在复式教学中提高学生自学能力（合集五篇）

第一篇：在复式教学中提高学生自学能力

发挥复式教学潜在优势提高学生自学能力

【内容摘要】在现代的小学农村教学中，由于资源有限复式教学是教育资源投入与回报的折中办法。根据复式教学“三多两少”的特点，发挥潜在的学生自动作业的时间长的优势，教会学生自学方法，培养学生的自学能力，有助于提高复式教学的质量。

【关键词】

复式班教学 潜在优势 自学能力

【正文】

一、解读复式班

（一）什么是复式教学

目前，我国的班级教学组织形式有两种：一种是单式教学，一种是复式教学。“同年级的学生编成一个班，在教室里，教师只对一个年级的学生进行教学，叫单式教学。把两个或两个以上年级的学生编成一个班，在一个教室里，由一个教师同时对这几个年级的学生进行教学，就叫复式教学。”①

据考证复式教学源于德国。“早在1854年，德国就颁布实施了‘单人教师学校’。‘单人教师学校’即由一位教师、一间教室、两个及两个以上年级的学生群体组成的复式教学班（校）。”②中国采用复式教学，始于清朝末年。《奏定学堂章程》的《学务纲要》,极力提倡师范教育。当时官费自费去日本学习师范教育的很多。一批学生进入日本的宏文学院的师范科学习,修业年限自半年至三年不等,而多数为“速成生”。回国后，他们宣传师范教育和复式教学。③经过了上百年，复式教学这种形式在中国的偏远农村地区没有消失，也从未间断。这是根据我国农村地区的居住状况、经济条件、人口出生率和小学生年龄等因素决定的。我国广大农村，多数是几十户、上百户人家聚居为一个自然村。一个村庄里的学龄儿童相对比较少，分成几个年级，每个年级的学生就只有几个或十几个。所以如果在这些偏远地区还是按照单式班教学，那么会造成人力和物力不能充分利用，教学设施造成极大的浪费。复式教学是在普及九年义务教育提出要让学生进得来，留得住的基础上合理的优化整合资源的最优选择。然而，与单式教学相比，这种教学形式实际上是一种不得已而为之的办法，是教育资源投入与回报的一个折中的办法。

（二）复式班教学特点

复式班教学归纳起来可以说有“三多两少”，即同一节课教师要兼顾的年级多，教学内容多，课内自动作业的时间多，直接教学的时间少，同一年级的学生少。④

1、教学的组织难度大，在一个教学班内，有两个或者两个以上的年级为教学对象，他们的心理特征，知识的基础，学习能力，学习的兴趣，思维水平等方面都存在着大量的差异。这就为教学工作的组织增加了难度。

2、教师的精力分散。对比单式教学，复式教学的教师在一堂课中所要传达，新授内容庞杂，有时无法做到兼顾两个年级。

3、教学进行时的干扰较大。由于复式班是由两个年级或者两个年级以上组成，学生的自制能力较差。在教师给另一个年纪上课时，就必然受到其他正在自动作业的学生影响，从而产生干扰。

4、直接教学的时间少。复式班教学与单式班教学的教学内容相同，任务相同，但必须在同一时间内完成。这样，由于要照顾到班级内的另外的年级，从而教学时间从40分钟要压缩到20分钟，甚至更少。对比之下教学时间是单式班的一半。

5、办学的硬件条件差。犹豫大多数复式班都在偏远的山区农村中，教学的硬件设备相比之下更为简陋，教学的手段基本停留在一支粉笔和一张嘴的初始阶段。

与单式教学相比，复式教学客观地存在着许多缺陷。理想的教学组织方式应该不是复式教学，但是“辩证否定观要求我们对事物必须采取分析的态度，分清精华与糟粕，取其精华，去其糟粕，反对肯定一切或否定一切的形而上学片面性、绝对化的错误。”⑤通过复式教学的缺陷，透过在现代教学中的基本特征是调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合，强调以发展学生的智能为出发点，注重学生的能力培养，同时也是对传统的教学方法的改进。根据现代的教学要求复式班存在着单式班无法拥有的潜在优势。

