中小学教育现状研究报告[本站推荐]

第一篇：中小学教育现状研究报告[本站推荐]

江西科技师范大学理工学院

实践材料

专 业： 汉语言文学 实践教学项目： 专业实践和社会调查

调查报告名称： 上饶地区中小学教育现状调查报告 实践起止时间： 2016年7月5日至8月30日 班 级： 15级汉语言文学2班 姓 名： 王思思 学 号： 20150345 成 绩：

2016年 8 月 5 日

上饶地区中小学语文教学现状调查报告

专业：汉语言文学 班级：2班 作者：王思思 一.调查目的

语文是中国必须接触的东西，也是中小学学生的主要课程，在英语及数学越来越被重视的情况下，对于语文的教育会在无形之中被忽略，现今，如何提高中小学语文教学质量、培养学生在语文方面的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题，于是在2016年七月上旬，依照江西科技师范大学理工学院关于社会实践的要求，我进入了上饶市下一所县级小学，对小学语文教育进行了一系列的调查。在两个多星期的调查之后，对于当地小学语文教育所拥有的特点及存在的问题进行了一系列的了解，并有了整体的认识，在此提出一些想法及建议，希望能让地区教育部门有所启发。

二.调查的对象和方法

此次调查面向上饶市万年县六零小学四到六年级全体老师及学生，以课堂旁听观察及教学尝试为主要渠道，不同年级进行了不同程度的调查，主要侧重于六年级，再与各年级进行交流，通过抽样来选择同学进行情况了解，列出了不同教学环节中存在的缺陷，也为如何改变现状提供了一个大致的方向。

三.调查结果及总结

1.教师课堂教学方面：教学语言贫乏无感染力，教学方法枯燥单一，课

前讲话、口语交际都没有展开。

2.学生自主学习方面：不做课堂笔记，大部分没有阅读课外书的习惯，对语文学习的积极性不高。

3.教学设施方面：没有课外书借阅处，多媒体教学只是偶尔使用。4.课后作业方面：以抄写背居多，少课外实践活动，开放性不强。

四.存在的主要问题及原因分析

通过本人实践课堂及平时我们老师之间互相听课发现的情况结合起来，可以归纳出小学语文课堂教学不活跃存在的主要问题及原因分析如下：

1.导入与课堂目标相脱离

明确的课堂目标是每堂语文课必备的前提，有时语文课堂的重点在于知识性和工具性的掌握，而有时语文课堂偏重与感悟情感和领略主旨。作为教师，必须根据不同语文课堂的教学目标导入课程，做到因地制宜、有的放矢，而不能千篇一律。

2.小学语文课堂教学过程呆板，没有灵活性

小学语文课堂应该是幽默风趣、积极互动、灵活灵动的，但是，经调查研究发现，绝大部分语文课堂教学方式单调，教学节奏不协调，师生之间基本上没有互动，老师讲课没有激情并且语言过于成人化，导致了学生学习积极性和主动性不高，语文方面阅读能力、口语能力、写作能力都得不到妥善发展与提高，给教学有效性带来消极负面的影响。

3.缺乏对学生语文学习兴趣的培养

兴趣是学习中最直接、最活跃的因素，这一点对于小学生来说尤为明显。小学生所处阶段需要教师和家长主动激发兴趣，产生动力，最终培养自身。但是在小学语文课堂中，很多教师欠缺培养学生兴趣的能力。教学形式枯燥无趣，教师只是单纯的教授课本知识内容，并不倡导学生课外阅读；当下学校和家长对于升学和考试的重视，导致很多老师对课本知识过于重视，教师的教学重点本身就扼杀了学生兴趣培养的可能性。4.课堂板书存在的问题

板书的目的是为了给学生本节课堂内容一个清晰明确的脉络，让学生从整体上把握本节课堂教学目的和教学重点。但是，有的教师讲课时，边写边讲，每一句话只写一两个关键字在黑板上，为了强调重点，有时还会用大小不一的圈把字圈起来，殊不知这样杂乱无章的板书反而会给学生造成困惑，一节课下来，老师虽然辛苦的教课了，但是学生往往云里雾里，教学效果很不好。

