第一篇:六年级上语文教学实录-24金色的脚印-人教新课标2014【小学学科网】
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六年级上册语文教学实录-24金色的脚印人教版新课标2014 上课
一、聚焦人物,梳理人物关系
师:今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》,读读课题。
拿出你的预习单,徐子妍是谁?你的字很漂亮,我们就展示你的。一起来读读,读通易错的字。
师:非常好,完全正确,一发现有错马上订正。
师:我们来交流下一题。徐子妍,请你看着学习单简要的说一说。生:首先是老狐狸搭救小狐狸,然后是老狐狸救出正太郎,最后是正太郎放生小狐狸。
师:你用了两个不同的“救”和一个“放生”,概括了主要内容,给你两颗星。其他同学有没有不同的答案?
生:老狐狸救小狐狸,老狐狸救正太郎,正太郎救小狐狸。师:你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我发现很多同学都用“救”,写“救”字的请举手。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家,紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。接下来,我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容,去看看老狐狸做了些什么事。
二、聚焦狐狸,了解主要情节
师:请大家读一读,1——19自然段,划出老狐狸为救小狐狸做
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出事情的语句,并以关键词提炼概括,批注在旁边。不急,怎么批注呢,请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的,甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。
生默读提炼词语 师贴学生的词卡
师:这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情? 生:啃木桩
师:那你认为是啃木桩好还是咬木桩好?
生:啃木桩。因为咬是相对比较细的东西,咬就能把它咬断。啃的东西比较粗,时间要长一点。
师:突出了老狐狸花的时间比较长。
生:“啃”还能表现老狐狸很用力,才把木桩啃得很细。师:是啊,你读得真仔细啊!用心去读才能体会用词之准啊!“啃”更好,就采纳你们的意见。
师:再看一下,还有那两张也讲同一件事情? 生:调虎离山、引狗。
师:这两个词你们更喜欢哪一个?
生:调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的,用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前,老狐狸也不必把它引开。
生:调虎离山。可以突显老狐狸的睿智,老狐狸救子心切的感觉。生:调虎离山。精确的概括了这件事情,而且是一个成语。师:一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是
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谁提供的?请起立。我觉得你比洪老师概括得更好,你比洪老师的水平更高啊!而且我还要感谢你,你给了我一个启发。
师:我发现这儿还有一个地方,也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现?
生:做窝可以用深入虎穴来概括。师:尊姓大名? 生:徐子妍。
师:你英雄啊!正所谓英雄所见略同,我也是这么想的,太厉害了。
师:我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词,而且还可以用这样的成语来概括,非常有意思吧。
师:老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸,作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常?请你选取一段读给大家听。
生小组互读。
师:我们推荐咱们班读得最好的同学。生读第14、15段。
师:在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常?
生:老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝,是一件很勇敢的事情。
师:明知山有虎,偏向虎山行啊!真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读?
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生:【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速转身逃跑了。】
师:看来这个老狐狸学过三十六计啊,真是不可思议啊。生:【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。
师:一计不成,再施一计,一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动,我们一起来读一读。
生齐读
师:这一个个不寻常的情节,推动了故事的发展以及精彩之处,也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后,他认为哪个情节最不同寻常呢?到文中找找理由。
生:【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想,让老狐狸用自己的力量救出小狐狸,可能更好些。】
师:最不寻常的事情是什么?请你读出来
师:这个不寻常的举动是,他开始咬铁链,后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你,你就在现场,你的决定是解还是不解?
生:我想把他解开。
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生:我也想解开。生:解开。
师:这三位一致认为要解,有没有不同的意见?
生:我不想把它解开,因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。师:还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法,就有了更多的粉丝。
师:其实同学们,有人认为解,有人认为不解。解也好不解也好,都有他的理由,都有他的依据。咱们好好地读读课文,找找理由找找依据,用词语的形式批注到书旁。开始。
生自读自学。
三、聚焦细节,引发认知冲突 师:支持“解”的同学请起立。Ppt出示要求:
分组:3——5人就近组成合作小组
讨论:将关键词填入“理由圈”中,还可以结合讨论,补充其他的理由
汇报:派一位代表。理由1
理由2 理由3
„„ 生小组合作学习,师指导。
师:大家可以自由一点,充分的发表自己的意见。
师:先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听,看还有
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没有其他理由要进行补充。
生:我们组支持解的,理由一是可怜。师:哪里看出可怜?
生:【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想,小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!】
师:因为看它很可怜,所以你们很想帮助它。生:理由二是惦记。师:谁惦记谁? 生:老狐狸惦记小狐狸。师:为什么?哪里看出来?
生:【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸,毛色都黯淡了。
师:所以你们非常同情小狐狸,也同情老狐狸。师:还有不同理由么?同样理由的请坐下去。
生:我们还有一个理由,自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由,但是因为我们抓了它,它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由,因此也想还给它自由。
师:说得有理有据,而且你们根据自己的生活体验来说。生:小狐狸孤零零一个人非常可怜,非常想它的父母。师:其实你的理由和他们差不多,很同情,想要帮助它。你还补充?
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生:我的理由是冒险。老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围,很冒险,被人类发现可能就走不了了,我觉得老狐狸也非常不容易。
师:你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。师:刚才“解”的小组的理由都已经发言了,请“不解”小组的代表同学起立,讲讲不解的理由,看看你们能不能说服解的同学。
生:因为小狐狸被人类抓走了,所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切,所以才敢于冒险,他们既然到了这样危险的地方,就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它,对老狐狸有一种不利感,使它不能用自己的力量去救自己的孩子。
师:说了很多,观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。
生:自己救孩子,有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建立更加深的感情。
师:对呀,面对这个情况,你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。
师:相同的坐下,不同的补充。
生:自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的,如果通过人类的帮助,他们就会有种失败的感觉。
师:动物有动物之间的规律,你说的就是人类要尊重自然——之道啊!说的真好。
生:如果是人类救出小狐狸的话,有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走,如果小狐狸是被人救出来
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师:你的意思是动物始终要归入大自然,你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由,不解的同学说了不解的理由。看看,你们还有补充么?
生:我想把我们组的意见说得更清楚一些。师:很好,看看你能不能把大家说的心服口服。
生:想用自己的力量去救出小狐狸;后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。
师:就是为了成全他们之间的父子亲情啊。
生:我支持解。因为这件事本来就是人类的错误,本来狐狸是生活在大自然中,老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧,而人类把小狐狸抓走了,让它们受尽离别之苦,日夜都在思念故乡。人类本来就应该让它们早点回去。
师:本来就是人类的错误,因此要让它们早点回去。这么说有道理啊,我也觉得应该解。
生:如果老狐狸自己救出来的话,它会感觉很自豪。如果人类插手,它们可能会有挫败感,所以说这件事我们是不应该插手的。
师:你说的也很有道理。
师:解说了解的理由,不解说了不解的理由。就像同学们所说的,帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物,不要人为地去干预动物,这也是对动物的一种爱。就是这人与动物,动物与人之间的这份浓浓的关爱,才让我们看到了这小说结尾动人的 xiaoxue.xuekeedu.com
画面。
师:(配乐)【不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。】当正太郎把小狐狸要回来,放回山谷时,我们也看到了【迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一只延伸到密林深处。】(掌声响起)
师:同学们,我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。
师:课文学到这,不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?这最后金色的光芒又有怎样的含义呢?
生:我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情,老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸,表明老狐狸很爱小狐狸,最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。
师:这是喜悦、高兴的光芒啊!生:这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师:这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!
生:这个脚印包含了父母对子女的爱,所以我觉得这个脚印是神圣的。
师:这是爱的光芒,是神圣的光芒啊!看来这个题目是非常有深意的,而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。
生读
四、类比同文,感悟表达方法
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师:在这个单元当中还有三篇课文,这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢?
生:《老人和海鸥》。虽然我没看过,但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情,友情、亲情。我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。
师:从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。生:《最后一头战象》。我觉得这是动物之间的一种尊严。师:是啊,同学们我们看一看,这些题目有的是以人物关系来取题,有的以一个事件取题,还有的是像你说的一样表现动物尊严的,当然还有像今天这样含义深刻的题目。咱们通过比较可以发现,取题目还有很多很多诀窍,试着把题目取得丰富一些。除了通过对题目的比较,还可以去跟以前学过的,比方说丰子恺的《白鹅》,老舍的《猫》,布封的《松树》,从它的写法和内容上也进行一个比较,看看它们有什么相同,有什么不同之处。当然课后,也还可以读读其他的动物小说,进行比较,相信你们会有更多的收获。下课。
生:老师辛苦了,谢谢老师!师:谢谢同学们!
