《小学生英语阅读能力评价方式的创新研究》课题研究论证报告（小编推荐）

第一篇：《小学生英语阅读能力评价方式的创新研究》课题研究论证报告（小编推荐）

《小学生英语阅读能力评价方式的创新研究》课题研究论证报告

大丰市第三小学 钱卫兰

一、课题研究的现实背景及意义

英语阅读能力是学生英语综合运用能力的重要体现。对小学生的英语阅读能力进行科学、有效的评价，可以进一步激发学生的阅读兴趣、提高学生的自主阅读能力，对提高学生的综合语言运用能力有着重要意义。新课标强调英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化；评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化；应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此，教师应在阅读教学中采取灵活多变的评价手段，设计丰富多彩的评价活动，优化评价方式，以评价促发展，提高小学英语阅读教学的有效性，从而达到促进学生综合语言运用能力发展的最终目标。

现阶段小学生英语阅读能力的评价方式中主要存在以下几个问题：

1、评价方式单一，不利于学生主体作用的发挥。许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，仍然沿用传统阅读评价模式：初读课文，回答问题，教师评价；再读课文，再回答问题，教师再评价；最后集体朗读或背诵，教师作简单评价。整个教学过程对学生的阅读能力评价都以师评为主，学生只是被动的被评价对象，等待着老师的“裁决”，体作用没有得到真正发挥。在这种评价模式下，学生学习兴致不高，英语阅读能力发展缓慢。

2、注重终结性评价，忽视阅读过程中学生的学习体验。在教学过程中，教师往往把对学生阅读能力的评价等同于学生的终结性成绩或阅读题答案的正确与否，而忽视在阅读过程中学生的阅读体验，缺乏对学生的激励性评价。学生在上课时往往反应平淡，不能全身心地投入到阅读活动中，难以形成正确的阅读态度和积极的阅读体验，最终导致阅读能力低下。

3、阅读材料选择不当，题型设计不合理，不能有效评价学生的阅读能力。笔者发现，不少教师在设计阅读题时往往存在以下问题：（1）阅读材料选择不当。例如：阅读材料过难，缺乏可读性，易使学生产生挫败感；阅读材料缺乏时代感与趣味性，导致学生失去阅读兴趣；阅读材料单纯追求简单易懂，缺乏挑战性等等。（2）题型设计陈旧、单一，缺乏创新。阅读题型仍沿用选择、是非判断等题型，缺乏创新；客观题所占比例过大，考查形式、内容单一，不能对学生的阅读能力进行多方面的综合评价。

本课题拟通过各种实验研究，分析总结各种评价方式对学生英语阅读能力发展的影响，进而优化、创新对小学生阅读能力的评价方式，力求找到能促进学生主体作用发挥和发展学生英语阅读能力的更为有效的评价方式。

二、课题研究的目标和内容

1、分析、总结各种评价方式对学生英语阅读心理、阅读行为和阅读能力发展的影响；

2、优化、创新对小学生阅读能力的评价方式，力求找到能促进学生主体作用发挥和发展学生英语阅读能力的更为有效的评价方式；

3、鼓励教师在阅读教学中不断优化和创新评价方式，采取灵活多变的评价手段，设计丰富多彩的评价活动，提高小学英语阅读教学的有效性；

4、坚持新课标倡导的评价理念，积极探索更为科学、合理的评价方式，让评价对小学英语阅读教学形成正确导向，让学生在评价中享受阅读、提高阅读能力，为进一步的英语学习打下良好的基础。