5.教学资源运用不合理，没有恰当有效的应用多媒体教学。

在调查过程中我们发现，所有的语文教师在教学过程中几乎很少使用多媒体教学。新课改全面实施之后，国家和教育部门在教学设备和资源方面都有了很大投入。为了改善教学条件使学生在学习过程中有更直观的接受和体验，市内大部分中小学都安装了多媒体教学设备。但由于教师在教学过程中自觉采用现代媒体教学的主动性不高，使得现代教学手段未发挥其应有的作用，与现代教学理念和“国家教学标准”的要求相悖。

五.调查结论与建议

1.善于利用幽默方式

介于小学生这个年龄段的特点，如果教师在教学过程中运用诙谐幽默的教学语言，那么学生接受教师传授的知识的效率就会提高很多，同时学生的学习兴趣也被调动起来；反其道而行之的话，只会使学生越来越头疼学习最终厌恶学习，根本达不到教学目标。在语文课堂上，语言当然应当是美的，幽默的语言也应该是美的，如果诙谐幽默有余，而语言优美程度欠缺的话，那也不是成功的教学方式。

2.通过创设问题情境提高课堂有效性

课堂教学的最终目的还是要教会学生学习方法，培养他们自主探究、自助解决问题的能力，这样学生才能融入到课堂中来，慢慢产生兴趣，积极参与，逐步提高。因此，教师可以充分利用问题情境的创设，来吸引学生的注意力，使他们产生求知的欲望，通过这种探索，学生的成就感和愉悦感得到满足，教学效果也就提升了。教师要善于诱导学生积极思考问题，而不是简单的告诉答案了事；教师的提问要激发学生学习热情，而不能打压学生学习积极性；可见，课堂提问作为一门教学艺术，教师必须熟练掌握应用。

(1)老师提出的疑问要新颖有趣，这样才能吸引学生的注意力。课文中的语言文字都蕴含着生动的形象、丰富的内涵，教师要帮助学生惟妙惟肖、身临其境的感受语言文字的内涵，让学生感同身受。因此，课堂提问要讲究发问方式和角度，使问题提得巧，要力求把学生带入情境，激发学生的兴趣。

(2)老师提问要抓住契机，把握矛盾。学生并不是在开始学习每篇课文的时候都兴趣浓厚，乐于参与的。因此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，给学生在学习中设置一些“障碍”，让学生有征服和解决问题的渴望，学生在解决这些“障碍”的过程中也就锻炼了思维，掌握了重点难点，对文章的理解也就顺其自然、水到渠成。

3.积极营造轻松愉悦课堂氛围

教学有效性很大一部分取决于课堂的氛围，所以小学语文课堂教学中要避免学生惧怕老师的压抑的课堂氛围，学生和老师之间应当建立民主平等的师生关系，这样，课堂氛围才能轻松融洽，教师学生之间的沟通和交流也会顺畅。同时，在这样诙谐轻松的课堂氛围中，小学生的个性得以张扬，产生了逾越的心理，会激发学生进一步探索的兴趣和动力。当学生学习积极性和主动性提高之后，教学效果自然显而易见。

4.完善科学的评价体系

教师不只是要完成教会学生知识这么简单的任务，教师还要对现有的评价学生学习效果优劣的指标进行独立的反思，注意评价指标中哪些是不完善的，建立完善的科学评价指标体系，推动教学成果的巩固和提高。评价学生的发展状况是为了更好地指导学生进一步发展。

因此，只有评价指标准确科学，才能反应出学生学习绩效。所谓反映出绩效 , 就是通过评价指标体系的评判，体现出各地在落实科学发展观过程中取得的成绩、存在的差距及出现的问题。在评价中，要注意教师的主体地位，鼓励教师积极自我评价，自我反思，并且鼓励师生之间相互评价。学生是教师的工作对象，学生才知道自己的学习困难和想从评价中得到什么，所以在评价体系中要注重学生的自我评价，这学生自我反思、自我评估、自我总结，根据自己的学习情况进行自我调整和求得发展。

5.教师自身文学素养的建设

教师应该自主加入到师范技能学习的队伍中去，提高自身素质，不断完善和充实自己。大的方面上说，要积极转变教育教学观念，吸取中外教学中的优秀部分取长补短。从小的方面，教师也应该多加强自己的语言积累，提高自己的文学素养，这样才能在一篇课文的教学中，让自己在课堂上游刃有余，挥洒自如，激发起学生兴趣取得学生的尊重和信任。

