幼儿教师的教学语言特质及现实问题浅析

第一篇：幼儿教师的教学语言特质及现实问题浅析

幼儿教师的教学语言特质及现实问题浅析

胡艳琴

（武汉市江夏区东湖路学校，湖北 武汉 430200）

[摘要]在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的教学语言具有一定的特殊性，它必须具备规范性、科学性、艺术性和丰富的情感交流特质，这些特质对幼儿的成长和发展起着重要的作用。但在目前幼儿教师队伍参差不齐的前提下，许多幼儿教师均非科班出身，幼儿教学知识积累不够，与幼儿交流的语言素养相对较低，在教学上常常忽略了幼儿的思维特点，导致许多教学语言均不能起到很好的教育效果。

[关键词]幼儿教师；教学语言；特质；现实问题 [中图分类号]G613 [文献标志码] A

2001年6月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，废除了幼儿学校在此之前实行的分科教学制度，并按照幼儿的身心发展特点，把教育内容具体分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。许多专家在对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿语言教育精神进行分析时，提出应重视语言教育环境的建设，如支持幼儿语言学习的个别需要;支持幼儿开放而平等的语言学习;支持幼儿在活动中扩展语言经验等。当今幼儿教师作为幼儿语言发展的支持者的作用日益凸显，由教师提供的支持性语言教育环境有利于幼儿语言能力的迅速发展。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言特殊，就在于它是与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿认知世界的一个重要途径，幼儿在学

校所接受的一切教育、获得的所有知识主要来自于幼儿教师的语言交流。教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。相比之下，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

一、幼儿教学语言的特质

语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，它是教师与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿所接受的一切教育，获得的所有知识基本上都来自于教师的口耳相传。鉴于此特点，我认为幼儿教师教学语言，既有一般教学语言的共性，又具有自己独特鲜明的针对性。

因此，对于幼儿教师教学语言的特质，可以从以下四方面加以理解:（1）幼儿教师教学语言应该是规范的。幼儿教师所面对的教育对象，是一群年龄在3～6岁的，认知水平相对较低的人，所以，在开展教学活动时，应运用幼儿较能接受的语言，比如词汇范围较小，句子较短，复合句和并列句不宜太长，较多地使用一些功能词，语法和语义关系限定在一定范围内等。同时，幼儿教师要注重语音、语调和语速的规范性，让幼儿在规范的语言氛围中模仿、提高。

（2）幼儿教师教学语言要讲究科学性。由于幼儿的逻辑思维尚处在萌芽阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对

科学概念的理解还有一定的困难，因此，幼儿教师的教学语言必须使内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。幼儿教师教学语言的科学性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进他们逻辑思维的发展。

（3）幼儿教师教学语言有其独特的艺术性。幼儿教师教学语言的艺术性包括形象生动、具有启发性的语言，它有利于幼儿认知和思维的发展，以及创造力的培养。具体形象性是幼儿园教育阶段幼儿思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助。这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。为了诱发幼儿思考并让他们有所领悟，有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述等教师启发性的语言非常重要。一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间。

（4）幼儿教师教学语言更注重师幼间的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是说:最打动人心的，首先是感情;不要使用空洞无物，枯燥无味、呆板无力的语言。心理学家也常说:“幼儿是情绪的奴隶。”也就是幼儿的活动起于情绪(如兴趣、求知欲)的产生;活动的过程需要强烈的情绪来维持，情绪消减了、消失了，活动参与度也就降低了、注意就转移了。幼儿教师在使用教学语言时，一方面，通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的满足。另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等态度。

二、幼儿园教学语言存在的现实问题

幼儿园教学的过程是教师和幼儿之间互教互学的过程，其中主要是教师“教”和幼儿“学”的过程。换句话说，教学活动过程是一种语言的生成现象和解释现象的过程，语言符号只是提供某种信息方向，协助师幼双方的心理表征(知识)之间产生某种相似，从而带来预期的语言和非语言的教育效果。从这个意义来说，幼儿园教师教学语言，是在具体情境中使用的语言，是“言谈”而不是“句子”。教师在教学中使用的口头语言我们称为教学口语或教学语言。以上都是对于幼儿教师教学语言的概念界定。我所认同的是王素珍在《幼儿教师口语训练教程》一文中提到的一种广义的涵义:幼儿教师教学语言是教师在幼儿学习活动中为达到教育教学目标使用的语言，是教师扮演的角色的语言。它是教师指导幼儿学习，引导幼儿探索与表达的主要的手段，是教师传递知识技能、表达态度情感时最主要的工具，是教师的教学原则和教学策略最基本的表现。