1、打破了教师“满堂说”的局面，单式班的教学犹豫教学实践较为充裕，课堂上教师“满堂讲”的现象很普遍。教师大多数认为讲得越多有利于学生学的约扎实。但是现实并不是这样的。在复式班中由于直接教学时间少，教师想一讲到底是不可行的。迫使复式教学另辟蹊径的去其槽粕，留其精华精要的实施教学，余下的时间完全交给学生自己去实践。这样“满堂讲”的尴尬局面被打破。

2、有利于培养学生自己动手实践的能力。新课标强调学生动手操作能力的培养。在培养学生动手操作实践的能力上，复式班的潜在优势大于单式班。因为教师在进行其中一个年级的授课时，不可能让另一个年级思想放空，无所事事的去等待。教师必须在备课时精心设计各种练习、活动。让学生在20分钟的有效教学时间内，达到40分钟的教学所有的感官体验。这样下来复式班的实践机会远远多于单式班，便于形成独立思考，合作学习的习惯。

3、有利于因材施教。从古至今因材施教是作为一个合格教师不变的准则。单式班往往因人数庞大而难以做到，这也是教学的一种缺失。但这种情况在复式教学班级中不会存在，相比之下犹豫人数较少，使教师能够很好的掌握学生情况，了解学生需求，对个别特殊学生进行针对性教学，实施因材施教。

4、有利于教师掌握教材，把握学段要求。由于复式班是由一名教师完成多个年级的课程，需要同时吃透几个年级的课程。在教材较为稳定，有连续性的情况下，有利于教师掌握教材的系统性和教学要求的阶段性。比如曾经有位教师做过这么一个实验，让单式班的一年级学生和二年级学生同时用“喜欢”造句，一年级和二年级的学生都有回答类似于“我喜欢小狗”这样的句子，不管是对一年级或者二年级学生所造的这样句子教师都给予鼓励，使学生思维僵化。但在复式班中这样的情况却不同，一年级的学生说了“我喜欢小狗”，二年级的学生自己在说这样的句子就对自己不满意，同时教师的引导提高对学生的要求——喜欢什么样子的小狗？或者为什么喜欢？从而散发学生思维。这也是教师熟悉教材，注重了教材的联系也注重了学生的年纪特点。

5、有利于跨越式互补学习。由于在一个是由复式班两个或者两个以上不同跨度的学生组成，在年级之间存在差异性。这种差异性虽然在教学过程中对教学组织带来困难，但也有利于跨越式的互不学习。一方面可以通过“以大带小”，低年级学生在高年级学生身上学到了良好的学习习惯和学习方法。另一方面高年级学生有利于及时对遗忘知识在对低年级学生教学的时候做一回顾。

二、提高学生自学能力培养

现代教学论认为，教师教学的目的不只是为了教书，而是教书育人，是要教会学生自己学，把自学的钥匙要交给学生，培养学生的自学能力就显得尤为重要。根据复式班学生独立自学的时间较为长的特点，对增强学生的自学信心，培养自学习惯，运用学习方法，提高自学能力具有重要作用。复式班的这种自学形式符合现代教学论要求，而且符合学生的心理特点和学习规律。心理学研究表明，在教学活动中，在自学中如果能以视觉为主，把多种感觉有机的结合起来，让学生能充分运用和发挥自己的大脑分析器，可获得最佳的学习效果。复式教学和复式教学中自学，充分运用这种综合性的教学方法和学习方法。所以，所以尽管复式班的教师比单式班教师讲授的时间少，学生听教师讲课的机会也少，但复式班学生的学习效果并不比单式班学生差，复式教学的教学质量也不必单式教学质量差，其中的秘密就是复式教学中的自学优势发挥了重要作用。可见学生自学能力的提高对学生的学习质量和教师的教学质量尤为重要，提高复式班学生自学能力的关键在于教师应根据复式班的特点扬长避短，发挥复试教学的优势，从而提高学生的自学能力。

