第一篇：乐高4C课堂模式
乐高4C课堂模式
1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。
2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时，他们同时在脑海中建构知识
3、在反思阶段，让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。教师应该对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。因此，反思阶段是一个思考的过程，它常常发生在学生小组一起回顾、描述建构阶段经历的时候。教师在这里扮演的角色非常关键，他们要帮助和确保提出的问题（教师或学生提出的问题）是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。
4、每一个乐高课堂都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。延续阶段给学生呈现一个挑战活动，需要学生用到在建构-反思阶段所学到的知识和技能。延续活动应给学生机会去应用所学到的技能，以及用所获得的知识进行尝试，在这个过程中，他们应该能够进入畅流状态。同时，学生经历更深层次新任务的自主探究与解决过程后，能为下一课堂的新知导入作好铺垫。
畅流(Flow)要想到达畅流的状态，必须找到学习任务和已有技能的平衡。如果任务太简单，会导致厌倦；但如果任务太困难，只会带来焦虑，无法进入畅流状态。一个教育者最大的责任就是以一种能够使学生处于这种平衡的方式来促进学习过程。在这种方式下，学生的创造力和专注力会自然地产生，如此一来就可以达到畅流。乐高4C教学模式就是让教师帮助学生达到畅流状态。
合作(Cooperate)承认合作就是承认当个人学习时，我们需要他人的帮助来推动个体对知识的理解。合作关乎于领导力、表达力、合作力的工作。帮助学生学会有效地参与同伴的对话，分享想法，在尊重原创者的基础上、在他人的贡献上进一步思考，是整个乐高教学过程中，老师的重要工作内容。
合作需要学生建立信任和同理心，在保持个人特色的基础上和他人建立较强的联系纽带。合作促使大家通过对话分享想法和感受，并且学会协商不同的观点。
多年来，中国的教育界一直以加强学生素质教育为核心，探索和实践着教育改革的方向和途径。全国基础教育工作会议的召开，对全面推进素质教育提出了十分明确的要求，课程教材改革在推进素质教育、培养新世纪人才中的重要作用已经成为全国上下的共识。
在中国目前课程改革中，以下理念受到了特别的关注：
● 学生的学习经历和经验。强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相结合，确立学生在学习中的主体地位。关注学生的终身可持续发展。
● 学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方法。
● 学生个性的健康发展。提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养；
● 学生的创新精神和实践能力。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新、敢于卓越。
基于上述基本理念，课程改革将注重课程内容与现实生活的联系。加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合；注重各学习领域的整体设计。重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生的学习经历和经验、社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的整合。
乐高长期以来与世界各国教育界密切合作，不断探究和开发出最先进的教育产品，并在长期教学实践中获得成功应用，受到世界各国教育界的广泛接受和推崇。与此同时，乐高也逐步形成了自身的教育理念。
解读中国中小学课程的改革，我们欣喜地发现，它与乐高教育理念之间有着惊人的相融之处。究其所以然，实际上是因为同处一个科技迅猛发展，挑战纷起的时代，各国教育改革的思想、理论、方向和途径走向趋同。大家都清醒地认识到，唯有通过教育改革，加强学生素质教育，方能提高国家未来的综合竞争能力，应对挑战，获得发展的机遇。
★ 乐高始终以学生为首要关注目标
乐高始终以学生的教育需求为首要关注目标，以教师为信赖伙伴，努力促使学生在富有成效和有益的学习环境中建构、学习与成长。乐高教育分部的教育解决方案提供了一个尊重学生个体差异的构架，因为这些解决方案使个性化学习成为可能。
★ 乐高倡导：为了将来，现在就培养技能
随着世界变得日益复杂，通过发现新的和不同的解决方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力不再是个拥有知识多少的问题，而是个关系到你在无所适从时懂得如何行事的问题！
乐高教育分部提供的教育解决方案以问题解决方法为基础，有助于学生学会合作，共同解决富于挑战性的问题，以下列方式为他们将来获得广泛的个人技能打下重要基础：①促进创造性思维；②提高沟通与合作能力；③增强获取新知识的能力
