追求本真的语文课堂——赛课小结

第一篇：追求本真的语文课堂——赛课小结

追求本真的语文课堂

——拜城县第二小学开展语文学科渗透法制教育教学大赛小结

学校是教书育人的圣地，开展法制渗透教育就是要在教书的同时达到育人的目的。4月3日，我校语文学科渗透法制教育课堂教学大赛如期举行。这次活动得到了县教育局教研室、校领导和各科室的大力支持，校长和老师们也在百忙中参加了听课活动。此次活动共有6名教师参赛，这次课堂展示涵盖了一至六年级，各位老师精心准备，积极参赛，参赛教师都能熟练地运用多媒体辅助教学，展示了不同的教学风格，可谓精彩纷呈。6位老师在课堂上都能关注目标的清晰、关注能力的培养、关注学法的指导、更关注面向全体学生。

1.定位准确。教师较好地把握住了自己的课堂角色，将自己定位为课堂的组织者、引导者，关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养；教师顺学情而导，课堂上呈现出师生互动、平等参与的生动局面。如薄启丽老师执教的《可贵的沉默》一文中现场给即将过生日的孩子带来惊喜，随即问孩子“平日里你们都是怎样过生日的？”，孩子面对感兴趣的话题，就打开了话匣子，营造“热闹”的氛围，为衬托后文的“沉默”做了有效的铺垫。

2.以读为本。注重引导学生潜心钻研文本，在文本中走上几个来回，做到了以读为主，努力体现以读代讲的教学理念。任绍华老师执教的《地震中的父与子》时，紧抓父亲的三次简单而又重复的回答，定格父亲的动作“挖”，关注一系列时间进程词语的罗列，扫描父亲36小时后的外貌描写，一次又一次地创设情境，引导学生走进文本，身临其境与文中的父亲对话，设计层次引读，一咏三叹，这“了不起”的父亲形象就在多角度的品读中不知不觉地烙在孩子的心头。也使得听课教师与课堂中的师生悲戚与共。

3.重视课外资源的补充与拓展。教师有大语文观，注重课外资料的补充。如刘惜惜老师执教的《两只鸟蛋》时，为了使孩子生动地领悟到“两只鸟蛋，就是两只小鸟。”于是她借助“图片资源”展示了鸟儿孵化历程，孩子都睁大好奇的眼睛见证了那神奇的瞬间，直观感知了鸟儿生命起源的里程。在邓华智老师的《草原》里，她紧握草原景“美”的脉搏，在欣赏天空美、草地美之后立即用《美丽的草原我的家》赞草原！

4.注重语言文字训练。在六节课中，我们不难发现赛课老师都紧抓听、说、读、写，教学设计中都有说话或写话的练习，有的设计还比较巧妙。如梁洁老师执教《泉水》时，师：请一位同学来读读第三自然段。

师：泉水，可真清啊!孩子们，你们发现了吗，这段课文中有许多精彩的词组，比如“火红的杜鹃花”“美丽的身影”“明亮的大镜子”，你还能在其它段落中找到这样的词组吗？

生：灿烂的世界，静静的山谷……

师：你能在下面的句式中用上“（）的（）”这样的词组来说说话吗？(课件出示例句“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了绿油油的小草在跳舞。”“在泉水这面明亮的镜子中，我看见了

的 在。”)生1：在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了可爱的小鸟在快乐地飞来飞去。

生2：在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了胖乎乎的白云宝宝在散步。

生3：在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了笑眯眯的太阳公公在伸懒腰。

……

老师由词到句，步步为营，句式训练水到渠成。可喜的是梁洁老师还鼓励孩子可以用课外积累的词组来说一说。于是在老师的层层铺垫下，学生文思泉涌，语言的表达令人惊叹！从中我们感叹：语言是情感的载体，情感是语言的内蕴！