第二篇:六年级上语文教学实录-伯牙绝弦-人教新课标2014【小学学科网】
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六年级上册语文教学实录-伯牙绝弦人教版新课标2014 师:学过文言文没有? 生齐答:学过。
师:学过哪些?说吧,说吧!生齐答:《学弈》、《两小儿辩日》。师:还有呢?(学生摇头。)
师:没有了,是吧。今天是第三篇。我想问你们,你们学了文言文以后,你们觉得文言文有什么特点?或者说你读文言和咱们平时读一般文章有什么不一样?
生:读文言文,需要深度思考。师:为什么需要深度思考? 生:因为写得有点深奥。
师:你的意思是说文言读起来有点深奥,是吧?的确是这样的,同学们,我不知道你们今天预习了这篇文章没有?你看,讲这个故事,作者用了几句话,数过没有?赶快数数。
(学生数。)师:几句话? 生齐答:五句。
师:像这篇文言文,只有五句话,就讲了一个故事。所以说文言最大的特点就是:语言简练,内容丰富,涵意深刻,所以它们读起来有点深奥。那既然你们学过两篇文言文,你们有什么好的方法介绍给
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董老师,介绍给大家,你觉得怎样才能把文言文学好呢?小男孩儿你来讲。
生:我们一般学习文言文的时候就是先从单个字先理解起来。师:可是,文言文的单个字或词有的读不懂不能理解怎么办? 生:可以查字典并且通过工具书知道这个词的词意。
师:可是文言文有些字和词的意思和现在的意思有很大的不一样。所以最简便可行的方法是,(学生不知道)我的手一指大家肯定就知道。
(师指着课文下边的注释。)生:注释。
师:对,这注释是大家学习文言文的很好的工具。所以我们今天就要充分利用这个工具。还有什么办法?
生:联系上下文。师:干什么?
生:想到这一句的意思。
师:噢,可以的,这是一个很好的办法。还有什么好办法,你说 生:这篇文言文不熟,有一句话就是,读书百遍,其义自见。师:真高哇?对,这句话可是咱们古人总结的学习方法。今天,学古文咱们就利用古人总结的这个学习方法,就是刚才这个小男孩说的(学生说:读书百遍,其义自见)。那好,今天咱们就读书百遍,在注释的帮助下学习这篇文言文。
师:上课!同学们好(短促轻快)!
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生:老师,您好!师:请坐。
同学们,通过课后资料的介绍,我们知道这个故事发生在2000多年前的春秋时期。能够流传到现在,一定有它独特的地方。现在我们就来一起学习。谁来读一读课题?(学生举手)齐刷刷的小手举着多好看啦!你来读,(一生读课题。)
师:读得好,谁再来?你来。(另一生再读课题。)
师:这个弦字的字音很难读,但他们读得很准确,咱们一起读。(生齐读课题。)
师:清晰响亮,字正腔圆,非常棒!那同学们这样,自由的读一读这篇古文,读不懂的词句就看一看下面的注释,想想它的意思,然后反复多读几遍,争取把它读通顺。自己读自己的。
(学生自由读。)师:请个孩子来读。
(一个女生起来读,学生读完,一名男生举手。)师:同学,你有话想说?
生:他读“善哉,洋洋兮若江河!”读成了善哉,河河兮!师(指着刚才起来读书的女孩)说:哦,你再读第三句。(学生读准确了。)
师:对,看清楚了再读。刚好读得不错,但有两个地方,咱们要
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注意一下,同学们一起来看书,第二句,“峨峨”和“兮”这两个字,咱们看注释,分别是什么意思?
生:“峨峨”是高的意思,“兮”是语气词,相当于“啊”。师:那峨峨兮这三个字联起来是什么意思? 生齐回答:好高啊!
师:所以峨峨兮这三个字要连在一起读,理解了意思,你才能读出恰当的停顿。谁来读第二句?
(一名女生声音响亮地读。)
师:好一个百灵鸟,你的声音真好听。咱们一起来读读。(学生齐读。)
师:会读第二句的孩子把手高高举起来,举着,别放。(学生都把手举起。)
师:如果真会读第二句的同学一定会读第三句,谁敢站起来读?(学生不敢。)
师:谁敢站起来读?(三个女孩站了起来)咱们班的巾帼真不错呀!(很多同学都站起来)很好,男孩子也不示弱。
(学生齐读。)
师:这就叫无师自通,了不起,请坐。
师:刚才那个女孩还读了第五句话,我听你读,好像没读懂意思,所以在停顿上的处理上出了点小问题。同学们,我们一起来看第五句,听老师读,注意听停顿,想意思。
(师范读。)
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师:老师这样读,你听懂了这句话是什么意思?谁来讲一讲? 生:钟子期死了以后,伯牙觉得世界上再也没有人听懂他的琴声了,就摔破了他心爱的琴,终生不再弹了。
师:破琴──绝弦──摔破了琴就── 生:割断了。
师:据史书记载,伯牙这时是抽出小刀割断了弦。
师:刚才那个同学说是伯牙觉得这个世界再也没有知音。我们从哪个字读到“觉得”的意思?一齐说。
学生齐答:谓。
师:伯牙觉得了什么呢?后面才继续在写。要理解觉得的意思,就要在谓的后面做出停顿,拿出笔做出记号,再练习练习。
(学生动笔做记号后练习读。)
师:谁来读一读?就是刚才出了点问题的小女孩,你理解了意思,就再来读
(学生读。)
师:这样一读,就觉得他读懂了意思,所以读出了恰当的停顿,咱们全班孩子一起来读。
(学生齐读。)
师:真是一群山里的孩子,老师很想听你们读书,听起来很悦耳,一起来读读,拿好教材,端正坐姿,吸一口气,咱们把这篇文章连起来读。
(全班同学有感情地朗读。)
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师:那好,咱们读了这个故事,知道这个故事讲了两个人物,一个是(生齐说:俞伯牙)我们叫他伯牙更亲切,一个是(学生齐说:钟子期),咱们叫他子期。
师板书: 伯牙 子期
师:同学们,我们再来读一读第一句。你从这句话中读出伯牙、子期各有什么特点?
(学生自由读。)
师:谁读出了他们的特点? 生:我读出伯牙善弹琴,子期善听。师:伯牙善弹琴,就是说什么? 生:善就是说伯牙弹琴技术很高。师:你从哪个字读出的伯牙弹琴技术很高? 生:善。
师:“善”翘舌音,跟老师读(学生跟老师读“善”)好,同学们把“善”字圈出来。
师板书: 善
同学们,我们默读古文,想一想,你从古文中的哪些句子在告诉我们伯牙善弹琴,而子期善听,用笔勾出来。
(学生用笔勾。)
师:谁来把你勾的句子读给大家听。
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师:这个穿红衣服的小男孩虽然没有举手,但你有一双可爱的眼睛一直望着老师,说明你想读,是吧,请你来。
男孩站起来读:伯牙善鼓琴,钟子期善听。
师:老师就是想知道你从哪些句子具体地体会伯牙善鼓琴,而子期善听。
男孩再读:伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”
师:注意,(师范读:峨峨兮若泰山)想着“峨峨兮”这三个字再读,(男孩再读:峨峨兮若泰山。)
师:刚才我看到很多同学都勾的这两句,我们先来看看第一句和第二句,请同学们结合注释,细细的读第二句,为什么从这一句中我们能感受到伯牙善鼓琴,也能感受到子期善听呢?细细地读,想一想,(学生没读出声)我想听到读书的声音。
(学生细细地读。)师:谁来说说你的意见?
一名学生:因为伯牙弹琴,他可以弹出流水,师:第二句。伯牙弹琴怎么样啊?
生:伯牙弹琴,他弹出巍峨高山,只有钟子期才来听出来。师:你从哪里看出伯牙的琴声有高山的意境? 生:志在高山。
师:你怎么理解“志在高山”?
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生:伯牙弹琴心中有所想,师:你从哪个字看出他有所想? 生:志。
师:哪好,咱们把这个“志”字圈出来。请坐。
师:当伯牙鼓琴,心里想着高山的时候,子期的心中浮现了怎样的高山呢?谁看到了?