★ 乐高倡导创建支持性学习环境 支持性学习环境是允许孩子在某一构架内建构自己知识的一种环境。这就是说，最佳学习环境应该允许在一种亲和氛围中存在选择性和多样性。乐高认为，如果把孩子们放在支持性学习环境中，他们就会进入学习循环，相信自己能够征服任何挑战。
乐高提供的教育解决方案，尊重孩子们自我引导的天然学习禀赋，在选择性和多样性的基础上，创造出一个充满开放式活动的学习环境。
★ 乐高倡导：学习——如呼吸般自然
过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。
人类具备与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。
★ 乐高倡导“做中学”的理念
是什么使知识持久保持在我们的头脑中呢？麻省理工学院荣誉退休教授西摩·佩珀特（Seymour Papert）说：“建构主义意味着在做的过程中学习。乐高是一个例子，编写计算机程序是一个例子，绘画也是一个例子，你在做的过程中学到的知识，留下的印象更深。与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”
只有“教学主义”与“建构主义”交互影响时教学才最有成效。教师在充当教学者角色的同时，要对沉浸于问题解决过程的各组学生担负起引导人的角色。
那些独立设计了问题解决方案的学生，会体验到成就感，这种体验与简单记忆他人的成果是截然不同的。这使学习成为一种异乎寻常的经历。学生获得的主动权越多，就越喜欢上课，对自己的学习过程也掌握得更好。
我们认为，在一种有引导的环境下，给学生们自己探索世界的机会，才能出现最佳学习状态。孩子们在物质世界中积极建构事物时，确实能帮助他们在头脑中构筑知识。这种新知识能促使他们设计更加成熟的解决方案，以一种自增强的循环方式，产生更多技能和知识，征服更多挑战。
乐高教学“联系”，是指教师将学生已有的知识、兴趣与课程标准、将要获取的知识点联系在一起，提供给学生一个开放式的挑战或任务，让学生扮演问题解决方案的寻找者角色。同时，在乐高教育的联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，鼓励他们开始动手之前构思各种设想。当学生的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。乐高教学“联系”的重要性：
乐高教学强调专注学习和学习效果之间的关联。学生越专注于学习，学习就会越有效。在学习过程中，鼓励积极参与是保证良好的学习效果的关键。
这种关注来自于教师应用“联系”方法构建的学习情境。这种情景是建立在学生已有知识、将要获取知识、学生兴趣、学生能力之上的一种学习挑战。提出挑战的目的，是帮助教师捕获学生由内而发的、对知识的强烈动机，更能够促进学习（而不是对于预期结果如奖赏、惩罚或规避惩罚的一种反应）。
“联系”的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用“联系”的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。乐高教学方法中，“联系”是最有趣、最具探究性的。乐高教学“联系”：
“联系”是通过情景导入，引起学生的好奇心来激发他们的学习动机，帮助他们看到学习内容之间或学习内容与现实生活之间的关联，支持他们相信自己的学习会成功，并且使他们在学习中得到满足感。
将新知识与学生现有的知识进行联系，使学生在任务过程中尽快进入流畅自如的学习状态； 把学习内容和一个开放式的挑战联系起来，激起学生的好奇心，让学生置身于问题解决方案的探索者角色中，而挑战任务应与学生能力水平、兴趣发展相结合；
另一种激发兴趣和好奇心的方式是选择一个和学生日常生活息息相关的任务活动； 教师应鼓励学生专注于学习过程、激发学生的自我激励，这样学习效果会得到飞跃式的提升。例如，在小学的《科学》课中，要求学生学习测量、摩擦、齿轮、科学调查等，教师需要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生进行讨论交流，引导学生从身边的真实事情中去发现问题，找出规律，寻求问题的解决方案。
教师预设的问题场景往往要以生活中的实际问题（如：螺旋、盘山路、机械钟表、自行车等）为主，让学生联系实际，解决实际问题，帮助别人的生活，培养人与人之间的情感价值。“清扫车”的授课案例中，在“联系”环节，教师讲述了这样一个情景：
台风过境，道路上一片狼藉，到处都是垃圾和落叶，行人走过，随时有被绊倒的危险。杰克和吉尔准备清除这条路上的垃圾，但他们不想用扫帚扫，因为那样太慢，劳动强度太大。怎麽办？他们开始在自己的玩具小推车上想打主意了。小狗也跃跃欲试，但显然它帮不上忙。突然，他们有了一个大胆的想法，能否把扫帚和推车结合起来，实现自动清扫，这应该是又快又省力的办法，可是他们还不确定这个想法能否实现。同学们能否帮他们实现呢，让我们来想想办法。
乐高教学最有趣、最具探究性的是4C教学方法中的“联系”。
以学生为主体的乐高教学课堂中，“联系”的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用“联系”的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。
以往，老师习惯用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。