5.以重点句切入。许多课文中都有一些能统摄、驾驭全文的重点句子，抓住了这些句子，就能高屋建瓴地俯视全文，对课文做出整体把握。任绍华老师执教《地震中的父与子》就抓住了“这对了不起的父与子！；薄启丽老师执教《可贵的沉默》就抓住了作为题眼的课题；江”亚老师也拎住了全文中心句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”提领而顿，百毛皆顺。

6、巧抓法制教育渗透点。课文，是学生学习语文的主阵地。利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接、最快捷、最有效的途径。6名老师都充分挖掘课文中的法制教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到法制教育。比如任绍华在教学《地震中的父与子》中初读了课文后老师问：你知道课文讲了一件什么事？这是怎样的一对父与子？此问题抛出解决后出示地震影音，老师配以旁白：这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉。随之，她问：当地震来临时，我们怎样做才能讲灾害降到最低呢？以此为切入点引导学生了解《中华人民共和国抗震减灾法》。

薄启丽老师所选的《可贵的沉默》要渗透法制教育很有难度，然而她却将孩子的时空延展，通过娓娓讲述生活中一个鲜活的事例，激发孩子对不赡养老人做法的愤怒……那么在学生激烈的表达自己的看法和感受的同时，老师只需要再往深处引导一下，学生便会“向青草更深处漫溯”，思考产生这种现象的原因，寻求解决问题的办法。自然而然地就把他们的思维转向了对规则的认知上来，学会尊重规则，尊重法律，遵守法则，遵守法规，一切行为都要以法律法规为准绳，深化他们遵纪守法的意识，强化对法律法规的认知。从而达到渗透的目的！

让大家最难忘，渗透最妙的还是梁洁老师的《泉水》了！课末，老师激情创设情境

师：我们和泉水的旅行就要结束了，你们喜欢泉水吗？ 然后梁洁老师话锋一转，师：“可是，前两天老师收到了一封奇怪的信，你们想知道内容吗？“

师：（老师配乐读信）听了泉水姐姐的信你想说点什么呢？ 生1：我想对工人说，别往水里扔脏东西了！生2：别再往我身上插管子了！生3：…….师：如果固执的人们不听你的劝阻又该怎么办呢？ ——-那就只好拿起法律的武器了！

情景交融，能使学生与文章作者产生共鸣，就在梁老师润物无声中陶冶学生的思想情操，还能收到良好的环保教育效果。

让我们再看回顾江亚老师执教《一个小村庄的故事》，课伊始，她极致渲染小村庄的美，当学生在受到美的感情激发和熏陶后，她又适时把小村庄美的景象与现实中环境遭受严重破坏土地裸露的丑恶现象（出示图片）进行对比，自然而然就激发出学生对环境的热爱，懂得了正是由于有了人们的贪婪，肆意砍伐，小村庄才会被洪水席卷，大自然才会变得满目疮痍。学生在激昂的情绪中痛斥人们的无知愚昧，告诫大家只有多种树，我们生活的地球才会更加美丽。这样既提高了阅读兴趣，又使学生懂得了保护环境的重要性。

7.语文教师基本功素质提升。任绍华老师大改平日温婉的风格，充分展示自己教学激情；梁洁老师的范读，那清越纯美的音色，就犹如山间那丁冬作响，潺潺缓行的泉水…….薄启丽老师在视频不能正常使用下立即用讲故事的方式呈现，声情并茂的讲述反而取得意想不到的效果，体现了教师敏锐的课堂应变能力......因为这是一次语文学科渗透法制教育的课堂大赛，所以我们更应该关注法的渗透，关注教师在语文学科教学中如何凭借学科特点，挖掘教材内容，如何通过多种途径进行法制教育和德育渗透，传授知识技能，也可渗透法制教育内容，让我们的孩子从小就有法制观念，知道用法律保护自己，养成懂法守法的习惯，从而健康成长。

语文教学渗透法制教育十分重要，这既不能牵强附会，更不能喧宾夺主，因此，我们今后在语文教学中渗透法制教育必须将学科教学内容与法制知识有机地结合起来。在教学中恰当地把握尺寸，潜移默化地进行渗透。