（一）培养学生的自学能力

1、培养学生自学习惯

复式班教学培养学生自主学习的能力是完成课堂教学任务的主要保证。复式班大多设置在小学低年级，这些学生尚处于“启蒙阶段”，知识水平低，自我控制能力差，自学能力的培养显然更为困难。“万事开头难”，但抓住了主要病症，对症下药，任何事情都可以迎刃而解。我认为对学生自学能力的培养必须进行强化训练，应做到一下几方面：

首先“静”中学“静”，每天至少有半个课时，在一堂课中的二十分钟内，各个年级的学生进入“静”的状态中，并在此教育低年级学生向高年级学生学习，照老师规定的要求去自己看书、看图、写字、计算, 独立完成自动作业, 做到专心致志。不左顾右盼。不发出声响，不影响他人学习。研究表明一个习惯的养成需要最少需要21天，经过一个月的训练，在进行强化训练半个月。学生便能基本习惯“静” 态中的活动规范要求。

然后要在“动”中求“静”，在对高年级进行直接教学的同时，对低年级学生进行自我控制能力的训练。在外界的干扰下能专心致志的完成自动作业，这时教师要特别善于分配自己的注意力，要将大部分的注意力用于对一年级的调控中。

最后要注重对自动作业的合理安排，在复式班教学中处于静态的学生，主要是完成自动作业，从而依靠自动作业本身保持学生稳定和注意力的集中。同时自动作业也是直接教学前的准备和直接教学后的延续和发展。因此自动作业非常重要。首先作业内容要根据新课标要求，教材的内容特性，学生应有的知识基础，确定难度适宜，让学生明白课本是学习知识的重要来源。教育心理学指出：“在学习的指导中，可以演示儿童不能理解的事物，使之惊讶、疑惑和矛盾，从而形成认知冲突，唤起求知欲。”所以在自动作业中同时要渗透学法的指导，作业设计中既要有对旧识的巩固，同时也要涉及对学生探究性思维能力的题目。在学生自动作业时教师应该多鼓励引导学生积极思考，提出问题，质疑问题。完成自动作业后, 自我检查、及时纠错的学习的训练。

2、教给学生自学的方法

我国的著名教育学家叶圣陶先生曾指出：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。⑥我认为培养学生的自学能力正是从根本上做到“教是为了”不教”的教学理念。要培养学生的自学能力必须先教会学生自学的方法，“授人以鱼不如授人以渔”因为有了好的学习方法才能达到最优的教学效率，有了最优的学习效率才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，形成自学的良性循环，达到培养学生自学能力，提高教学质量的目的。根据复式班在教学过程中直接教学时间少，学生自动作业时间多的特点，要使“动”“静”相互制约, 变为相互统一，做到动时引路，静时深学；动时举一，静时反三；静时铺垫，动时突破；静时尝试，动时点拨。⑦以实现教是为了少教或不教的目的。具体做法是一看，二画，三讨论，四仿做。

“看”是根据本课学的内容让学生自己看有关的实物、模型或图形，看具象的和本课有关的内容。由于有的学生能力有限，在看的时候教师在必要时候要揭示“看”的提纲，要善于引导学生观察和阅读。这样, 学生不但通过“ 看” 这种自学手段有效地学会了新知识，而且还学到了按提纲一步步观察，一层层阅读的自学方法，以至终生受益。“看”是一种有目的性的，是人对感性认识的一种主动形式，他与积极思维相联系。所以在“看”中，要注意引导学生应该在“看”中发现自己的问题，带着问题再去“看”。