但是在乐高教学中，与这种直接导入的方法不同的是，学生的活动，需要老师用“联系”的方法构思、创新和设计。
情景教学是指运用真实世界或是社会活动构建学习氛围，激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
乐高教学情境的创设，是用“联系”的方法，通过有一定价值观的事、物，构建有利于学生对学科内容理解、掌握、思考、创新的情境。比如救火，救人等场景。让参与的每一个学生扮演情景中的不同角色，在情境游戏的过程中激发学生学习、探究的兴趣。
在教学过程中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，即可获得最佳的学习效果。
情境教学能够引起学生的好奇、好问、好动的特征，那么乐高是怎样在教学中应用“联系”创设情境呢？ 以故事创设情境
老师可以准备一个与活动目标接近的故事，在生动的故事下带领学生进入搭建的环节。例如，讲一个山区老师每天背学生过河的故事，触动学生的心灵，引发他们想要设计一座桥梁，帮助山区老师的愿望。以生活场景创设情境
老师根据学习内容，利用生活场景或日常生活中常见的事物带领学生进入下一阶段。例如，天气很热，老师不停地扇扇子，感慨：“有台风扇多好！”从而引出“通过搭建一台风扇来学习齿轮知识”的内容。以视频创设情境
老师利用与搭建任务相关的视频激起学生的求知欲望。例如，老师播放一段起重机工作时的视频，激起学生想亲自搭建起重机，探究起重机工作原理的兴趣。其他方法
图片展示、实物演示、音乐渲染、表演体会，等等。“联系”构建“情景”的形式有很多种，但是无论用哪种方法，教学活动目标的指向一定是“课程标准”，要强调这一点。所以，在应用“联系”构思、创新、设计教学情境时要结合学科内容、指向课程标准、尊重实际情况，把握好学科重点，通过精彩的“联系”方式，带领学生进入一节生动、有趣的乐高课堂。
乐高教学“构建”（Construct）
每一个乐高学习任务都有建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体的同时，也在脑海中建构知识。
在建构阶段，学生要用教具搭建完成既定任务。通过任务活动，学生可以深入理解搭建物体的因果关系，掌握事物运作的规律，从而达到 “课程标准”指定的“知识建构”目标。乐高教学“建构”的重要性：
“要使知识传递给他人，务必对它重新构建，让他人主动准确地学习知识。”------让·皮亚杰
“教与学都是关乎创造一个情境，使个体可以在其中学习。”------西蒙·派珀特 建构理论的学习方法使学生成为学习的积极创造者，而不是知识的被动接受者。
乐高教学在建构阶段，主张创造一个情境，学生乐在其中，可以用教具和计算机程序来建构真实、有意义的物体，由此试验和体验物体的因果关系，观察事与物之间的联系，理解构成物体周围的环境要素。
乐高教学的建构方法给学生提供了“涉身认知” 的机会，当学生在使用身体，尤其是双手时，大脑的高级思维潜能被激发，认知过程更具创造性，这对有效学习过程和有效学习结果是非常重要的。
乐高教学的“做中学”（Hands-on Learning）可以激发学生积极参与活动，即使得每一个参与者都可以获得学习的满足感。
乐高教育的建构阶段让学生成为一个积极的角色，让学生通过各种感官感受学习内容，让他们寻找解决问题的方法，让他们自主思考得出结论。乐高教学“建构” 乐高教学提供了三种建构方式（根据课程标准、教学目标选择建构方式）： 开放式的探索：学生对简单模型自行修改，帮助他们理解概念； 有指导的研究：学生跟随指导构建模型，用以计算结果；
开放式问题探究：学生自己设计、搭建模型，以达到设定的目标。用这种建构方式时，教师的投入程度直接影响学生设计和建构能力的体现。
在“清扫车”的案例中，老师先简单介绍了主要教具、主要学科知识（效率、齿轮传动、滑轮、传送带、摩擦力等），进而在光滑桌面上用60cm长、10cm宽的硬纸条（纸条上洒满纸屑作为垃圾与落叶）模拟了一条道路。
1.老师启发搭建思考、引导搭建方法、预设搭建目标； 2.学生分组讨论“清扫车”搭建方案并着手搭建；
3.学生在搭建过程中，教师让他们清楚搭建的评价量规： A.搭建的“清扫车”要在道路上进行测试;B.保证运行顺畅，旋转的齿轮不能触碰到推车;C.“清扫车”的“刀片”不能触碰到桌面[这段评价量规要重新设计，要具体];D.最后达到清扫道路垃圾的目的。
乐高教育建构阶段的主要目的是，让学生在实施与探索中大胆假设、独立验证，从而完成知识的自我建构。
教师可以让学生以单独或小组方式，在竞赛、游戏、实验等活动中进行目标任务的讨论、构思、设计、实施、探索。要知道学生是喜欢富有挑战性课堂的。
在这过程中，要求教师能营造一个思维开放的课堂环境，让学生逐步养成独立思考的习惯。要注意的是，学生作为主体动手操作的同时，教师需巡回指导，观察活动情况，适时发现问题，根据不同情况进行辅导。合作学习的分组技巧
在合作学习中进行分组时，教师应遵循同组异质、异组同质的原则。同组异质
包括性别差异、思维差异、动手能力差异、性格差异等，力求形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长。异组同质
则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。
能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。