加强小学生法制教育，我们小学语文教师责无旁贷！让我们语文教师一起努力，在小学语文教学中渗透法制教育，培养学生良好的学习、生活习惯，提高学生明辨是非能力和法制观念，使他们成为学法、知法、守法、用法的合格公民，将来成为社会主义事业的建设者和接班人。

拜城县第二小学语文教研

2014年4月

第二篇：赛课小结

赛课小结

历时一个半月的赛课终于落下帷幕，这一个半月来，老师们忙碌着，也收获着。从对所听课堂教学情况的观察来看，老师们对此次赛课都非常重视，在开放课堂的实践中做了许多有益的尝试，这恰是我们的课例研究所希望的。具体来说，主要表现在以下几方面。

一、老教师都没放松对自己的要求。课堂紧紧围绕我校开放课堂的教学理念，从情景的引入，到过程的开放，到评价的多元化，明显看到了老教师的精心准备。

二、新教师对开放教学的理念理解快，应用熟。青年教师都能根据课程内容，精心设计生活情景，学生根据生活情景自己设计问题，解决问题，并能在老师的评价引导下归纳总结，自己出题，并熟练运用。

三、赛课后的讨论热烈。这次赛课，除了评委坚持评课外，各组老师们均参与了评课，评课气氛热烈，意见中肯。经过老师们的探讨，这一个半月的课，怎么引入，怎么上，老师们基本上已了然于心。

四、组内骨干教师对青年教师的指导不遗余力。为了打造青年教师的课堂，骨干教师们反复听，反复评，反复指导；青年教师反复备课，反复学习，反复更改。这种互帮互助的精神值得学习。

五、学习氛围浓厚。这次赛课，老师们克服重重困难，全员参与学习，全程参加讨论，学习意识强。这次赛课，也暴露了一些问题。

一、有些课程的引入不够自然，不能建立在生活情景或知识体系的基础上。

二、不能很好的把握教学内容的重难点，时间分配主次不分，各板块知识均衡用力。

三、在开放教学理念指导下的课堂比以往更加活跃、生动，伴随而来的对学生“什么时候‘放’，什么时候‘收’，放与收的度如何把握”等成为许多教师的困惑。

基于此，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，致力于使自己成为研究型教师，在实践中善于发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略。

第三篇：赛课小结

第三届“教学能手”比赛总结

为了进一步推进小班化教学改革，促进教师专业化水平的提高，在教导处、教科室和各教研组、参赛选手的共同努力下，经过一周的激烈角逐，沙河二中第三届“教学能手”比赛圆满落幕。13名选手经过精心备课，反复打磨，为全校师生奉献了一场精神层面上的饕餮盛宴。现总结如下：

一、积极动员，精心准备

1．学校多次在例会上积极宣传动员，提高了全校教师对学校赛课活动的认识，并要求教研组、备课组认真准备。

2.教导处高度重视本次赛课的筹备和组织工作，拟订了沙河二中第三届 “教学能手”赛课方案和赛课评分细则。

二、积极参与，认真组织 1.本次参赛教师高度重视，积极准备，认真参赛。多数教师进行了反复试讲，都撰写了教案和制作了精美的课件、编制了精小的学案。

2.其余教师听课比较积极。

3.评委组认真负责，在听课之余，对教师的教案和学案进行了收集和存档，并拍摄了相关照片留存。

三、积极总结，深刻反思

（一）体现的亮点 1.创高效，课堂有高度

经历了六模块、六环节、建构式课堂之后，本次参赛教师对高效课堂有了更深的理解，对于课堂模式也更加趋于理性，“高效”两字深深烙印在每位教师心中，“以学生为主体”成为课堂教学的灵魂。13位参赛教师无一例外地将高效课堂理念融入比赛课堂，尽可能地发挥了学生的主体地位，尽可能地创设和谐、民主、宽松的教学环境。张士婷、徐迎春老师的课堂实践了“教学内容问题化，教学问题活动化”的理念，创设了有利于学生学习和展示的挑战性情境；充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人，实现了从“教堂”到“学堂”的转变。课堂上的学生之所以给力，得益于这些老师在高效课堂理念指导下创设了符合教学实际的故事情境、媒体情境、活动情境，同时也敢于让学生展示，体现课堂动态生成的本原特质。