第二篇：中小学教育现状

中国教育改革：现状反思与路径探索

（鲁林岳作者系浙江外国语学院原院长、国家督学）

自“十二五”起，伴随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，标志着中国教育发展模式开始转型，即由规模发展走向内涵发展。

中国教育改革现状之反思

由于思想观念和教育价值取向的问题，导致我们教育的目的似乎不是为了面向造就全体学生，而是为了一部分升学有望的学生；教育的过程似乎不是呵护和激发学生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加点、超时重负、机械训练，没有学生个体的自主选择和自由的时间空间。为了高考，设计3年教学的高中课程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三纯粹就是索然无味的应试训练；又因为重点高中的选拔制度，今日的中考同样有着不能承受之重，以致让处于青春期的初中生过早地承受超越其年龄阶段之重负„„所有这一切，都在无情地扼杀无数个体的创造力，扼杀中华民族的生机与活力。

据中国校友会网发布最新高考状元调查报告称，高考状元在国内完成本科学业后，选择在国内直接就业或创业的比较少，高达60%选择继续出国留学攻读硕、博学位。迄今在社会公众还普遍将高考状元作为最优秀学子代表的当下，如此高的比例选择“一路向西”、远走异乡深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是对身边的教育失望，以致他们都在给中国今天的教育“用脚投票”。

反思中国教育改革之现状，原因恐怕主要在于我们始终没有形成文化思想、制度机制、育人模式三个层面的配套改革，存在许多错位、缺位现象。

中国是一个有着高度“政教合一”文化传统的国家，这里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《学记》所言“建国君民，教学为先”的古训便是这种文化的源头。因此，几千年来中国社会形成了这样一种教育文化传统，即“官本位”的政治核心观、“学而优则仕”的教育功能观和“人上人”的人才价值观。这个逻辑的逆推就是，要想成为“人上人”，你必须“入仕”；要“入仕”，你就必须通过“考试”；要通过“考试”，你必须接受为“应试”而准备的教育。可以说，这种文化观念和价值取向已经渗透到每一个中国人的毛孔、血液和骨髓之中，而这正是中国的教育教学改革或者素质教育推进真正难见实效的文化土壤之原因。

教育的根本目的是培养人，而不是追求分数、追求升学、追求做人上人。对于个人来说，教育的作用是激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能和培养其成人成才；对于国家和社会来说，教育则是为了培养其接班人和建设者，传承文化血脉，推动文明进程。为此我们需要教育文化的变革，实现教育思想空前解放和教育观、人才观、质量观等一系列观念的转变。

就教育内部而言，一方面是推进考试制度的变革。无论中考、高考，除了考试内容的改革要导向真正着眼于提高考生分析问题、解决问题的能力，避免教学过程只是注重死记硬背、注重标准答案的现象之外，最重要的是建立另一种公平机制，即让一些偏才、奇才、怪才有脱颖而出的机会。另一方面是谋求学生学业评价制度的变革。改革对毕业学生的评语，普遍推广写实评价，通过一些具体的指标进行发展性评价，以改变对学生的评价从过分关注学业成绩转到综合素质上来。

下决心给学校应有的办学自主权，真正变“教育局办学”为“教育家办学”；能不能真正建立不拘一格的选人用人制度，真正实施优劳优酬、多劳多得的工资制度等，都是教育改革得以向纵深推进并取得如期成效不可回避的最紧迫课题和最需要取得重点突破的根本性环节。（鲁林岳作者系浙江外国语学院原院长、国家督学）

第三篇：农村中小学教育现状

农村中小学教育现状

农村中小学教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，办成了培养精英的教育

笔者手头有一农村中学的作息时间表，学校规定的时间精确到分，一天24小时，1400分钟，学生睡眠7个半小时，还剩余16个半小时。这中间上课时间440分钟，接近7个半小时。锻炼时间90分钟（含课间操），就餐时间120分钟，整理内务和个人卫生130分钟，由学生个人支配的时间仅有100分钟。很多时候，教师不按时下课，拖堂（由此常引发师生间小矛盾）；班主任占用课间讲事、训导学生；收作业、交各种费用、学生问问题；各科教师抢占课间辅导学生、发卷子、留作业、提要求等等。学生的休息时间所剩无几，甚至连上厕所的时间都被挤占了。

