山西省忻州市岢岚县第二中学初中英语教学论文 浅谈对话式英语在教学中的应用

第一篇：山西省忻州市岢岚县第二中学初中英语教学论文 浅谈对话式英语在教学中的应用

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 浅谈对话式英语在教学中的应用

语言是交流和交往的工具，在交流中能客观反映学生的语言表达能力和思维组织能力。在日常的英语教学中，学校和英语教师把考试成绩和升学率作为主要教学目标，在教学过程中往往忽略了，使用语言交流和交际才是学生学习英语的关键。因此，在教学过程中使用对话式英语教学是必不可少的环节。但在教学中仅停留在问答层面，严重制约了教的目的。针对对话式英语在教学中的应用，与大家一起探讨，不妥之处敬请谅解！

一、英语教学现状

长期以来，我国英语教学中把成绩和升学率作为教学教学成果的客观反映，往往只注重教学的形式，缺乏实际的应用。在教学过程中发现，我们的学生存在“高分低能”、“哑巴”英语的情况，我们的教学成果体现在试卷上，在实际应用中，“听不懂”、“张不开口”的问题尤为突出，这就需要我们改变原有的教学模式，对话式英语引入教学过程就显得尤为突出。

二、对话式英语在英语教学中的应用

在当今社会，英语作为当今主要的交流和交际语言之一，培养学生的英语表达及思维组织能力，对话式英语引入教学实践就显得尤为突出。一是在熟悉教学内容的基础上，储备足够的词汇，为今后英语教学及为学生树立学习自信心奠定基础；二是通过英语教学，学生掌握足够的词汇、短语，句型，为对话式英语教学提供保障；三是通过教师设置语言环境，引导学生运用掌握的知识，学习英语，开口说英语，提高学生学习的主动性和积极性，教师的教学才会取得事半功倍的效果；四是注重积累，最终达到学生知识建构和语言运用能力的提高。

三、对话式教学是提高英语教学效率的捷径

对话式教学的本质是以强调通过教师与学生，学生与学生的相互作用来达到目的，学生自主和自由发展的一种教学模式。在对话式教学中，教师和学生不再是我教你学，我传你受的单向教学活动，而是平等的充满爱心的双向主动的交流，交流产生对话，对话产生合作，教师在对话中了解学生掌握语言的程度，学生在交流中领会教师的教学意图，师生在民主、平等的交流中愉快地完成教学任务。因此，对学生而言，对话式教学极大地促进了思考，从而学生不再是被动地接受，而是不断被激励主动运用语言。

四、对话式教学优势 第一，对话式教学符合学生学习语言的心理过程，能激发学生学习兴趣，学生只有对英语产生兴趣，情绪才会振奋，感情才会投入。在对话式教学中，教师经常变换教学形式，采用丰富真实的教学材料，营造平等融洽的教学氛围，提供学生展示语言能力，表现自己的舞台，从而激发学生内部动机和学习兴趣。

第二，对话式教学使学生有安全感，使其敢说，有更多机会说。在教师创设的语境中积极参与、交流。使每名学生都有机会交流、进行实践。通过对话、角色表演、信息交流、讲述故事等互动活动，使学生个性、主动性、创造性得到发挥。英语知识与技能的不断提高，为实现真正的英语交际打好基础。

第三，打破原有教学模式，活跃课堂气氛。目前，我国大部分教师面临着班级大，人数多的现实，授课以教师教案为依据，导致课堂教学节奏单一，学生学习兴趣严重不足。对话式教学充分让师生互动、生生互动，能使课堂节奏松驰有度、快慢有变、动静交替、活动多样，教学气氛更加活跃，从而极大地调动学生学习英语的积极性和主动性。

第四，对话式英语教学有助于学生合作学习，培养独立自主的能力。对话式教学主要是以pairwork，groupwork，discussion作为主要形式，这是合作学习的一种方式，将传统的教学转变为平等、民主教学，沟通、合作教学，互动、创新教学。在教学过程中，学生相互了解，敞开心扉，互吐心声，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的，逐渐培养学生克服困难的毅力，逐步形成自己的学习方法，使学生的团队精神和共事能力的优秀品质得到展示和提升。

五、对话式教学在新初中英语教材中存在问题

（一）缺乏语言环境。我国学生在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生接受的一点听说训练也难以在课外得到实践，这样的英语语言环境严重影响学生听说能力的发展。

（二）教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师口语水平偏低，语音、语调不准确，不能流利自 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 如地运用英语教、学，这对培养学生听说能力是不利的。

（三）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都有足够的听说实践机会。班级人数过多，就难以在课堂四十五分钟内，组织有效的口语训练活动，于是大多数教师知难而退，回到以培养学生知识能力为主要目的老路上去。