2.点拨妙，课堂有力度

新课程提倡课堂教学中的师生平等，同时也指出，教师是平等中的首席，不是课堂的群众演员，更不是课堂的旁观者，教师在课堂上的主导地位不可弱化。比赛中，我们惊喜地发现丁立强、庞振畅老师实现了教师角色的正确定位，实现了由课堂的灌输者、主宰者到课堂参与者、引领者的华丽转身，在课堂上致力于点亮学生的闪光点，弥补学生的薄弱点，满足学生的需求点，课堂调度得心应手，课堂点拨及时、准确，不越位、不缺位，教师在课堂上的主导作用发挥得恰到好处。

3.面全体，课堂有广度

不少老师都将教学目标尽可能置于各层次学生的最近发展区内，尊重个体差异，因材施教，最大程度地保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展。仲崇义、杨娣老师根据不同层次的学生精心设计出不同层次的问题，既让成绩好的学生发言，又让成绩中等生甚至后进学生上台展示，这样面向全体，共同提高。特别是给后进生创造机会和条件，让他们在课堂上找回自信，尝试成功的喜悦，进而扬起奋发向上的风帆。

4.重平等，课堂有温度

霍文文、韦珍老师的课堂活动设计独到、课堂气氛活跃，师生平等对话，愉快合作，师生互动，生生质疑、对抗，思维碰撞的火花闪耀于课堂。遇到教学难点，不急不躁，重视引导，及时鼓励，这些细节都说明我们的老师眼中有学生，心中有真情，都力图将课堂营造成师生平等合作、共同成长的舞台，将情感、态度、价值观的教育寓于无形之中。

5.扬个性，课堂有风度

参赛选手中有从教多年的老教师，但多数为初登讲台不久的新秀，我们的青年教师，通过自身的努力和不断的教学实践，展示了扎实的教学基本功，徐凤、任静、张敏老师教态自然、风格鲜明；有的普通话标准、教学语言精当简炼，有的板书规范有序，现代教学技术娴熟、课堂操作有板有眼，她们扎实的专业功底和出色的课堂驾驭能力也给所有听课老师留下了深刻的印象。

6.怀中考，课堂有深度

华丽的课件、活泼的形式、热闹的场面、精彩的表演几乎成为比赛课、观摩课的标签，然而，本次比赛过程中，许多老师力戒形式主义，展示了一堂堂精彩的原生态“高效”课。教学素材选取精当，学生活动有目的，课堂内容充实，课堂气氛活跃。知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标充分落实。胡尊侣、孙强老师牢牢抓住教学内容的基本要点，反复咀嚼，在此基础上加强对学习方法的认知、归纳和练习，并能在课堂上贯彻读写结合、手脑并用的原则，整堂课上下来，既有效度，又有深度。

（二）暴露的问题 不可否认，任何一节课都是一件缺憾的艺术品，因为课堂教学本身是一个复杂的动态的过程，它涉及教师、学生、教材及环境等各要素，又因为评价一节课的标准不同，以至于什么样的课算是一节好课，向来是仁者见仁，智者见智。下面就本次比赛谈谈几点暴露的问题：

1.对高效课堂的认识不到位。依然存在课堂乱而不活，深入不够的现象，学生探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结；教师游离于课堂之外，沦为“看客”。贴上了高效课堂的标签，没有实现课堂高效的目的。