“画”是在认真“看”的基础上，选择性的对相关内容进行批画。在批画时应注意，首先要教给学生画些什么？对于课文中的有总结性的，重点内容，关键部分，应有相应的批画。对于不懂的部分应该画出来，再等到直接教学时解决这些难点问题。“画”是为了让学生对所学知识加深印象，帮助巩固学习，再次是为了让学生感知“抓重点，质疑难”的学习方法，不断的提高进而达到“会学”的高度，从而“触类旁通，举一反三”。

“讨论”是现代教学的不可或缺的教学环节，可以使学生在自学的过程中，对于疑难问题的解决有困难的，在相互的交流讨论中，互相帮助，通过相互的学习相互启发，各抒己见。达到动时举一，静时反三的作用。在讨论使学生的表达能力得到提高。虽然“讨论”不是自学，但却是自学的重要补充和延续，是重要的自学策略。学生喜欢在讨论交流中显示自己的才能，这样才能使其实现自学更为认真，思维更为精细化，交流又可以让他们从别人那里获得更为丰富的信息，集思广益，强化自学效果。

“仿做”是通过在直接教学所获取的知识经验中，掌握方法，在遇到类似问题时会依照已有经验自行解决问题。在仿做新内容的同时，是对旧识的巩固，也是对新知的质疑。符合儿童的心理特征。

三、在“直接教学”中教师教会自学

（一）充分利用直接教学，在“动”中教会自学

直接教学时间少，复式班教学内容多，这就促使教师要充分利用直接教学的实践，在有限的时间内，根据课本，去指导和启发学生思考，学会自学。首先要在内容商刚明确重点。明确重点教师自身必须对课本进行深入研究，明确教材重点、难点。使学生在反复思中了解重点所在，从而解决问题。其次要抓好教学的环节。预习是必不可少的，对课本中的难点问题记录下来课堂上答疑解疑，这样会使教师在直接教学的效果上事半功倍。培养学生的思考能力，根据教材内容明确思考问题，学生问绕重点问题根据教材进行思考，在思考的同时教材内容让学生深入理解教材内容。最后要诱发学生的学习兴趣。在新课导入方面激发学生的求知欲望和学习的兴趣非常重要。可采用创设兴趣、制造悬念，寻找规律等方法进行新课的导入，在教学中利用儿童的好奇心理，根据学科的特点，开展必要的课堂活动。寓教于乐，通过活动启发学生在喜悦中理解和掌握基本知识和技能。要运用现代化的教学手段，增强课堂吸引力，使抽象的内容具象的表现，化繁为简，从而激发学生的兴趣和求知欲。

（二）针对学情，因人施教。

在复式班的学生自学能力的培养上，应该注重根绝学生的不同程度，因人而异的进行教学。可以将同年级的学生划分成小组，在布置学习任务和设计自动作业的时候，都分别给予不同的对待，使得成绩好的学生学得好，成绩差的学生学得懂，调动每一位学生的积极性。另外教师应在讲课的间隙中，“见缝插针”，对学生做个别指导，便于及时的发现问题，“对症下药”，帮助学生能够顺利的完成学习任务。

总之，教师应该从复式班的教学实际出发，充分利用已有条件，克服不利因素。复式教学对学生的自学能力培养有很大的优势，教师要在增强学生自信的同时培养良好的学习习惯、运用正确的自学方法提高自学能力。要在学生自学能力的成长上，下功夫，花力气。学生通过自学，不仅可以获得知识，发展智能，而且学生的知识和能力将同步增长，从小有良好的自学习惯，能为学生在今后的学习和成长上奠定坚实基础。复式教学的自学有事，我们应该充分的利用和发挥。

