浅谈新课标理念下评语评价的探索（5篇模版）

第一篇：浅谈新课标理念下评语评价的探索

浅谈新课标理念下评语评价的探索

民和县史纳学校

康三梅

随着课改的进一步实施，对学生的评价也进行全方面的改革，为增强评语的客观性、全面性，采用了学生、家长、老师三评方式，多渠道获得学生发展的信息，使评语评价成为教育行政部门，学校、教师、家长共同参与的活动。

一、行为观察的评语评价 行为观察这一项靠教师敏锐的洞察力，观察学生的行为举止，有些同学好动别人，惹别人，有些同学好帮助别人，需要老师认真观察，细细评议，记录在册，用简短的一两句评价他们的行为，为今后培养良好的行为习惯打下基础。

二、学生学习情况的评语评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。而学生的学习一直贯穿整个学习过程，学习的好坏，学习的态度，上课回答问题的情况等等，比如我班的陈慧琴同学，学习较懒，态度认真，也努力，好东张西望，对于她长期我采用少量作业，多给一些激励性的语言让她去学、去做，去实现她的愿望，发现她的微小闪光点我及时的去鼓励，这样久而久之，她的学情有了改观，有了竞争意识。在作业中，我更加注重评语评价的出现，无论练习本，还是课堂作业本中，我都根据作业情况写一些激励性的评价。作业面书写整洁的我表扬他写的好，作业也正确。书写不太好的，我用委婉的语气说：“你书写欠佳”，错误率较高的，以后要努力去做好，认真看书和学习，你是最棒的，告诉他不会的可以问老师和同学，老师相信你一定能做好。这样时间长了就会形成一种能力，一种评价的体系，一种动力，上进的动力。

三、课堂上回答问题时的评语评价

课堂是改革的主渠道，我有一个评语本，登上每个人的名单，根据学生课堂上回答问题的情况进行评价，用一句话，或一个词语等等，如李积良同学回答的很好，而且思路清析，我会在评语本上写上：“语言简练，构思巧妙”，铁林用了多种方法解题，我评价她 灵活多变，一题多解，思维活跃。从课堂回答问题可以看出他听讲是否认真，学习态度是否端正等，到年终在他的评价手册上写最闪亮的一点，让家长、学生去欣赏，多给学生一些爱一些鼓励的语言，有利于他们进步。

总之，以上几方面对学生进行的评语评价与新课改下与学生多元评价相一致，确保每个学生的评价都要合理的达到综合素质发展水平。评价时教师一定要充分关注学生的个体差异性，从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，保护学生的自尊心和自信心。

多用几把尺子衡量学生，也就是为学生成长开辟了几条成长的路子。

第二篇：浅淡新课标理念下的古诗文教学探索

浅淡新课标理念下的古诗文教学探索

古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感而传唱千年不衰，古诗词不仅体现了中华民族文化的精华，更是陶冶了人的审美和情感。成为学生接触中国古典文化的一个重要窗口。而随着新课标改革下的古诗词在初中语文教学中含量增加，并且长时间以来古诗词的教学方法处于教师主讲，然后对重点字词进行强调，翻译原文，让学生死记硬背这种模式。导致直接扼杀了学生对古诗词的学习兴趣，让他们长期处于一种“你讲我学”“你问我答”的模式下被动学习。而且这样的教学方法，只会教出应试的高分学生，却无法培养出审美鉴赏和创造能力方面高分的学生。

那么该如何跳出这个圈子去品析研读古诗词呢？于是我结合新课标提出的让学生自主、合作、探究的学习。再根据古诗词的特点和课堂教学要求，借助现代化的电子产品。从以下几方面做起：

一、预习

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，也就是预习。那么预习需要“读——画——思”。

在当今书籍流行网络横行的年代，我放手让学生自己上网也好，去书店也好，自己先查阅关于这两首古诗词的资料，比如背景，作者，内容，解释等等，然后再提出问题质疑。这样提高了学生自主学习和动手的能力。