2.少数老师的理念还比较保守，教师权威活动时间偏多，学生活动仅限于一问一答一表扬，没有能够创设有意义的情境激发学生的求知欲、表现欲，造成课堂的沉闷、低效。还有些教师热衷于展示教师本人对教科书知识的权威解读或者展示制作精良的课件，令人眼花缭乱的素材，不是“人灌”就是“电灌”。真正有内涵的课堂不仅是展示教师个人的魅力，甚至也不仅是展示学科的魅力，最重要的是展示学生的魅力。

3.情感还需不断丰富，具体表现在讲课激情不足、表情呆板、没有肢体语言做必要的辅助，从而使师生交流缺少情感，没起到调动学生、感染学生、激发学生的作用。

4.部分教师的教学基本功有待进一步提高。课堂上语言表述和板书不规范；教学环节不完整；对课标、教材重难点、学情把握不准；教学问题设计过难或缺乏层次性，限制了学生探究的热情和质量；还有极少数选手出现不该有的知识性错误。

四、评比结果及奖励

一等奖：张士婷 胡尊侣 孙强（每人300元）

二等奖：徐迎春 张敏 霍文文 徐凤（每人200元）

三等奖：韦珍 杨娣 丁立强 庞振畅 任静 仲崇义（每人200元）

五、小结与感谢

沙河二中第三届教学能手赛虽然已经圆满落幕，但是留给我们的记忆依然深刻。我们依然记得，参赛教师一个个挥斥方遒、指点江山的身姿，沙河二中学子一张张豁然开朗的笑脸，听课评委一句句精彩点评。特别可贵的是，尽管2013年冬季比往年来的更早一些，但寒风与低温挡不住赛课教师和评委的热情，全体教师的全程关注，极大提高了本次大赛的教研内涵和教研功能，延展了大赛的影响面，达到了以赛促教、以研促教的目的。

总之，这次工作的有效进行，离不开赛前领导小组的指导，离不评委组各成员认真的工作，离不参赛者的认真准备和许多教师的积极参与，在此，表示衷心感谢。

2013年12月23日

第四篇：第二次赛课小结

崇义中心小学语文赛课小结

近一周的语文优质课评比结束了，每一位参赛教师都对这次赛课活动倾注了极大的热情，用自己的汗水献出了一堂堂精彩纷呈的好课。

从本次赛课可以看到，我们的语文教学正处在践行新课程并不断探索和发展的进程之中。相比以前的赛课，教师教学水平有明显的提高。具体表现在：

1、钻研教材、解读文本的能力提高。从本次赛课可以看到教师们对文本独特而敏锐的把握，注重挖掘语言训练点，引领学生对富有生命力的字眼层层深入的感悟。字不离词，词不离句，句不离文，紧扣文本。

2、教学设计有新意，有突破。设计上有亮点，更加注重整体性和层次感。整体性就是一堂课围绕主要问题以一贯之，层次性体现在教学流程分为若干环节，环环相扣，使之自然流畅。有提问必有小结，有回答必有评价，有情境的创设，还有归纳提炼，放了还要能收。课堂如同一个舞台，但这个舞台却没有固定的彩排，固定的台词，固定的场景，那么灵活，富有挑战。

3、化解重难点的能力有突破。语文阅读教学离不开读，有感情朗读是重点，如何让“有感情朗读”这一技能得到有效的训练，老师们有了自己的处理方式，少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境，特别注意将指导朗读与感受、体会、想象、点拨、表演相结合。情动于之中，而声传之于外。

4、基础意识、训练意识得到增强。老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。

本次赛课也有一些问题比较突出，值得我们去思考。比较突出的有：

1、教师在课堂上过于强势。教师强势，学生必然弱势。教师话语多，留给学生的时间必然少。与此相反，有的教师又没有很好发挥主导作用，如有的课文可以打乱顺序，学生说到哪，教师就指导理解体会到哪。但有的文章必须按一定顺序讲，老师却还是被学生牵着走，没有及时调控。

2、问题设计的目的性、层次性、启发性不够。老师的提问不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合，缺乏深度。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林。课堂变成了一问一答，而听不到琅琅的读书声。