学生现在为什么会这么累？根本原因就是为考学，跳出农门，离开农村，实现学生更高的人生价值。单从个人角度来看，这并没有什么错，而现在是农村中小学的办学方向都走向了这一个极端：农村中小学义务教育也模仿高中教育，办成了培养精英人才的教育。实际上，农村孩子中，从小学一年级能够一直上到大学毕业的占到多少呢？据统计，还不到30%，那么，70%左右的绝大多数农村孩子中学毕业后或者打工，或者务农了，他们在中小学校除了拼命的学习文化知识以外，并没有掌握打工或务农的一技之长，没有学到成为熟练工人或农民的知识。我国现代化工农业建设正急需有技术的人才，人们望子成龙、望女成凤的心态可以理解，不过现实是：龙和凤毕竟是凤毛麟角，更多的是平平众生，是普通劳动者。近些年，国人的功利思想越发严重了，连农村中小学义务教育也跟着功利起来，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，办学目标发生了偏离。

农村中小学教育首先应该是基础教育，又是义务教育，更是为农村经济发展服务的教育。农村中小学教育必须由片面追求升学率的培养精英教育转为全面发展教育；必须由脱离实际转为与生产劳动和社会实践相结合的教育；必须变精英教育为平民教育；必须变单一文化知识教育为文化知识与职业技能相结合的教育这样才能让农村中小学教育为我国农业现代化生产服务，为建设新农村服务，为农村社会的和谐发展服务。

第四篇：关于中小学教育现状分析

中国现代教育现状分析

（物理与电子工程学院10级1班 王波 1009020137）

教育乃立国之本。只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。

中国的教育早在原始社会时期就已经开始了。燧人之世，天下多水，故教民以渔，宓羲氏之世，天下多兽，故教民以猎，足见则教育是根据现实需要而变化的。在21世纪这个号称信息，知识的时代，社会需要的是什么样的人才呢？需要的不仅是有知识和能力还要有理想、责任心和追求的人才。而在当今的中国，从胎教、幼教到早教，似乎孩子们已经就被有条件或无条件地捆绑在教育的马车上，从此以后，孩子们分秒必争地努力学习，从小学升中学，从中考到高考，不仅仅是孩子，连同大人父辈和教师们一起陷入一种最清楚而又难以逃避的困惑——努力读书，出人头地，升官发财。升官发财的仕途经济思想，成为中国现代教育挥之不去的梦靥。天下熙熙，皆为名来；天下攘攘，皆为利往。然也！这与我们的现世需求大相径庭。

我们来看看中国孩童时期的教育。举个例子，如果有一个3岁的孩子能在众人面前认出字母“o”，那么他必将得到众人的赞叹，羡慕。“这孩子真聪明”,“长大了一定有出息”等等，他的父母也会面露自豪。可在1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈：她认识礼品盒上的字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她是怎么认识的。伊迪丝说是“薇拉小姐教的。” 这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。三个月后，法院判决劳拉三世幼儿园败诉。因为那位母亲说，我的女儿以前看到“O”时，会说它是一个圆圈，太阳，苹果，轮子，酒窝，但是我的女儿在上了幼儿园之后就只会说是字母“O”。我的女儿被他们早早地投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美国内华达州后来在修改《公民教育保护法》时，依据伊迪丝的案例对相关条文作了修改。美国现在的《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：

1、玩的权利；

2、问为什么的权利。中国对学前教育不太关心，可这个时期的教育却很重要，因为它有可能决定一个人一生的发展方向。

义务教育是大为推崇的教育，因为它可以大众化教育，普及教育，提高整个国民素质。我国对于义务教育的投入很高，虽然成效很大，但也存在弊端。义务教育似乎却成为了升学的垫脚石，在小学和初中阶段的学习，学校和老师对于学生的考试科目相当重视，限定的科目，限定的内容，限定的答案，严重的束缚了学生的思想，完全把学生限在一个框里，学生即使对所学科目不感兴趣，也必须死在这框里。因为我们要考试要进入重点高中，这样才有更大的机会进入名牌大学。对于义务教务也成了应试教育，一切只为考试，一切只为分数。这样的死读书，读死书，最后只能是读书死。在小学低年级的时候，同学们会积极思考，热情地回答问题，把自己的小手举得老高老高，但到了高年级以后课堂气氛不再是那么的活跃了，同学们的思考积极性大大下降，成就老师提问无人举手回答的尴尬。到了高中以后，更是死气沉沉，到了下课十分听到的是分数，分数，还是分数。