二、教学

古诗词阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要的作用。为了突破以往传统的教学模式，我反其道而行之，大胆尝试同时教授两首相同内容的田园诗《过故人庄》和《游山西村》，打破传统以“你讲我学，你问我答”的模式，因为学生在课前做了充分的预习，对古诗的大意有了一定的理解，于是我上课直接抛出问题，让学生自己说说对这两首古诗词的理解，目的是了解他们的预习情况和掌握能力，然后让学生找出它们之间的相同点和不同点，自己寻找答案，可以前后桌进行讨论。这样的目的是培养他们的自主探究和集体协作的能力。然后我再慢慢从“赏、品、悟、诵、忆”几个方面去引导。让学生从传统的学习模式转变为“我思我学，我问我答”，的创新模式，这样让学生提高了学习古诗词的兴趣，也让他们真正的成为学习的主人。他们的课堂他们做主。

当然，古诗词的教学方法是灵活多样，但是培养学生的鉴赏能力、审美能力，发挥学生的主动性和创造性，始终是我们古诗词教学的目的。今后，我还继续努力探究创新，灵活运用各种教学方法，有效引导学生，启发学生的想象，丰富他们的情感积累和感悟。切实地提高学生的语文素养，和自身的教学能力。

第三篇：新课标理念实践的探索

新课标理念实践的探索

关键词：新课标理念 人本精神 民主平等 尊重 反思

2003年9月，新课程的改革在我们武汉市桥口区全面展开，到现在短短几个月的时间，它不仅打开了我的视野，而且为我们的“教学创新”提供了广阔的舞台。随着教学的推进，我发现有很多的问题让人无从以对，发人深思。随着不断的学习，交流，探索与实践。我对新课标理念的理解也如同大家一样在不断的深入。用之于实践，新课标理念的优越性初见端倪。

近期，我们区内组织了一课一论文的比赛。我有幸参加了这一赛事。这里我把大半年来对新课标理念的理解及其实践呈献给大家，让大家帮助我更深入的理解新课标的理念。促进自身的成长和今后的教学。

一、用教材教学生不能受制于教材

1、恰当处理教材

我所主讲的内容是七年级下册第二章第一节《食物中的营养物质》。当我一拿到这个课题时，我们几个参赛教师就有所议论，大家都认为教材内容的设置存在一个重难点分配不合理的问题，本节内容有两个重难点，分两个课时讲解。第二个重难点看似于第一个重难点的讲解非得联系在一起，否则知识不连贯。但是连起来讲，一是第一课时的内容一节课讲不完，二是第二课时的内容无重难点。事实上恰当理解了新课标中的“用教材来教”的理念，这个问题不难解决。第二个重难点测定某种食物中的能量从知识角度上看，它具有独立性，且不是定性的探究某种成分的能量，因而可以前置，作一课时来完成，余下的内容再作一课时完成。学生同样可以达到大纲要求的认知目标。

2、充分挖掘教材的课程价值

本节课是一个探究实验课。探究实验是一种独具魅力的学习形式，因而它的课程价值比一般形式的验证性实验要大得多。课前我了解了一下学生的基本情况，由于65中缺编，初中生物教学并不系统，学生还没有进行过一次探究实验。那么我这节课的课程价值相比大纲要求的课程价值就大了很多。特别在提高学生的科学素质方面它的意义是比较重大的。学生不懂得科学探究的一般步骤，这个实验除了获取生物学知识外，掌握科学探究的一般步骤无疑是一个更重要的方面。所以在完成这个实验的过程中我重点强调了这一点，课后还进行了复习巩固。另外，我还注重了学生的分工合作，团结互助等科学素质的培养。这实际上都是这节课的价值所在。

二、求探究结论不应剥夺学生的思维权利

1、学生是学习的主体，应尊重学生的思维权利

如果你从小学课堂走到中学课堂，你会有一个明显的感觉：学生变得越来越不活跃，课堂越来越沉闷。如果你理解为学生理性思维的结果，那么你错了。诚然在不同年龄段学生活跃的表现形式是不一样的。但并不表示理性思维能力的提高就意味着沉闷的到来。相反有人认为，这是教师对结论的追求剥夺了学生独立思考的权利，而且在某种程度上造成课堂教学环境安全感匮乏，限制了学生的思维自由。事实上是师生之间一种深层次的不平等。在这节探究实验课的设置上，我注重了几个环节，目的在于不剥夺学生的独立思考的权利。体现人本精神和平等，民主。第一个环节是在于这个实验的选材上我并没有给他们固定的实验器材，只是给了每个实验台上充分的器材让其选择。在实验的过程中有的组缺这个器材，有的组缺那个器材。通过学生的思考，每个组都选择出了必要的器材，并完成了实验。第二个环节，这个实验没有明确的实验步骤，我只是设计了几个讨论问题引导学生，然后让他们自己设计实验步骤。讨论期间，我下去观察了一下，只有少数组的设计较合理，大部分组的设计不科学。我照样让他们进行实验。结果有4个小组的同学在还没有测量花生的质量