生:钟子期看到了高高的泰山。师:你从哪出读出他看到高高的泰山? 生:钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!” 师:哪个词让你感受这山特别的高? 生:峨峨。
师:那好,咱们把这高高的感觉读出来,谁来读?(一名男生起来读。)
师:孩子,我感觉这山还不够高,女孩,你来!(一名女生读。)
师:听他这么一读,你看出了什么? 生:我看到了高高的泰山。师:请把你看到的读出来了。
师(摸了摸小男孩的头):山高了,你朗读的水平也高了,咱们一起来读。
(学生齐读。)
师:再读这句话,你从钟子期说的话中还能感受到子期善听?学
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生无语。
师:再读,读。(学生小声读。)
师:还有哪个词让你感受到子期善听?
生:我从钟子期曰:“善哉!“善哉”这个词听出来的。师:“善哉”用今天的话说是什么意思? 生:表示感叹。师:那你今天的话来说。
生:钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”
师:你扮演了钟子期。你用今天的话来讲善哉是什么意思?现在你从古代回到现代,你也听到了伯牙的琴声,你想对他说什么?
生:伯牙,我听了你的琴声,我知道你的心就好像比泰山还要高。师:所以,善哉!这个“善哉”是什么意思? 生:太好了。师:还有呢。生:好了。师:还有呢。生:十分的好。生:妙啊!
师:妙哉。妙啊,那咱们就把那种妙哉,妙啊的感觉带到这句话中去读。
(有感情地读。)
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师:老师也要对你说,善哉!(请几个同学读。)师:咱们一起来赞美赞美!(全班有感情的齐读。)
师:(大屏幕出示句子:伯牙善鼓琴,钟子期善听。善哉,峨峨兮若泰山!)这句话中有个“善”字,刚才第一句也有个“善”字,这两个“善”字有什么不同?谁来讲讲?
(刚才穿红衣服的男孩举起了手。)
师:小男孩,你现是自己举手了,老师感到特别高兴。好,你来说!
生:首先第一个“善”字是善长;第二个善字也是善长的意思。师:第二个“善”是什么意思?(生:钟子期善听,那个“善”也是善长的意思。)来孩子,看看注释(老师站在男孩旁边让男孩看注释。)“哉”是什么意思?(生:是感叹。)善哉就是(生:太好了!)这里的“善”和第一个“善”的意思(生:不一样)。对了,在感觉梳理不清的时候要看注释。
师(指另一名学生):你再来说!
生:第一个“善”是善长的意思,第二个善哉表示感叹。师:可以这么理解。第一个表示善长,第二个“善”表示好啊!这里的两个“善”字意思不一样的,这里相当于现在的一字多意,同学们!刚才我们围绕这个“善”字学习了第二句,读懂了意思,读出了情感。那老师相信你们在注释的帮助下读第三句,自己也能读出滋
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味,那读一读,体会体会!
(生自由读。)
师:谁来读出自己的体会?(一名女生读,没读好停顿。)
师:请坐,孩子,再看看注释,“洋洋”的理解,想着画面读出情感,感受感受。(师对刚才这名女生说)你还想试一试吗?(女生摇头)没关系,呆会再来啊!
(再请一名学生读。)
师:孩子,听他这样读,你看到了什么样的画面? 生:我看到了一条很长很长的江河。师:那把你听到的,它读出来(生声情并茂的读第三句。)
师:读得真好!咱们把掌声送给她。(学生掌声)善哉!谁还想读?你来,可爱小女孩。
生:志在高山。
师:第三句,别着急,来,吸口气!(生读第三句。)
师:对,读书就得这样,想着画面读出情感,咱们一起读这句。(生齐读。)
师:那咱们把二三句连起来读,已经能够读熟成诵的孩子可以看着提示。(大屏幕出示提示)其它孩子也可以看书。
(生齐读第二、三句。)
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师:(屏幕出示第四句)这就是──(生齐读第四句。)
师:结合刚才两句话来说说这句话你读懂了什么? 生:伯牙他弹琴弹出什么,想到什么,钟子期都能说出来。师:说出来,先是听出来,再说出来。那你从哪个字读出了伯牙心中有所想。
生:我从“所念”中听出伯牙心中所想。
师:刚才上文中也有一字和念字意思相近的,是哪个字?(生:志)咱们把这个“念”圈一圈。
师:读书就得这样,读着下文念着上文,那同学们再读读这句话,你还能读懂什么?
(一生读。)师:你读懂了什么?
生:我从“必”字,读懂钟子期每次都听懂了伯牙的琴。师:是呀!同学们,我们对这句话有了更多的了解,那我们就一起了解一下他们俩的经历。
(大屏幕出示伯牙、子期经历的资料,配乐《高山流水》。学生听音乐,了解资料。)
师:同学们,我们再读这句话。(学生齐读第四句。)
师:了解了他俩的经历,你再读这句话,又读懂了什么?又有什么新的体会?同桌的孩子交流一下。
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(学生交流。)
师:有体会的?好,孩子,你来说。
生:我知道伯牙弹琴,钟子期都能听出来,我也体会钟子期非常善于听伯牙琴。
师:仅仅是在听琴吗?谁还有自己的体会? 生:钟子期也懂得了伯牙心里所想的什么。
生:我从“伯牙所念,钟子期必得之”,这句话体会到了世上知音难求。身在宫廷伯牙虽然是著名的乐师,名满天下,可是没有人听懂他的音乐,只有钟子期才听出伯牙的志向,伯牙的胸怀。
师:是呀,听的是琴声,懂的是胸怀,是志向,所以这孩子说世上(学生齐说:知音难寻)啊,这知音二字(师板书:知音)概括了千言万语,同学们,此时的伯牙是怎样的心情?
生:伯牙是非常高兴的心情。
师:是啊,是眉稍眼角都带笑,你把这高兴之情读出来。(一名学生读。)
师:有点高兴,还会是什么心情?
生:我觉得他会把忧愁和苦闷全部发泄在这琴中。
师:也就是从此以后我不再忧愁,你把这忧愁抛掉,你再来读。(学生读。)
师:好一个喜出望外的伯牙,同学们,此刻的伯牙可能是春风满面,喜出望外。因这世上知音难寻,可他得到了。“所以伯牙所念”咱们一起读。
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(生激动高昂地齐读。)
师:(老师意味深长地引导)可能伯牙也是百感交织,喜极而泣,因为知音难寻。所以伯牙所念,钟子期必得之,咱们再来读
(生饱含深情地读。)
师:体会到的情感不同,读出的味道也就不一样。这对知音约定第二年中秋在老地方见,可是当伯牙赶去的时候,看到的是钟子期那冰冷的坟墓。原来分手后不久,子期就病死了。同学们默读这句话,你仿佛听到伯牙在说什么?看到他在做什么?用心默读。
(配乐,生默读。)
师:同学们,你听到了什么?你仿佛看到了什么?
生:我听到了伯牙的哭泣声,他在向老天爷问,为什么?为什么?我好不容易才寻找到的知音,为什么这么快就让他丧失生命?
(请同学说自己的感受。)师:把伯牙的这种责问读出来。(生读。)
师:同学们,我们仿佛看到了什么? 生:伯牙把琴摔坏了,而且再也不弹琴了。师:他是在怎么地摔琴啊? 生:很伤心,而且很悲痛。师:那你把悲痛之情,读出来。(生读。)师:谁还想读?
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(一生读出了悲痛。)
师:是呀,同学们,摔的是琴,断的是弦,此时的伯牙是怎样的心痛?
(配乐,教师深情朗诵。)师:一起读(生齐读。)
师:摔碎瑶琴凤尾寒,子期不再对谁弹?子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。读!
(生读。)
师:善鼓琴的伯牙,名满天下的伯牙,居然从此(生齐说:绝弦),如果你就是伯牙,你见着这绝弦,再对子期说什么?把你最想说的话写下来。
(生自己写。)
师:请一个孩子把他想说的话读给大家听听。
生:子期,你死了以后,没有人听懂我的琴声。想到你在时,能听得懂我的江山江河。现在我还能找谁来听我的琴呢?所以我只能摔破琴,从此不再弹琴。
师:从这绝弦中感受到的是绝望。
生:子期,我已经砸破了琴,掷了弦,世上除了你,我就没有了知音。我继续弹琴,有何用呢?
师:这绝的是弦,不绝的是对知音的怀念之情哪!生:子期,你死了,我弹琴何用,谁又能听得懂呢?
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师:是啊!