我们的高考制度自1977年恢复之后，万千学子是为此忙得浑天暗地，哪知世间。我们的高中，无不是只重视升学率。学生整天埋首于纸堆中，做题、做题、还是做题！老师教的永远是知识而不是学习方法。分数是学校、教师、学生、家长的唯一目标。千军万马过高考这一独木桥，实际我们忽视了发散的思维，创新的精神甚至是快乐的童年只是为了能在高考中占一席之位。应试教育的典型特点是死记硬背，是刻板地继承人类文明的成果。但是高考制度有着它不可抹灭的优点。首先，方便统一实施考试，招生，录取。另外，也是最重要的一点就是公平。可以说公平是很难做到的，因为到处可见作弊和暗箱操作，而高考却在很大程度上保证了公平。大家的起点一样，时间一样，机会平等，让生活在底层的人们有了公平出头的机会。

大学时我们深深期待的天堂，我们描绘着蓝图。但当我们成功地进入大学以后，英语是学习的重点，没过英语四级意味着找死，没过英语六级意味着差生，所以我们又开始了没日没夜的学习英语。大学教授的讲课呀，速度快如霹雳，一堂课的作业那是堆积如山呀，寝室熄灯之后，仍然是光芒四射，健笔如飞。一学期完了，谈论的是你拿奖学金了吗？所以从高校走出来的人虽多，而才少。知识的教育是人才的根本，是科技发展的基础。然而光有知识是不够的，要成为有能力的才人，还必须具有事业心、责任心和创新能力。现在都认为读了大学，而且是要上名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想。所以大学里对人才的培养是不成熟的，还是有应试教育的影子在里面，我们的创新能力损害殆尽了。

我们再来看看中国家庭教育。自上世纪八十年代实行计划生育政策以来，我国的家庭成员结构跟上世纪七十年代相比，独生子女家庭占据了很大的比例，由于经济的发展和居民生活水平的提高。这就出现了一个很奇怪的现象：许多家庭非常重视孩子的胎教和学前教育，画高金读贵族幼儿园，但是许多家庭的父母却让独生子女娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，不知劳动的艰辛，致使其生活的自理能力欠缺。有的父母双亲因为高节奏的工作习惯，而与孩子缺少交流引起孩子的自闭症，还有少数父母许诺“可怕的礼物”，以物质、金钱利益来刺激孩子的上进心和学习欲，这些都为日后孩子的健康成长埋下了极大的生存安全陷患。

自改革开放以来，我国的教育有了很大的改善，但是教育资源仍然分配不公、国家教育支出分配不公。东部与西部的不公、农村与城市的不公、省立高中与县立高中的不公。这些不公体现在师资力量、教学设施的不公，这样就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数较少的省的学生过的是潇洒有滋味，还出现了高考移民。

中国的教育主要弊端在于应试教育，所以我们要用现代教育理念来培育中国的学生。

一、以人为本的理念。强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。贯注人的现实需要和未来发展，注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

二、全面发展的理念。关注人的发展的完整性、全面性，促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念。注重教育过程中知识向能力的转化，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素。

四、创造性理念。强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

五、主体性理念。要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式。

六、个性化理念。在教育观念上提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽松的生长空间。

七、开放性理念。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机制。

八、生态和谐理念。人才的健康成长需要宽松和谐的社会生态环境的滋润，现代教育主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，促进人才的健康和谐发展。

第五篇：赵县中小学教育现状分析

赵县农村中小学教育现状

一、基本情况介绍

河北省赵县地处石家庄市东南部, 全县总面积675平方公里，辖11个乡镇，281个行政村，赵县共有人口50.5万，全县共有农村学校176所。赵县是河北省的一个农业大县，全县16个乡镇（办事处），281个行政村，总人口57.6万人，其中未成年人11.8万人，占总人口比例超过20%。我县现有各级各类学校199所，国办学校192所，民办学校7所。其中，国办高中：8所； 国办初中：30所；国办小学：152所； 特教学校：1所；县直幼儿园：1所； 民办学校7所。全县在校学生107335人，其中小学49643人，初中38724人，高中18968人。