（四）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响对话式英语在英语教学中的应用、推广。

（五）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，语音、语调不规范，词汇、句型、语法不能熟练应用，朗读、背诵等基本功不扎实等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好。因此学生开口难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

六、如何组织对话式教学

首先，强调学生在英语教学中的主体地位，努力营造对话氛围，激发学生对话热情。教师要从观念上改变过去“高高在上，以教师为中心”的做法，真正还学生以主动，把对话变成一种自觉行为，从内心深处真正和学生进行平等对话，通过沟通、合作，真正达到激发学生学习英语的兴趣。

其次，教师要结合学生所学内容，联系学生生活实际，捕捉话题，例如我在课堂中教学生动词现在分词构成时，让学生选出五个自己喜欢的动词，然后和同桌交换，每个人用这些动词现在分词编写一段对话或小故事，然后互相读讲，这样使枯燥变为有趣，通过自主选择，使学生在语境中运用了动词，既培养了能力，又丰富了想象。变形式，启发学生大胆对话。教师要根据不同的话题，选定一种较适合的组织形式，常用的对话形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等。这些活动各有所长，我尝试在不同的教学环节中，采取不同的活动形式。

再次，安排对话话题要适合学生认知水平。教师在设计对话题目、语境时，要充分考虑学生年龄特点、认知水平，达到加深理解、培养能力的课堂效果。有位教育学家曾说过“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里”。学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语，更能说好英语。

最后，温故而知新，我们还可以综合学期或之前所学内容进行对话，尤其适用于上复习课。如我们在学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前内容进行连锁对话，从而激发学生学英语、说英语积极性，培养学生在实践中运用英语，达到学生在运用过程中学会言语反应。

总之，在对话式英语教学中，教师要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，有效地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们的主体作用，锻炼学生运用语言的能力，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的英语表达能力。作为新形势下的我们要努力提高自身综合素质，刻苦钻研新教材，完善教学方法，帮助学生提高语言的实际运用能力。

第二篇：山西省忻州市岢岚县第二中学初中英语教学论文 英语教学中怎样发展多样化的小组学习[最终版]

英语教学中怎样发展多样化的小组学习

初中《英语课程标准》指出要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，引到学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。我认为要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力的最有效的学习方式，就需要发展多样化的小组学习。

一、在课堂教学中，变教师的单向教授为师生互动进行学习的双向交流方式。

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。

为了创设双向交流的语方情境，可以突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，诸如朗读、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力。他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。

同时，在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习。这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

二、将学生的学习从以个体学习的方式为变成以小组合作学习为主的方式。

美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。

四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中，“小组学习”能够充分地发挥学生的学习能动性。发展“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会学习。所以说，“小组学习”又很有效地培养了学生的自学能力。

三、变单一依靠课本和练习册为博取多种有效资源进行教学方式。

学生资源作为课程资源的一大重要资源具有生动性、鲜活性、生成性、易用性、差异性和潜隐性。学生资源的利用是新课标的需要,它对提高英语课堂教学有着极其重要的意义,从学生经验资源、学生的突发资源和学生的情感资源三个方面着重探讨了英语课堂教学中学生资源的有效利用。

《全日制义务教育英语课程标准》指出:积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报纸杂志等等。但是我们的教师在把各种精彩的资源通过精心整合和设计之后，合理有效利课堂资源不但可以使课堂教学顺利进行,也可以使课堂活动更具生命力,更加精彩。

四、用课外小组活动补充单一的课堂教学。

在英语的教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交际的能力。而语言习惯只有慢慢地通过经常不断的重复才能获得。仅靠在课内学习是不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好并养成语言习惯。我国中学的英语课每学年还不足170学时。长期以来，很多教师采取增加课时、课外加班加点、布置大量作业等办法来扩大接触外语的机会，不但未能奏效，反而使学生负担过重，失去兴趣，以致许多人放弃学习。

因此，若将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成就是一种有效的措施。用丰富的课外活动

第三篇：初中英语教学论文 浅谈情景教学在英语教学中的应用

浅谈情景教学在英语教学中的应用

英语是一门交际工具，而交际就离不开生活环境，因此，在英语教学中，有意识的创造生活情景，调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣，做到教学情景化就显得尤为重要。那么，如何进行情景教学呢？笔者根据自己的教学实践，结合本次远程教育学习，总结四点经验如下，与君共勉。