3、朗读指导，有了很大的进步，但还不够。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更应该体现在老师的具体指导上，即“过程”之中。

4、一些教师找不准教学的起点，往往低估学生学生的理解能力，频繁提问学生已经知道的；已经懂得的；以理解的。浪费了宝贵的教学时间。

本次赛课还反映出我们语文教师底气不足，功力不够的缺憾。不可否认，授课教师的教学功底相比以前有了较大的提高，对教材的把握，对课堂的调控、驾驭能力的提高都说明了教师的教学视野在拓展，知识品位在提升。但这些进步仍掩盖不了教师底气不足，功力不够的缺憾。请听一位特级教师的感言： “如果语文教学只是让学生大量接触感性材料而没有教师智慧光芒的闪耀和指引，不可能把学生的思维引向深处；只是让学生诵读、感悟、记忆而没有教师声情并茂的范读和点评，不可能真正提高学生的语文品位；只是让学生畅抒己见而没有教师巧妙的引导和淋漓的发挥，不可能迅速提升学生的语文素养和思想境界。”的确，语文课堂更丰富、丰满、丰厚、丰实的要求更高，是一种境界，是我们不懈的追求。课堂上的底气，绝不可能是所谓的灵机一动，背后应该是海纳百川，兼收并蓄；课堂上的功力，既在于刻意地修炼，也在于日常的领悟和揣摩。

第五篇：还原语文课堂 回归语文本真

还原语文课堂 回归语文本真

——罗湖体育馆参会感想

2012年12月，我和学校几位老师一起到罗湖体育馆参加华南六省“名师大课堂”暨全国第八届小语大赛特等奖、著名大师精品课例评析会。时间很紧，中午连吃饭的时间都像是救火似的，但是，收获很大、很多。其一是见到了许多我心目中仰慕已久的大师，如崔峦、高林生、于永正、王崧舟、盛新凤等。特别是有幸与于永正老先生共进早餐，还与他握手、请他签名，可惜没有合影。呵呵，感觉自己就是一个追星族似的。其二就是能听到这么多让人心动、让人折服的好课，确实是一种幸福。所以我重点谈谈自己的听课后的几点感受。

1、落实语文双基是语文的根本。

在这次的课堂上，我印象最深的还是语文双基的落实。无论是名家还是新秀，都十分重视对学生基本字词、朗读能力的训练和提高。在低年级的课中表现更为明显。如《数星星的孩子》《石榴》；高年级的课堂同样也十分重视，如《狼牙山五壮士》开头就是听写词语，既是考察学生熟记字词，同时也为后面课文的学习做好了准备。所以高林生老师在评课中就指出，语文课堂一定要落实好基础目标：识、写、读、背。崔峦老师也指出：“语文教学的核心是学习语言，是提高学生理解和运用语言文字的能力。”

2、提高自身素质是最大的技巧。

在这二十多节课里，我们看到了很多老师高超的教学技巧，高效的教学策略。但是细细想来，真正的技巧看似容易，自己照葫芦画瓢却很难，究其原因还是自身素质与他们相比有很大的欠缺。王崧舟老实说：“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中这是第一重境界；人如其课、课如其人，这是第二重境界；人即是课、课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”就像是武侠小说的“人即是刀”“手中无刀、心中有刀”之类的话，这些也都是息息相通的。王老师的《普罗米修斯》一课算是第二重境界。他总是能把学生带进自己创设的那种氛围里，但不是靠现在的多媒体，而是老师入情入境的朗读和引导，也就是他在演讲中说的有一种无形的“气场”。这气场无形，不仅深深的吸引感染了孩子们，场内听课的老师也被深深的感染。王崧舟老师在《诗意让语文如此美丽》的演讲中说：“诗意语文在不朽的文字当中《我的母亲》三处‘我的母亲’；要营造气场，注意诗意的辐射和融化（长相思中的‘身’和‘心’）；语文课堂要抵达心灵，滋养学生的诗意生命《江雪》中的‘钓’；语文课堂要超越风格，诗意即本色，教师要上适合自己的课，要按美的规律上课。”王崧舟老师的课堂魅力就是他自己本身，他就像一个指挥家，就像一个引路人。