对于低年级的合作学习在分组时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，这样有利于积极的相互支持与配合，有利于面对面促进性互动。课堂观察、巡回指导
在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。在学习过程中，教师要观察学生参与合作学习的情况，做好巡回指导。对操作中发现的错误进行引导并给学生和小组提供帮助，调动全员参与讨论，让每一位学生都参与其中。
教师还要积极协调人际关系，减少和避免组内、组间冲突，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，并积极指导学生进行自我监控，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。
必须注意的是，对学生的巡查和调控不能过于频繁，以免学生丧失信心，过分依赖教师。差异性辅导
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的。乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。例如对于搭建较快的学生，可以通过提问引导其思考搭建背后的原理；而对于搭建较慢的学生，则着重对搭建中出现的问题进行指导与提示。激励
在小组合作学习中，教师应给予学生适当的激励。
例如在展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与，让每个参与者都有成就感。
在合作学习中，小组作为一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。
有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的责任，产生动力。
要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争会使学生产生积极向上的动力。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。
在竞争中，教师要关注个团队成员的参与、分工、合作、协调，并及时鼓励。
第二篇：乐高机器人教育的授课模式
乐高机器人教育的授课模式
乐高机器人的授课模式一般分为三种：
1、主题资源式。
主题资源式就是教师在授课的时候要围绕一个主题来进行授课，围绕这一主题，让学生自己动脑、动手去收集与这一主题有关的信息。
2、任务驱动式：
这点相信大家应该都不陌生，是我们平时在授课的过程中经常采用的一种模式。
当时在培训的时候，中国乐高机器人公司的老师也是采用这种方式为我们培训的，他让我们八人为一小组，任务就是让小车在不安装马达的情况下动起来，看哪组制作的小车跑得最远。先是让我们总结能让小车动起来的方法，在场的信息技术教师大概总结了两种方法，一种是利用橡皮筋，把弹性势能转化为动能；还有一种就是利用气球，把风能转化为动能，整合了物理学中势能与动能转换这一过程。然后各小组根据自己选择的方法开始制作小车。在制作的过程中，又需要考虑到想让小车跑得远，就要减少各传动齿轮间的摩擦力，还要明白用大齿轮带动小齿轮，小车才能跑得快，又一次整合了物理学原理。
我们小组经过讨论，觉得如果用气球来作为小车的动力，小车在启动的一瞬间，为了克服摩擦力和它本身停止的惯性，必然要浪费掉很多风能，而且在开动起来之后，最好还需要一个不在车身上的挡板来跟着小车，小车通过这样一个反作用力来前进，而我们不可能拿着一个挡板跟着小车后面跑，必然造成小车上的气球大量无效损失风能，小车也就不会跑得太远，所以最后我们选择了利用橡皮筋的弹性势能。比赛的结果也证实了我们的想法，在十二个小组中我们获得了第一，前三名的小组都是采用橡皮筋的制作方法。接下来，老师让我们观看了学生们想到的另外一些方法，我们发现孩子们的思维与想象力可能比我们更丰富，所以不要去限制他们。
3、软件图标式。
这种模式是我们在给机器人进行编程的时候需要用到的。这里给大家说一下机器人的制作过程，首先是我们需要建造一个模型（如小车，现在比较通用的建模软件是MLCAD），然后是编程，就是在计算机上编写好需要机器人做哪些动作和判断的程序，编程的软件很好操作，简单的程序可能需要几秒钟就能完成，而难的程序就需要调用很多语句，接下来就是通过电脑和机器人身上的红外线装置，把编好的程序上传到机器人的微电脑里，这个过程一般为2-120秒左右，根据程序大小而定，最后打开机器人身上的微电脑，选择你需要的程序，运行机器人。
软件图标模式就是针对在电脑上进行编程这一环节的。我们可以从初级到高级逐渐教给学生。譬如我们在机器人上安装4个马达，开始只显示一个马达的图标，让学生对这一个马达进行编程操作控制，然后看机器人的运动轨迹和速度，然后给学生两个马达图标，再让他们进行设置，比较一个马达和两个马达机器人的运动轨迹与速度是否相同。直至后期的探测器的设置。
要想完成一节课，这三种模式是都应该使用到的。而且它还可以与其他多学科进行整合。
第三篇：乐高培训机构教学模式
乐高培训机构教学模式
自由：
泊思地机器人培训开放式的教学，激发孩子的创造力，尊重孩子的想法，没有死记硬背、没有囫囵吞枣。孩子的天性能得到充分的发展，孩子的潜能能得到科学的引导。自由的乐高，通往真理的路，不止一条!