之前已经把花生烧完了。这直接导致数据缺失和实验得不出结论。他们组内讨论之后都加以了修正。最终完成了实验。我想这几组的同学对这个实验的印象比直接就完成实验的小组的同学可能会更深刻。另外一个环节。事实上这节课可以围绕一个主题多设计几个探究问题，让学生自主选择探究对象。这样更能激发学生的创造力。可是由于我的失误忽视了这一环节，也给这节课造成了本可避免的缺憾。

2、教师是教学活动的主导者，教师应注重指导策略

教师在探究活动的不同阶段指导策略应该不同。

（1）实施前的指导。重点让学生熟悉不明概念及未曾试使用而实验中应涉及到的器材的使用规则。本节实验中，出现了物理概念热能、能量、焦耳。未曾使用的器材，温度计、天平、锥形瓶等，实施探究活动前如不加以指导，学生会表现出不理解，不会操作的现象。恰当的解释及科学的演示非常有必要。

（2）选题指导应激励学生提出问题，并指导确立课题，只要主题不变各小组的课题可以自行选择，教师的指导在于其课题的可行性如否。

（3）设计指导。重在研究方法指导，思维方法指导，及获取资料信息的基本方法。

（4）结论指导。主要指导对数据进行处理和筛选成果的酝酿。

（5）表达交流指导。重在指导学生对探究课题成果的表达

三、文化沉淀是新课标理念确立的最大障碍

每个人都降生于先他而存在的文化之中，在他成长的每一步，都无不接受着文化的熏陶。而作为文化深厚的固着物和存在形式之一，观念表现为每一个人的行为方式，观念的形成，不是一日之功，观念的转变也不能立竿见影。

旧课程理念对新课标理念确实有较大的影响，这种影响应该是由教材内容、教学方法、教学评价等方面的改变而引起的。而新课标理念的精髓并不在此，而是人本精神、教师个人的观念文化决定了他在教学中是否能“以人为本”，是否有“平等、民主、尊重”的学生观。如果没有这些观念为前提，开展的自主、合作、探究学习只能说是一种“有形无神”的模仿。在这次讲完探究课后，我找教研员张丽华老师进行了讨教，张老师指出了两个问题，一是，有一组学生的数据迟来了几分钟，我考虑到时间不够，催了又催，甚至犯了急,影响了正常学习情绪。二是，对学生的亲合力不够。私下分析应该是课堂不够民主，尊重学生不够而造成的。事实上就是我个人的观念文化与新课标理念的冲突，我正逐步意识到个人文化观念与新课程理念的关系，并在不断加强个人文化修养。然而，仍然有时会自然流露，不自觉地违背了新课标理念。对于有着千差万别的教师个人观念文化，新课标理念的确立，可想而知将有多大的阻力。

四、教师应学会反思

新课程所倡导的理念和文化，从某种意义程度上来说是与社会发展相吻合的。因此，它具有很强的生命力和竞争力。在课程推进的过程中，教师个人的责任首先是以更加开放的态度对待新的理念，而不是封闭在自己的理念里，其次，教师应善于学习，不断开阔自己的视野，丰富思考的维度。课程改革最重要的是通过教师来实现，从这个意义上来说新课改的关键在于教师个人观念的突破，教师的个人反思及努力有着重要的作用。

从某种程度上来说，我国的基础教育已翻开了新的一页，这种巨大的变革确实令人鼓舞，这要求我们广大教育工作者应与时俱进。在此，我个人以浅薄的知识及一节课的心得，投入到大家的讨论之中，还望各位专家、同仁不吝指教，十分感谢！

参考文献：

郑晓蕙《生物课程与教学论》2003

李希贵《发生在课堂里的理念碰撞》《人民教育》2003第2期 余慧娟《新课程理念的突围与反突围》《人民教育》2003第24期 张汉光、周淑美《生物学教学论》广西教育出版社2001

2004.3.