三、课题研究方法

1、调查研究法：通过问卷调查等形式了解本校英语阅读教学评价方式现状，为课题研究提供事实依据。

2、文献研究法：探索整理本课题相关研究资料，为课题提供理论依据和经验借鉴。

3、个案研究法：选取典型案例进行跟踪研究，探索有效的英语阅读评价方式。

4、经验总结法：及时总结课题研究过程中的实践经验和教训，修改补充完善措施。

5、检测比较法：将学生英语阅读现状与实施研究采取对策后的状况进行检测对比，并在此基础上进行阶段评价、实验分析、总结归纳。

四、课题研究措施方案

为了课题的顺利实施，我们决定从以下几个方面实施研究：

1、召开实验课题组成员会议，讨论通过每学期实验工作计划，明确本学期实验重点，并严格按照计划进行实验工作，保证实验工作有序、顺利地展开。

2、努力加强课题组的理论学习。有计划地组织实验教师学习交流相关的教育理论和教改经验，做好学习笔记和资料的搜集整理。如何合理实施教材，改革教学内容，我们组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念。主要组织教师学习理论书籍，及时摘录有关的先进理论和经验，对合理的进行科学总结。

3．分工协作，健全研究制度。课题组各位成员有较强的团队意识，又有鲜明的个性特征，从计划到措施，从理念到行为，共同协作，相互支持。我们每个成员都有具体的研究切入点：采取多元评价方式，发挥学生主体作用的研究；注重形成性评价，关注学生阅读体验的研究；改进阅读题型，拓展学生阅读能力的研究；评价方式对学生阅读心理、行为的研究；评价方式对学生自主阅读能力发展的作用研究。

4、课题组研讨时间。我们每两周一次碰头，进行集体备课，共同研讨上课技能，提高教师的专业素质，做到科研教研紧密结合。

五、课题研究预期成果

1、通过研究，形成有效的实际经验，总结出能促进小学生英语阅读能力发展的有效评价方式。

2、通过研究，形成相关的研究资料、研究论文、研究报告。

六、完成课题的可行性分析

本课题根据《小学英语课程标准》（修订版）倡导的评价理念，针对当前小学英语阅读教学评价存在问题进行研究。课题组成员由校级领导和英语教学骨干教师组成，她们都具有一定的学术水平、组织管理能力和教育科研能力，富有一定的开拓创新精神。在研究过程中，课题组成员查阅了大量相关资料，撰写了课题研究的初步方案，并进行了充分详实的调查研究，以保证研究工作的顺利进行并争取达到预期的效果。本研究课题是在结合教育发展的大背景和学生全面发展的实际情况基础上提出，并在充分酝酿、论证后确定的。应该说本课题研究目标较为明确，操作思路较为清晰，操作措施切实可行，研究价值较为实用。

七、阶段研究进度计划

1、研究周期 一年，即2013年2月至2013年11月。

2、研究步骤分四个阶段（1）组织阶段（2013年2月）主要任务：召开课题开题预备会；

确定课题组成员；

撰写实验研究方案、编制研究计划； 培训课题组成员。

（2）调查、实践研究阶段（2013年3月—2013年4月）

主要任务：建立资料、档案； 开展调查研究； 形成阶段成果。

（3）探索提高阶段（2013年5月——2013年9月）

主要任务：对课题效果进行效果分析； 进行实验阶段检测；

形成阶段成果。

（4）总结阶段（2013年10月——11月）主要任务：编写实验报告；

完成各项主要研究成果；

申请评审、结题。

八、课题组成员及分工

组长：钱卫兰 负责制定课题研究方案；监督课题实施过程；搜集、整理课题研究数据资料及成果；撰写课题论证报告及结题报告。

组员：

郭 瑾 采取多元评价方式，发挥学生在英语阅读过程主体作用的研究。吴兴霞 注重形成性评价，关注学生英语阅读体验的研究。袁捐钱 改进阅读题型，拓展学生阅读能力的研究。陈红芳 评价方式对学生阅读心理、行为的研究。胡志平评价方式对学生自主阅读能力发展的作用研究。

第二篇：小学生英语口语能力评价方式初探

小学生英语口语能力评价方式初探

河北省乐亭县第三实验小学 赵卫华

小学英语教学以培养学生听说能力为侧重点，学生口头运用语言的能力是全面评价学生学业成绩的重要元素。如何正确地评价学生运用语言的能力，是我们亟待解决的一个问题。期末一次性的测试，有一定的随意性和偶然性，不能全面地检测出学生口语能力的实际水平。在使用人教版小学英语教材后，对学生口语能力的评价方式做了以下实践与探索。