然而在实践中，我们不难发现幼儿教师的教学语言存在诸多问题。比如:词不达意，教学内容表达模糊;话语干瘪、词汇单调;语速过快或过慢;语言表达重复、罗嗦;有些幼儿教师甚至使用着夹杂方言 的普通话等等。还有平日我们常常看到，有的幼儿教师在讲授某方面知识时，总是喜欢这样开头:“小朋友，你们喜欢不喜欢跳舞?”、“你们喜欢不喜欢唱歌呀?”，每次这样问时，幼儿总是不假思索地回答“喜欢”。回答是机械的，表情是麻木的似乎不用动脑，已经习以为常。或者老师每讲完一个知识内容时，总是爱这样问“是不是呀?’，“对不对呀?”，“好不好呀?”这样的问题很机械，幼儿回答也机械。以上种种，都将幼儿教师教学语言的枯燥乏味现象表露无遗。究其原因，主要有下三点:(1)忽略幼儿的思维特点。3～6岁的幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主。直觉行动思维，就是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。具体形象思维，就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表现以及对表象的联想来进的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解、凭借概念判断和推理来行。有些幼儿教师忽略了幼儿的思维特点，只会用惯有的语言组织教学，那些燥乏味的语言自然无法激起幼儿学习的兴趣，自然更别提教学质量了。

（2）缺少必要的知识积累。在现实生活中，每个人都有自己的知识积累，包括生活知识、专业知识等等教师的工作时间不仅仅是8个小时，除正常的工作外，课余时间还要备课、完成各类笔头工作。教师的工作对象是有思想有个性的人，教师在工作之余，要处大量的学生问题，除此之外，还要应付学校附加给教师身上的各种任务。因此，幼儿教师缺少必要的时间，静下心来阅读，.积累知识。对于许多教

学问题，往知其然而不知其所以然，只会照本宣科。对于幼儿提出的一些生活中的问题，常常被问住。这样，长此以往就会挫伤幼儿的好奇心和求知欲。

（3）缺乏一定的语言素养。语言修养关系到幼儿教师运用语言的熟练度，准确度和流畅度，以及在各语言环境中的言语行为。幼儿教师语言修养水平的直接表现是语言表达的效果如何。有的教师的语言表达一针见血，一语中的，脉络清晰，形象生动，简洁而富有趣味性。有的教师的语言表达却言之无物，条理不清，冗长沉闷，枯燥无味。

这些问题对于处在语言学习最佳期的幼儿来说都会产生负面影响。因此，研究者提出幼儿教师的教学语言必须考虑幼儿的认知特点，在与幼儿的“对话”中逐步提高。同时，幼儿教师也要有针对性地参加语言的规范化训练，提高自身的语言修养。好在国家已经在未来10年的教育中长期发展规划中进一步明确了学前教育的重要性，相信这些问题在未来的学前教育发展道路上必将得到解决，使中国的学前教育真正成为孩子未来发展的基石。

[参考文献]

[1]王富莲,丁成.浅谈幼儿教师的语言修养[J].洛阳师范学院学报,2001,(04).[2]房振侠.浅谈幼儿园的语言教学[J].科技风,2007,(06).[3]任素梅.浅析幼儿教师教学语言使用问题[J].科技信息,2008,(29).[4]周社辉.浅议幼儿教师语言的文学美[J].学前教育研究,1998,(03).