【参考文献】

①《小学复式教学十讲》 宋寿朝 潘家祺著 浙江教育出版社1985年2月第1版第1页

②《复式教学新论》胡钢泰 山东教育出版社 2001年8月第1版第1页 ③百度百科 复式教学 http://baike.baidu.com/view/1385269.htm ④《谈谈复式班语文教学的安排》--《江苏教育》1983年24期 ⑤《马克思主义哲学基本原理》 上海市高校《马克思主义哲学基本原理》编写组 上海人民出版社，1999年5月第7版第111页 ⑥《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年版 第152页 ⑦《在复式数学教学中教给学生自学方法》--《小学教学研究》1992年05期

第二篇：如何在生物学教学中培养学生的自学能力

如何在生物学教学中培养学生的自学能力

莱西市开发区中学 崔成立

生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。

1.掌握方法，增强自学效果

自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫伴性遗传？②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。③一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？④为什么色盲总是男性多于女性？⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：①进行减数分裂的生物对象是什么？②什么数被减？③数被减了多少？④在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。

复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。

课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时，要求做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。

2.检查评价，激发自学热情

不论是让学生阅读还是让学生参加实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是：每节新课前，都要利用预习提纲中的问题先提问学生。在教学进程中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的打成绩予以鼓励。对学生的生物学小论文和生物学小报，组织全教研组教师进行评选。对优秀小论文给予列榜公布并发给获奖证书，对优秀生物学小报采用在全校展览并选登在学校的《生物园地》上。以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦，进而增强自学的信心。

3.养成习惯，提高自学能力

数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下4种自学习惯： 1）养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

2）养成勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。生物学工具书有《辞海》、《词典》、《百科全书》和《教学参考书》等，我鼓励学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。

3）养成爱思考、爱质疑的自学习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。

4）养成博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

几年来，我把培养学生自学能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高，科技活动成果屡屡在省、市获奖。即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用。

第三篇：在数学教学中如何培养学生的自学能力

在数学教学中如何培养学生的自学能力

培养良好的自学能力，为学生的今后学习创造了条件，有利于学生的主动学习，独立思考。在教学中培养学生学会自学，并不是让学生放任自由或瞎子点灯，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位。教师的任务是“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。引导学生能动地自觉地规划自己、发展自己”。所以，用长远的目光来看，培养学生自学能力是非常重要的。下面根据我的教学实践浅谈一下具体做法。

一．激发学习兴趣，使学生能自主地进行学习

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣。”这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,奋发向上。在课堂上应该利用各种教学媒体,用各种教学手段,不断地把学生带入积极的思维状态,改变单

一、枯燥的教学模式,使教学变得生动、活泼、感染力强。因此教师应牢牢占领这块阵地,想方设法使课堂激情四射。这样,学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会取得事半功倍效果。如我在教《比和比例》时，是这样做的：“同学们，公安人员量一量脚印，就能估计出一个人的身高；知道了一个人的体重，就能说出他身上血液的重量；一个人看看自己面前光照的影子，再看看大树，楼房和塔的影子就能算出大树、楼房和塔的高。你们知道是根据什么道理吗？你想知道其中的奥秘吗？这就为学生主动地自学创造了有利条件。让他们兴趣盎然地学习知识,培养自主学习的能力。

二、在不同的教学内容中培养不同的自学方法

数学课本中有插图，有文字。插图的形式多种多样，文字的内容各不相同。有概念，有法则，有应用题的分析讲解，有图形和表格的说明。为了使学生能够看书自学，必须给以具体指导。如：

（一）概念的教学，应是按由感性到理性，由具体到抽象的顺序来安排。对这样的教材，我告诉学生应当把上面的具体材料一步步弄懂，再看看结论是怎样总结概括出来的，可不能上来先背结论，上面的具体材料是讲道理根据的，结论是从上面的具体材料中总结概括出来的，不仔细阅读上面的具体材料，就弄不懂结论的来龙去脉。先背会结论，不懂道理，是不会把知识真正学到手的。例如我教分数意义，要求学生按次序看三幅图，每一幅图要看下边小字讲解说明，第一幅说明几分之一，第二幅讲解几分之几，第三幅接触并理解单位“1”，看后就明白什么叫做分数了。分数看懂了，再去看什么叫分母、分子、分数单位。这样教材图文并茂就大大有利于老师讲课了。