第四篇：新课标理念下如何尊重学生

新课标理念下如何尊重学生

学习“新课程标准”的同时，我们再对传统的教育方式进行反思，不难发现课堂教学中,教师的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公开课，我们常听到教师优美的开场白，到精美的过渡语，再到完美的结束语几乎是设计得无可挑剔，整个教学过程都是教师牵着学生的鼻子走。每一步，每一问都是教师事先设计好的。这样，学生的主体性和积极性将会受到严重压抑，根本没有发挥的余地，这些都是不尊重学生的表现。

对照新的课程标准，我们须尽快转变教学观念，以新理念来倡导尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理，尊重学生的学习成果„„逐步把学生引入通向成功的轨道。

“新课程标准”中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这话就是引导学生学会学习，注重改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力。要做到这些，首先必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更应该以新的教学理念来倡导尊重学生。

一、尊重学生的主体地位。

学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。比如有些教师在上课前，先用幽默的语言与学生沟通。记得著名特级教师于永正老师在上公开课前，先让学生猜猜老师姓什么？在学生七嘴八舌中，于老师即在黑板上写了一个大大的“于”字，然后问学生用什么办法来记住老师的姓呢？学生一下子嚷开了，有的说：“二横加钩‘于’”，有的说：“于是的‘于’”，有的说：“干钩‘于’”。在这样的学习氛围中，老师与学生的距离一下子就拉近了。这样做便教利学，会有效地提高课堂教学质量。

有些教师还十分注重开课和结束时的师生问候。如：“初次见面，请同学们多多关照。”学生们也会有礼貌地对答：“初次见面，请老师多多关照。”又如上课结束时，有的老师说：“请同学们好好休息”，学生随即说：“请老师好好休息。”这是多么融洽的师生关系啊！无论是听课者，还是授课者都感到十分亲切、自然。又如在广西南宁举行的全国第四届青年教师阅读观摩会上，香港代表黄锦燕老师所上的《漫谈沟通》一课，不管教学理念、教学过程还是教学策略，都给人耳目一新的感觉，为内地语文教学改革吹来了一袭清风。她处处体现以人为本，以学生为主体，与学生平等对话，与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体。每个学生发言后，黄老师总要道一声“谢谢”，而且是那么地自然，那么地真诚，仿佛是从心底发出的声音。上完课后，一般老师总是习惯地说：“谢谢同学们！”学生随即回答：“谢谢老师！谢谢客人老师！”可黄老师与众不同地说：“请在座的老师把掌声送给上课的小朋友！”多好的良师益友啊！而且从黄老师朴素的穿着打扮，也能看得出她始终把学生放在主要地位，绝不“暄宾夺主”。可我们所见到的老师上公开课，一般都会买一套比较高档的服装来展示自己，表现自己。这就是观念的不同，是教师对自己所处的位置认识的不同。

黄老师站在学生的前面是位“循循善诱的指导者”，站在学生的后面是位“和蔼可亲的组织者”，站在学生的旁边是位“全神贯注的欣赏者”，站在学生的中间就是位 “亲密无间的学习伙伴”。教者之所以能这么做，主要是她没有让自己居高临下地看学生，而是蹲下来在看学生。只有蹲下来看学生，才能走近学生，才能尊重学生的地位，才能发现学生长大了，才能与学生建立平等的关系，从而为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围。

在教学过程中，还有些老师尽量留足学生思考的时间和扩展的空间，不像以前有些教师在备课时设计了许多问题在课上一个接一个地向学生发问，变“满堂讲”为“满堂问”。这样的课不仅上得琐碎，失去了思考价值，而且使得课堂上有限的时间被白白浪费了，结果导致教师问得辛苦，学生学得厌倦，效果很不理想。

由此可见，课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。教者只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习方式才显得丰满，充满活力。

二、尊重学生的情感表现。

教师还应该尊重学生的情感表现。绝大多数同学对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一张贺年卡，老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来师生感情疏远，对教学产生影响。总之，我们必须要尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。

三、尊重学生的个性特点。

教师还应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，活动才会有意义。

正所谓“因材施教”，学生的学习也可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。又如布置作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。“新课标”的理念重在学习的过程，不在乎学习结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步，就是成功了。

四、尊重学生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保护，我们教师也应该尊重学生的自尊心理。苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一种心理状态。它的基础是承认和肯定自己的尊严，从而不做有损于自己尊严的事，并且不容许他人的侮辱和歧视。自尊心是一种积极的行为动机，有助于克服自身弱点，促使自己去维护尊严。反之，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子们的自尊心得到健康发展。