流畅：
太过简单使人感到无聊，超前的难度会产生放弃。这是一个“流畅”的环境，不多不少、不偏不倚、适中的难度，合适的挑战，是孩子自始至终处于“流畅状态”，彻底激发他们的好奇心和求知欲，享受学习的乐趣。
个性：
泊思地机器人培训6块乐高，可以做出一只小鸭子。但孩子们的想象力能赋予它们不一样的生命，每一只形状各异的小鸭子都代表了每个孩子独有的个性，他们每一个都是正确的，模块的组装，个性的碰撞。彼此的交流从一块乐高积木开始。
灵活：
泊思地机器人培训9亿1510万3765个可能蕴藏在仅仅6个八点同色的乐高基本模块之中，乐高模块不是成品的玩具，无限可能的素材中蕴含了强大的灵活性。给我六块乐高，我能创造一个世界！
泊思地机器人培训有很多家长不明白乐高课程到底是什么样的课程，是不是跟乐高玩具是一样的？我可以告诉家长，乐高课程并非乐高积木，乐高积木可以在市面上买到，但乐高课程则需要专业的乐高老师讲解并带领孩子在乐高世界里快乐的玩耍，老师通过给孩子布置统一的任务，让孩子搭建出不同的模型。下面我们一起来看看学习乐高课程的好处：
第一：乐高课程用的是专门的乐高教具，不是玩具柜台的玩具，虽然看上去也是塑料积木块，但其实有特别的设计意义，用这些教具，可以搭出千变万化的东西，到高阶的课程时候，还有类似单片机的小处理器，声光电等多种传感器以及配套的图形化软件，可以编程，搭建机器人，做复杂的活动。不像玩具，一般一盒只有一两种玩法，搭完就完了，不太好创新。
第二：乐高课程是集合一些教育专家共同开发的课程，不仅仅是搭建，而是让孩子在玩中学习很多知识，比如杠杆，齿轮，加速度，风能，电能，太阳能等等，可以说每门课都有不同的知识点，循序渐进的让孩子加深理解。这种学习方法，肯定比课堂上单纯的讲，来的更生动和直观。
第三：乐高还有很多国际性竞赛，学习到一定阶段，程度好的孩子是有机会参加的，而且这样的国际比赛绝对锻炼了孩子的创造力，思维能力和团队协作能力。
第四篇：乐高幼儿园
幼儿园“做中学 智慧宝贝”亲子活动方案
银杏教育培训网 2011-12-10
一、活动时间：2011年12月 日
二、活动地点：幼儿园教室
三、运动会目标：
通过开展亲子游戏，加强家长与子女之间的情感交流，增加老师与家长之间的沟通机会，树立幼儿园教育形象。通过创造性开发智力活动,培养父母与幼儿共同创造的精神。培养幼儿参加创意活动的兴趣，亲身体验“做中学”的魅力。
四、活动准备：
1．通知父母来园参加亲子活动。2．准备游戏需要的材料。3．布置活动场地。4．奖品。
五、具体活动方案： 活动流程：
（一）、幼儿园介绍本次活动意义并致欢迎词
（二）、主持人讲注意事项。
（1）、请您在活动中看好您的宝宝，以免其受到伤害。（2）、请在活动过程中遵守活动规则。（3）、在活动中请勿拥挤。
（4）、在活动中表现棒的小朋友可以获得我们的小礼品哦！
（三）、主持人介绍亲子活动项目。活动一：
1、游戏名称:《动物与环境》
2、游戏准备：
3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈
4、活动目的：探索动物世界，了解动物生活特点及习性，增长知识；通过搭建真实和各种幻想的动物模型及生活的环境，挖掘孩子的创造潜能，同时发展数学逻辑智能及问题解决能力，在此活动的基础上，引发孩子们对动物世界的好奇，激发孩子们热爱动物、关爱动物的情感。活动二：
1、游戏名称：《我爱我家》
2、游戏准备：
3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈
4、活动目的：孩子们在搭建、摆弄模型的过程中学习家庭和社区的一些简单的基本知识，认识自我，并学习如何与他人分享，学习倾听，培养爱自己、他人以及生活的美好情感。活动三：
1、游戏名称：《百变工程》
2、游戏准备：
3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈
4、活动目的：探索基本的机械构造及交通工具，掌握初步的机械知识，创造性的组合各种机械大配件，熟练使用螺丝刀，锻炼手指的灵活性，发展手眼协调能力，语言表达能力等。活动四：
1、游戏名称：生活与科技
2、游戏准备：
3、参加人员：幼儿、爸爸或妈妈
4、活动目的：搭建生活中常见的工具以及机械模型，探索生活中的科学概念，初步了解杠杆、轮齿等工作原理，理解生活中的科技无处不在，科技能够提高人们的生活质量。活动五：
1、游戏名称：疯狂小发明
2、游戏准备：
3、参加人员：幼儿、家长
4、活动目的：孩子们将去创造各种模型去解决被设计的挑战，针对一个个主题活动，更多发挥创造性思维和带有思想解决问题的能力，例如搭建一个带锁的百宝箱。
（四）、活动开始
（五）、颁奖
（六）、“做中学”育儿讲座（银杏教育培训网）