第二篇：幼儿教师语言

幼儿教师语言

教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。老师的语言要能支配孩子。让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。

我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的口头语言和能看到的肢体语言。幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。

口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理，让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，稍作总结、分析，归纳如下：

一、普通话不标准

1、某些字词发音不准确。虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。又或许语言环境的局限性[长沙或长沙地区方言的影响]某些字词的音会调转不过来。如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong、eng、ong等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。另外，我们还要注意掌握和运用音变。音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也流畅；相反，就会使语言“字化”、干涩。所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。

2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“你坐好噻!”“吃饭不？”“这里好乱啊，谁来捡拾一下？”“我跑不你嬴。”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。城市里的孩子也有许多受方言的影响。所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。如“老师，我不晓得搂{拉}裤子。”‘他拌{摔}了一跤。“你到我屋里玩去不？”如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。

二、滥用语气词

恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你看到什么啊”，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们这个学期的活动安排有些调整啊希望家长能理解、支持我们的工作，啊”，这样表达出来的语气显得太过强烈，也给人一种累赘的感觉。这位老师也不曾意识到，在不知不觉中已形成了习惯。即使这样也不要紧，只要有人给她提出来，她就会意识到，就能改。我自己也曾经有这样的说话习惯，想不起来的或一时不知如何表达词语就用‘那个’替代，来填补思维的空白。有时候一段话里老出现‘那个’，就有同行老师给我指出来，我就意识到这习惯确实不好，要改。以后我说话时就特别注意，不让那些词语钻空子，只要留心、说话用心，什么样的问题都能解决。

三、声音、语调、语速处理不当

说话靠声音转达，我们要运用好自己的发声器官，用好气息，用好共鸣腔使我们发出的声音甜美动听。语调和语速能表达说话人的心情、态度。

幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子，我们从各个方面带给孩子美的感受。以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。教师的声音柔和、亲切，语调有起有落，抑扬顿挫，能使说话的内容生动活泼，能调整幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力。我观摩过很多老师的教学活动，总是被老师们精彩语言所感动。她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们，真让他们如沐春风！当然，我们当中还是有一些老师不善于利用这种资源。我们常听到某些老师组织教学活动时一个调儿一个频率地说下去，且声音洪亮。让人听得替她说累，长此以往，嗓子嘶哑了，职业病来了。虽然教师患这种职业病很常见，但嗓子条件好的可应注意保护。如果不能适当的控制和调整语调和语速，也许那种声就近似嗓音了。正确的利用、运用你的婉转动听声音，说者舒爽、听者舒心，何乐不为呢？

四、命令的词语使用不当

幼儿园的孩子活动大多是集体活动，个体的活动就受到一些约束，这些约束的信号来自老师，老师的命令能有效地控制活动局势。我们都知道，大部分孩子都很聪明调皮，老师没有一定的方法是不能支配他们的。我们首先就要抓好幼儿常规，常规的训练中老师发号施令“小手放好！”“请坐好！”„„幼儿会接受命令做出相应的反应。在表达命令的语言时，我们应本着礼貌、合理的原则。教育幼儿讲礼貌是我们的职责，礼貌教育应无时无刻不在，因此，老师要注意自身礼貌语言的使用，在命令孩子时，多使用“请”字，如“小朋友请吃饭”、“请跟我读”等等，无形中对幼儿进行了礼貌的教育，让幼儿潜意识里有这种礼貌意识。我在平时的观察中发现老师们有时这样命令孩子“都给我上厕所去！”“都给我坐好！”“小朋友们都给我听好了！”命令词“给我”在句中是虚词，没有任何意义，但加强了命令的语气，这种命令的语气是不是显得有些霸道而不礼貌呢？而且能给幼儿的礼貌语言造成不良的影响，有的孩子会命令同伴“给我站开点！”看来，礼貌教育该从老师自身做起。

肢体语言又可分为面部表情和身体动作。表情丰富，动作优美、协调，或者夸张、有趣，或者可爱、调皮，某些语言配上合适的动作，可以有效地吸引幼儿的眼球，帮助幼儿生动、形象地理解活动内容。同时一个眼神，一个手势，一个动作能传达你的感情，让幼儿感受你对他的关注、重视，激发他内心积极向上的因素。

表情动作，主要表现在眼神、头部表情、头部动作、手势及脚步移动等全身形体动作几个方面。

1、眼神

“眼为神之苗”，“眼睛是心灵的窗户”，我们在说话时总是注视对方的眼睛，老师面对孩子们时，孩子们注视着老师的一言一行，特别是注视老师的眼睛。老师组织活动时，总是时时用眼睛注视着学生，不但用自己的眼睛去表达思想、内容，而且用自己的眼睛从幼儿的眼睛里了解幼儿的反映，达到交流的目的。