（一）分组记分评价

分组记分评价主要适用于课上教学,可以调动学生的学习积极性及参与意识。课前将学生分成几个大组,并让学生用学过的英语单词给自己所在组命名。学生们非常乐意给自己的团队起个响亮的名字。记分评价贯空于整个教学过程中。在新授阶段,对于积极回答问题的大组或组内成员给记1分,表现特别突出的可得到2分,以激励大家向他们学习。巩固阶段,学生在同桌之间或四人小组内进行练习,而后进行展示。对于掌握熟练,发音标准的给所在组继续加分。扩展延伸阶段,学生用自己的方式记住所学的单词或者是情景对话,形式可包括自编歌谣或歌曲进行演唱,或者根据课本上的对话进行情景表演比赛。同样,凡积极参与的均给予加分,优秀的可加2 分。下课之前,对本节课每组所得分数进行汇总,分数最高的组可获得红旗一面，红旗可累计。通过记分,使更多的学生克服了羞怯感,为了小组这个集体的荣誉,而勇敢地去参与,去表演。

（二）学生自我评价

自我评价是学生根据教师提出的要求和目标对自身进行评价的一种方法。如人教版三年级上学期第五单元B Let’s talk的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能仿照课文内容进行口语交际的练习。在上课前五分钟的时间内，安排部分学生进行三人为一组的表演，表演后小组成员进行自我评价，是A、B或C。为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。

（三）他人评价

他人评价法包括同伴评价及家长评价。同伴评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。家长可根据学生在家的听读英语情况,完成作业情况等给予评价或写出评语,这也是对学生课堂学习效果的一个有力评价。

(四)综合评价

学期末把每个学生一学期口语能力的评价等级予以综合成为一学期口语能力的评价等级。积累形成性评价比较客观，避免了评价的偶然性，能反映学生语言能力的发展水平。

口语评价纵向延伸到课堂的各个角落，横向拓展到整个学期。口语评价能真实地记录学生平时学习的情况。对于学生是一种鞭策，是一种激励，促使学生踏踏实实,积极主动的学习。也使教师转变教学思想，改进教学方法，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机，在会教和会学上下功夫。因此，这种评价使师生都受益,可谓“一举两得”。

第三篇：小学生自我评价能力研究

《小学生“自我评价”能力》的研究

一、课题研究的背景

在传统的教学中，教师是评价的主人，学生只是被动的接受评价，学生的 表现好与否学生只有从老师的评价中才能感知到，事实上学生对自己的学习情况了解的是最全面的，最清楚自己的学习过程和学习过程中的心理感受，虽然在教学过程中，有的老师也尝试让学生互相评价，表面上看让学生参与了评价，但具体如何评价，评价的标准是什么，大部分学生不能给自己一个准确客观的评价。有人认为：“小学生年幼懵懂无知，心理尚不成熟，没有自我辨别能力，自我评价对他们来说就是一个空中楼阁。”我不认同这种观点，小学生虽然年龄小，心理也不成熟，但作为老师的我们可以唤醒、引导，逐步培养学生的自我评价能力。如果我们还认识不到这点，仍然采用“专制”式的评价方式，势必会阻碍学生的心理健康发展，同时也影响了学生的学习效果。

在平时的教学中，教师的评价方式过于单一，不能全面反映学生在学校的表现情况，这样家长也不能更好的了解孩子在学校的表现情况，对学生而言，学生对自己没有一个客观正确的评价，就不会在学习和心理方面有着良好健康的发展。再加上教师不重视小学生的自我评价，更谈不上正确的引导学生进行自我评价，所以导致了大部分学生自我评价意识比较单薄，评价方式比较单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当。而自我评价能力已经成为终身学习必备的能力之一，因此我们必须重视学生的自我评价能力的培养，探究小学生的自我评价体系，构建合理的自我评价模型，让学生成为课堂学习自我评价的小主人，让更多的学生参与到自我评价中来，逐步培养学生良好的自我评价能力。

