能力，学生在课外摆脱对教师依赖，逐步独立的完成尝试学习的过程；

3、有利于提高课堂教学效率，由于把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率；

4、有利于增强学生超前学习意识，课外超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识；

5、有利于中差生的提高，有利于大面积提高教学质量。因为把自学课本与尝试练习放课外，让中差生有足够的时间认真自学，反复尝试。这样，在课内，中差生与其他同学就可以在同一起跑线上起步。

（三）在数学课堂教学中，精心设计尝试练习

根据尝试教学法，在小学数学课堂教学过程中，学生必须两次经历尝试练习的环节。第一次是自学课本后进行尝试练习，目的是让学生自主探索解决问题的途径。第二次是在教师讲解完新课的重难点后，再经历一次尝试练习，目的是巩固和提升学生解决问题的知识和能力。可见要让尝试教学法领航小学数学课堂，尝试练习是整个数学课堂教学的不可或缺的重要环节，而它设计的好坏也就成为了决定教学效率高低的重要决定因素之一。

第一次尝试练习一定要设计的恰到好处，因为尝试题是一节课的中心环节，学生的尝试能否成功，关键也在尝试题上，尝试题出得好，能使学生产生好奇心，好胜心，激发学生的学习兴趣和探索精神。设计第一次的尝试题目应突出本节课的重难点和教学目标，围绕了解、理解、掌握来进行，避免无目的的设计。可选用课本的例题，也可衔接准备练习的题目，设计本课要解决的新授题，等等。

第二次尝试练习中，练习的题目量可适当多一些，注意设计的题目类型要丰富，做到循序渐进。教师可根据自己的教学经验，设计几道代表性的常见题，让学生能及时发挥刚才所学到本领去解决相关的应试基本题。在此基础上，教师还可以设计一两题拓展性题，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。

五、灵活运用尝试教学，走出几点教学盲区

1、误点一：尝试教学法适用于任何层次的学生对象

尝试教学法提倡学生自主学习，在应用尝试教学法，学生必须要有一定的自学能力。因此，低年级应用有一定的困难。一般来说，二年级可以开始逐步应用，在中、高年级应用效果较好。所以，教师要注意“分层教学”，灵活运用尝试教学。

2、误点二：尝试教学法适用于任何的教材内容

相比于其他教学法来说，前后有密切联系的教材，更适宜用尝试教学法，例如,有了两位数除一位数的基础,再学三位数除一位数;有了通分的知识,再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好,才能取得尝试教学法的教学效果。而对于数学初步概念的引入课,例如初步认识分数，认识小数，认识几何图形等,这些教材不适于应用尝试教学法,由教师直接讲解效果较好。但是数学的后继概念仍可应用尝试教学法。实践性较强的教材内容及数学初步概念的引入课，不大适于应用尝试教学法。所以，教师在选择教学方法时，一定要注意“因材施教”的原则，这样才会真正实现“减负增效”。

六、结束语

在减负增效教育热潮的推动下，传统的教学方法种种弊端显然已满足不了当前教育改革的需求，此时，新的教学法——尝试教学法在历经30年的实验磨练中成熟，已成为了教育界研究发展趋势，并加快了实现减负增效的步伐。作为一名教育工作者，我们要积极汲取这股教育改革热潮带来的价值效益，专研教学，研究出如何能灵活正确有效地运用尝试教学法；作为一名小学数学教师，要善于驾驭尝试教学法，让尝试教学领航你的数学课堂，朝着减负增效的最高目标前行！参考文献：

[1] 小学数学尝试教学法教案[J];宁夏教育;1985年10期 [2] 尝试教学法的理论与实践[J];人民教育;1994年04期 [3];尝试教学法[J];陕西教育;1994年10期

[4] 尝试教学法的实验、启示及思考[J];山东师大学报(社会科学版);1998年05期

第三篇：如何让“尝试教学法”ぴ谂┐逍⊙数学课堂扎根

如何让“尝试教学法”ぴ谂┐逍⊙数学课堂扎根

摘 要：“尝试教学法”就是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生个体发展的教学方式。该教学法以“学生为主、自学为主、练习为主”，能充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生首先进行尝试练习，将学生推到主动的地位。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”而近年来，尝试教学法已深入小学数学教师的课堂，纷纷“尝试”。但是，农村的孩子家庭辅导及教育的缺位，导致了老师的单打独斗和“拳打脚踢”，广大教师往往浅尝辄止，不敢轻易尝试。下面，笔者结合平时的农村小学数学教学，谈谈运用尝试教学时的一些做法。

关键词：尝试教学法；小学数学；巧设“尝试题”

一、激发和培养学生学习数学的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣才是最好的老师。在教学过程中，我深深体会到，现在的学生越来越不好教，要让学生听得进去，理解得透彻，掌握得牢固，学习兴趣是关键。学生如果对所要学的知识产生了浓厚的兴趣，亲其师方能信其道，负担变成了享受，自然而然他就会自觉地参与到学习活动中。教师教学效果的好与坏，主要不在于看他能讲授多少知识，而在于看他是否能在课堂上激发起学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中。反之，学生对学习毫无兴趣，没有探究知识的欲望，老师的课即使上得很好，学生也是收获甚少。

兴趣的培养并非易事。我在教《认识人民币》时，为了让学生加深对元角换算关系的理解，激发学生的学习兴趣，我在教室里开办了一个“小超市”，“卖”起了东西来。“钱”就来自于他们平时获得的班币。我出示了一支铅笔，标价一元。预设一个同学拿着“一元”和另一个同学拿着“十角”同时来到台前，这时我适时地引入教学：“我该把东西卖给谁呢？”我吊足了他们的胃口，一下子全班同学的注意力都集中到所要学的知识中来了。个个瞪大了眼睛，专心致志投入到元角分转换的教学上来，把要我学变成了我要学。不仅很快就掌握了1元=10角的换算关系，而且我相信在以后的练习及考试中均能牢记在心并将之灵活运用。尝试教学虽然是主体学习，但必须在老师正确而有效的引导之下学习。

二、搭设平台，创设“尝试”机会

《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动从事数学学习。”

要让学生提高理解思维的能力，教师就必须学会放手，给学生松绑，让学生自己去探究、去体验并获得知识。新课程的一个重要理念就是为学生提供“尝试”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和感知数学。

在教学过程中我力求多给学生较长时间的合作及活动时间，多一点动手表现自己的机会，多一点成功完成任务的快乐体验。活动虽然挤占了大部分课堂时间，但我注重的主要是学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动，关注的是学生探究的过程。要让学生知其然，更知其所以然。

三、倡导“合作学习”，组建学习团队

尝试教学课堂评价要注重“三看”：一看学生在课堂上的“参与面”，二看学生“开口面”，三看学生“练习面”。在短短的40分钟内，如何才能实现这三个方面的有效结合呢？经过长期的尝试，我发现学生小组合作学习能帮助我们更好地实现尝试教学。教师可以结合本班学生的个性、成绩、男女搭配等方面分学习小组，每组6人组成一个学习团队。在小组中评选流动小组长、小组发言人等角色。记录员负责本组的合作学习。

教学《圆柱和圆锥体积》时，在知道圆柱和圆锥体积计算公式后，为领会等底等高的圆柱和圆锥体积关系，我布置了这样一个小组任务：小组合作利用填装细砂法去感知其关系。只见学生迅速在小组内展开填装、讨论、争辩、讲解与记录。整个环节使每个学生都获得平等参与的机会，也让全班学生在一次次的交流中增进彼此的友谊，激发他们积极向上的进取精神。通过对比分析和统计，孩子们自主发现了等底等高的圆柱和圆锥体积关系。这样，在小组交流的过程中，拓宽了学生参与面，增加了学生开口面，让学生相互学习，变被动学习为主动探讨，比教师单一的讲授更容易接受。

四、巧设“尝试题”，“热炒热卖”

“先练后讲”“当堂训练”是尝试教学的突出特征。所以，尝试练习的设计内容要精，能直接命中知识点，题量适中。学生通过自学到底有没有达到学习目标，达到怎样的程度，都可以通过尝试练习进行检测。教师设计尝试提示可以充分体现层次性：①首次尝试题，1～2道。内容可以和教材的例题相似，通过尝试了解学生初次学习的情?r反馈。②再次尝试题3～5道，题要紧扣知识点和学习目标。运用于自学交流，教师讲解之后，主要检查学生的学习目标达成情况。③拓展练习1～2道。前两种练习让学生独立完成，尽量当堂订正，后一种练习可以让学生在小组内完成。练习时，教师要及时加以鼓励，如“请让我来试一试”“我是尝试先锋”“尝试小标兵”等，激发学生想试、敢试的想法。

通往广场的路不止一条。学生在进行积极尝试学习的同时，教师又何尝不是在进行尝试呢？当尝试教学法在农村小学数学课堂落地生根之后，必将会有一堂堂简单、轻松而高效的尝试课呈现在人们眼前。尝试课堂的模式不是固定的，尝试不仅仅是一种新的教学方法，更是一种积极进取的精神。我们要大胆地去尝试。

参考文献：

[1]沈毅.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.[2]张诗雅.课堂有效学习的指导策略研究[D].上海：上海师范大学，2015.作者简介：

陈丽，四川省宜宾市，四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校。

第四篇：多媒体教学让数学课堂丰富多彩

【电教论文】

多媒体教学让数学课堂丰富多彩 仙桃市西流河二中 刘中树

摘要：

运用多媒体教学导入新课，以乐激趣，为创设愉快的学习气氛。在教学活动中以趣促学，可以有效地提高课堂教学效率。中学生在学习过程中博学增识，会准确理解掌握知识。课堂教学运用多媒体要分主辩次，有效发挥师生的主导和主体作用。扬长避短，使课堂真正减负增效。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段------定会对“新课程改革”注入更加健全、完美的生机与活力。关键词：

多媒体

数学

教育教学

兴趣

课堂效率

资源整合实施“义务教育学校标准化建设工程”之一的“农村中小学现代远程教育工程”，进一步推进农村中小学现代远程教育，促进优质教育资源共享和均衡发展，为打造高效课堂，提高教育教学质量，提升学校信息化发水平提供强有力的保证。

国家教育均衡发展的东风，吹遍神州大地，我们学校开通了“班班通”、标准化实验室、教师电子备课室、多媒体教室等，各项硬件设施的安装到位，在中学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，激发并保持旺盛的学习兴趣，以乐促趣，以趣促学，学以致用。真正的体现学生为主体的教学理念，使原本枯燥数学课堂变得丰富多彩，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。

一、运用多媒体导入新课，以乐激趣，创设愉快的学习气氛。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力”。唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，初中学生好奇心强，求和欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成感官刺激，能够迅速吸引学生的注意力，学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望。这样一个课件会使整个课堂顿时活跃，激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的求知欲一直被问题所吸引，有不解决问题不罢休的动力源泉。为教学创设良好的情境，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。

课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒件教学手段，避免整节课一味站在教师机位上操纵鼠标。教师要走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围，给学生的一个微笑，给学生一句富有鼓动性的祝愿，或给学生一个期冀的眼神，诚然，老师的一口流利普通话、一手漂亮“三笔字’、整洁的板书和一手熟练的“简笔画”，往往给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。

二、运用多媒体教学，以趣促学，有效地提高课堂教学效率。

一节课的时间是有限的，教师应充分运用电教手段，对教学中定理、引理、法则、例题、图形进行电教演示或动画设计，充分利用时间，提高教学的趣味性和真实性，让学生在有效的时间内参与活动的时间尽量长些，学得的知识尽量多些，课堂效率尽量好些。而让教师能从繁重的课堂中解放出来，用大量的时间研究教法，研究学生，设计练习，加强练习。这样，一节课不仅教师教得轻松，而且学生学得有法，极大地调动了学生，提高了课堂效率，也能在有限的时间内学得更多的知识。我在教学“中心对称及中心对称图形”时，可适当加入一些图形，让图形具有动感，并能演示出来。学生看到演示图形，从图形的变化过程，掌握中心对称的特点。这样，就可以节省时间，培养学生思考，教给学生如何作中心对称，学生做会了中心对称，进而想象演示图形，了解中心对称性质。课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。多媒体世界真可谓“不怕做不到，就怕想不到”，正确运用它，沧海可变桑田，腐朽可化神奇。

三、运用多媒体释疑解难，博学增识，帮助学生准确理解掌握知识。

如何将教学内容的重点、难点在课堂教学中体现，并且根据学情有的放矢地突出重点，分散难点，借多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以愉当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生的积极性，树立“世上无难事，只要肯登攀”的信心，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

课堂教学中我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。例如，我在一次函数这一章的函数的图像的课件，运用的就是动画摸拟小明去菜地浇水，又去玉米地锄草然后回家，同学们对照动画、看着图像，课本上的五个问题都争先恐后抢着回答，最后，学到知识，掌握技能。

四、运用多媒体分主辩次，有效发挥师生的“两主”作用。

教师的教学，要正确摆正自己的位置，莫要一讲到底，更不能满堂灌，甚至采用“注入式”让学生获得知识，新课程提倡教师要以学生为主体，课堂教师以精讲，学生要多思、多动(手、口、脑)，这样的教学事半功倍；与之对应的是学生在学习活动中从被动接受中获得所学，学生是知识的容器，他们是课堂的奴隶，这样的课堂效果可想而知。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重教而薄学的现状。适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会数学思想方法，培养良好的数学学习品质。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我设借鉴并修改如下的教学课件：屏幕出现了美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。我将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下“一轮红日，从地平线上冉冉升起„„”在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想，化归、数形结合的思想方法去探索问题实质，既学到知识，又掌握方法，突出学生的主体和教师的主导地位。

突出学生的主体作用是教育教学的原则，课堂结构的设计，重点应研究四个方面：调整各组成部分进行的顺序；合理分配个环节的使用时间；精心设计安排练习；要根据教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间。教师的主导作用和学生的主体作用都得到更加充分的发挥。

五、运用多媒体扬长避短，使课堂真正减负增效。

现代教育飞跃发展，知识的更新快，我们作为教师要与时俱进，用先进的教育理念武装头脑，摒弃传统的与现代教育不相适应的手段、方法，教育飞跃但绝不是全面否定传统教育中优秀的教学方法、教育思想等。

由于认识上的片面性，部分教师在应用计算机辅助教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用多媒体教学，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势；电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只追求课件的外在美，忽视了重点、难点的解决，只知道把课件作漂亮，而不知道用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助在何处；有的只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能发挥计算机的优势；有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学诮着重掌握的知识。要改变这些现象，关键是要重视实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生的负担，提高课堂教学效率和效益”，作为计算机辅助教学是否有效的衡量标准。事实上多媒体教学不是“万金油”，并不是每一节课都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。

在教学改革浪潮下，如何得当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生，也就是我们教学改革的客体。千里之堤，毁于蚁穴。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。

所以，多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段，如果仅仅是“板书搬家，习题搬家”不但多余．而且实无必要。“以人为本”才是第一位的。教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。

总之，信息技术迅速发展的今天，利用现代心理学和教育学理原理，在教学活动中，要融合体现教师个性和人格魅力的教学方法、教学技巧，使整个教学活动单一的被网络媒体所左右，让先进的教学方法、科学的教学手段、独特的教学风格和教师良好的人格魅力相得益彰。这样，就不会影响教师的教学风格和随机应变(驾御课堂、驾御教材、处理突发事件等)能力的有效发挥。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段------定会对“新课程改革”注入更加健全、完美的生机与活力。教无定法，学无穷尽。一节丰富多彩的数学课，学生就会想学、乐学、会学、学会、会用，在心境愉悦、环境愉悦、氛围愉悦中获得尽可能多的知识。这就是高效课堂。

参考文献：吴建亚《信息技术与数学教学整合的改革创新 》

《 浅谈电化教学在中学数学教学的运用》

2012.12.12

第五篇：浅谈如何让数学课堂活起来

浅谈如何让数学课堂“活”起来

文山州丘北县民族中学幸奎

纵观我们的课堂教学,普遍存在着以讲为主，学生被动接受的现象。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行。”由此可见，我们应该还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正地“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。现就课堂上如何激发学生的主动性，让数学课堂焕发生命活力，谈谈我的一些体会。