（二）应用题的教学，从已知触发未知。如“百分数应用题”是在学生掌握了“分数应用题”的基础上进行学习的，因此，我在授课时，充分发挥学生已有知识的作用，让学生，通过比较、分析、自己从中发现“分数应用题”与“百分数应用题”的共同点和不同点，找出解题的关键和规律。使学生在已有知识掌握后，引发对探求未知的渴望。在探求未知中产生动力，培养学生主动求知的能力。

三、培养学生提出问题和探究学习的方式

从教育的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接出现的，学生是知识的接受者。发现学习中，学习的内容是以问题形式间接出现的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。但是，传统的学习方式过分强调接 受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程是被动接受、记忆的过程。这种学习方式影响了学生思维和智力的发展。为此，在数学教学中，我们强调学生积极思维的主动参与度。在课堂教学中把更多思维的时间和空间让给学生。要使学生在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，还要求教师善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。例如在进行“比较小数的大小”的教学时，为了使学生从中学会发现问题、解决问题的方法，我们让学生从已有的多位数比较大小的方法入手，尝试比较小数大小，用触类旁通的方式探究出新知。他们跃跃欲试，争先恐后，自主发现、探究、研究的能力得到提升。这样学生通过发表自己的见解和看法，发展了自己的思维和智力，更重要的是活跃了思路，激发了探求精神，激发学生主动思维、主动学习，形成自学动力。

四、引导学习反思能促进学生自学能力的提高。

学会反思是学生学会自学过程中必不可少的一个环节。当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算有无错误？有无疏漏？哪些事情忘做了？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨、将问题进行发散性拓展，对解题过程中的方法策略进行类比推理再研究。如果学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，为此我们引导学生会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。我们指定每个学生建立反馈纠正练习本，教师坚持当天作业当天批改，让学生及时纠正错题。没有学生的自 我反思，就难以促进学生的自我提高和可持续发展。

总之，培养学生的自学能力，教师常常要精心构思，让学生自学，观察、思考、讨论，这样长期的训练，可以逐步培养自学能力，养成自学的习惯，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生的自学能力。

第四篇：在语文教学中培养学生的自学能力

在语文教学中培养学生的自学能力

主讲人：王翠丽 讲座时间：9月24日 地点：二（1）班

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯。”

一、在教学中培养学生的自学能力，教师充分了解教材是关键 为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在语文教学的过程中，重视培养学生的自学能力。但要培养学生自主学习的能力之前,学生必须有一定的语文基础,有了一定的基础,才有可能谈自主学习。

当然要在教学中培养学生的自学能力,首先我们要明确：语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教学老师只注重卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文教材是教会学生使用工具的说明书；语文教学是培养学生如何使用工具的实践课；语言文字是使用的工具。为了确保每个学生都能正确的使用工具，只有认真阅读“说明书”，上好每节实践课。所以，我给自己设计了一个教学原则:当新学期开始,接手任何一个年级的语文课时,首先，必须对教材进行分析。

二、在教学中培养学生的自学能力，以激发学生的兴趣来培养 兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习感兴趣了，学习才会更加主动，积极的去学，产生愉快紧张的情绪，进入主动的、努力的学习状态，从而提高自己学习的效率和质量。为此，在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：

（一）以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，要使学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。

如教《燕子专列》一文，让学生根据题目来质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开的专列？为什么要为燕子开专列？由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

如教《亡羊补牢》一文，引导学生读课题，质疑题目中的“亡”“牢”分别的意思。让学生对“亡”“牢”两个字的含义产生了疑问，再通过查字典或者联系具体的语言环境，反复的推敲，最终弄清两个字的含义。通过对这一教学环节的设计激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。