（七）、活动结束。
第五篇：乐高教案
小学乐高特色课程校本教材
一、课程基本理论
（一）、乐高特色课程教学总目标（教学的三维目标）
1、情感态度价值观：
通过乐高课堂的学习主要培养学生的兴趣爱好、提升空间、逻辑思维能力，并从中获得自我提升的价值取向。
2、过程和方法：
通过课堂的教学，让学生从初步识别一些乐高积木零件名称，到拼装动手组装机器，再到学习编程，再远程遥控乐高机器人操作。
3、知识和技能：
通过课堂教学，让学生学会乐高机器人的基础理论知识并能够把基础知识运用到课堂实践中来。
（二）、乐高特色课程教学重难点 重点：组装机器零件、编辑程序。
难点：在学习中如何获得自我成就感，提升空间、逻辑思维能力，并从中获得自我提升的价值取向。
（三）、乐高特色课程培养方向（从学生角度）
1、通过乐高实践活动，激发学习兴趣，为今后的乐高学习奠定基础。
2、在课堂中，加强学生合作交流，发挥团队精神，既要表现好个体的水平，也要有体现群体的意识，增强团队合作的精神。
3、在乐高拼装的训练过程中，要有耐心，持之以恒，进而促进人格完善。
4、了解乐高的基本理论和拼装技术，让学生多动手、多动脑、促进学生的心智健康发展。
5、学习乐高兴趣课为学校和特色教育添砖加瓦。
二、课程模块（目录、内容）第一课时 WACK3M机器人拼砌第1-30步 第二课时 WACK3M机器人拼砌第31-60步 第三课时 WACK3M机器人拼砌第61-90步 第四课时 WACK3M机器人拼砌第91-122步
第五课时 WACK3M机器人编辑程序 第六课时 ROBODOZ3R机器人拼砌第1-12步 第七课时 ROBODOZ3R机器人拼砌第13-21步 第八课时 ROBODOZ3机器人拼砌第22-26步 第九课时 ROBODOZ3机器人拼砌第27-40步 第十课时 ROBODOZ3机器人编辑程序 第十一课时 KRAZ3机器人拼砌第1-20步 第十二课时 KRAZ3机器人拼砌第21-39步 第十三课时 KRAZ3机器人拼砌第40-60步 第十四课时 KRAZ3机器人拼砌第61-80步 第十五课时 KRAZ3机器人拼砌第81-120步 第十六课时 KRAZ3机器人编程
第十七课时 Banner print3R机器人拼砌第1-34步 第十八课时 Banner print3R机器人拼砌第35-53步 第十九课时 Banner print3R机器人拼砌第54-75步 第二十课时 Banner print3R机器人拼砌第76-84步
三、课程教案
WACK3M机器人拼砌第1-30步骤
第一课时
教学内容：WACK3M机器人拼砌第1-30步骤 教学目的：
1、学会拼砌WACK3M机器人；
2、体验拼砌的过程。
3、掌握拼砌技术。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、课堂常规要求
1、端正学习态度
2、集中注意力专心听讲
3、课中遇到困难请文明举手
4、拼砌步骤要规范
5、教学紧跟老师的步骤
6、每天保持认真的心情
二、教学拼砌WACK3M机器人：
1、比赛前准备，教学目标示意图如下：
2、机器人拼砌准备步骤1-30步。
三、表扬优秀的学习小组（1）评优秀的小组（2）教学总结。
四、教学总结
WACK3M机器人第31-60步骤
第二课时
教学内容：WACK3M机器人第31-60步骤 教学目的：
1、学会拼砌WACK3M机器人；
2、体验拼砌的过程。
3、掌握拼砌技术。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、课堂常规要求
1、组织课堂材料进行教学
2、文明礼仪
二、继续CK3M机器人拼砌、教学拼砌31-60步骤拼砌： 第31步 第32步
第33步 第34步
第35步 第36步
第37步 第38步
第39步
第41步
第43步
第40步 第42步 第44步
第45步 第46步
第47步
第49步
第51步
第48步 第50步 第52步
第53步 第54步
第55步
第57步
第59步
三、拼砌总结。
第56步 第58步 第60步
1、评优秀的学习小组
2、表扬团队合作比较好的学生。
3、小结课堂情况。
WACK3M机器人拼砌第61—90步骤
第三课时
教学内容：WACK3M机器人拼砌第61—90步骤 教学目的：
1、学会让机器人WACK3M机器人拼砌；
2、学会拼砌技术、技能技巧。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、教学新知。
（1）教学任务：机器人WACK3M拼砌第61-90步如下： 第61步 第62步
第63步 第64步
第65步 第66步
第67步 第68步
第69步 第70步