二、课题研究的内容和重点

（1）、低年级学生自我评价意识不强，对自己的评价主要建立在教师评价的基础上，应该在教师的引导下，通过范例的形式让学生形成初步简单的自我评价能力。

(2)、中年级学生以单元学习自我评价，主要从学生自己的角度出发，侧重于情感体验、合作能力、自编习题、自改习题进行评价。

(3)、高年级学生以单元学习为主并对全册进行自我评价，侧重于情感体验、知识技能、过程和方法、合作能力、自编习题、自改习题、自评习题等方面对自己或他人进行评价，通过评价，使学生对自己（他）在单元（全册）上的表现有及时的评价和反思，为学生指引努力的方向。

三、研究的思路、过程和方法

1、明确目标：是指高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。教师在可能的条件下，帮助不同层次学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价效果。

2、制定标准：根据学生自我评价目标制订自我评价参照依据。在制定标准过程中，师生共同参与相关领域进行合作有助于学生内化自我评价标准，使学生感受自己在自我评价中的主体地位。

3、进行反思的活动：学生直接参与反思活动，通过直接自我评价和间接自我评价两种途径进行反思，真正达到完善自我、促进自身发展目的。

4、信息反馈：在自我评价的过程中，建立良好的信息反馈机制，学生通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。

5、以行动研究法为主，辅之调查研究，文献研究、个案研究等方法。

四、主要观点和创新思想

以小学数学活动为载体，在教师引导和范例指导中找到适合低年级学生的评价体系，侧重于在教师引导下学生学习效果和作业效果的评价

五、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的问题，做好前期工作。

2、广泛收集资料学习有关小学生发展性评价的文献资料。

第二阶段：初步实施阶段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、针对一年级学生年龄特点设计有针对性的调查报告，了解目前低年级学生自我评价能力情况，为后面方案的实施做好准备。

2、边实验边思考，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。

第三阶段：正式实施阶段（2011年11月1日～2011年12月22日）本课题研究重点是针对一年级二班的学生，与同年级的学生进行参照对比，重点着眼于引导学生在知识与能力，课堂学习效果、作业效果等方面的自我评价，在评价过程中更多关注学生的学习过程和学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程的评价和活动评价以及学生的自我评价。在评价过程中，设计“学生评价手册”在教师的引导下，坚持让学生每天进行自我评价。

第四阶段：总结鉴定阶段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理资料，撰写课题研究总结报告及有关论文。

六、研究内容和方法

一、小学数学自我评价的内容

一年级学生年龄比较小，对自己的学习情况不能有一个正确的判断，作为教师我们自己必须确定好让学生进行自我评价的几个方面的内容，主要体现在以下几个方面：

1、知识和能力的自我评价

知识和能力的自我评价包括在学习新知识过程对知识的理解的自我评价和运用所学知识解决问题能力的自我评价。当一堂新课结束时，老师要留给学生反思的时间。如：这节课你学到了什么知识？有什么收获？还有哪些地方没有听明白？。如果每节课都让学生及时进行自我反思，找出学习中的不足，及时查漏补缺，长期这样坚持下去，学生就会对自己的知识理解的掌握非常清楚，对照教学目标及时找出差距，让今后的学习中更有针对性。

目前在教学中我们初步尝试采用“课堂出示教学目标”法，让学生在课堂中做到心中有数，老师在知识讲解和反馈中不断了解学生的目标达成度。

但是学生如何知道自己的目标达成怎么样呢？我认为老师可以通过适当的评价加以引导。举个例子：讲钟表的时候我把目标这样写在黑板上：能用5分5分数的办法认识时间。

第四篇：有效课堂教学评价行动研究课题论证报告 2

《有效课堂教学评价行动研究》课题论证报告

大丰市白驹镇中心小学 陈晓芳

一、研究目的及意义 研究的目的

1、探索有利于提高课堂教学评价的多样化评价方法。

2、使教师树立有效评价也是课程资源的意识，通过评价促进课堂教学质量的提高，促进师生的发展，从而形成民主、主动、多元、开放的课堂教学氛围。

3、构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，改进教学实践。

研究的意义

通过本课题的研究，引导教师科学认识课堂评价，制定符合小学课堂教学的评价标准，总结有效的评价方法，帮助教师总结教学经验，形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。通过建立发展性教学评价的有效机制，克服传统评价制度的诸多弊端，实现教师与学生的充分发展。促进教师互相学习，取长补短，提高整个学校的课堂教学质量和水平。

二、研究项目的主要内容

1、小学各学科教学评价的现状调查和有关教学评价的理论学习,总结概括出现阶段中各学科教学评价的可取之处和存在问题。

2、研究各学科课堂教学的评价指标,如与目标因素,学生因素,教师因素,教材因素,教学方法和管理因素有关的指标研究。

3、小学课堂教学中教师激励性评价语言的案例研究。

4、符合新课标的有利于学生综合发展的“以评促学式”的小学课堂教学模式研究。

5、课堂教学评价与相关因素的研究,如课堂教学评价与教学目标,学生,教师,教材,教学方法,教学管理等因素的关系。

6、对新课标下教师课堂教学的评价考核标准及相关因素研究,形成课堂教学 1 评价量化表的研究。

7、小学生综合学力的考核内容,考核形式研究,重点探索日常教学中学生自评,互评的方法,形式,探索课堂教学评价中有哪些评价主体,各自起什么作用。

三、完成本课题研究任务的条件分析

1、教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，形成正确的评价观念和评价体系，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。

2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。

3、课题组人员的研究能力和人员组成结构

课题负责人陈晓芳同志是小学高级教师，英语组教研组长，大学本科学历，大丰市英语学科教学能手，多次在市级教学基本功竞赛中获奖，多篇论文在省、市发表或获奖，具有较丰富的研究经验。其他研究人员多数曾参与过省级重点课题研究工作，发表过论文，有数篇论文获奖，具有较高的研究能力，均能胜任此课题的研究工作。

4、保障条件

课题组主要成员结合自己的工作，在实践中完成课题研究的实施，不会额外增加负担。

在资金上，学校将不遗余力的大力支持，设立课题研究专项资金，保证课题研究的顺利进行。

在课题实施过程中，资料的收集汇总与整理工作将采取专人负责的办法，建立详细的资料汇总、上交制度，做到定时总结、定时上交、定时检查，根据资料的具体内容，采取光盘刻录、图片、电子文档、文本等形式整理保存有关资料。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析

有效教学(effective teaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和 2 行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。新课程标准实施以来，全国各地都在努力尝试进行教学评价的改革，其中山东省青岛市对教学评价改革进行了卓有成效的研究，但是对小学课堂教学评价还没有形成体系和具体的符合各地教学的评价标准出台。我们这个课题重点围绕小学课堂教学评价这个小问题进行研究，探索教学评价的规律、方法和原则等。新课程中教学评价的发展趋势.评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。

四、运用的主要研究方法和手段

本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等。文献法旨在广泛了解学习教学评价的有关理论，学习相关课题研究的进展成果，为本课题研究提供理论支撑。

调查研究法旨在调查现阶段小学课堂教学评价的现状，为课题研究提供现实依据和解决的实际问题，同时在研究过程中进行调查研究，及时了解发现研究中存在问题，及时调整研究策略。

行动研究法旨在教师把课题研究与日常教学相结合，通过一个个案例研究，解决实际问题。

经验总结法旨在及时总结课题研究中的所思所获，及时推广研究成果。

五、该研究项目的特色

1、坚持“以学生的发展为本”。注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。确定课堂教学评价指 3 标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4、体现开放性。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。

5、坚持可行性。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含完成工作指标）

1、准备阶段：(2010年3月——2010年4月）制定方案，修改完善，申报立项，开题论证。

2、实施阶段：（2010年4月——2010年11月）

成立课题研究小组，学习方案，添置书籍设备，学习理论，调查现状。总结提炼，撰写论文，推广经验，研讨完善。

3、结题阶段：（2010年11月——2010年12月）

撰写结题报告，结题鉴定，出刊专集，课堂教学展示，推广运用。

第五篇：小学生课外作业设计与评价研究课题研究中期报告

小学生课外作业设计与评价研究课题研究中期报告

一、开题立项

稳步推进

1、研究背景课外作业是教学过程的一个重要环节，是学生巩固知识、培养学习情感、提高学习能力的重要手段。然而从课外作业的现状来看，并不如人意，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样，不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对学习的厌恶，致使学生对学习索然无味、敷衍了事。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。

在实施素质教育的今天，必须减轻学生的学业负担，改变学生课外作业中的这种现状，转变学生学习方式，树立正确的教育教学观念——增强课外作业中学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生思维的健康发展，促进学生身心的健康成长。

鉴于以上认识，我校决定：以培养学生自主学习能力为目标，在不加重学生学习负担的前提下，从课外作业的设计、批改、评价等环节着手，进行“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”的研究。

2、概念界定教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如课本剧表演、手工制作、读书笔记实践活动等。如此丰富的作业形式，一定有合适不同学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。

3、课题理论意义《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。善于收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业，能够巩固所学知识，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的优化设计，注重学生学习能力的培养。

4、研究方法（1）文献研究法。从多学科角度开展对课外作业进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使优化课外作业的措施更有效。（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善课外作业的优化设计，切实培养小学生的自主学习能力。（4）个案研究法。主要是通过对研究对象的跟踪分析，及时转化效果，为研究提供最直接的材料。

二、创新工作

研究有序

1、积极做好课题的研究准备工作

我校十分重视“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”课题的开题、宣传、立项等工作。特别邀请了教研室的陈文主任参加了本课题的开题仪式，并对课题的研究目标、研究内容、研究措施给出了十分中肯的修改意见，使课题的研究有了良好的开端。

为了能使课题工作顺利展开，课题组长对组员进行了明确分工，让大家各负其责，朝着研究目标努力。为了让课题研究更有成效，课题组长还制定了《课题研究制度》，并让组员认真学习。并在研究过程中，逐步完善研究制度。

为了做好“优化课外作业，培养自主学习能力的研究”的课题研究，课题组组员积极听取有关“减负增效”的专题讲座，广泛收集相关资料，阅读了相关书籍并且上网查阅了许多相关的资料，来转变自己的教育观念，明确研究思路。

2、调查研究学生作业状况

要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，作为教师，我们提倡教师要善待每一个学生，使他们心悦诚服地接受老师的教育。因此，本着以“学生为本”的宗旨，我们随机对小学生进行了“小学生作业问卷调查”、“小学生家庭作业家长问卷调查”。然后由课题组各成员根据调查情况撰写调查报告。调查显示：学生对“看课外书”及“动手作业”比较喜爱，对“朗读背诵”也比较偏爱，但对课后练习题的喜欢程度不高。因此，减轻学生过重的课业负担，切实提高课堂教学效率的同时，要大力研究语文家庭作业，积极改进语文家庭作业，让小学语文的家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。

3、组织各种形式的理论学习我们特别注重加强理论学习，提高课题组教师的理论素养和教科研能力。我们积极组织课题组成员学习有关教育法律法规，如：国家教育部颁布的《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，明确各年级课外作业的时间，严格控制课外作业量。积极组织课题组成员学习有关课外作业、布置、批改、评价的理论文献，如《让语文作业活起来》《谈谈语文教学如何减负增效》学习中做到个人与集体相结合、集中与分散相结合。推荐组内成员阅读《个性化作业设计经验》《名师作业设计经验》等书籍，并且定期进行学习交流。课题组长会及时将理论学习登记表上的相关内容上传到课题网站上，真正使理论学习成果让课题组成员共享。另外，还采用“走出去，请进来”的方式，向教科研行家、专家学习。课题组成员每次外出学习、听课回来之后，会主动向老师们介绍一些经验和好的做法，真正做到资源共享。学校还邀请了市教研室主任周怡和、陈文等专家来做专题讲座，为课题的展开提供了更多的理论知识。

4、积极开展主题沙龙活动为了能够切实减轻学生的作业负担，探讨解决问题的策略，使课题研究真正落实到教学中，我们还开展了

“如何设计有效课外作业”“优化作业设计与减负”等主题沙龙活动。课题组成员各抒己见，讨论交流了自己的想法和做法，根据教学内容和生活实践，设计形式多样的作业；根据不同层次学生的能力、兴趣，让学生自主选择作业等等一系列切实可行的方法。

5、课题组成员认真上好课题研究课为提高老师教学教研能力，课题组长要求每位课题成员每个学期上一节研讨课，并且每次公开研究活动都要做到集体备课、全员听课、说课反思、重视评课。集体评议时先由执教老师进行说课，然后再由其他老师进行评课。使每位课题组成员都有较大的收获。

三、搭建平台

初见成效

(一)教师方面

1、教师的科研能力得到了提高在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，其中包括调查研究表、教学论文、课堂实录、教学反思，使课题组成员的科研水平得到显著提高。课题组教师的多篇论文在市级获得一、二等奖，在省级刊物发表。高雅婧老师的论文《让低年级孩子爱上语文作业——浅谈减负增效下低年级语文作业设计》发表于2011年第8期《学生之友》。许福兰老师的论文《小学语文“减负增效”之浅思》获金坛市一等奖。杨康梅老师的论文《让阅读放飞心灵》发表于《新课程》2011年第6期。

2、教师学会如何精心设计作业,实现“减负增效”要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，这就需要教师精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。现在作业设计已成为备课中的重要内容，我们提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，对不同学生留不同的作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。并且增加实践性作业，实践性的作业既能让学生将所学知识应用于生活，能激发学生的学习兴趣。

（二）学生方面为了真正地减负增效，并且能反馈到学生掌握和应用知识的程度教师。现在每节课会尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意犹未尽的感觉，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

四、问题思考

研究方向

1、由于我们课题组的老师都是语文老师，并且都是班主任，平时教学任务较重、班级工作事务繁多，所以理论学习的时间不充分，活动的形式不够多样化，随意性比较大。

2、虽然课题组的每位成员都上公开课，都进行了教学反思，教学评价，但是这些都仅仅局限于本校，很少有机会上市级公开课，因此课堂教学水平并不能提高很多。课题组的成员都积极撰写了多篇论文、案例，可是获奖、发表的高质量论文却不多。

3、由于对当前儿童心理发展需求研究不够，在精心组织的研究过程中，设计开发的实践性作业似乎并不是都能适合学生的需要。部分实践活动的设计，在农村家庭中开展难度大。虽然对不同的学生设计了不同层次的作业，但还是有极个别的学生不能按时完成作业，这可能与农村孩子的家庭教育以及长期养成的不良学习习惯有关。

五、下阶段研究计划与重点

1、在今后的研究过程中，我们还将进一步的注重教师的理论素养和课堂实践能力，包括对相关理论的理解能力，撰写研究笔记、案例、论文的能力，以及提高课堂教学水平的能力。

2、在研究过程中，想方设法不断提高学生的学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

3、在课题实施过程中，充分发挥各位老师的优势和特长进行有重点的专题研究，加强总结和交流，为下一步研究提供有效的经验，力争做出具有借鉴价值和实践指导意义的成果。