一、坚持用英语组织课堂教学

为了使学生的思维尽快与英语联系起来，在组织教学时要尽可能地使用英语，做到课堂英语化，使学生在英语的情景中感受英语的语言氛围。如一开始上课就用英语向学生问好：Hello,boys and girls.然后作自我介绍：My name is Zhang ZhiPing.You can call me Mr Zhang.由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listen to me 时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，几次下来学生就心领神会了。又如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Be quiet please.学生看着老师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生注意力不集中时，老师可以指指黑板说：Look at the blackboard,please.学生看着老师的手势，很快就理解了，再如，当学生回答得好时，老师应用鼓励的话语：Very good!Well done!等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。

二、模拟生活情景，培养学生兴趣

运用情景教学能恰到好处地开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣。如在教授时间的表达时，教师可以模拟赴生日约会情景，和一学生带上“birthday card "等已学过的单词礼物去约会。让学生回忆生日时该说些什么，学会各种祝贺语，教师根据学生的“演说”模拟 生日情景进行“表演”，同时教学新的句子，边送礼物边说：“Here's a gift for you.Happy Birthday to you.”教接受礼物的同学说：“How nice!Thank you ”引导学生在提高听说能力的同时去感受语言的魅力。又如在学习动物单词时，教师可以设计一个动物园的情景图，让一些学生戴着动物的头饰，扮演各种小动物。学生模仿走进有声有色的动物园，高兴地学会了新词汇。

三、利用现代教学手段，实行情景教学

在课堂教学中，教师要经常利用图片、实物、录音机、幻灯机、多媒体等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学，这样就能使学生直观的获得英语知识。例如在教水果时，教师可把各种水果带进课堂，拿出一个苹果，说：This is an apple.指着放在远处桌子上的橘子说：That is an orange.然后学生跟读这两个单词，学生很直观的学会了它们。教读课文时，播放课文录音，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，可以用幻灯片将所教的物品或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。还可以借助计算机进行教学，因为计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。这样声音和图象相结合，语言和情景想交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，能收到良好的效果。

四、组织游戏活动，做到愚教于乐

游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏运用于课堂教学，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一中具体的、形象的情景，具有直观性、趣味性、和竞争性等特点，能有效的激发学生学习的积极性。如在教学数词时，老师把一些数词卡片如“21、22、23、24、27、28”等发给学生，让他们自由组合，拿着“21、22、23”卡片的学生就会

用心

爱心

专心

站在一起，高举卡片分别说“twenty-one,twenty-two, twenty-three”接着一起说“We are neighbours”这样，学生在情景中学习，调动了他们的积极性，使课题气氛活泼有序，学习兴趣浓厚，提高了课堂教学的质量。

实践证明：轻松愉快的学习能充分发挥学生的学习积极性和潜能，从而增强记忆效果，加强记忆外语的能力。兴趣是最好的老师，道理就在这里，所以挖掘教材中的“兴趣资源”，在课堂教学中创设各种情景进行教学，让学生在充满趣味的教学情景中学习，学生就不回把学习当成一种负担，而是一种快乐。这种学习兴趣的体验，不仅可以提高教学效率，又能给学生不断的鼓励，使学习活动对他们产生强烈的吸引力，使他们在英语课堂中觉得轻松愉快，学得有趣，收到事半功倍的效果。

用心

爱心

专心 2

第四篇：变式教学在初中教学中的应用

变式教学在初中教学中的应用

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反

三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。

1，利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。

2，利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一些，学生就会更加全面、较为完整地回答问题，这样，问题回答的准确率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师往往是提出问题后，几乎不给出思考时间，就要求学生立刻作答，而一旦学生不能立刻说出答案，教师便不断重复其问题，催促答案或者干脆另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这恰恰是在干扰学生表面看似平静，实则活跃的思维过程。

3、发散思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系，寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。

4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。

5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。

三、利用变式教学有利于学困生的转换

在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋 势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问 题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种 层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充 分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他

们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。

四、运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率

初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里 淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维 能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握 知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识从历年的中考试题来看，绝 大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本 中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让 学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。

2008-6-5

第五篇：青海省格尔木市第四中学初中英语教学论文 多媒体教学在英语教学中的应用

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多媒体教学在英语教学中的应用

科学技术的不断进步，使得教学方式和手段得到了不断的深化和运用。随着计算机的不断发展，多媒体为人们提供了一种新的教学手段，利用多媒体可以将文字、图表、声音、动画、音像等组合在一起构成教育产品。在英语课堂上运用这种图、文、声、像并茂的场景，可以大大提高学生的学习兴趣和接受能力，从而起到事半功倍的效果。