生:虽然我有超高的造诣,但你死后,没有人能够了解我,欣赏我,一切都是徒劳的,我从此不再弹琴了。
师:虽然有很高的造诣,但是我从此不再弹琴。同学们,我们在这绝弦中感受到的是伯牙对知音的怀念之情。但是我们古代的精典,古人的情怀,往往值得我们用一生的时间去阅读,去领悟。今天我们领悟到的是此时此刻的情怀。两千多年来,不同的人读故事有不同的体会,相信同学们以后再读《伯牙牙绝弦》。从这绝弦中领悟到更多更多。后人根据这故事,为了纪念这知音之情,谱成了这首《高山流水》。拿起书,听着琴声,我们再来回味着这个故事。
(放音乐《高山流水》学生齐读课文。)师:谁把这故事记在了心里,谁来试一试?(出示课件出示课文填空,让学生看着读课文。)(指一名学生读,其它同学在心里记。)
师:熟读成诵啊!同学们,今天我们一起读懂了伯牙绝弦这个故事。读出了情感,读出了体会,最后熟读成诵。古文就是这样,要读书百遍(学生:其义自见)。下课!谢谢同学们!
生:谢谢老师!
第三篇:六年级上语文教学实录-25伯牙绝弦-人教新课标2014【小学学科网】
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六年级上册语文教学实录-25伯牙绝弦人教版新课标2014 师:(板书课题:伯牙绝弦)今天我们要来学习一篇古文,讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事,谁来读读这个课题? 生:伯牙绝弦。
师:念得真准,一板一眼,尤其是最难念的“弦”你也念准了,我们一起来。
(生齐读课题)师:“绝弦”是什么意思? 生:“绝弦”是弹完这一曲,这一生就再也不弹琴了。师:那么“伯牙绝弦”呢? 生:伯牙是个人,他把琴弦割断,从此再也不弹了。
师:这究竟是怎么回事呢?请大家把课本翻到第137页,按照自己的感觉至少读三遍,努力把它读正确。
(生自由朗读课文三遍以上)师:一读就能明白,课文讲述的是谁? 生:伯牙和子期。
师:抓住了这两个人物,我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊,你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意? 点评:学习的起点在哪里?学情。初读的标准是什么?正确。“毕竟是古文啊”一句,是对学习起点的自觉尊重,也是对初读标准的坚定捍卫。“生本理念”,既非一厢情愿的“尽可能多的尊重学生”,也非一意孤行的“尽可能多的要求学生”,而是“尽可能多的尊重学生”
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与“尽可能多的要求学生”的融为一体。
生:子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。师:有些语言,我们是因为不理解才觉得它难读,谁理解这句话的意思?(出示)子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。生:钟子期去世了,伯牙认为这个世界上再也没有他的知音了,所以就把琴摔了,把琴弦也剪了,这一生再也不弹琴了。
师:这里的“谓”是什么意思? 生:想。
师:古文中的有些字眼确实不太好懂,没有注释的时候,我们还可以借助工具书。(出示)你觉得“谓”在这里应该是什么意思? 谓:①称为;②认为,以为;③评论。生:认为、以为。师:那么“乃”呢?
生:“乃”是“于是、就”的意思。师:理解了之后,我相信能读得更好。(生朗读此句,读得准确而且有韵味。)
点评:“预设”越是精细,“生成”越是精彩。这是我一贯的看法和课堂经验。问题在于,我们“预设”什么?预设目标、预设重点、预设流程、预设语言、预设练习、预设提问、预设板书„„凡此种种,不一而足。唯一不足的,却是对“学情”的预设。学情还能预设?如果说前述的种种“预设”是某种预先设定的话,那么,学情显然是无
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法预先设定的。但是,学情却可以设想,也必须先做某种设想,这不正是生本理念在教学设计上的生动呈现吗?我们看“谓”字的教学,显然是预设精细所生成的课堂精彩。预设学情,方能对症下药。
师:真有古文的味道。还有哪个句子比较难读? 生:钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山。”我觉得这句话比较难读,是因为要在字和字之间分开,尤其是这个“兮”字后边要做一下停顿。
师:你知道了怎么断句。我想问问你,为什么要在“兮”字后边断句? 生:因为注释里说“兮”是个语气词。
师:你看,借助注释不仅能帮助我们理解,还能帮助我们朗读呢。这个“兮”和前边的“哉”一样都是语气词,相当于我们现在的“啊——”,在这样的词后边一停顿,一延长,古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。(出示)伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。志在流水,钟子期曰:善哉,洋洋兮若江河。
(生朗读,读得很有韵味。)师:我们一起来读读,注意读好“哉”和“兮”后边的停顿。(生齐读)难读的句子都会读了,谁能一口气把这篇古文读下来?(生朗读全文,很有韵味。全场掌声。)师:没读几遍就能把一篇古文读成这样,我真想说一句:善哉。(笑声)老师也想来读一读。(师范读,全场掌声。)(生齐读,朗读明显有进步。)
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高山流水明知音
师:我们能从课文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴,而钟子期又真的善听呢? 生:可以从“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山。’志在流水,钟子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河”’中体会到。
师:怎么理解? 生:伯牙鼓琴,心里想到高山,钟子期就说:好啊,高高的犹如泰山一样。心里想到流水,钟子期就说:好啊,广大的像江河一样。
师:这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗?怎么个不一样,你要能说出个所以然来!生:这里善哉的“善”是“好”的意思,第一句当中的“善”是“擅长、善于”的意思。伯牙擅长弹琴,钟子期擅长听。
师:你会联系上下文学,真好。这种一字多义的现象在古文里很常见。这里的“善哉”是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。用我们现在的话说就是——
生:好啊!
师:在古代就说成—— 生:善哉!师:谁来读一读,看能不能把这种由衷赞叹的感觉读出来。(生读得很有韵味)师:善哉!“哉”字后边一延长,好像琴声都落到心里去了。我觉得你不仅“善哉”读得好!你这个“峨峨兮”“洋洋兮”也读得真
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好啊!当你读着这个“峨峨兮”的时候,你的眼前出现了怎样的景象?怎样的画面?
点评:对古文词义的疏通和理解,存在三个不同的层次,一为“意思”、一为“意象”、一为“意蕴”。有些词,解到“意思”为止,可矣。如“哉”“兮”等。有些词,既要疏通意思,也要还原意象,如此处的“峨峨兮”“洋洋兮”等。还有些词,则要在“意思”“意象”和“意蕴”三个层面上求得融会贯通,才算切实妥帖,如后面的“志”“念”等。
生:我的眼前仿佛出现了高高的泰山,显得很巍峨。师:巍峨高耸的泰山,请你再读,读出这种画面来。
生:我的眼前仿佛出现了高耸人云的、顶立于天地之间的泰山。师:体会得真好,把这样的画面读出来。(男生齐读,很豪迈、很有感觉。)师:不愧是铁骨铮铮的男子汉,不愧是顶立于天地之间的泰山。第二句谁来读?(女生齐读,很有感情。)师:真是“巾帼不让须眉”啊!好像让我们看到了那宽广的“江河”。呼应着上边的泰山,这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的,我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。
生:我认为这里的“江河”是指长江和黄河。
师:你的古文底子真厚。这里的“江”是指我们中国最大的江——长江,“河”是指我们中国最大的河——黄河。想到这长江与黄河,xiaoxue.xuekeedu.com
你的脑中跳出了哪些词语或者诗句?
生:我的脑中跳出了“波澜壮阔、波涛汹涌”。
师:我听你说这两个词语的时候,一点波浪都没有。(笑)生:(很有气概地)波澜壮阔、波涛汹涌。
师:就是这样“波澜壮阔、波涛汹涌”的江河,请你来读!生:我想到了一句诗“九曲黄河万里沙,浪涛风簸自天涯”。(生朗读)师:正是这样磅礴雄伟的泰山,正是这样汹涌澎湃的江河,一起读。(齐读)师:无论你伯牙弹什么,我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲——
生:伯牙所念,钟子期必得之。
师:这里“伯牙所念”的“念”与前面句子当中的哪个字意思一样? 生:这里的“念”和前面的“志”意思一样,都是“心里想”的意思。
师:没错。有时候咱们可以用现代词汇去代替古文词汇来理解古文的意思。无论伯牙所志、所念、所想,钟子期必得之。我想问问,钟子期必得的到底是什么? 生:伯牙心里的想法。
师:看来善听的子期不仅听懂了琴声,还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来,钟子期说“峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河”,xiaoxue.xuekeedu.com
说的也不仅仅是伯牙的琴声吧?(出示)
峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河
生:也说出了伯牙的心声。
生:它不仅说出了伯牙的琴声,还道出了伯牙的志向和胸怀。师:什么样的志向?什么样的胸怀?