（二）以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。

对教《可贵的沉默》、《七颗钻石》等课文，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临 其境的感觉，提高学生学习的积极。

（三）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们通过朗读，自己去了解课文主要内容，把握事情发展的脉络，从而产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《燕子专列》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，教师再对重点、难点的词句进行适当的点拨，加深对课文的理解，取得了良好的学习效果。在经过反复的朗读后，针对课文中的内容，能自己提出问题并能解决问题，那就证明学生真正的把这篇课文读懂了，是主动学习的具体表现。

三、在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念和掌握方法

（一）在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念。

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。为此，在平时的教学中，我设计了这样的教学环节——初读课文，引导自学：（1）自由读课文，读准字音，把句子读通顺；（2）画出文中的生字、新词，运用字典或联系上下文的方法理解词义；（3）标出自然段，了解每个自然段的主要内容；（4）找出不懂的问题。通过这一教学环节的设计，使学生解决了课文的生词的问题，同时对课文也有一个初步的了解。在课堂上，引导学生分析课文——提出问题——理解课文——解决问题，使学生成为学习的主人，积极参与到教学活动中来。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功 的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。课外多鼓励他们去阅读一些课外书籍，扩宽知识面，补充一些课外知识和生活小常识，增强理解问题的能力。

（二）在教学中培养学生的自学能力，教给自学的方法是核心 为了提高学生的自学的能力，教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

如《一个小村庄的故事》一文的教学，上课开始，首先，我让学生根据课文的描述自己想象小村庄原来的样子，把他们的注意力吸引到课文中来，接着提出问题：“一切”指的是什么？小山村为什么消失了？自然而然地引入本课的学习中。其次，引导学生理解小村庄变化，先找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会变化的时间很长；然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把关键的句子找出来。再次通过对比小村庄的前后变化，找出小村庄变化的原因。最后，对课文进行反思。学完这篇课文请学生谈谈自己的感受，同时使他们明白在生活中我们应该怎么样来保护环境。

有的课文各自然段内容的写作方法相似，可以教师先精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它段落，这样做，有利于培养学生的自学能力。在引导基础上，让学生结合课外阅读学到的知识，举一举例子。使学生体会生活中某些事物是相互联系的，初步掌握事物的基本规律。但更重要的是，通过这样指导性学习，他们的自学能力又有了新提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段，概 括段意，归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

任何的习惯的养成，都必须经过持久的强化训练。所以，我除了在教学中引导学生不断的进行重复训练之外，还坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步形成习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使其他学生有学习的榜样，有超赶的对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。在教学中培养学生的自学能力，不仅提高了学生的学习兴趣和学习质量，而且使学生真正的成为了学习的主人。

第五篇：在语文教学中培养学生的自学能力

在语文教学中培养学生的自学能力

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯。”

一、在教学中培养学生的自学能力，教师充分了解教材是关键

为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在语文教学的过程中，重视培养学生的自学能力。但要培养学生自主学习的能力之前,学生必须有一定的语文基础,有了一定的基础,才有可能谈自主学习。

当然要在教学中培养学生的自学能力,首先我们要明确：语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教学老师只注重卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文教材是教会学生使用工具的说明书；语文教学是培养学生如何使用工具的实践课；语言文字是使用的工具。为了确保每个学生都能正确的使用工具，只有认真阅读“说明书”，上好每节实践课。所以，我给自己设计了一个教学原则:当新学期开始,接手任何一个年级的语文课时,首先，必须对教材进行分析。如三年级下册, 本册有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。教材以专题组织单元，设计了8个专题。依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事传说。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。其次，要明确教学目标。如三年级下册，1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察，善于思考的能力。

2、要求会认200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。

3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立的识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。