3、有效的教学策略。

可以说这次的所有课堂都有老师精心设计的教学策略，表现出了高超的教学艺术。每一个策略后面都会有一个教学理念的支撑。不然，无论多么精巧也不过是花拳绣腿的无用功。我现在就呈现几个经典案例。

王崧舟《普罗米修斯》对比品读片段

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

对比1：“有什么错？”换成“没有错” 对比2去掉“决”和“更” 对比3：把“承认错误”和“归还火种”调换顺序。

这三处对比是让学生体会文章语言文字的准确性和普罗米修斯无私奉献、自我牺牲的精神。

于永正《给予树》写信练习

黑板上板书了“并不宽裕、如愿以偿、一百美元、五个、二十美元”

分三个小组进行写话练习。第一组写“金吉娅，你家里并不宽裕……”的句式，要求用上“一百美元、五个、二十美元”；第二组写“金吉娅，你才八岁……”的句式，要求用上“如愿以偿”，第三组写“金吉娅，你的礼物让我……”的句式，可以随便用。

这个练习，既是训练学生理解课文，也是训练学生表达自己的看法，同时也在学习使用好词好句。我们的教学也可以多多采用。

许嫣娜《大海那边》

角色扮演是本课最大的特色。学生和老师都成了一只只可爱的小螃蟹，咔嚓咔嚓地做操，噗噜噗噜地吹泡泡，学生在童话世界里有滋有味地朗读，绘声绘色地表演，教室成了一个童话世界。在这个童趣盎然的课堂里，老师自身俨然就是一个儿童节目主持人，亲切的语调、夸张的表情，实在让人折服。这是我听到的最有趣的低年级的课，也是我可欣赏却无法实践的课堂，只能仰望之了。

苏兰《看戏》

让我敬佩的是苏兰老师本人的经历。讲台上精神抖擞、笑容可掬的一个人居然是身患绝症已经动过两次手术的病人。在这种情况下，她居然一口气上了70 分钟。想到这点，同时看到她的备课网页上密密麻麻的课堂资料，这需要多少时间和精力啊，我当时就不禁眼眶湿润。她的课堂和我们大陆的课堂是截然不同的两种理念。他们更加注重培养孩子们生活中的语文，而我们的孩子更多是课本上的语文。我们的孩子在接受礼物时不知道说谢谢，不知道应该双手接过去，不知道应该点头或者起立。我们的孩子不知道梅兰芳，不知道陈凯歌，不知道如何区分海报的宣传重点。苏兰老师最后说：“谁也不知道我们现在学的知识将来是否有用，但是你不去学习，将来想用也没得用，那时你就会发现现在的学习有多么重要。”“书到用时方恨少”啊！

张祖庆《狼牙山五壮士》对比教学法

开头就听写了两组词语，分别是描写壮士和敌人的词语，然后分成两列，让学生认识了褒义词和贬义词。接着对比度了英雄和敌人的句子，进行探讨，能不能把写敌人的句子去掉，能不能把写英雄的句子去掉。这是写作方法和写作目的的训练，很有成效也很必要。最后对教材该不该把幸存的两位壮士交代一下，把日本军官向壮士跳崖处敬礼也写进教材进行探讨。这不仅涉及到了作者的写作目的，也涉及到了编者的意图，很具有挑战性，前瞻性。

张龙《最后一头战象》

训练学生抓住主要情节来列标题，概括主要内容很扎实，值得学习。刚开始学生概括这篇文章的主要内容不是不够精炼就是不够完整，因此，老师让学生有意识的去抓主要情节，最后学会了归纳主要内容，老师有意识地提醒学生注意学习这种方法。只是做课痕迹太重。