第71步 第72步
第73步 第74步
第75步 第76步
第77步 第78步
第79步 第80步
三、教学总结
（1）表扬优秀的拼装组。（2）培优辅差
（3）机器人拼砌技术的实施情况，学生总结。
WACK3M机器人第81-123步骤拼砌
第四课时
教学内容：WACK3M机器人第81-123步骤拼砌 学目的：
1、学会让机器人SPIK3R 01 尾部的拼砌；
2、学会拼砌技术、技能技巧。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、复习旧知、及时巩固。
（1）说说上一节课，拼装的机器人？（2）你学学到了哪些收获，请学生来回答？
二、教学新知、拼砌机器人WACK3M第81-123步骤如下： 第81步 第82步
第83步 第84步
第85步 第86步
第87步 第88步
第89步 第90步
第91步 第92步
第93步 第94步
第95步 第96步
第97步 第98步
第99步 第100步
第101步 第102步
第103步 第104步
第105步 第106步
第107步 第108步
第109步
第111步
第113步
第115步
第110步 第112步 第114步 第116步
第117步 第118步
第119步 第120步
第121步 第122步
三、教学总结
（1）学生总结WACK3M机器人。（2）表扬团队合作比较好小组。（3）如何发挥、发现自己的创造力？
WACK3M机器人编辑程序
第五课时
教学内容：WACK3M机器人编辑程序 教学目的：
1、学会编辑WACK3M机器人程序；
2、学会、体验机器人。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、复习旧知、及时巩固。
（1）说说上一节课，拼装的机器人？（2）你学学到了哪些收获，请学生来回答？
二、WACK3M机器人程序编辑。步骤 ：
步骤
二、步骤三：把编辑好的程序下载
步骤四：运行程序。
步骤五：演示机器人程序。
步骤六：
步骤七：体验机器人。
三、教学总结
（1）比较学习较好的小组、体现出学习小组团队合作的精神，上台表扬。（2）评优秀的小组。
（3）鼓励有创造力的学习小组。
ROBODOZ3R 第六课时
教学内容：ROBODOZ3R机器人拼砌第1-30步骤 教学目的：
1、学会拼砌ROBODOZ3R机器人；
2、体验拼砌的过程。
3、掌握拼砌技术。教学准备： 组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、课堂常规要求
1、端正学习态度
2、集中注意力专心听讲
3、课中遇到困难请文明举手
4、拼砌步骤要规范
5、教学紧跟老师的步骤
6、每天保持认真的心情
二、教学拼砌WACK3M机器人：
1、比赛前准备，教学目标示意图如下：
2、机器人拼砌准备步骤1-30步。第1-6步骤：
第7步骤：
第8—10步骤：
第11步骤：
第12步骤：
三、表扬优秀的学习小组（1）评优秀的小组（2）教学总结。
四、教学总结
ROBODOZ3R 第七课时
教学内容：ROBODOZ3R机器人第13-21步骤 教学目的：
1、学会拼砌ROBODOZ3R机器人；
2、体验拼砌的过程。
3、掌握拼砌技术。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、课堂常规要求
1、组织课堂材料进行教学
2、文明礼仪
二、继续CK3M机器人拼砌、教学拼砌13-25步骤拼砌： 第13—21步骤：
第16步骤：
第17 步骤：
第18步骤：
第19步骤：
第20步骤：
第21步骤：
三、拼砌总结。
1、评优秀的学习小组
2、表扬团队合作比较好的学生。
3、小结课堂情况。
ROBODOZ3 第八课时
教学内容：ROBODOZ3机器人拼砌第22—26步骤 教学目的：
1、学会让机器人ROBODOZ3机器人拼砌；
2、学会拼砌技术、技能技巧。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、教学新知。
教学任务：机器人ROBODOZ3拼砌第22-35步如下： 第22步骤：
第23步骤：
第24步骤：
第25步骤：
第26步骤：
三、教学总结
（1）表扬优秀的拼装组。（2）培优辅差
（3）机器人拼砌技术的实施情况，学生总结。
ROBODOZ3第26-37步骤拼砌
第九课时
教学内容：ROBODOZ3机器人第26-37步骤拼砌 学目的：
1、学会让机器人ROBODOZ3的拼砌；
2、学会拼砌技术、技能技巧。教学准备： 组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、复习旧知、及时巩固。