全县中小学在编在岗教职工5331人，其中专职教师学历达标率为：小学

100%，初中92%，高中87%。具有高级教师资格教师187人，中级教师资格2355人，初级教师资格2795人。

由于外出务工人员不断增加，由此带来一系列社会问题，其中留守儿童问题日益突出并受到社会各界关注。

二、农村家庭教育存在的主要问题:

（一）家长文化素质不高，缺乏科学的教育方法。在被调查的学生家长中，具有大专学历的占6%，高中以上（含中专）学历的占15%，初中学历的占89%，不难看出，受调查学生父母的学历都明显偏低，由于他们自身的文化素质不高，因此，对孩子的家庭作业有时也力不从心，对家庭教育方法更无从谈起，因为他们自身成长的家庭环境影响了他们的后天教育，他们没有从父辈那里获得好的教育方法，因此在教育自己的子女时,他们眼前一片茫然，不知如何教育子女才科学有效，不知道怎样才能教育好子女，很多家长在盲目的状态中全然不知教育的“路”到底在何方？父母在日常的生活中不注意言行，行动鲁莽，语言粗俗，在孩子面前没有表现出家长的风范，并且潜移默化地影响了孩子，孩子就会慢慢地滋长一些不良的想法并体现于言行举止上。在家庭中，家长没有起到榜样作用，没有在孩子面前树立良好的形象。在是否顾及当着孩子的面吵架这一问题时，大对数家长回答从没有顾及过，从没有想过父母吵架对孩子的身心影响，和睦的家庭环境对孩子的成长至关重要，试想，一个和谐、温馨的家庭环境加上高素质的父母与孩子经常没有安全感的家庭比较，培养出的孩子一定可想而知。孩子毕竟是孩子，他们爱模仿的天性注定要受到家庭成员和家庭文化的影响。没有高素质的家长，怎么能造就高素质的孩子，不具备科学的教育知识和方法，教育好子女又从何谈起。

而且，那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也很少有时间去关注孩子的学习，父母对孩子学习上的辅导相对要少了很多。

（二）家长外出务工，使孩子失去良好的家庭教育机会

随着市场经济的发展，改革开放的深化，当前农村的经济已经不能满足农民的需求。人们的思想观念、价值观有较大的转变，大量的农民工涌向城市。在调查中的3位多家长中父亲外出打工的占46%，母亲外出打工的占19%。双方都外出打工的占21%，父母都未出去打工的占14%。家长为了生计而长年奔波在外，他们通过自己的辛勤劳动缓解了一时的经济困难，基本上满足子女上学所需的花费，表面上看,他们为家庭、为当地的经济发展作了贡献，可他们忽视也忘记了更重要的事情——对子女的教育。家长片面地认为，只要满足了子女对金钱的需要，孩子就会好好学习，自己也尽到了责任。可孩子缺乏良好的家庭教育，容易染上不良习惯，容易沾染上社会上的恶习，孩子被扭曲的心灵和形成的孤僻、任性、倔强的心理已很难矫正，“拜金主义”“功利主义”等思想观念在孩子的大脑中萌芽，靠金钱、溺爱来补偿子女只会适得其反，可谓得不偿失。从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

（三）家长不善于与学校配合沟通，家庭教育与学校教育不协调。许多家长认为把子女送进了学校就等于送进了“保险箱”，教育属于学校的事，把教育孩子的责任全部推给了学校，培养和教育孩子属于学校的应尽之责。家长不主动与

学校沟通，将孩子交到学校之后不闻不问，对学习成绩都漠不关心，更谈不上与老师沟通孩子的学校表现了。在调查中发现，家长经常与老师保持联系的仅占13%。其实每一个老师都希望自己的每一个学生成绩好、表现优秀，老师虽然可以敏锐地发现每个学生的特点或某个学习阶段的心理变化，但没有家长的配合，老师不可能也没有时间和精力对每一个学生都做到细致的说教，毕竟孩子太多。