一 创造和谐的师生关系

在教育战线上耕耘了数载，静思细想，回忆身边其他教师的教学，发现课讲得最好的教师，数学成绩并不一定最好，但数学成绩最好的班级，教师与学生的关系一定十分和谐融洽，正所谓“亲其师而信其道也”。曾有一位学生写给我的心里活：“在上每节数学课时，老师您向我提出的问题，您所提出的这些问题我从来没有思考过，由于数学成绩不理想，也就使我对数学失去了兴趣和信心。我听别的同学说，您是一位很好的老师。我希望在您的教导下，能使我慢慢对数学产生兴趣，我也希望与老师您能成为朋友。”学生有时就靠着与老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，“爱也是学习的动力”这的确有道理，学生喜欢一个老师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所有教学课程，因此，教师对学生的信任，关心及关爱的情感，能拉近师生双方心理上的距离，学生一旦感受到这种炽热的情感，定会激起对教师的信任和感激，积极主动地投入到学习中来。

二 让学生充满信心

信心能激发人的智慧和潜力，信心能使人增强毅力，不思困难，并保持积极进取的精神。诺贝尔奖获得者居里夫人说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信心！”。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，某些学生由于基础不扎实，便错误地认为自已“傻”，于是学习上畏难乏劲，自暴自弃，有“破罐子破摔”的心态。对此，教师要善于观察，深入了解，一旦发现他们某一方面的“闪光点”就要抓主契机，及时表扬。后进生尤其渴望能够得到赞赏和承认，当他们受到老师和同学的称赞时，会获得精神上的愉快，从而促使自信心的建立。教师要善于使用“放大镜”寻找后进生

身上的每一个哪怕是一个十分微小的闪光点。当他们有了点滴进步，就及时予以肯定表扬，让其产生“成功感”，培养自信心。我班有位叫王恒的学生，身体长得结实，但经常迟到甚至旷课，学习成绩较差，不爱完成作业。对这样的学生，我给予他特别的关注，用心地寻找和捕足他身上的闪光点。我发现他关心集体，劳动积极, 于是就选他当劳动委员，以作为班干部来树立他对自己的信心，他担任劳动委员后劲头可大了，工作认真负责，每天的清洁扫除，都主动留下来管理，并帮助别人打扫。在他的带动下，班上的清洁评分在学校总是位居前列。我常利用课余时间给他开小灶，耐心地辅导，鼓励他在学习上的每一个小小的进步，从而满足了他品尝成功喜悦的欲望，激活他旺盛的求知欲，对学习数学有了浓厚的兴趣。

三 让学生兴趣盎然

几年的数学教学实践告诉我，在数学课堂上如果激发不起学生学习兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师，托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

1、创设良好学习氛围，激发学习兴趣。

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。其实，数学不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。比如圆是平面图形中最完美的图形，它不仅在于它的对称性的美（轴对称，中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神的美，这是因为圆本身就是把无数零散的点有秩序地、对称地、和谐地、按统一规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形。就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义、健康教育自然地渗透到学生的心田，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替，相互转化使学生真正喜爱数学学科。

2、密切联系生活，激发学习兴趣。

教师在使用教材时应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。课程标准中“力求以学生的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣和动力，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更是为我们数学教学指明了方向。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到信用社去参观，并以自己零花钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同呢？”“怎样计算利息啊？”等。然后让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题、自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

四 让评价饱含魅力

在教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一位学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价不是为了证明，而是为了发展，评价学生应该多几把尺子，尺子是什么呢？就是评价标准，评价的工具，如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去；评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断追求的，不断的探索和攀登，这才是评价的真正目的。

小组合作学习能够突出学生主体地位，培养学生主动参与意识。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价目标，把个人竞争变成小组间竞争。形成组内合作，组间竞争的格局，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与，是否互助合作等，评出“模范小组”、“友谊小组”等，这些以小组评价为目标的机制，都是为了促进学生在合作中竞争，在竞争中体验到成功的乐趣。

五、运用多媒体的手段

常言道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学

中，一定重视教学伊始的导入艺术。而各种教具、学具能给学生直接的视觉感受，容易引起学生的兴趣；幻灯、挂图可扩大学生视野；运用教学软件可变静为动，超越时空，化抽象为具体，以形象、活生、直观的图象，激发浓厚的兴趣，引起学生探索欲。运用多媒体，不仅能优化数学课的导入、节省板面，而且会收到事半功倍的效用。

总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练，不再是单纯的知识递延,而是如何引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性，让学生学习活起来，使思维得以飞扬，灵感得到激发，让我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。这难道不是我们一直追求的课堂魅力吗?