2、头部表情

头部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手势、形体动作，这些器官可以帮助表情的表达，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你势必要配合一个抬头，仰脸的动作。此外，眉毛的一皱，一扬，都能配合眼神作出不同的表情来。

3．手势和形体动作

手势是帮助人们语言表达的另一个重要途径，必须是内容和情绪的需要，要和语言有机结合，千万不能一字一动，一词一比划，那就不叫手势动作了，倒成哑语了。有的老师手势和语言看来相配合，但不适合孩子且重复动作过多。如有位新来的老师在同孩子说话甚至教孩子经典朗读时喜欢伸出食指指点，幼儿的模仿欲望和模仿能力很强，一段时间后孩子们在经典朗诵时也会伸出食指点节奏，但看着总不那么协调，如果改为拍手效果就好多了。此外，形体动作的运用也很重要，要适合孩子说话或故事歌曲的内容，动作幅度不宜过大，便于孩子模仿、理解。我们在组织小班的孩子欣赏音乐时，会鼓励孩子和老师一起做拍手、跺脚、扭腰等动作，唱歌时也会根据歌词做相应的动作，几次以后，孩子们听到音乐或歌曲事就会拍手甚至随节奏扭动起来。可见我们在运用身体动作时要适合孩子，合理运用肢体语言，便于与孩子同步思维，产生强烈的感情共鸣和引人入胜的表达效果。

如何恰当地运用语言，是幼儿园老师不可忽视的问题，我们以上的种种经历和感受是我们语言的良药，能督促我们更好地运用口头语言和肢体语言。幼儿园老师组织教学活动或常规训练，应注意自身语言与动作的协调搭配，声情并茂，语言优美，平易近人，带给孩子美的享受，陶冶孩子的情操，这种耳濡目染会给孩子学习语言和行为模仿打下良好的基础。

第三篇：成长为优秀幼儿教师的8个特质

成长为优秀幼儿教师的8个特质

来源:《幼儿教育》1999年第Z1期

优秀幼儿园教师是指教育经验丰富而又在教育教学上获得成功的幼儿园教师。

一、认知特征 1.好学习

优秀幼儿园教师善于在工作中不断学习、不断吸取营养，并将有关知识融入自己的教育实践中。如：赵赫老师在制订美术教育领域分年龄阶段目标时，不是只凭经验，而是很注重查阅资料，用最新的理论指导自己的实践。赵老师查阅资料后了解到幼儿认识颜色的顺序为红色、黑色、白色、黄色、绿色、蓝色、橙色、棕色、紫色，然后再分深浅色，按这一科学的认识顺序，赵老师确定了美术教育领域分年龄阶段的目标。

应彩云老师认为教师工作富有挑战性，若要做好它，需注重自身素质的提高。有件事对她震动很大，那是她参加工作四年后，有一次，两位园长在看了她设计的教育活动后提出了有关问题，但她一时不能给予圆满回答，这件事促使应老师开始注重通过不同渠道丰富自己。平常注重广泛阅读，从不同书刊中获取信息，吸取营养；她一改过去一人听音乐的习惯，与同行一起听音乐，然后进行商讨，以提高自己的音乐感受力；带儿子到公园去玩时，对不认识的花、草、树木，主动向园艺工人请教，以扩大自己的知识面；有意识地和非同行的朋友交流，多方面获取信息，从中受到启迪。应老师认为：教师要‚满‛，即要有广博的知识，这样一旦幼儿问及有关问题，老师就不至于答不上来了。

优秀教师通过实践后再学习，非常注重理论与实践的结合，强调用理论指导实践，在实践中加深对理论的理解。2.善思考

优秀幼儿园教师的可贵之处在于她们不是得过且过，不是马马虎虎地对待工作，而是注意不断思考。应彩云老师认为，一直盯着一个问题想下去，会钻到牛角尖里去，如果断断续续地想，会有所创新。应老师谈起在一次全区语言观摩活动中，她根据自己班上孩子大多属牛和虎的特点，准备创编一个牛哥哥和虎弟弟的童话故事，但编到一半卡住了，她不断地思考这个问题，结果晚上做梦时完成了情节构思：‚虎弟弟去找妈妈，发现妈妈掉到坑里去，就大声喊：‘救命啊！救命啊！’这时，牛哥哥来了......‛