三、问题形成的原因分析

1、从社会整体发展来看，随着我国社会经济的快速发展以及城镇化建设进程的加快，必将带来更多的农村剩余劳动力。

这些剩余劳动力的转移已成为我国社会发展的必然趋势。但是由于居住的不稳定，子女受教育等问题使外出打工的农民无法长期将子女带在身边给予照顾。原因在于区域隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。尤其是在城市打工的农民无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2、从家庭的认识来看，在经济收入与子女教育之间取舍失衡。

为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，外出务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。

3.从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。

外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。

4.从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发

展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。

四、对策及建议：

留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在的问题，解决好这一问题，不仅关系下一代的教育质量，而且帮助外出务工人员解决了后顾之忧，也有利于使更多的人们由于这一人群正在加大，问题正在凸显，各级政府和全社会都对农村留守学生的教育问题给予了相当的关注。通过调查与分析分析，对农村留守学生教育提出一些建议：

第一、进一步规范家长学校管理。

充分利用家长学校阵地，向家长传播科学的教育方法。家长文化素质偏低，教育意识和教育方法的匮乏，成为家长合理进行家庭教育的主要障碍。提高家长的文化素质是搞好家庭教育的根本，因此，我们要进一步规范家长学校管理，很好地利用家长学校这个阵地，从提高家长的认识，转变观念入手，经常举办举办家庭教育讲座等，使家长充分认识到家庭教育的重要性，由被动接受转为主动学习掌握科学的教育方法，从而培养出优秀的孩子。

第二、政府出台优惠政策。

鼓励未成年人的父母在家大力发展农业经济或者就地就业。政府出台优惠政策，鼓励未成年人的父母在家大力发展种植、养殖、加工一条龙服务模式和庭院经济，或者实现劳动力的就地转移，余出更多的时间来教育孩子，使孩子感受到父母的关爱，增强安全感。因为，父母对孩子的关心爱护，是任何人都代替不了的。另一方面，父母在家大力发展庭院经济，一可以照顾家庭，能够及时发现孩子的身体、心理变化，并配合学校对孩子给予正确的引导，孩子的身心能够健康发展；二可以推动当地的经济发展，为新农村建设服务。所以政府部门应抓住农民工返乡的机会，加大培训力度，采取措施鼓励或奖励未成年人的父母在家大力发展种、养、加一条龙模式的经济结构及庭院经济模式，达到教育孩子与增收致富两不误。

第三、改革农村义务教育经费投入体制，加强和改善农村中小学寄宿条件。

目前，农村中小学尤其是小学普遍没有寄宿制，即使有寄宿制的中学条件也很差，各项制度也不健全，使农村留守学生在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能不能更有效的发挥。应在中小学针留守儿童比较集中的村，建议建立一批寄宿制学校，教育部门培训一批精干优良的师资队伍安排在寄宿学校，从学习、生活、心理成长等方面全方位关心留守儿童，使他们在远离父母的情况下，孤独的心灵找到停靠的港湾，使孩子们身有人爱、难有人帮、心有人护，既解决外出父母的后顾之忧，又使孩子们收到良好的教育。

第四、家长要加强与学校老师的交流和沟通。

一是利用现代通讯工具交流。家长们不妨把老师的电话记在自己的号码簿上，在烦忙工作之余打个电话询问一下孩子的近况。有些家长怕影响了老师的休息时间，孩子没出事打扰什么老师呢？其实不然，大多数老师都是有着强烈责任心与职业道德的人。她们会认真地交流孩子的情况，不错过鼓励孩子的良机。二是利用书信交流。把孩子在家的情况或者孩子学习生活上出现的一些疑问，写成纸条或者书信让孩子带到学校里。这也不失为一个好方法。三是通过学校举办的家长会去了解孩子一段时间以来的情况，现的问题一起与老师协商解决。总之，多与老师沟通，及时了解孩子的每一个进步和成长过程中遇到的每一个问题，便于更好地引导孩子，教育孩子，达到事半功倍的效果。

第五，学校要充分利用当地有效资源，加大对留守学生的心理教育。通过丰富多彩的课余活动，增加留守学生与老师接触的机会，通过实行教师与留守学生一对一帮扶制度，让留守学生得到学校和老师更多的关心与帮助。教师应加大对走读留守学生的家访，更多关心学生的生活和思想状况，引导和帮助学生树立积极的态度面对生活，帮助自身健康成长。