（1）说说上一节课，拼装的机器人？（2）你学学到了哪些收获，请学生来回答？
二、教学新知、拼砌机器人WACK3M第26-步骤如下： 第26—27步骤：
第28步骤：
第29步骤：
第30步骤：
第31—40步骤：
三、教学总结
（1）学生总结WACK3M机器人。（2）表扬团队合作比较好小组。（3）如何发挥、发现自己的创造力？
ROBODOZ3 编程 第十课时
教学内容：ROBODOZ3机器人编辑程序 教学目的：
1、学会编辑ROBODOZ3机器人 程序；
2、学会、体验机器人。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、复习旧知、及时巩固。
（1）说说上一节课，拼装的机器人？（2）你学学到了哪些收获，请学生来回答？
二、WACK3M机器人程序编辑。步骤 ：
步骤
二、步骤三：把编辑好的程序下载
步骤四：运行程序。
步骤五：演示机器人程序。
步骤六：
步骤七：体验机器人。
三、教学总结
（1）比较学习较好的小组、体现出学习小组团队合作的精神，上台表扬。（2）评优秀的小组。
（3）鼓励有创造力的学习小组。
KRAZ3机器人拼砌第1-30步骤
第十一课时 教学内容：KRAZ3机器人拼砌第1-30步骤 教学目的：
1、学会拼砌KRAZ3机器人；
2、体验拼砌的过程。
3、掌握拼砌技术。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、课堂常规要求
1、端正学习态度
2、集中注意力专心听讲
3、课中遇到困难请文明举手
4、拼砌步骤要规范
5、教学紧跟老师的步骤
6、每天保持认真的心情
二、教学拼砌KRAZ3机器人：
1、比赛前准备，教学目标示意图如下：
2、机器人拼砌准备步骤1-20步。第1-2步骤：
第3-5步骤：
第6-7步骤;
第8-12步骤：
第9—12步骤：
第13—14步骤：
第15—18步骤：
第19—20步骤：
三、表扬优秀的学习小组
（1）评优秀的小组（2）教学总结。
四、教学总结
（1）小组间的课内纪律。（2）组内个别学生的注意力方面。
KRAZ3机器人第21-39步骤第十二课时
教学内容：KRAZ3机器人第21-39步骤 教学目的：
1、学会拼砌KRAZ3机器人；
2、体验拼砌的过程。
3、掌握拼砌技术。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、课堂常规要求
1、组织课堂材料进行教学
2、文明礼仪
二、继续KRAZ3机器人拼砌、教学拼砌21-39步骤拼砌： 第21—22步骤：
第23步骤：
第24-29步骤:
第30-33步骤：
第34—37步骤：
第38-39 步骤：
三、拼砌总结。
1、评优秀的学习小组
2、表扬团队合作比较好的学生。
3、小结课堂情况。
KRAZ3机器人拼砌第40—60步骤
第十三课时
教学内容：ROBODOZ3机器人拼砌第40—60步骤
教学目的：
1、学会让机器人KRAZ3机器人拼砌；
2、学会拼砌技术、技能技巧。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、教学新知。
教学任务：机器人KRAZ3拼砌第40-60步如下： 第40-43步骤：
第44—49步骤：
第50-52步骤：
第53-60步骤：
三、教学总结
（1）表扬优秀的拼装组。（2）培优辅差
（3）机器人拼砌技术的实施情况，学生总结。
KRAZ3机器人第61-80步骤拼砌
第十四课时 教学内容：KRAZ3机器人第61-80步骤拼砌 学目的：
1、学会让机器人KRAZ3的拼砌；
2、学会拼砌技术、技能技巧。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、复习旧知、及时巩固。
（1）说说上一节课，拼装的机器人？（2）你学学到了哪些收获，请学生来回答？
二、教学新知、拼砌机器人KRAZ3第61-80 步骤如下： 第61—65 步骤：
第66-69步骤：
第70—75步骤：
三、教学总结（1）学生总结WACK3M机器人。（2）表扬团队合作比较好小组。（3）如何发挥、发现自己的创造力？
KRAZ3机器人第81-120步骤拼砌
第十五课时
教学内容：KRAZ3机器人第81-120步骤拼砌 学目的：
1.学会让机器人KRAZ3的拼砌； 2.学会拼砌技术、技能技巧。教学准备：
组织上课，视频，文字资料。教学过程：
一、复习旧知、及时巩固。
（1）说说上一节课，拼装的机器人？（2）你学学到了哪些收获，请学生来回答？
二、教学新知、拼砌机器人KRAZ3第81-120 步骤如下： 第81—86 步骤：
第86-91步骤：
第92—97步骤：
点击咨询 