生:像泰山一样屹立在人间的志向,像江河一样心胸宽广、能撑万里船的胸怀。(全场掌声)师:原来钟子期不仅在说琴声,也说出了伯牙倾注在琴声里的——(出示)峨峨泰山一般的志向,洋洋江河一样的胸怀。
师:这样想来,伯牙的“志在高山,志在流水”,不仅仅是想,那是“志存高远”的志,“胸怀大志”的志啊!(板书:志)点评:伯牙引子期为知音,乃在此“志”也!志在高山者,高山之志也;志在流水者,流水之志也。这是何等的志向与怀抱?!唯五岳之尊、万古江河方能喻指。其实,诗以言志、歌以言志、乐以言志,乃至琴以言志,在中国文化中向来是一种传统。课文中释“志”为“心里想到”,虽近学情,却废本意。志者,心之所去也,意为心愿所往。作为名词的“志”,乃志向怀抱之义;作为动词的“志”,乃心中向往之义。两者皆有“藏于心中的长远打算”之义。知音,实乃知志也。
师:老师课前去查过资料,我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下!许多人都以听到他的琴声为荣幸,他们也都能感受到伯牙琴
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声的美妙,但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀他们能得之吗? 生:不能得。师:唯有谁能得之? 生:钟子期!师:谁能必得之? 生:钟子期!师:这才是——
生:伯牙所念,钟子期必得之。
师:(板书:念)请你想象,假如你就是伯牙,一直以来都没有人能真正听懂你的琴声,你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里,无论你弹什么,无论你寄托着怎样的志向和情怀,钟子期都能“善哉、善哉”地“必得之”时,你是怎样的心情?你又会有怎样的感慨想对子期说呢?拿出课前发下的练习纸,请你顺着“伯牙得遇钟子期,感慨道——”接着往下写。(出示)“伯牙得遇钟子期,感慨道:善哉!善哉!”(练笔,背景音乐《知音》。)
点评:练笔设于感慨“得遇”,好处有三:第一,从伯牙的角度看,得遇知音的巅峰情感已经到了不吐不快的地步,此刻抒写是再自然不过的事了;第二,从文本的角度看,故事对伯牙的不吐不快却做了某种类似于“休克”的艺术处理,这一文本的未定点、空白点,给了学生极佳的回味和想象空间;第三,从课堂的角度看,学生为伯牙
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代言,将得遇知音的喜出望外、欣喜若狂尽情倾诉,营造出课堂教学的高潮,而这一高潮旋即与接下来的“子期死”形成一种巨大的情感落差,使教学充满了震撼心灵的张力。嗣后的课堂实践证明,此练笔确乎取得了意想不到的成功。高效的语文教学,焉能放逐“设计”? 师:你想伯牙得遇钟子期,什么感觉? 生:非常高兴。
师:是啊,欣喜若狂啊!怎么说? 生:(很有感情地)伯牙得遇钟子期,感慨道:善哉,善哉,世间知音唯有钟子期也。
生:伯牙得遇钟子期,感慨道:善哉,善哉,此人知我所志,明我所念,真乃知己也!(全场掌声)师:以前我是欲觅知音难上难,如今我是得遇知音—— 生:不再孤!师:想知道伯牙当时是怎么说的吗?(出示)善哉善哉,子之听夫,志想像犹吾心也。
师:(激情朗读后)好啊好啊,先生你听我的琴声,听到的志向和情怀简直和我心里所想的——
生:(齐答)一模一样。
师:志想像犹吾心,这两个人之间的默契,用我们常用的一个成语讲——
生:心有灵犀、心心相印。
师:(板书:心)是啊,只有这样心有灵犀,心心相印,只有这样
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知志、知念又知心的人,才可以叫做——
生:知音。
师:(板书:知音)我们一起来读读这段话。(出示)老师和大家配合着来读。
伯牙善鼓琴,钟子期善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。志在流水,钟子期曰:善哉,洋洋兮若江河。伯牙所念,钟子期必得之。
(师生逐句对读,读完后换角色再对读。)师:就是这样的心灵相契。读着读着,你发现这些语言有什么特点? 生:感觉每一句的前半句和后半句都是相对应的。师:一句伯牙—— 生:一句子期!
师:这样的形式好像让我们看到了当时的伯牙和子期,一个鼓——
生:一个听!师:一个倾诉—— 生:一个回应
师:写得多妙啊!让我们仿佛看到伯牙和子期是何等幸福,何等默契!何等的和谐!从此,高山流水就成了知音的象征,伯牙子期就成了知音的代表!点评:此中有真意,欲辨已忘言。但是,对语文教学而言,不但
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不能忘言,更应辨言、悟言、得言。语言形式从来就不只是一个形式问题,语言形式是更高层面的语言内容,正如学生在教师引领下所悟到的那样:一句伯牙,一句子期,这样的形式不正是知音在心灵上“精诚默契於苍穹”的自然写照和深刻呼应吗? 破琴绝弦祭知音
师:传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再来相会,终于等到第二年的中秋,当伯牙兴致满满地赶来与子期相会,只可惜天意弄人啊!(背景音乐《伯牙悼子期》)伯牙面对的不是子期的人,而是子期冰冷的墓碑,此时高山默默,流水无语,天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示:子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。)师:从此还有人能知我之志吗?(擦去板书:志。)生:(齐答)没有!师:还有人能知我之念吗?(擦去板书:念。)生:(齐答)没有!师:还有人能知我之心吗?(擦去板书:心。)生:(齐答)没有!师:子期已逝,知音不再,知音难觅啊!(擦去板书:知音。)一起读!(生齐读此句)师:伯牙绝弦,那是绝了所有的期待、所有的愿望,这真是一曲肝肠断,天涯无处觅知音啊!
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(生再次齐读)点评:语言形式是更高层面的语言内容,教学形式又何尝不是教学内容的更高表现呢?擦去“志”、擦去“念”、擦去“心”,终至于擦去“知音”,简单重复的教学形式的背后,却透出一种锥心的痛、破碎的美、穿越灵魂的巨大的孤独。
千古传唱怀知音
师:同学们,正是这破琴绝弦,正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音,才使得这个故事更加荡气回肠。从此,一代又一代的人们在传诵着它!课文后边有个资料袋,就讲述了这个故事的源远流长,请你快速地浏览一下。(学生阅读资料)师:同学们,伯牙和子期,这知音的故事感动和温暖着一代又一代渴望心有灵犀、心心相印的中国人。就在故事发生300多年后的战国时期,古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事,记下了这对知音的名字(出示)——一齐读!生:(齐读)伯牙善鼓琴,钟子期善听。
师:时间在流逝,500多年过去了,秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间(出示)——男生一起读!男生:(齐读)伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,钟子期必得之。
师:借问人间愁寂意,伯牙弦绝已无声,1000多年后的唐代,人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已(出示)——女生一起
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读!女生:(齐读)子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。
师:2000多年后的明朝,人们又用小说传诵着这个千古佳话(出示全文)读!(生齐读全文)师:2500年后的今天,就在这个课堂上,我们六(1)班的孩子也在无限神往地传诵着这个高山流水的知音故事,能背的背,不能背的就捧着书朗诵。(隐去全文)(生集体激情背诵)师:同学们,学习了今天这个故事,我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人,你就可以称他是你的——
生:知音。
师:(再次板书“知音”)尽管我们知道,知音难觅,知音难求,但我们依然将怀抱着愿望,在生命中寻寻觅觅着我们的——
生:知音!点评:此课教学至第三环节结束,也未尝不可。没有想到,后面又峰回路转、一转再转,转出另一番新的气象来。一转在“文化传承”,利用教材资料袋这一课程资源,梳理出一条知音文化的血脉,巧妙地将熟读成诵揉入其间,让我们深深地沉浸于“斯人虽逝,精神长存”的文化氛围中;再转在“知音启示”,擦去“知音”的幻灭感与重书“知音”的拯救感,形成一种巨大的生命张力,伤感是有的,孤独也
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在所难免,但绝望深处的进发正是希望的所在。冷冷清清也罢,凄凄惨惨也罢,对“知音”的寻寻觅觅将是生命永恒的吟唱。
板书: 伯牙绝弦 志
知音
念 心
第四篇:六年级上语文教学实录-28我的舞台-人教新课标(2014)【小学学科网】
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六年级上册语文教学实录-28我的舞台人教版新课标(2014)走近”舞台”,体验神奇
师:今天,我们学习的课文是——《我的舞台》(学生齐读课题)。这是篇略读课文,老师指导大家用学过的方法自己学习课文。
师:读了课题,同学们想了解些什么? 生:这舞台在哪里? 生:这是个什么样的舞台? 生:这个舞台上发生了什么事? 生:“我”是个怎样的人? „„
师;大家提出的问题,可以归纳成这样几个:“我的舞台”在哪里?“我”在舞台上怎样表演?“我”又是谁?(教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”,并在上面分别打上一个小问号)师:我们先来看第一个问题:“我的舞台”在哪里?请同学们快速默读课文,圈出与舞台相关的重点词。
(生认真阅读,圈词语)师:谁先来交流? 生:“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时,就已经‘登台唱戏’了”。
师:你把“第一个舞台”找出来了,但要圈重点词,应该圈哪个? 生:“我”在娘胎时。师:还可以简略!生:娘胎。
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师:这样就简略了(把课本放在投影仪上,圈出“娘胎”),请继续说。
生:“我“的舞台还在小床上。圈“小床上”。
师:这个同学真聪明,学会了圈重点词!(在课文上圈出“小床上”)生:“我”的舞台在剧场,圈“剧场”。(师在课文上圈出“剧场”)生:“我”的舞台在院子里,圈“院子里”。(师在课文上圈出“院子里”)生5:“我”的舞台是在“我”家,圈“我家”。(师在课文上圈出“我家”)师:还有补充吗?(生摇头)好,同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。作者按成长的过程分别写了——(生齐读:娘胎、小床、剧场、院子、我家)师:通过快速阅读,我们已经解决了第一个问题:“我的舞台”在哪里?(点评:圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程,把理解的阅读与信息的阅读相蛄合,使每一位学生都能根据自己的能力,在较短的时间里,通过“圈重点词”的练习,梳理课文的基本内容.了解“我的舞台在哪里”,形成构建内容框架的基本信息。)师:接下来,我们看第二个问题:“我”在舞台上怎样“表演”?我们继续找重点词,以“在娘胎里”这一段为例,大家看看又可以找哪些重点词?