一、传统英语教学模式有一定的弊端

当前，我国的基础教学存在着一些问题：重知识传授，轻能力培养，重理论知识，轻实践环节；学生作业多，加重了学生的负担，挫伤了学生学习的兴趣。

究其原因，一是在我国的教育中，传统的教育思想阻碍英语教学的发展。注重学生的考试成绩，而不把英语看作是学生掌握的一种语言技能；教师从事英语教学，为的只是让学生在考试中得高分，而不是培养学生的兴趣，形成了所谓的“哑巴英语”。二是语言环境制约着学生对英语的学习。在我国学习英语主要是靠在课堂上学习，周围没有一定的语言环境，所以学生仅靠从课堂上获得的一点点知识来掌握一门语言，是非常困难的。

二、运用多媒体辅助教学，创设良好语言环境，优化了教学过程

（一）合理运用多媒体辅助教学，激发了学生的学习兴趣。著名科学家受因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。实践证明，学生对学习的科目有兴趣，可以激发学习的积极性，而不感到学习是一种负担。小学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是陌生的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。老师能够轻轻松松地完成教学任务，学生容易接受，也记得牢。

（二）运用多媒体技术，使抽象的东西形象化。利用多媒体技术，可以把抽象的单词、句型、课文设计成情景方式，通过动画、录像进行情景组合，使学习过程有动、有静，图文并茂，从而使学生感性地认识了英语，同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。

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（三）运用多媒体，能够更好地解决知识重、难点。在传统的英语教学活动中，对于知识重难点，教师通常是写到黑板上，再领读、再分析几遍来解决。如果利用多媒体，可以把知识重难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。

（四）运用多媒体辅助教学，能够提高学生口语、听力。传统的英语教学，老师是教师范读来直接对学生进行口语指导，这种范读受到了教师水平和学生接受能力的影响。运用多媒体教学后，学生在观看专为课程设计的情景教学时，既可以接受标准的读音训练，又能反复听、看、学，从而大大提高学生的口语和听力。

三、应正确处理多媒体辅助教学与课堂教学的关系

在教学中，无论多媒体教学多么先进，毕竟代替不了课堂教学，所以应正确处理它们之间的关系，把教材与多媒体技术运用恰当，传统教学为本，多媒体教学为辅，做到相得益彰，合理运用。当然，在教学实施中，教师可根据不同阶段特点灵活运用多媒体，力求最佳效果。

（一）整体结构运用多媒体

在计算机控制的大屏幕上，用关键性的语言，把教学中要求学生理解和掌握的内容，提纲挈领地概括成讲课提纲，用PowerPoint制作成幻灯片展示在大屏幕上，使学生一开始就清楚地知道本节课学习的知识要点，有一定的心理准备。

（二）重、难点运用多媒体

电教多媒体有着极其丰富的表现力，可以通过动画形象跨越时空限制，创造情景，再现各种事物及其运动变化的过程，可有效地展现事物的本质和内在联系，帮助教师解决课文中的重、难点。如写作训练是个难点，在写作课教学时，可以选择故事独立性和画面语言较强的英语录像带，让学生在电视机处于静音状态下观看1至3遍，然后根据自己的想象、推理和判断写了一个故事或一段人物对话，也就是说，让学生给图像写解说词。学生写完解说词，教师可挑一名学生用自己的解说词给录像带配音，其他学生提出修改意见。最后，再把录像带的原音重放，让学生进行比较，发现自己的遣词造句能力和思维和创造性与原作之间的异同。

（三）主题背景运用多媒体

由于文化背景与中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入的了解，这时，1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 教师可以将与课文有关的书刊插图、画报和背景知识等大量的资料扫描，通过多媒体方式展示给学生。

（四）巩固练习运用多媒体

英语教材中阅读文章的课后巩固练习，常常只有统练的“Answer the questions according to passage” 或“Fill in the blanks with the words in the passage”。在阅读进行到不同阶段时，利用投影机给出不同形式的练习，效果会更好。如在第一遍读完文章时，要求采用快速阅读和浏览阅读方式对整篇文章有一个大概了解，屏幕上给出几个填空题，并给出参考单词，当学生答对时，给予色样提示或音响、动画的鼓励；第二遍详读时，再给出一些是非判断题；巩固阶段可给出一些选择题或填图表，适当地增加难度。这样一来，借助多媒体教学手段，在不同阶段给出难度不同、形式各异和量度适中的练习，使课堂结构紧凑，提高了效率以。

（五）交际讨论运用多媒体

在英语口语讨论课中，可利用多媒体手段根据不同的主题给学生创设出不同的场景，激发学生的表达欲。如在讨论田园生活的话题时，可通过配有优美音乐的画面展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活，将学生引入情境。又如，播放展示城市拥挤的楼群、繁忙的交通、喧闹的街道、嘈杂的人群，可以让学生地都市生活有所感觉。如将以上两组画面同时使用，又可以引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣。