教师口语 主体性教育（推荐五篇）

第一篇：教师口语 主体性教育

《教师口语》课是应现代教育之运而生的一门内容新颖、实践性强、融多门学科为一体的新的边缘学科，是一门职业技能训练课，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。开设教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，也是师范院校加强教师职业技能训练、深化课程改革的需要。因此，有必要在实践中对《教师口语》课的教学进行积极探索。

笔者从《教师口语》的教学实践中发现，很多因素仍制约着学生的教师口语水平的提高，部分学生还远不能达到合格的教师口语水平。因此，要想广泛而有效地提高学生的教师口语水平，我们必须首先充分认识到客观存在的制约着学生口语水平提高的各种因素，然后帮助他们扫除障碍，提高他们的口语水平。笔者认为在教学中部分学生对《教师口语》课程缺乏起码的认识，要么认为该课程无足轻重，可学可不学，应付了事；有的认为该课程的开设对提高自己的口语水平作用不大，因此不必学；有的学生学习全凭兴趣，自己感兴趣就学，没兴趣就不想学；甚至有学生认为，自己虽然学了师范专业，但还是不打算当教师，因此不愿意学。诸如此类，必使学生在该课程的学习上缺乏积极性和主动性，缺乏学习活动中最根本的动力，因而在学习的过程中，他们只能处于被动接受甚至拒绝接受的状态，当然也就谈不上学习的效果。为了改变学生这种被动的学习状态，笔者在教学中采用了主体性教学模式，即在教师口语训练过程中以学生为主体，充分发挥学生的能动性和创造性。这也符合新世纪教育要回归学生主体，从学生全面发展的视角出发进行的教学改革要求。

我校一直采用的教材是刘伯奎的《教师口语——表述与训练》，它包含三部分：“普通话基础训练”、“一般口语交际训练”和“教师职业口语训练”，这三大块内容各有侧重，又紧密联系。下面将根据每一部分的不同教学目标，谈谈如何在实践中贯彻主体性教学。

一、语音训练中生生互动：提高学生的学习参与度，以增进教学效果

在第一编“普通话基础训练”中，很重要的一个内容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握汉字词语普通话的标准读音,纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯,这属于一种记忆的训练。往往会有一些同学在辨正方音的环节上出现问题,口语水平很长时间都没有进步。像这样的情况,除了教师在课上加大辨正方音训练的力度来帮助学生提高外，还需进一步探究这种现象产生的真正原因。经过深入的调查发现，学生并不是不想把普通话练好，只是缺乏一定的评判标准。一个人单独练习，自己的情况自己也说不清。特别是那些语音面貌不是很好，普通话基础比较差的学生，由于缺少必要的听辨音能力，对辨正情况缺少必要的把握能力，而教师又不可能一直在这些学生身边进行指导，时间一长这些学生就失去了辨正音的耐心和信心。解决这一问题需要充分地重视学生与学生之间的互动，发挥学生的主体作用。从生生互动的角度出发,解决这一问题可以让学生组成不同的小组。安徽省南北方方言差异较大，把南北方同学编在一个小组内,让小组成员的语音情况形成互补(如一个同学n、l不分，一个同学声调不准)，小组成员之间可以相互示范发音，并帮助对方进行听辨音。学生之间朝夕相处，互相监督，互相帮助，这样可以使语音的锻炼从课堂延续到日常生活的每时每刻。实践表明，这样的练习方法要比一个人单个训练的效果好得多。

二、技能训练中课堂轮训：发挥学生主观能动性，以提高课堂效率

第二编“一般口语交际训练”以“发声、态势语”等为基础，以“朗读、演讲、辩论、交谈”为主要内容。在讲到这一部分内容时采用教学轮训的方法，教师把讲台让给学生，让他们轮流登台作单向表达，或两人搭档，作双向交流，或“七嘴八舌”地展开交谈、讨论、辩论。而教师则处于“导演”或“教练”的位置上，只在学生“表演”后进行简单明了的指导和评判。

但是在课堂轮训中会出现一个问题，那就是当一两名或数名学生登台训练而教师又在注意评测时，其他学生干什么？以一个班50名学生计算，一个学生可能要当49次“观众”才能有机会当一次“演员”。也就是说，尽管从班级的“宏观角度”上说轮训保证了让学生唱“主角”，但从每个学生的“微观角度”看，他的大部分时间还是无法“开口”。而且，在轮训中学生没有像上其他理论课那样需要记笔记的压力，所以往往不能长时间地保持注意力集中而思想涣散。于是，学生会在下面或看小说，或说悄悄话，或用手机发短信以消磨时间，以致对课堂轮训产生干扰。针对此种情况，笔者在训练中采用了一个变大部分学生“消极旁听”为“积极投入”的方法：课堂轮训开始，教师就规定每人准备一个“评语本”，要求学生不登台时就以“评委”的身份对登台者进行点评，并把评语记录在“评语本”上。其实，要求学生不当“演员”时即任“评委”的规定，也是符合“教师口语”课程设置要求的。口语训练中一项重要的内容就是“听话能力”训练，让学生担任“评委”无疑对“听话能力”是一个很好的锻炼。仍以一个班50名学生计算，一个学生在课堂轮训中当了1次“演员”和49次“评委”，无疑有效地改变了学生旁听过程中的消极状态，大大提高了课堂轮训的效率，充分发挥了学生的主体作用。

三、职业口语训练中设置情境，提高学生学习兴趣

第三编“教师职业口语训练”包括教学口语和教育口语训练。教师口语虽属口语范畴,但又不同于一般的口语,它比一般的口语表达要求更高,有着明显的职业口语特征。所以这一部分内容的教学总是放在一定的情境中进行，主要采用角色模拟训练法和说课评课训练法。

角色模拟训练法是让学生扮演不同的角色来进行口语训练的方式，如模拟教师讲课、记者采访、发言人答记者问等，这种训练方式学生很感兴趣，练习热情也很高。由于这种训练临场性强,在模拟中学生的思维能力、应变能力都能得到极大锻炼。例如模拟教学课堂中,学生轮流串演教师角色，学生在当“教师”之前就要开动脑筋，总体设计如何讲才能讲得好，就要考虑先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，还要考虑用最得体的话语，最恰当地表达方式，并要随时面临为“学生”解惑答疑。通过训练，学生体会了教学活动的过程，提前进入教师活动状态。在发言人答记者问的模拟训练中,发言人要面对各位记者的连连发问，机智、得体地作出回答；还有记者采访训练，面对记者，如何准确、快速、恰当地回答问题，也不是一件容易的事情。还有，模拟充当班主任角色，对犯错误或思想有问题的学生进行思想教育，在与学生谈话之前就要考虑选择合适的场合、恰当的时间，适宜的交谈方式，这样才能有效转变学生的思想，成功达到教育目的。这种训练全体同学都能参与，是口语表达能力的最好练习方式之一。

说课，就是根据各项技能训练目标，让学生上讲台把自己如何讲好一节课的总体设想讲出来；评课，让全班同学听后，进行讨论，评优指瑕，促使课程整体设计更趋合理、完善。这种训练可以培养学生教师角色意识，在不断地说课评课中，发挥学生个体创造潜能，并督促自己加强专业知识的学习和对教师职业口语技能的掌握运用。

总之，在“教师口语”教学中构建主体性课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效果。让学生积极主动参与课堂教学，培养了学生的自我意识、竞争意识和创新意识。在充分调动学生积极主动性的同时，不断发掘学生个体创造潜能，更好地促进了他们主体意识进一步发展，这也是素质教育的根本要求。

参考文献：

[1]刘伯奎.教师口语——表述与训练.上海：华东师范大学出版社,1994.[2]刘伯奎.试谈教师口语模式训练教学法.语文建设,1995(11).[3]袁蕾.高师教师口语训练教学模式的研究.平原大学学报,2003(1).

第二篇：主体性教育

要：现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。理论上的主体间性是一种充分的主体间性，实践中的主体间性是一种不充分的主体间性。不充分的主体间性向充分的主体间性不断变化的过程，就是教育活动的科学性和艺术性不断提高的过程。关键词：现代教育；主体性；主体间性

一、主体教育思想的探索：从主体——主导论到双主体论

教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，则一直是教育学一个主要的理论和实践问题。如何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种：

第一种是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现其落后性。

第二种是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程，同样落后于时代的发展。

第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的观点。这是我国现行许多教育学教科书的主流观点。这种“主体——主导论”的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。良好的愿望本无可厚非。然而，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向。最为常见的是，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然使学生从属于甚至时时处处从属于教师，并非真正尊重学生的主体地位。

围绕学生在教育过程中的地位、作用和发展目标等问题，人们进行新的理性选择，经过许许多多教育工作者教育实践的检验，这就逐渐形成了主体教育思想。主体教育思想要求教育工作者确立一种现代的教育本质观，这就是：教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程，同时也是一种特殊的生活过程。基于这种新的教育本质观，主体教育思想认为，在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。“双主体论”是主体教育思想的基本观点，“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的教育活动模式，则是主体教育思想的基本模式。

第三篇：教师口语

1、人的发音器官大致可分为呼吸器官，振动器官，共鸣器官 三部分。

2、吐字归音训练把一个音节的发音过程分为出字，归字和归音三个阶段。

1.“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养学生在教育、教学等到工作中口语运用能力的实践性很强的课程。

2.声调指音节的高低升降变化，其变化主要决定于调值。

3.幼儿教师口语与其它类型的教师口语基本相同中，在语言的规范性、逻辑性、启发性、激励性的基础上，还具有形象性、生活化、结构简化等三个特点。

4.在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的四个原则是民主性原则、肯定性原则、浅显性原则和针对性性原则。5.肢体语言的内容包括身姿语、手势语、表情语、目光语。名词解释

胸腹联合呼吸: 指播音员、教师本人在工作室应该掌握的方法，这种方法吸气后两肋扩大，横膈膜下降，小腹微收

论辩 : 议论辩驳，既生动而又风趣

目光语: 是运用眼睛的动作和眼神来传递信息和感情的一种体态语言

教学口语: 是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中心

激励语: 人们在日常学习工作生活中用来鼓励对方所使用的言语.无意注意:无意注意也叫不随意注意。它既无预定目的，也不需要意

志努力的注意，是被动的，是对环境变化的应答性的反应。肢体语言：是以说话人的身姿、手势、表情、眼神来传递信息、诉诸听话人视觉的一种无声语言。“女国音”： 所谓“女国音”是指在一些年轻的女性中，在声母舌面音j、q、x与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，把发音部位前移，发成近似于舌间前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的现象，即所谓的“尖音”。由于女性居多，因此称这种女学生特有的读音为“女国音”。

非语言沟通：是指用语言以外的，即非语言符号系统进行的信息交流。这种形式一般表现为视——动符号系统(手势、表情动作、体态语言等非语言交往手段)；目光接触系统(眼神、眼色)；辅助语言(说话的语气、音调、音质、音量、节奏等)以及空间运用(身体距离)等。简答题

什么是三腔共鸣的方式？低音共鸣、中音共鸣和高音共鸣分别指什么？

三腔共鸣是指头腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣。头腔共鸣 它在发高音（头声区）时为主要的共鸣器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鸣 发中音（中声区的音）时，以口胸腔共鸣 胸腔共鸣 唱低音（发胸声区的音）时，以胸腔为主要共鸣器官，口腔、咽腔次之，头腔更次之 态势语训练的基本要求.有三个基本要求：即协调得体，自然优美，简练适度。在具体的训练操作过程中，应围绕表情、手势、姿态三项核心内容因材施教，才能有效提高教学质量。

3-6岁儿童在语音方面有哪些表现？答：根据刘兆国、陈帼眉的调查，儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄，但3-4岁的幼儿出现的语音错误现象较多，这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出现的语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见，就越容易发；发音方式越难，就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性，否则，很容易出现错误。

为什么会出现假意倾听现象？ 答：这是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3－5倍，在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象：听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来判断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。结合幼儿德育教育的事例，简述教育口语的特点。参考答案：教育口语的特点是：第一，明理启智。对幼儿来说，重要的不是灌输道德认识和道德观念，而是促进其道德情感的萌发。如学唱歌曲《分果果》时，可引导幼儿形成谦让的好习惯，养成“心中有他人”、尊重长辈的良好品德。第二、简约规范。幼儿期正是学习语言的黄金时期，这一阶段，教师是幼儿模仿的对象和学习的榜样。教师的语言必须简洁、规范。如“现在，大家上床睡觉。”就不能说成“大家上床睡觉觉，现在。”第三、直自具体。幼儿年龄小，对教师的语言只能按表面的意思去理解，所以教育口语的使用就必须具体、直白，这便于幼儿领会教育的目的。例如，孩子做了错事，就应该说“这样做不对。”而不要说“你干的‘好事’。”第四、语言儿童化。语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征，富有儿童情感趣味。如教育幼儿使用礼貌用语“请”，就可说“汽车来接熊猫了，小朋友们一起说‘请熊猫上车’。”

简述教师与幼儿家长谈话的三个基本程序和基本方式。参考答案：教师与幼儿家长谈话的基本程序和基本方式大体分为三个阶段展开。第一阶段：教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园的表现。这个阶段基本上是以教师独白的形式进行。第二阶段：教师向家长了解幼儿在家里的情况，包括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。第三阶段：教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。这个阶段基本上是以双方交谈的方式进行。

运用非语言与幼儿沟通应掌握什么技巧？参考答案：运用非语言与幼儿沟通应掌握：第一，由衷地看着孩子微笑。通过微笑，表达对孩子的欢迎、接纳、支持、关心等情感，让老师的爱变成具体动作。第二，用眼睛表达对孩子的关注。眼睛是为的窗户，孩子们会领会老师用眼睛据传达的信息。第三，蹲下来与孩子说话。采用这种沟通方式能使孩子意识到自己与老师是平等的、受尊重的，易于产生接受教育的良好心境，如果总是仰视老师，孩子就容易产生自卑感、距离感。第四、斜对着或与孩子并排进行沟通。与

孩子的距离与位置要适当，教师与

幼儿说话时的距离一般不超过一米，如果与幼儿单独说话，距离可不超过一尺。与孩子谈话时斜对着或与孩子并排坐（并肩同行）同朝着一

个方向，会使孩子感到轻松自然没

有压力。

简述文科教学用语的特点。文科教学强调教师语言准确、鲜明、生动、形象、情感性 与家长谈话应注意些什么？（1）要有计划性（2）要有目的性（3）要有记录（4）要注意形象 儿化韵有何作用？举例说明。儿化并不只是语音现象，它还具有语汇意义和语法意义，并有一定的修辞作用，使汉语在表达上更加精确。

（一）儿化在有些词里有确定词性的作用。如：画(动词)、画儿(名词)。

（二）儿化对有些词有区别词义的作用。信：信件。信儿：消息。头：脑袋。头儿：首领

（三）儿化对有些词有区别感情色彩的作用，有的表示说话人的喜爱、亲切的感情，如小孩儿.如何处理好表述语言与肢体语言的关系？答：在人际交往中，为了表达自己的思想感情，可借助于肢体语言，以达到强化口语交际内容的目的。但肢体语言只是起辅助作用，不能喧宾夺主，更不能造成负面影响。处理好表述语言与肢体语言的关系要把握：(一)为了更好地表情达意，准确地传递信息，表述时要适当地使用肢体语言；

（二）在使用肢体语言时，要把握适时、适度的原则；

（三）肢体语言仅仅起到辅助作用，不可能代替语言的表述。结合自己的工作或生活经验，谈谈对 “幼儿教师语言的示范性”的认识。答案要点：（提示：回

答此题，还应结合自己的工作或

生活经验举例论述）

1、幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压

力的自然观察和模仿而完成，没

有语言范例，幼儿的话言就得不

到正常发展。幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典

范，因此，教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。

2、教师语言对幼儿语言发展的影

响有时是有意识、有计划的，有

时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解

学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。

老师无意识的说话的方式、语气

语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。

3、从教师的语言中，幼儿

可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。

4、教师的语言示范对幼儿的语言发展并

不总是产生促进作用。不良的言语表现可能会产生消极的影响。

结论：每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加

自觉经常地说规范的普通话。

实践题

如果你是一名监考老师，发现一女生正偷看写在手上的小抄，你将怎样对她进行批评教育。答：当场没收小条，示意其继续答题，等该生交卷后，单独谈话，让他明白考试作弊是件可耻的行为，应抛弃这种坏毛病，做一个诚实的好学生。晚自习时，你发现学生小红坐在操场上发愣，经过了解知道是她因经常向老师打“小报告”而遭到许多同学的排斥和嘲讽，因此心情非常苦闷，你该怎样激励该学生? 答：我会跟他说：小红，老师知道你是个诚实的乖孩子，你的做法是对的，班里发生的不好的事情比如xx打架，xx抄作业这些事情，你理应向老师反映，但有些小事就让小朋友自己处理，你可以先去劝导办错

事的同学，他若不听劝，你再告诉老师，时间长了他们就会理解你的

如果让你讲述下面的一篇作品，你将怎样设计它的导入语、讲授语、提问语和小节语？（注：不得少于500字）乡愁（席慕容）故乡的歌是一只清远的笛，/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，/仿佛梦里的挥手别离 别离后，乡愁是一棵没有轮的树，/永不老去

导入语：每个人都有家乡，但当一个人远离家乡时，就会产生对家乡的思念之情。讲授语：乡愁是一种抽象的感情，是对家乡深深地怀念眷恋，以及无法回家的惆怅。提问语：回答对这首诗的感受。

根据下面的题目，依据你在教学和教育中的实践，为你的学生做一次即兴演讲。（注：不得少于800字）

《我对后进生的理解》对于一个人民教师来讲，其职责就是培养好每一个所教的学生，每一个学生都是一个潜力股，只要发挥得当，就能取得成功。对于后进生，我认为也许在前期他的精力开发的不充分，学习成绩会落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同样优异的成绩，甚至更强。无论是哪种学生，我们教师都要一视同仁，帮助他们走出难关，而对于学生，无论你是哪种学生，都不要丧失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸运之神一定会降临

根据下面情景，针对多血质幼儿特点设计相应激励语

体育课上，小朋友练习爬绳梯，强强爬了几歩，动作不协调、想退缩不练。老师说：参考答案：老师说：

“小朋友们，你们看，强强已经爬上了绳梯，他可真是个勇敢的好孩子，你们说，对不对？大家送给他掌声！（掌声响起）强强，你真行！只要手脚的动作再协调地些，你一定能成功，你说，是这样吗？来，大家为强强加油！”

今天王老师要进行“认识人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教学活动。她应该如何设计教学用语，把幼儿教育的注意力集中到老师脸上，认识人的五官然后讲解其功能？讲写出老师的导入语、讲解语。（可配合肢体语言。）参考答案：教师：“小朋友们，请看教师的脸。（把小朋友们的注意力集中后）老师的脸上居住着五位居民，你知道它们是谁吗？它们都有什么作用？现在我们一起来认识它们。”教师：“（先吸吸鼻子）居住在脸部中央的，长得高高的这个叫什么？（学生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、闻味道等）回答正确！现在，大家把鼻子捏住，然后再闭上嘴，试试看看有什么感觉。（不能呼吸、难受、不能闻到味道等），大家的这种感觉说明我们的鼻子是非常重要的。大家再思考一个问题：两个鼻孔为什么都是朝下的？它如果朝上长好吗？（学生议论、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因为这样长能防止水、眼泪、灰尘等不容易注入，让我们的鼻子能保持通畅。”“那么，居住在鼻子上方的，正在扑闪扑闪的是什么？……（以下对眼睛、嘴巴、耳朵的教学略）”

总结：“刚才，我们认识了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它们的作用，让人们今后好好地爱惜它们，让它们更好地帮助我们学习、生活。”

（评分 ：本题为开放性问题，只要能把幼儿教育的注意力集中到老师脸上并能引起学习兴趣，讲解语能认识人的五官及其功能即可得分，否则酌情扣分。参考答案仅为参考，不一定非要与答案相同。）假如你是林瑞老师，当你处在下列情境中时，你应怎样补救教学的失误并纠正自己的错误？请写出林瑞老师的话。参考答案：老师的话： “哎，也许我小时候听我的老师讲课时走了神，把‘奶’字笔顺给听错了，所以才写错了。‘奶’字是应该先写横折折折钩，再写撇。你们以后上课一定要仔细听啊!今天真要谢谢夏夏小朋友，帮我纠正了一个犯了几十年的错，否则，将一直错下去。夏夏小朋友，谢谢你！假如你是幼儿教师，今天的课题是“认识盐”，请以实验法、讲故事法设计这一课题的教学导入语。（（注：学员除完成本题书面作业外，还须将写着教学导入语的帖子发往“课程论坛”进行交流。）

1、实验法教学导入语：参考答案：师：小朋友们!你们每人面前有一杯水，请你们用舌头轻轻舔一舔，告诉我有什么味。(幼儿回答：“是咸的。”)师：有咸味的水是什么水?(幼儿回答：“盐水。”)对，是盐水。今天老师就来教你们认识盐。

2、讲故事法教学导入语：参考答案：有一头驴子，驮了一大包盐，好重啊！在它过河的时候，不小心，滑倒在水里了。当它爬起来上岸后，感觉背上的东西变轻了。驴子很高兴，它想，我找到窍门了，驮着重东西，只要到水里泡一泡，就会变轻的。过了几天，驴子又驮了一大包棉花过河，棉包很大，驴子感到有点累，它想，没关系，过河后背上的东西会变轻的。过河的时候，驴子故意倒在水中，心想，这下可好啦!可是它爬起来后，觉得背上的棉花不但没有变轻，反而变重了。累得它直喘气，好不容易才爬上岸。驴子想，这是什么原因呢？这时，牛伯伯走过来了，驴子上前问道：“牛伯伯，请你告诉我，我驮盐蹚水过河，跌倒在水中，上岸后背上感觉轻了；驮棉花蹚水过河，跌倒在水中，上岸后背上的东西越来越重了。这是什么原因呢?”牛伯伯说：“小朋友最会动脑筋，请小朋友想想，这是什么原因?”

判断题

1.“知识”，“冲入”的声母都是翘舌音。（√）

2.普通话中卷舌韵母有４个，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.学前儿童心理脆弱，纠正其错误时，不可用批评语。（×）4.小王在倾听时主要是听说话人所说的字词内容，很多时候错过了说话人通过非语言手段所表达的意思，他的这种倾听属于假意倾听。（√）5.“听”与“倾听”是一回事，都只要用耳朵接收别人传达的信息即可。（×）

6.“这一问题老师也不懂，谁来说说怎么回事，我们为他鼓掌！”这一评定语用的是激将法。（×）7.表扬语与激励语都是对幼儿良好的思想行为或表现予以肯定，二者没什么区别。（×）

8.“尽管遇到多大的困难，我也要把“教师口语”课程学好。”这一句话错用了关联词，应把“尽管”改为“不管”。（√）

9.思维与语言要同步，否则会发生思维超前与思维滞后的问题。（√）10.老师如果思维超前就会造成表意上的空白，形成教学口语的停顿、断断续续、语速迟缓等不良现象。（×）

案例分析 参考答案：

这段语言体现了幼儿教师教学口语具有逻辑性的特点。这段极朴素、明快、简洁的教学言语具有紧密的内在联系。教师提出的几个问题，紧紧围绕着“动物”的概念而设计，先让幼儿通过对猪、鸟、蚯蚓等动

物会走、会爬的归纳，认识到动物的一个特点；然后再进一步发问，让学生把会爬会走的特点扩大归纳为“能活动”；接着从反面发问，澄清模糊认识；最后说出“动物”的定义。这种由具体到一般归纳的顺序，充分体现了教师教学言语缜密的内在逻辑联系。（注：本题为开放性问题，只要能分析教学口语具有的逻辑性特点即可）

这一案例中教师与孩子的沟通存在什么问题？参考答案：这位老师没有从孩子的话中听出感受，其实孩

子是想让老师了解自己的感受（感到累），想求得老师的理解和帮助。老师只是为了要完成某个环节的组织，从自己的主观经验出发，把要求生硬地强加给孩子，沟通语言生硬（多为命令式），继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮助孩子克服困难，沟通将会成功。

请为老师重新设计沟通话语，并把这一情境表现出来。参考答案： 教师：玲玲怎么了，还没起床? 孩子：老师，我累，我还想睡。教师：你刚醒，但你还觉得有点累，是吗?

孩子：是的。

教师：有时老师也这样。孩子：老师也这样，为什么? 教师：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教师：我告诉你妈，今晚让你早点睡好吗?现在起来，好吗？ 孩子：好，那我起来了。(边说边开始穿衣服了)教师：玲玲真懂事。

（注：本题为开放性问题，只要能体现老师了解幼儿的感受和要求，语言委婉，且能让玲玲起床即可，不一定非要与三本答案相同。）

这一案例中教师的教学语言存在什么问题？参考答案：这位教师不知道如何启发幼儿认识五官，不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能，只是一再重复“有什么”“能干什么”这样的话，语言不够生动与丰富，不仅听起来十分单调乏味，而且教学内容表达模糊不清，“老师脸上有什么？”让幼儿不知道老师到底想问什么，让人摸不到头脑。老师急出一头汗，幼儿胡乱瞎猜，教学效率低下。

请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语，并把这一教学情境写出来。参考答案：老师：“小朋友，你们看老师脸上”（老师眨眨眼睛，并用手指着眼睛），“这是什么?”小朋友：“眼睛。”老师：“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。” 小朋友：是红色的，五个花瓣。老师：很好，说出了花的颜色、形状。（朝花吹了一口气）现在看到什么？小朋友：“老师在吹气，花在动。”老师：“很好，看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。”

（注：本题为开放性问题，只要回答合理即可，但引导语言的目的性要明确、表达要清楚，要注意总结）

从选词用语、口语表达风格等角度，分析下列谈话失败的原因。

参考答案：教师与家长沟通，要注意选择对方易于接受、乐于接受的言谈策略。还要注意口语技巧：选词用语可有深浅之分；表达方式可有曲直之分；口语风格可有雅俗之分。这就要求教师在口语交际时，要考虑不同对象的可接受性。而这位教师正好相反，在与这位家长谈话时没有考虑这位家长里短的文化程度，选用了诸如“名列前茅”、“凤毛麟角”、“能量”、“言止于此”这样的词语，语言风格还是通俗易懂，而是文绉绉的，使这位家长难以理解，这是谈话失败的原因。

假设你是幼儿教师，你班上有一个说话口吃的幼儿，你怎样和他的家长讨论对他的语言训练问题? 请写出沟通话语。提示：幼儿教师与家长的沟通话语要有以下几个方面的内容：

1、要有对口吃幼儿进行心理上的疏导，使其消除诸如自卑、焦躁不安、逃避现实不愿意说话等情绪，增强他的信心。

2、要有对儿童口吃进行矫正的方法：如进行呼吸法训练、发音法训练；还可以用齐读法、拉长音说话法、肌肉放松说话法等。可参考教材214-215页。

第四篇：教师口语

数学教师教学口语的研究

【摘 要】：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。本文从数学教师口语的特点，表达中存在问题以及解决对策三个方面对数学教师口语进行研究。

【关键词】：数学教师口语特点问题对策

语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。教师语言一般指教师的课堂语言或教学语言。数学语言是指对数学概念、公式、运算定律、法则及解题思路推导过程等的表述。苏霍姆林斯基指出：“精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象激活起来。启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率”。①教师通过正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动、逻辑严谨、筒练准确，从而更好地为实现教学层的服务。本文从数学教师口语的特点，表达中存在的问题以及解决对策三个方面对教师口语进行研究。

一、数学教师教学口语的特点

1、确定性

数学教师的口语信息从发出到接受必须是一致的，具有确定性。理科教师在语音上应避免使用那些易发生歧义的同音字词，特别是意义截然相反的同音词。语汇上，首先是用词的准确与精确，在求证过程或评述同学的操作中，不出现表达猜测的副词，像“可能”“大概”，而应该明确“是”或“不是”。除此之外在讲课中还应减少褒贬及感情色彩浓烈的语词。语法上则慎用无主句、省略句等特殊句式，尽量做到语法完整。

2、严密的逻辑性

数学的求证或解题过程是通过概念、判断、推理、证明与反驳这些逻辑手段构架的。因此，数学知识本身的逻辑性也决定了其教学口语呈现出以下特点： ⑴环环相扣的言语链

数学教师的口语呈现出一种“因为„„所以”“如果„„那么”等关联词连结起来的环环相扣的因果、假设、选择等逻辑关系的言语链。另一方面，数学教师由于课堂中经常要进行解题演示，因此在他们的口语中应该注意用序列化的词语体现出求证程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等词汇，这种言语链显示着教师假言判断、选言判断以及演绎推理、归纳推理、类比推理等思想的逻辑性和实证的条理性。而学生也正是从这些关联词所组成的复述句中触摸到教师思维的脉络的。

⑵简洁、明晰的口语风格

知识的“序”即条理性，是逻辑性强的前提。而简洁、明晰的口语又可以使其达到这种“有序”状态。简洁明晰的教师口语为学生接受时尽快地编码提供了基础，为集中精力进行逻辑思维减轻了负担，有助于学生的思维达到“有序”状态。而这种“有序”正可以帮助学生理清认识问题的思路。

⑶表达技巧固定化

在口语表达过程当中，教师的重音停顿等口语表达的技巧往往起着导向的作

用。它们或强调、或暗示了教师的意图，引起学生注意的确定性。因此，数学教师在口语中的重音、停顿、语速等表达方式必须是固定甚至是程式化，表述概念的、演绎求证过程时多用能显示思维逻辑性的强调重音、强调停顿。

3、启发性

不管是形象思维还是逻辑思维，人们都是以语言材料为工具进行的。外在的语言刺激则会对人固有的思维产生影响力，成为他们思维的动力和方向。根据心理学家的分析，疑问句式、设问句式对思维的作用力较大。因为疑问是创造的前提，逻辑思维的原动力，自问自答的设问既可以增强语言的逻辑力量，更重要的还在于它使得数学教师的讲述性口语始终在问和答、疑和解的线索中进行。这样学生的认识过程就是主动的、积极的。这是数学教师口语启发性的表现。

二、数学教学教师口语在表达中存在的问题

1、语言表达缺乏激情

教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式，必须符合教育规律，必须适应教育对象的心理特征、语言发展及认识规律。学生时期是一个充满活力、异想天开的阶段。因此在授课过程中要有激情，又要生动有活力有爱心。有学者调查，最受学生欢迎的教师类型有：亲近型、柔和型。最不受欢迎的教师类型有“古板严肃型”、“警察型”、“部队长官型”。

2、语音表达不够规范

有些教师语音不纯，乡音难改，如把“南方”说成“蓝方”，“诗人”说成“私人”；夹杂方言语汇，语法错误；声音嘶哑，尖细；有的教师语调平直无趣，缺乏节奏、情感，说话快的像“打机关枪”，语调也缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会，容易产生听课疲劳，不利于消化吸收；说话慢的又喜欢“拉长腔”，慢条斯理，容易使学生产生厌烦心理。另外部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差，如授课时使用方言词汇，语法上也容易犯错误。在新教师中，较多存在照本宣读，通读教案、讲义或书本，讲课时习惯夹杂着诸如“这个”“那个”“嗯、啊”“是不是”等口头禅。这些无疑对于学生的发展是不利的。

3、面部表情僵滞，眼神交流不够

美国艾帕尔·梅拉别思曾通过许多实验，总结出这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这就是说，表情给了人们更多、更丰富的信息。有些教师虽然站在讲台上面对几十或上百学生讲课，但好像对他们视而不见———或者抬头看天花板，好像是牧师做祷告一样念念有词；或者眼睛不离稿，只顾念教案；或者是眼睛只盯着自己满意的几个学生而忽略了其他学生，这样容易使学生分散注意力，降低教学效果。同样那种面无表情、冷若冰霜的神态则易使课堂变得死气沉沉，让学生感到压抑，失去学习兴趣。

三、解决数学教师教学口语表达存在问题的对策

1、数学语言要“有趣”。

达尔文曾说：“就我记得的我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是：我有强烈的多样的趣味，沉溺于我感兴趣的事物，深喜了解任何复杂的问题和事物。”②达尔文青年时代的兴趣对他创立的生物进化论起了重要的作用。兴趣是最好的老师，风趣的数学语言能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。设计一个情境，情境的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

2、数学语言要“有序”。

数学是一门严密、精确的科学，教师的课堂语言要规范、标准，切忌语言的随意性和哗众取宠。我们只有对数学知识有了全面的掌握，对教学的内容进行深入的钻研，并具备一定的数学语言表达能力，才能言之有理、言之有序。同时，语言要简洁、易懂。

3、数学语言要“有度”。

数学语言更需要有效的掌控，教师的语言不应一成不变的，要根据具体内容情况，语言很细、很碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力，语言太大、太空，使学生无从谈起，因此，教师的语言有时要”大步”迈进，有时要”小步”慢进。如，在低年级学生动手操作实验时，更适合学生边做，教师边指导、帮助，引导学生去发现，而在高年级学生动手操作实验时，更适合教师在学生做前，提出明确的要求和注意，培养学生独立实验和系统的操作能力，养成良好地分析、思考的习惯。

4、数学语言要“有励”。

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。激励性的数学语言能激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习。

注释：

① 出自苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》.② 出自达尔文的《自传》.[参考文献]

[1] 王文艳.教师口语表达存在的问题及对策[J].新闻世界，2010（2）.[2] 沈蓉.浅析语文、数学教师教学口语的特点[J].小学时代，2010（9）.[3] 王金秋.浅谈小学数学教师的语言特点[J].中小学教育与管理，2008（12）.

第五篇：教师口语

教师口语讲座

教师的职业是“传道、授业、解惑”，无论哪一样都离不开语言，有声的口语或无声的体态语都是教育教学所必须的。而教师在运用语言的过程中又必须遵循一定的规律，否则就会产生消极影响。

教师是吃“开口饭”的。教师的语言修养直接影响教育教学的质量。苏霍姆林斯基曾经说过：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。陶行知也说过类似的话。这里所提的语言修养不仅仅是文字能力，更重要的是口语表达能力。文字能力再好，口语表达不行，也不能成为一个好老师。朱自清便是一个典型的例子。所以，我们还要学习如何提高自己的口语表达能力。

下面，我们就针对教师口语中的发声技巧、态势语这两个环节，来进行探讨学习。在此之前，需要先简单了解口语表达需要达到的效果，以及教师口语的基本要求。

一、口语表达基本要求

1.清晰。口语的首条要求就是语音正确、吐字清晰，要让人知道你说的是什么，想要表达的思想感情是什么。也就是要让人听得清、听得懂，说话时要“咬字”，但不要“吃字”，这个和普通话是否标准无关，方言也要吐字清晰。

2.流畅。不要有口头禅，有的人作报告喜欢用“这个、这个”，有的人喜欢每句后面用“啊、啊”，让人听起来很不是滋味。我们强调口语要自然流畅，是指说话时没有口头禅，不无故重复，不结巴等。话要说得流畅、干净。

3．响亮。说话是说给大家听的，除非是悄悄话，有隐私。一般说话要把音送到人家耳朵里，让人听得清楚，所以要响亮。但也不能太大，变成“喊话”。

4．口语化。口头语与书面语是有区别的，当我们写好一个书面的材料，不是读是说出去的时候，就要口语化，比如：发言稿是要说给大家听而不是念给大家听，就要口语化；演讲稿要说给大家听也要口语化。为了达到口语化的要求，不要使用过长的句子，应该多使用一些短句、散句，有时甚至仅使用体态语，（叫同学不要说话，一根食指就可以）口语的结构是松散的。以上4点是口语的基本要求，而教师是个特殊的职业，同其他职业所使用的语言相比，教师口语又有不同的要求。

二、教师口语的基本要求

1、规范性

教师为人师表，一言一行都会被学生模仿，所以教师的语言必须规范。这种规范包括了语音规范、词汇规范和语法规范。语音规范就是要使用普通话的标准音，做到发音清晰、吐字准确。我们生活在方言区，不可能每个人的普通话都很标准，但我们至少要把学生的名字读对，语文老师要把每课的生字读对，发不出的音，也要告知学生正确的读音。词汇规范就是不要使用方言词。语法更要规范，没有规矩不成方圆，语言也一样。我们生活在方言区，更要努力学好普通话。尤其不能使用方言教学，特别是语文老师。

2、科学性

不同学科的教学，都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同学科，就要使用不同的术语、概念。如符号“0”是什么，数学老师说是一个数值，语文老师说是一个拼音字母，音乐老师讲它是一个休止符，化学老师说成氧原子，各自有别，含糊不得。所以，政治课中不能把“货币”说成“钱”，生理卫生课把“大脑”说成“脑袋”，数学课把分子分母说成“上边、下边”，等等，这些都是违反教学内容的科学性的。除了不能说错，用词还需谨慎。

3、针对性

首先是针对不同年龄、不同年级的学生，要运用不同的语言、语气、语调，小学一年级，要亲切、和蔼，初中就不能再用这样的语气，否则学生会产生反感；其次是针对不同的教育对象个体，运用不同的语言，这样才能取得良好的教育教学效果。对缺乏自信，遇事退缩不前的学生多用鼓励性、肯定性的语言，但对于骄傲自负的学生就不能再鼓励了，可能还得时不时泼泼冷水。不过多数人都是需要鼓励型，但有些人就需要鞭笞，反而发愤图强；最后，还需针对不同的教学内容选择不同的教学口语，文科类学科教学口语强调形象生动、语言活泼、富于感情；理科类学科教学用语，与文科类相比，更讲究准确性、严谨性。

4、生动性

教师口语必须符合青少年的心理特点，要使用常用词语和一些较流行的口头词语，使语言富有生气和活力；即便是强调严谨的理科类学科，也要把枯燥的道理通过形象有趣的语言表述出来，让学生便于接受，乐于接受。

有位数学老师讲授π的值，他先是把π画成一个小脚女人，然后写出3.13、3.14、3.15几个数，问谁是小脚女人的丈夫，找出3.14后，老师继续问，她的丈夫是干什么的，学生们一下子就愣住了，同时也被吸引住了，老师再不慌不忙解释道：3.14，就是山巅一寺，住在庙里面自然就是和尚了。3.14（山巅一寺）也就在学生的头脑中留下了深刻的印象。

教师口语的生动性还表现在重视口语的感情色彩，尽可能做到快慢缓急、高低大小恰到好处，用声音的变化为教学服务。尤其是语文教师，如果声音表情处理得当，可提高学生对课文的理解水平。

要合理运用节奏、顿连、重音等技巧以增强口语的生动性，但不能片面追求生动，否则就会华而不实。

5、鼓励性

教师要爱护学生，保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师语言最忌“冷”、“辣”（辛辣、讽刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“没救了”、“你可真行”之类的话特别伤学生的心，也许从此就一蹶不振。

最后，因为教师的职责是教书育人，教师口语还应该始终贯穿着教育性。要想达到上面提到的这些要求，就得勤加练习，提高自己的语言修养。下面，我们就来分析一下如何运用语音技巧。

三、语音技巧的运用及训练

（一）音量调节 生活中有百分之七十的小学教师有咽喉炎。很多老师说话声音不能持久，容易“哑”、“破”，或者声音稍偏高、偏响就脸红脖子粗，乃至青筋毕露。所以教师首先要会的就是正确地用气发声。

1、吸气训练：站立，胸自然挺起，两肩下垂，不能耸起，小腹微收。如闻花香一样，感觉两肋渐开，将气吸收肺底，有八成满。

2、呼气训练：呼气要平稳，有控制，要随内容和情感的变化调节呼气的快慢、强弱。

（1）数数字练习：一口气从1数到30，声音要规整、圆润，不感到挤压、力竭。（2）数葫芦练习：一口气数不了十个葫芦，一个葫芦、两个葫芦、三个葫芦„„

3、音量训练：音量要适中，自己进行监听调节，调节时注意：

（1）不宜过小、过低。声音要让最后一排的人都能轻松地听见。有时适当放低音量，学生会感到亲切，但要低得合理，合度，做到：低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力量。声音小的教师——气力不足，气流量不够。可通过锻炼提高肺活量。

（2）不宜过大、过高。声音太大——用力过大，气流量太大，嗓子绷得太紧。学生疲劳，也损伤老师的嗓子。用声以中音区为主，这样教师说得轻松，学生听了也不觉得累。有的老师会说：嗓子爹妈给的，我也没办法。其实音色也是可以通过练习稍稍改变的。女性：要充分打开口腔，克服声音单薄、不圆润的情况，可经常发u 音。男性：低沉浑浊，可经常发“ i ” 可多做一些开嗓、控嗓的练习。

开嗓训练：朗读一古诗给30米远的人听。

登鹳鹊楼 王之涣

白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。控嗓训练：见PPT

（3）不宜过亮。亮既和音高有关，又和音强有关。过高过大就是过亮了。过亮的声音显得尖锐刺耳、单薄，情味不浓，总之，不好听、难受。其实，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到气沉丹田，用横膈膜发力，音色暗一些，有助于沟通和交流。

（4）不宜过平。人的大脑总是接收单调的信号，容易进入抑制状态，信号要适当变换。就一堂课的教学进程而言，导入、讲授、提问、诱导等教学环节，其口语的音量应有变化，有时甚至可以有明显的落差，形成高低起伏、长短交错、抑扬顿挫的效果。

（二）清晰表达

从发音方面说，教师说话，出语要干净利落，每个字的“吐字归音”都要到位，做到字正腔圆。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽满院子村子和寨子；蚕丝生丝熟丝缫丝染丝晒丝纺丝织丝自制粗丝细丝人造丝；名词动词数词量词代词副词助词连词组成诗词唱词和快板词。

从表意方面说，说话要确切，决不模棱两可。“全部去”“全不去”

（三）流畅度

流畅度是指说话的语流顺畅、完整的程度。顺畅：音节与音节、句与句之间承接连贯，不吞吞吐吐，不时断时续，不“卡壳”，不掺杂口头禅。完整：一句是一句，不说半句话，不能前言不搭后语。句与句之间、层与层之间，要有依存关系。同时还要做到答疑接话时，要反应敏捷，对答如流。

流畅和语速有一定关系，但不是越快越好。一般的发言200字/每分钟，最快不能超过270字/分钟。最慢不要低于170字/分钟。太快像放机关枪，学生应接不暇，既听不清，又记不住；太慢又像老牛拉破车，完不成教学任务，课堂气氛也容易沉闷，太快太慢都让人听着难受，不舒服。教师口语只要控制在每分钟200——250个字之间就可以了。

要想说话流畅，就要养成良好的语言习惯，平时说话就多加注意，上课时进行自我监听，看看有无出现不流畅的情况。另外就是加强备课，理顺思路，保证教学口语流畅。

（四）节奏变化 说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快慢，有轻重，才形成了口语的乐感和悦耳动听，否则话语不感人，不动人。这种口语中带规律性的变化，叫节奏，有了这个节奏，语言才生动，否则是呆板的。而且有节律的材料也更容易记忆。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）节奏与语速有关系，但不是一回事，语速只表示说话的快慢，节奏包括起伏、强弱。

慢节奏：表现平稳，忧郁、失望、悲哀等情绪，节奏宜慢。

快节奏：表现紧张、热烈、欢快、兴奋、慌乱、惊惧、愤怒、反抗宜快节奏。我们在表情达意的时候，除了语言信息，还有一些非语言信息的作用也不容小视，如目光、表情、手势等等，都对语言交际造成一定的影响，下面我们就来说说态势语。

四、态势语

（一）定义与内涵

语言除了有声语言表达外，还有辅助语言，就是态势语，也叫体态语言。它是用表情、手势和体态动作来交流思想感情的语言辅助工具。态势语的运用可以增加口语表达的效果。

美国心理家艾帕尔﹒梅拉别思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的语调 +55% 面部表情

这个公式给我们一个提示，除了要注重有声语言的表达，更应该注重无声语言的表达。

（二）态势语要求

态势语是协助有声语言更好地表达自己的思想感情，必须做到以下几点：

1、自然

自然是对态势语的第一要求。各种动作、表情、姿态的运用要自然舒展。有的人说话时，动作生硬、刻板如木偶；有的人则刻意表演，故弄玄虚，动作和姿态总是那样做作，给人以矫揉造作之感。所以，首先是要自然，这种自然还包括与身份、年龄、职业相吻合。小孩能做的表情和动作，成人则不一定可以。

2、简洁明了

动作要大众化，举手投足要符合人们的生活习惯，简洁明了，易于被人们看懂和接受。不要搞得繁琐复杂，龇牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会喧宾夺主，妨碍有声语言的正常表达，也叫听的人眼花缭乱。要注意克服不良的习惯动作，无意义的多余的手势一定要去掉。尤其不能在上课时抓耳挠腮、抠鼻子、摸头、移眼镜框、手沾唾沫翻书或讲稿、摸胡子、用手敲击讲台、对着学生指指点点、手持教本或教具挡住面部等等。

3、适度适宜

态势语丰富多彩，但它毕竟只是口语表达的辅助手段。在教学中，态势语的运用要力求适度适宜。所谓适度，即要求动作要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用得过多。有的人做的动作比说的话还多，动作又很夸张，变成了表演。所谓适宜，即要求动作必须与说话的内容、情绪、气氛协调一致，不要故作姿态、故弄玄虚甚至手口不一。据说美国总统尼克松在一次招待会上举起双手招呼记者们站起来，嘴上却说：“大家请坐。”使记者们大惑不解。于是，这一说话时动作与内容的不协调成了轶闻。

4、富有变化

说话时，适当的重复动作是完全必要的，它往往能重现或强调原来的情绪。但不要老重复一种姿势，如果一种表情、一种手势到底，则单调乏味，死板。因此，要善于随着内容、情绪的变化适当地变换动作和姿态，以增强语言的生动活泼、朝气和魅力。

（三）态势语类型及操作

1、手势(1)手指语言：

人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的，人一生至少要申屈手指2500万次。而不同的手指动作，表达的意思不尽相同。

“大拇指”动作一般表夸奖、很好；“十指交叉”一般表自信、敌对情绪、感兴趣；“背手”可给自己壮胆，镇静，也表自信；手指有小动作，是不耐烦、不感兴趣。等等。当然了，以上都要看具体环境和当时的面部表情。

(2)手掌语言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑虑；“手掌向前”表拒绝、回避；“劈掌”表果断、决心。

(3)手臂语言：“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情语言

每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。人的脸就能作出大约25万种不同的表情。

面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。教师的表情:和蔼,亲切,热情,开朗,面带微笑。还要随教学内容,教育教学情境而变化。

3、眼睛语言

眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。眼睛是心灵的窗户,不同的眼神体现不同的心理。

正视——庄重,诚恳

斜视——轻蔑

环视——与听众交流

仰视——崇敬,傲慢

俯视——关心,忧伤

凝视——专注

漠视——冷漠 虚视——消除紧张

教师在教学时要防止眼神运用的一些不良习惯。

眼神黯淡无光。

视线不与对方交流以致冷落听者。

长时间死死盯住某一同学,天花板,窗外或讲义。

眼球滴溜溜乱转或眼动头不动。

作手势时手到眼不到。

边想边说时频繁眨眼或闭目思索。

视角频繁转换,飘忽不定,给人心不在焉的感觉。

当众挤眉弄眼。

眼神的正确运用。

讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。

扩大目光的视区,始终将全班同学置于自己的视野之中,并用广角度的环视表达对每个同学的关注。

在讲台上，两眼应略向下平视，看中后方。目光自然、亲切。

与学生交谈，视线应接触学生的脸部。

（四）态势语分解训练

1、面部表情训练：

（1）对镜自视，观察自己在不同的心理状态下面部表情的变化，如：大笑、苦笑、忧愁、惊讶、悲伤、平静、兴奋、愤怒等。

（2）观察日常生活中与你交流的人的面部表情。（3）朗读下列诗句，用眼神表现出括号中提示的表情。我，常常望着天真的儿童，（微笑）素不相识，我也抚抚红润的小脸。（亲切）他们陌生地瞅着我，歪着头。（陌生）像一群小鸟打量着一个恐龙蛋。（惊奇）他们走了，走远了……（失望）

2、手势语训练：

给下面的句子设计相应的手势，然后表演出来。（1）看！太阳升起来了，它光芒四射，普照人间。（2）什么是爱？爱不是索取，而是奉献！（3）小赵，真是个好样的！

（4）中国人民是无所畏惧的，就是天塌下来,我们也顶得起。（5）同志们，千万注意，这次实验是非常关键的一次。（6）这种损人利已的行为，我们是坚决反对的。

（7）嫖娼、吸毒，这些旧社会遗留下来的腐败事物，必须彻底清除！（8）她轻轻地躺倒在草地上，仰望着蓝蓝的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我们的双手吧，拿出我们的智慧吧，献出我们青春的热血吧，我们是中华儿女，我们要做中华的脊梁！

3、身姿动作训练：

（1）每天有意识地做几次“坐如钟”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如风（步履稳健）的训练，与人交际要逐步养成良好的身姿，纠正不良的身姿动作。

（2）自我训练：四人一组，相互观察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿势，在同学或同事的监督之下自我纠正。（3）情境训练。

与邻座的同学轮流扮演年长、年轻或同龄的不同身份的人，找一个话题进行交谈，注意对方的坐姿、站姿是否得体，对不良习惯要互相指出并予以纠正。

4、态势语综合训练：

朗诵诗歌《再别康桥》，设计好态势语。