教师平时需不停思考，不断地投入，才能产生灵感，否则游离于教育活动之外的东西是不会主动跑到大脑中来的。3.重积累

优秀幼儿园教师很注重资料的积累。曹冰洁老师说，她在1988年曾经用3个月时间完成了一本图文并茂、适合家长和孩子共读的书《学说话》，这得益于她从1979年开始的资料积累。她有很多资料集，上面记录着孩子提的问题、活动开展情况。曹老师说：‚关键是要做有心人。‛不断地积累，不断地实践，不断地调整，这样教师就会不断地提高。应彩云老师参加工作后，就比较注意积累有关问题设计方面的资料，她也有一本专门用来记录教育活动中问题设计的本子，然后不断思考、归类、整理、总结。通过日积月累，她对问题的设计越来越精到。在教育活动中，应老师的随机应变能力很强，如果没有长期的积累是很难做到这一点的。4.勤反思

优秀幼儿园教师在实践中善于不断地进行反思，不断改进，因此教育活动一次比一次成功。

赵赫老师发现有些幼儿不喜欢拍皮球，但对拍气球很感兴趣。赵老师经过观察分析后发现，气球轻，容易拍，拍气球幼儿有成功感。于是赵老师就让幼儿先拍气球，再拍塑料球，最后拍皮球。拍皮球也分步进行：先是掷下去弹上来接住，在此基础上再去拍皮球，这样幼儿就喜欢拍皮球了。

一次小班计算活动，徐苗郎老师给每位幼儿一辆玩具车及排序的材料（三角形、正方形、圆形），要求幼儿按一定的规则排序，但幼儿拿到这些材料后不知排在哪里，都问：‚老师，我朝哪里排？‛活动后徐老师对这一现象进行了反思，发现小班幼儿的定向思维能力比较差，于是在以后的活动中作了改进，既考虑到幼儿操作时方便，又考虑到老师准备时不太费时间。于是她在每辆玩具车的后面粘了一张长条纸，让孩子在这张纸条上排序。通过这种调整，不但孩子得到了发展，而且教师也得到了提高。

优秀幼儿园教师之所以能随机应变，是因为她们注重直觉经验的积累，她们好像拥有一个储量很大的资料库，可以视需要随时搜寻出所需的资料。因此，积累、反思对优秀幼儿园教师的成长是非常重要的。

二、人格特征 1.认真、执著

优秀幼儿园教师对教育教学工作认真负责，将自己的全部精力倾注到教育教学工作中，工作动机不是为了应付上级的检查，而是为了促进幼儿身心各方面和谐发展。

徐苗郎老师几十年如一日养成了一个习惯，即备好一节课后，就要默想和试讲一遍：从教案的第一句话默想到最后一句话，从教案的第一句话试讲到最后一句话，如发现讲不下去了，那就说明设计的思路不够流畅，可能是指导语或提问设计等方面有问题，于是重新思考、重新设计，直至很流畅地从教案的第一句话默想到最后一句话，从教案的第一句话试讲到最后一句话才罢休。

应彩云老师做任何事都很认真、执著。‚打连厢‛是山东的一种民间舞蹈，应老师在看了音乐课本上的提示后还是不知如何打。于是，应老师特意从幼儿园赶到幼儿师范学校，请教舞蹈老师如何‚打连厢‛。很巧，那天晚上中央电视台‚神州风采‛中也播放了一位滑稽演员‚打连厢‛的节目，应老师就请家长在第二天重播时把它录了下来。她根据录像以及舞蹈老师的指教，根据孩子的接受水平，自己创编了一段‚打连厢‛，效果很好。2.有正确的自我意识 优秀幼儿园教师善于通过自我观察、自我体验和自我评价获得正确的自我认知，善于进行自我批评、善于进行自我调整，用更高的标准要求自己。