4、用普通话正确流利的、有感情的朗读课文等教学目标。再次，就要进行学情分析，掌握所教班级的基本情况。如全班共有学生×人。从整体看,本班属 于前面有优等生,但后进生较多这种情况。优等生能要求上进,在课堂上认真听讲,养成了主动阅读的好习惯。积极完成老师布置的作业,上课认真听讲,课下自觉阅读;后进生没有养成良好的学习习惯,不能自觉做好上课准备。在本学期对他们需要多一些关注与指导,帮助他们养成良好的学习习惯,教给学习方法,使他们能和大家一起快乐学习,共同进步。最后，根据教材的要求，结合所教班级学生的实际特点来设计每一堂课。只有教师准确的把握教材，才能准确有效的培养学生发自学能力。

二、在教学中培养学生的自学能力，以激发学生的兴趣来培养

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习感兴趣了，学习才会更加主动，积极的去学，产生愉快紧张的情绪，进入主动的、努力的学习状态，从而提高自己学习的效率和质量。为此，在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：

（一）以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，要使学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。

如教《燕子专列》一文，让学生根据题目来质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开的专列？为什么要为燕子开专列？由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

如教《亡羊补牢》一文，引导学生读课题，质疑题目中的“亡”“牢”分别的意思。让学生对“亡”“牢”两个字的含义产生了疑问，再通过查字典或者联系具体的语言环境，反复的推敲，最终弄清两个字的含义。通过对这一教学环节的设计激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。

（二）以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对教《可贵的沉默》、《七颗钻石》等课文，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，提高学生学习的积极。

（三）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们通过朗读，自己去了解课文主要内容，把握事情发展的脉络，从而产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《燕子专列》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一” 的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，教师再对重点、难点的词句进行适当的点拨，加深对课文的理解，取得了良好的学习效果。在经过反复的朗读后，针对课文中的内容，能自己提出问题并能解决问题，那就证明学生真正的把这篇课文读懂了，是主动学习的具体表现。

三、在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念和掌握方法

（一）在教学中培养学生的自学能力，必须改变观念。

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。为此，在平时的教学中，我设计了这样的教学环节——初读课文，引导自学：（1）自由读课文，读准字音，把句子读通顺；（2）画出文中的生字、新词，运用字典或联系上下文的方法理解词义；（3）标出自然段，了解每个自然段的主要内容；（4）找出不懂的问题。通过这一教学环节的设计，使学生解决了课文的生词的问题，同时对课文也有一个初步的了解。在课堂上，引导学生分析课文——提出问题——理解课文——解决问题，使学生成为学习的主人，积极参与到教学活动中来。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。课外多鼓励他们去阅读一些课外书籍，扩宽知识面，补充一些课外知识和生活小常识，增强理解问题的能力。

（二）在教学中培养学生的自学能力，教给自学的方法是核心

为了提高学生的自学的能力，教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

如《一个小村庄的故事》一文的教学，上课开始，首先，我让学生根据课文的描述自己想象小村庄原来的样子，把他们的注意力吸引到课文中来，接着提出问题：“一切”指的是什么？小山村为什么消失了？自然而然地引入本课的学习中。其次，引导学生理解小村庄变化，先找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会变化的时间很长；然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把关键的句子找出来。再次通过对比小村庄的前后变化，找出小村庄变化的原因。最后，对课文进行反思。学完这篇课文请学生谈谈自己的感受，同时使他们明白在生活中我们应该怎么样来保护环境。

有的课文各自然段内容的写作方法相似，可以教师先精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它段落，这样做，有利于培养学生的自学能力。在引导基础上，让学生结合课外阅读学到的知识，举一举例子。使学生体会生活中某些事物是相互联系的，初步掌握事 物的基本规律。但更重要的是，通过这样指导性学习，他们的自学能力又有了新提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

任何的习惯的养成，都必须经过持久的强化训练。所以，我除了在教学中引导学生不断的进行重复训练之外，还坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步形成习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使其他学生有学习的榜样，有超赶的对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。在教学中培养学生的自学能力，不仅提高了学生的学习兴趣和学习质量，而且使学生真正的成为了学习的主人。