(大屏幕出示表格,教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”)
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我的舞台 在哪里 怎样“表演 “娘胎里”
(生思考后回答:登台唱戏。教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏)师:老师摘录的这个词完整吗? 生:还要加上引号。
师:在“登台唱戏”一词上加上引号。师:还找到了哪些词?
生:母亲在台上唱,“我”在她肚子里唱。师(在表格里打上“肚子里唱”):还有补充的吗?
生:肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,“我”便”大闹天宫”——
师:真好。这大闹天宫也要加—— 生:引号。(师在表格里打上“大闹天宫”)师:同学们请看,大家找到的这些词语,你觉得哪几个特别形象? 生:“大闹天宫”。生:“登台唱戏”。
师:(把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色)其实,像这样形象的词语在文中还有很多。请大家再一次快速默读课文,认真找一栈,把它们摘录到这份表格中。(生填写表格,教师巡
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视指导。(约5分钟后„„)师:请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。要求其他同学认真听,看她所摘的词语是否正确、形象。
我的舞台 在哪里 怎样“表演” “娘胎里”
“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫” 小床上 咿咿呀呀地乱唱 剧场里
兴味盎然 场场必到 院子里 抻、拉、压、拽 家里
认真演戏 老实做人
生:(看着表格开始交流)”我”先是在娘胎时“登台唱戏”;在母亲的肚子里“大闹天宫”;“我”在小床上“演戏”的时候,“咿咿呀呀”地”乱唱”:后来到剧场里看戏,“我”“兴味盎然”“场场必到”:再大一点的时候,”我”在院子里学戏,被师傅”抻、拉、压、拽”:在家里,“我”,认真演戏”,老实做人。
师:这位同学交流得很好,有几点值得我们学习:第一,她摘的 xiaoxue.xuekeedu.com
词语非常形象;第二,她在表达的时候用上“先„后来„„再大一点的时候„„”很有条理;第三,她的字写得很工整。不过请大家再看看这份表格,觉得还有哪些需要改一改?
生:我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。师:嗯,哪几个词该加引号,你说一下。生:“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。师:还有吗? 生:“演戏”也应该加引号。师:大家还有补充的吗?
生:在“小床上”还可以加一个“演出”。
生:我觉得在院子里还可以加:“翻、搁、立、横”。生:在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。
师:听了同学们的交流,我们一定又有新的收获,大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。
(生认真修改或补充表格中的词语)师:通过阅读和交流,让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。(师出示幻灯片并引读)在娘胎里
登台唱戏
大闹天宫 小床上
咿咿呀呀
学着唱戏 剧场里
场场必到
兴味盎然 院子里
抻拉压拽
为所欲为 在家里
老实做人
认真演戏
我在舞台上慢慢长大,舞台如一炉火,炼枕了我的勇气和教力。
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师:是舞台炼就了我的勇气和毅力,是舞台成就了一个出色的吴霜!
音乐响起,屏幕出示吴霜资料,教师请一个同学朗读: 吴霜,我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院,后留学美国学习西乐。代表作品有《光明三邯曲)别为你的相貌发愁》别问我的父母是谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。
师:我们通过快速阅读,学摘重点词,梳理了课文内容,解决了自己提出的问题,同学们不简单啊[现在,这几个小问号应该——师边说边擦去课题旁边的三个小问号。
(点评:相对于解决第一个问题的过程,“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显,能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。
教学过程中,从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范,到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”,再到交流、点评、修改、补充,直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架,学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示,在练习的时间上也得到了充分的保证:填写工作表用了5分钟;学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。如果把课堂比作舞台,那么,学生在舞台上活动的时间很先分。时间与方法的保证,确保了这一学习过程的有效性。)
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走进“舞台”,坐论精彩
师:我们继续来学课文。刚才交流到的那些不同的舞台中,你们觉得哪个部分的描写特别吸引你?(生思考片刻后„„)
生:“在院子里”的时候特别吸引我。生:“在小床上” 的时候特别吸引我。生:“在娘胎里”的时候特别吸引我。„„
师:看来大家是各有所爱。我们先来看看“娘胎里”这一段吧!请同学们自由读课文,把描写特别有意思的句子读几遍(生自由读第二自然段)师:哪几个句子特别有意思呀? 生:我觉得“据说,我在娘胎时,就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱,我在她肚子里唱”这一句特别有趣。
师:那你能读读这个句子,表现出这份趣味吗?
(生充满情趣地读)生:我觉得很有意思的是后面一句:“肚子里暗无天日,又无观众,没情绪,不过瘾,我便‘大闹天宫’。”
师:这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词,能听听理由吗?
生:这个词很有趣,因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。(教师大屏幕出示批注,请学生读)生:在娘胎里就学大圣”大闹天宫”,神!
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师:真的很神I谁再来读读这个句子,(生读)师:像这样的句子还有呢!
生:“那天,母亲唱完戏,来不及卸妆,就被送到医院迎接我的降生。”
生:“为了能够早日尽情演唱,我等不及十月怀胎期满,提早来到了人间。”
生:我喜欢的是:“一出世,我就亮开了嗓门,憋了七个月,这回总算过足了瘾,全病房的观众都为我喝彩。”
师:这位同学在读”过足了癌”这个词的时候,特别过痛r,瘫”这个词,在我们的生活当中还是比较常见的。比如说,喜欢喝酒的人犯的瘾叫——
生:酒瘾。
师:喜欢踢球的人犯的瘾叫—— 生,球瘾。
师:而吴霜在娘肚子里就犯了—— 生:唱癌。生:戏瘾。
师:同学们,在这篇课文中,“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适? 生:戏瘾。
师:让我们来读读这个句子。大屏幕出示批注:—出世就过足了戏瘾,!)生:一出世就过足了戏瘾。
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师:后面还有一条横线——谁能在上面加一个字,或加一个词?(生思考)生:一出世就过足了戏瘾——爽!生:一出世就„„就„应该是,好!师:请把句子连起来说。生:一出世就过足了戏瘾——好!