曹冰洁老师很自信，她认为，世上无难事，只要肯花时间、花精力。曹老师班上曾有一口吃的幼儿，曹老师教他唱京剧、学绕口令，使他从不会说和唱到会流利地说和唱，并参加了文艺活动的报幕。曹老师认为，没有一个教不好的学生，只有不会教学生的老师。

应彩云老师也说：‚我很相信任何事情熟能生巧，我反复地做，肯定能找到规律，在幼儿园带班也是这样，我很有信心把事情做好。其实我们每个人都应有这种信心。‛ 3.永不满足，挑战自己

优秀幼儿园教师对自己永不满足，不断为自己确立新的目标，对自己提出新的课题，用更高的标准要求自己，以新的创造去超过自己已取得的成绩。

上海市教委曾组织成立‚上海市优秀幼儿园教师讲学团‛到外地去讲学，成员有徐苗郎、曹冰洁、邵黎柳、应彩云等，应彩云老师趁此机会向徐老师、曹老师等求教，她觉得徐老师、曹老师这们的特级教师，她们的教学经验是在一定理论指导下形成的，相比之下，她认为自己还有欠缺，因此，她对自己提出了更高要求，‚我比她们年轻，我应该比她们有更新的思路。‛应老师在与我们义谈时谈到，把自己做的事讲给我们听，觉得很带劲，但同时也感到很苦恼：不能将自己所做的整理出一个头绪，然后总结出几条规律来，她说今后要进一步努力，使自己的感性知识上升到理性认识。4.适度的焦虑

教育教学工作被别人品头评足及教学能力和知识水平的自我评估，常使优秀幼儿园教师产生焦虑。这种焦虑水平达到中等程度，也即适度焦虑能激起优秀幼儿园教师努力改变现状而进入应激状态，推动教师不断努力以达到新的高度。

应彩云老师说，使用幼儿园新教材对教师来讲，是一个再学习过程。一开始当她面对新教材时感到很害怕也很着急，担心面对孩子不能正常开展教学工作，于是她就将新教材带回家，仔细研究，把新教材中所有的内容——背出来，这样在熟悉教材的基础上就能很好地驾驭教材，很好地设计活动。

优秀幼儿园教师常处于积累、反思、挑战自己、战胜自己再回到积累这样一个不断循环往复的过程中，每一个循环都会产生一次质的飞跃。

第四篇：论喜剧小品语言的幽默特质

论喜剧小品语言的幽默特质

谢旭慧

【摘要】：幽默是喜剧小品的生命 ,幽默语言是喜剧小品最独特、最本质、最深层的魅力。喜剧小品语言的幽默贴近生活 ,贴近群众 ,贴近时代。它是夸张变异的 ,虽然夸张甚至荒谬 ,却在本质上不违情理。它是讽喻警世的 ,寓庄于谐 ,寓教于乐 ,谑而不虐 ,因此 ,它是娱乐的工具 ,亦是教育的好帮手。

【作者单位】： 上饶师范学院

【关键词】： 喜剧小品 语言 幽默平民 讽刺 夸谬 变异

第五篇：浅谈幼儿教师的语言素养

试析幼儿教师的语言素养

人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。由于幼儿身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，即便是身教，多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨：

一、幼儿教师的语言应具有示范性

1、力求标准性和规范性，克服方言化

3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，教师的语言是幼儿语言的样板，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。

2、力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。

３、力求纯洁性，克服粗俗化

粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。所以作为一名教师我们要切记：不要对幼儿说反话，要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。

二、幼儿教师的语言应体现人性化

作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在两个方面：

1、平等交谈

2、因人用语

总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

三、幼儿教师的语言应做到艺术化 幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了教师的语言四化。

１、“趣”化

既不能太过“儿童化”，也不能太过“成人化”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。

２、“激”化

就是要求教师的语言应具有激励性。当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。

３、“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。“诗”化的语言不仅可以激起了幼儿的兴趣，还帮助了幼儿顺利地完成了活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。

４、“简”化

幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难句子。语言是一门具有无穷魅力的艺术，一个教师语言的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。

总之，教师语言素养的培养是一项长期工程，相信通过多年实践、不断改进，我们会进步的；相信教学语言素养的高度，会成为每个教师的自觉的追求。