(点评:语文课是离不开读书的。读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读,学生往往会比较活跃,如果没有目标意识,这样的过程容易变成“随便读、随意读”。而王老师对学生在阅读中的的表现,给予了及时的回应。特别是根据学生的需要,进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法,如抓重点词赏读、边读边作批注等。这样,阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合,从策略上改善了学生的学习,让学生明白应该怎样“表演”,为自己的“表演”感到自信。)师:是呀,不管在娘胎里“登台唱戏”也好,还是一出世就“过足戏瘾”也罢。这些经历跟我的母亲新凤霞有关。同学们,了解新凤霞吗? 生:新凤霞是一个评剧演员。生:她年纪很轻的时候就担任主演。师:让我们再来看看新凤霞的资料。(大屏幕出示新凤霞的资料,生快速浏览)新凤霞,评剧“新派”创始人。她的一生都在为评剧艺术作贡献。
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她学戏、唱戏非常刻苦.七岁学京剧,十三岁学评剧,十五六岁任主演,臂受到过敬爱的周总理的接见,1997年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。
师:母亲学戏唱戏非常刻苦,以至怀胎七个月的时候还在舞台上——可是,在吴霜的笔下,我们感受到的却是——
生:轻松。
生:幽默。
生:风趣。
生:愉快。师,是呀!(板书;轻松)同学们,请好好读读这段话,感受这一份轻松、风趣和幽默。
师:(充满情趣地引读)我还没有出生时,便和舞台结下了不解之缘——
(伴着轻松的音乐,生齐读课文第二自然段)
(点评:引手学生发现课文的表达方式,指导学生从学习课文到学习语言,使“表演”提高了层次。这个过程很简洁,但是很艺术。通过这个过程.王老师向我们传递了他对教材的解读,对教学内容的理解,对语言学习的重视。)师:我们继续来欣赏。请同学们读课文第3到第8自然段,读读喜欢的句子,圈圈重点词,也可以学学老师,把体会用批注的形式写在旁边。
(大屏幕再次闪现两个示范性的批注,学生认真读课文,圈词,写批注。师随机指导学生写批注)师:我们来交流吧!生:我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”,我写的批注是:”瞧,为了学戏跌得还不轻呢!
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师:哈,这位同学的批注多风趣呀!
师:请你把这个句子也读一读。读出另附趣味!
生:(乐呵呵地读句于)我为赶它下”台”,脚下没留神,一个倒栽葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲儿来。
生,我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、搁过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为”一句。这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。
师:这位同学写了自己的感受。
生:我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词,我写的批注是:”在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。”
师:这个”趣”字,用得真妙。你来读读这个句子,感受这份趣味I(生充满趣味地读句子)师:我们再来交流!
生:我找的句子是:”我刚会走路,就在小床上模仿母亲‘演戏’。”我的批注是:吴霜很喜欢唱戏。
生:我找到的也是第七自然段中的这一句:“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、掘过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。”我写的批注是:抻拉压拽练苦功——狠。
师:同学们,这位同学写的批注,有两点特别值得我们学习。第一,她抓住了课文当中最有代表的动作——
生:抻、拉、压、拽,xiaoxue.xuekeedu.com
师:第二,更让我佩服的是:她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。用课文当中的词语来概括,既正确又形象!师.这些动作其实很难。当中有几个字,我们可能还是第一次见面。这个字念——
生:搁。师:这个字念—— 生:抻。
师:这些动作是很难的,可小吴霜却没有把它们放在眼里。谁能用小吴霜的语气来读读这几个词?
生:”翻过来、搁过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。”
师:有点轻松的感觉。不过我建议在读这些词语的时候,如果加一点节奏,可能会更轻松。(师范读:“翻过来、搁过去、立起来——”)(生在师范读后读得轻松且有节奏感)师:这些动作,小吴霜不把它们放在眼里。可是在奶奶的眼里,一点都不轻松呀!如果叫奶奶来读,又该怎么读呢?同学们先自己练一练。(生读句子)师:读出了那份疼爱。谁再来试试’
生:(低沉地读句子)”翻过来、搁过去、立起来、横过去,抻、拉、压、拽,为所欲为。”
师:他的声音有着得天独厚的条件,比较适合演“奶奶”这个角色,更让我们感受到了那一份不舍,(生齐笑)
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师:同样一个句子,同样的描写,不同的人物可以读出完全不同酌情感。我们一起来试试。
(点评:每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考,“写批注”,给了学生表达自己理解的机会,而“怎样写批注”的指导,让学生学会正确表达自己的理解。这些都是学生在阅读中的薄弱点。为了让学生通过这项练习有所提高,王老师由浅入深,循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读,学生在“舞台”上忙忙碌碌,沉漫于“舞台”的精彩之中„„而自己,则退到“舞台”的一角,旁敲侧击,进退自如,看上去很潇洒。王老师的功夫在课前:解读(教材)很细致,回标很明确,过程很细腻,练习很集中,所以,他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度,信心十足。)聚合智慧,融入“舞台”
师:同学们,我们通过圃重点词、写批注,感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。其实这样的写法,在我们学过的课文,读过的课外书,甚至自己的作文中,都见到过。能回忆起来吗?(生思考)师:回忆不起来,很正常。老师这里准备了一些。请看大屏幕。(出示夜莺的歌声)片段)师:门)读)刚刚一开喊——
生:野兽来了,野兽来了
师:我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。再看——(出示窃读记)片段)师:(引读)其实,我的心里却高兴地喊着——
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生:大些!再大些[ 师:她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。师:(声情并茂地引读):红军不怕远征难——
生:万水于山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
师:这些是课文中学过的,课外的就更多片段)虽后一句特有意思:结果电脑显示这块石头——
生:(笑)很面熟!
师:同学们,这样的写法在我们的作文中也有不少。(出示学生的习作片段——(胜上的不速之客))师:脸上长了青春痘。她却说“我的胜,成了月球的表面——” 生:坑坑洼洼。
师:同学们,风趣、幽默、快乐的语言,这些都源于作者对生活,对生命积极、乐观的人生态度。引读:生活中——(深情地读诗)有阳光,也有风雨:有欢笑,也有泪花。让我们一起,坦然面对,让我们一起,携手走过„”
师:让我们一起去阅读,让我们一起去欣赏吧!
第五篇:三年级上语文教学实录-14蜜蜂-2014人教新课标【小学学科网】
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三年级上册语文教学实录-14蜜蜂2014人教版新课标 师:同学们好,同学们,你们了解蜜蜂吗? 生1:我知道蜜蜂能采蜜,生2:我还知道蜜蜂能传播花粉,生3:我从课外书上知道了蜜蜂有辨别方向的能力。
师:是啊,蜜蜂有很强的辨别方向的能力,离开蜂房很远,他照样能飞回来,法国科学家听说蜜蜂有这样的能力,于是,他就想做一项实验来证明,今天这节课我们就一起来学习第十四课《蜜蜂》,让我们一起去看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的,先请同学们打开课本,我们自学课文,自学的时候,要读准备生字词语的音,还要把课文读正确。生自学课文。
师:大家自学得很认真,先请大家看大屏幕,这些词语是由要认的生字组成的,请大家来读一读?谁愿意做小老师带着大家来读一读。生齐读词语:试验,证实,阻力,推测,包括,准确无误,沿途,陌生,超常。闷了很久,几乎,尽管。
生:在这些词语当中,还有一个词语非常难读,老师想请大家再来读一读。
证实。证既是翘舌音,又是后鼻音,请大家再读一读。
请大家在课文当中找到带有证实和阻力这两个词语的句子,再去读一读。生自读句子。
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师:谁找到了,读给大家听一听。生1:读带有证实的句子。
师:读得非常好,让我们也一起来读一读。生齐读带有证实的句子。
师:谁找到带有阻力这个词语的句子。给大家读一读。生1:读带有阻力这个词语的句子。师:读得非常好,让我们也一起来读一读。生3:我发现这个课文当中有好几个多音字呢 师:你可真仔细呀,师:请大家赶紧去找一找,这一课中有哪些多音字。生:闷,几,生:尽
师:这几个多音字组成的词语让我们一起来读一读。生读词语:闷了很久,几乎,尽管
师:读得很好,同学们,你们能找到带有这三个多音字的句子,把它认真地读一读吗?
我们把刚才自己找到的三句话一起来读一读。生齐读带有多音字的三个句子。
师:很好,刚才有一些难读的词语和多音字,我们找到了相关的句子,把它们读正确了。现在请大家看大屏幕,我们把这些词语连起来再来读一读 生齐读词语。
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师:非常好,这些词语的意思你们都弄明白了吗? 生1:我想问问陌生是什么意思?
生2:陌生的意思就是不熟悉。准备无误是什么意思呢?
师:准确无误是什么意思呢?你能从课文当中找到准备无误这个词语的句子,再去读一读吗? 生自读这个句子。
师:好,我们一起来读读这个句子。生齐读这个句子。
生1:根据这个句子,我想准备无误就是非常正确,没有一点错误的意思吧。
师:非常好,你们结合句子,来理解词语的意思。
师:同学们,刚才我们把词语读正确了,还知道了词语的意思啊,接下来我们要读课文了,这篇课文有几个自然段呢? 生1:6个
师:那么老师就请6位同学轮流来读课文吧。生轮流读课文。
师:谁来评评读得怎么样。
生1:这一次大家都把课文读正确了。
师:同学们,你们看我们前面把词语读正确了,难读的句子又多读了几遍,课文是不是也就有读好了呀。
师:接下来请大家默读课文,边读边思考,法布尔到底做了一项什么实验?
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生默读课文
师:同学们默读课文的时候也非常认真,谁来说说法布尔到底做了一项什么实验?
生1:法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力。
师:说得真好,同学们,法布尔是怎么做这项试验的,试验的结果又是怎么样的呢?让我们下节课再来学习吧,接下来,我们还要还写字呢。
师:让我们来读读要写的字组成的词语。
生齐读词语:无论,试验,纸袋,证实,大概,减少,阻力,推测,包括,准确无误,沿途,超常,师:请大家把课文翻到57页,我们来看看田字格里的生字,仔细看看这些生字,你觉得你有什么要提醒大家的吗?
生1:无论的论的右半部分和仓库的仓是不一样的,请同学们注意。生2:试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇,减少的减斜钩上有一撇,书写的时候要特别注意。
师:请大家在田字格里再认真地看看这三个字,试验的试,纸袋的袋,减少的减,试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇,减少的减斜钩上有一撇,看清楚了吗?
师:老师还想提醒大家,这几个字当中,有一个大概的概字比较难写,它是三部分组成的,写的时候,笔画特别多,请大家看老师来写一写,师范写“概”字(中间一点用红笔)中间部分要写的小一点,这一笔是点,可要看清楚,三个部分要写得紧凑一点,请同学们打开本
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子,写一个概字。
师:请大家这把这个生字再田字格里再写两遍,写完以后,把其他生字在田字格里各写两遍,把词语表中的词语抄写一遍,生写生字词语。第二课时
师:同学们好,这节课我们继续学习第十一课《蜜蜂》,我们先来听写词语:
试验,减少,推测,证实,无论,准确无误,师:接下来,请同桌交换批改,有错的要赶快订正。交换批改
师:全对的同学请举手。
师:这节课我们继续来学习课文,请大家打开课本,读读课文,边读边回忆,法布尔做了一项什么试验,生自读课文。
师:同学们,上节课我们初读了课,谁来回想一下,法布尔做了一项什么试验。
生1:法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力。
师:很好,接下来就请同学们快速默读课文,边读边想一想,课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的。生默读课文。
师:课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的? 生:第二自然段,xiaoxue.xuekeedu.com
师:那就请同学们读读第二自然段,边读边思考,法布尔的这项试验是怎么做的。
生自读课文第二自然段,师:谁来说说,法布尔的这项试验是怎么做的。生1:法布尔先在蜜蜂的背上做上了白色的记号,生2:为什么要那么麻烦,在每一只小蜜蜂的背上做上记号呢? 生3:法布尔为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的记号。
师:说得有道理,你们找到哪个句子来说明了呀 生4:为了证实飞回„„
师:让我们也一起来读读这句话吧 生齐读这个句子。师:法布尔可真仔细呀
生2:如果不做这个记号,就不知道飞回来的蜜蜂是不是他放的了。师:说得很好,那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号,法布尔还做了些什么呢?
生3:法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路呢? 师:法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢?
生4:因为把蜜蜂放在纸袋里后,沿途对它们来说就都是陌生的了。生5:法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着,我想这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。
师:是啊,做试难就得考虑得细致周到,这样才科学,让我们一起来
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看看课文的第二自然段。一起去感受法布尔科学的工作态度吧。生齐读第二自然段。
师:很好,那么试验的结果又是怎么样的呢?课文哪几个自然段告诉我们了呢?请你们再一次快速默读课文。在课文里找一找。生默读课文。
师:谁找到了,课文哪几个自然段告诉我们了呢? 生1:3,4,5自然段告诉了我们试验的结果。
师:那么就请大家再去读读3,4,5三个自然段,边读边思考试验的结果是怎么样的。生自读课文
师:刚才大家课文都读得很认真,而且还进行了思考,现在老师先请三位同学来读读3,4,5三个自然段,然后我们再来讨论。三位同学轮流读这三个自然段。
师:我们大家来交流一下吧,试验的结果是怎么样的。
生1:有两只蜜蜂马上就飞回来了,小女儿看了时间,只用了40分钟,师:法布尔只所以让自己的小女儿等在蜂窝边,是怕蜜蜂比他先回来,果然有两只蜜蜂比他先到了家。只用了40分钟就飞回了蜂窝,让我们一起来读读这个句子吧。“没等我„„花粉呢” 生齐读这个句子。
师:小女儿非常激动,他盼着早一点把这个消息告诉自己的父亲,小
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女儿为什么那么高兴呀。
生1:因为有两个蜜蜂飞回了蜂窝,这说明法布尔的试验取得了初步的成功,师:让我们带着高兴的,激动的语气再来读好这个句子吧 生齐读这个句子。
生2:第二天,法布尔在检查蜂窝的时候,又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂,这说明又有十五只蜜蜂飞回来了,生3:这样,20只蜜蜂中,17只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
师:很好,那么老师是在什么样的情况下飞回来的呢?
生1:法布尔把蜜蜂放飞时,正好起风了,为了减少阻力,蜜蜂只好飞得很低,这样,就更不能看到遥远的家了,生2:而且对于蜜蜂来说,周围的景物都是陌生的,在这样的情况下,还是有十七只蜜蜂飞回了家,师:课文第五自然段中有一句话告诉了我们,蜜蜂是在什么样的情况下,飞回了家的,谁找到了这个句子,读给我们大家听一听。生1“尽管逆风而飞„„飞回来了。” 师:让我们一起来读读这个句子吧。生齐读这个句子
师:法布尔通过这个实验,他到底证明了些什么呢?请同学们快速默读全文,再思考一下这个问题,再和同桌讨论一下。生默读课文
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师:同学们刚才默读了课文,还和同桌进行了讨论,谁来说说法布尔通过这个实验,到底证明了些什么呢?
生1:法布尔证明了蜜蜂确实有辨别方向的能力。
生2:法布尔还证明了蜜蜂有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力
师:法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力,你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的?
生3:蜜蜂能认路,但靠的不是超常的记忆力,我从课文中找到了这个句子。“尽管他们逆风而飞„„飞回来了”
沿途都是陌生的景物,蜜蜂并不熟悉,所以他们靠的不同超常的记忆力,生4:我也觉得蜜蜂靠的不是超常的记忆力,我从课文当中找到了这个句子。“那些被闷了很久的„„回家的方向”它们被闷在纸袋里,还走了两里多路,根本看不到周围的景物,所以它们靠的不是超常的记忆力,师:蜜蜂确实有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力,那靠的又是什么呢?
生1:蜜蜂能这样飞回来,法布尔还不知道原因,所以说是我们无法解释的本能,但我相信法布尔一定会不断地去研究,观察,解开其中的密秘,师:说得可真好呀,同学们,这篇文章很多句子都写得很好,就让我们再去读读全文,找到自己喜欢的句子,把它抄写下来吧。
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生抄写句子。
师:好,同学们,我们来交流一下你们抄写的句子吧
生1:我抄了这一句“尽管他们逆风而飞„„飞回来了”,这句话说明了蜜蜂的确有辨别方向的能力,生2:“这样,20只蜜蜂中„„回到了家”我觉得准确无误用得很好,师:谁能说说从今天的学习中,你得到了哪些启发呢?
生1:我很敬佩法布尔,只是一件听说的事,但他坚持用试验来证明。师:很好,其实,在课文当中,有一句放就告诉我们了,在课文的第一自然段,让我们一起再把第一自然段来读一读吧。
师:是啊,听说的事情并不一定是真的,要自己亲自动手去试试看,生2:在试验过程中,作者给蜜蜂做上的记号,把蜜蜂放在纸袋里,走了两里多路,这说明法布尔是一个很讲科学,很认真的人。生3:蜜蜂为什么会飞回来,我还是想知道其中的原因,师:你的这种学习精神非常好,课后的资料袋里有一些蜜蜂的资料,大家可以在课后去读一读,当然对自己感兴趣的问题,你可以在课后在课外书中寻找答案,这节课我们就上到这儿。同学们再见。