1、严格、宽容，尊重学生的自尊心。

2、运用激励的方法，增强学生的自尊心。3、正确运用表扬与批评，保护学生的自尊心。

总之，切实注重学生的自尊心是我们一切教育手段的前提，要把它贯穿到思想教育的全过程。只有具备自尊、自信、自爱、自强的良好品德，才能使他们走向社会后，成为一个有远大抱负的人。

五、尊重学生的学习成果。

对学生的尊重, 还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教者在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。我曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读书，这位学生的阅读能力特差，一段文字读得咯咯噔噔显得非常吃力。他非常耐心地听学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位同学读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这评价既不伤害学生，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他教师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”

现在学习“新课标”以后，老师们都转变了教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”„„ 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。

每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点，我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，平时多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育„„教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。

我们知道，教师与学生在道德人格上是平等的，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，是每一个老师恪守的师德信条之一。对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚意味着对学生教育过程的结束。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”现代心理学研究表明，青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。

松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松和谐的环境有利于学生的成长。在教学中，我们教师应该事事、处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。这也是我们每一位教师的天职。

第五篇：新课改理念下如何评价学生[范文]

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

他山之石 可以攻玉

----对学生评价的几点思考

地理备课组 唐炜

新课程改革要求教师要用全新的教学行为来培养人才，学生要以科学的学习观（学会学习，自主学习，终身学习）来进行自我培养。在新课程改革过程中，科学的评价激励机制应当是一个指挥棒，它将直接影响到教师的教育教学行为和学生的学习动机。很显然，没有一套科学的评价和激励机制，我们的改革有点“穿新鞋走老路”之嫌。平时的顺应新课程改革的课堂改革再怎么好，老师和学生还是要面临一张卷子的评判；对学生来说，成绩高的是好学生，对老师来说，班级成绩差就代表自己的教学水平差。最后我们又不得不回到应试教育的老路上。阿基米德曾经说过这样一句话，给我一个支点，我能撬起地球。我以为，一套科学的符合新课改精神的评价激励机制将是推动新课程改革不断上升的支点。而这一点也早就引起了大家的注意，我们的同行也做了许多的探索，今天我就学生评价谈谈自己的几点思考。思考一：看现实，找本质

镜头1：镜头2：镜头3：镜头4：（多媒体，略）《思考二：他山之石

以上的评价从表面看似乎没有瑕疵，可是深入思考，这些评价实质上并没有真正理解新课改的学生评价观。新课改要求必须做好两个转变： 一要改变学生评价的理念。要改变评价理念，首先要更新学生观，要把学生作为具有完整意义的生命对待，要看到每个学生都有发展的潜能，要尊重学生个别差异，以发展的眼光对待学生。

其次，要更新评价观，过去我们强调的是甄别与选拔，注重的是知识学习，评价态度要求冷静客观，评价整体划一；新课改要求评价要以学生的发展为本，要重视对学生的诊断与帮助，重视全面育人，态度上要充满人性关怀，评价要由单一向多元、个性化过渡。

甘肃省天水市廿十里铺中学除过考试评价之外，还从以下方面来评价：作业——作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中的实际表现能力的表现性作业开始进入学生的学习中；成长记录袋——在课程改革实施以来，广大中小学教师，创造了诸如学习活动记录卡片(分门别类记录)、每日反思语录(每晚睡觉前写)、心得体会薄(有感而发)、单元小结册、成长白描记等多种记录观测学生成长变化的方法，成为当前中小学学生评价的一大亮点。在学生的评价中，教师开始改变教学语言，更多地运用激励、尊重、赏识的教学工作语言，关爱学生，倾听学生。在学生的作业或试卷上写评语时，教师开始运用描述性、激励性的语言，变第三人称为第二人称。变定性结论为温情寄语式的叙述评语，倾注了人文关怀，受到了学生、家长的好评。

二是要改革以考试为主的学生评价。新课改倡导开放型考试，不片面追求客观、准确性，强调考试对学生发展的促进作用，在采用考试的方式上要探索时间（不是120分钟，可以是几天）、内容（如：考试的内容的可选择性和答案不确定，不是唯一答案）、情境（如可以查阅资料、可以合作完成）、命题权（如可以让学生参与命题）等方面的开放性，要正确认识与处理考试的结果（如事后百分制度、自我纠正分数）。三是要重视和形成个性化学生评价方式，关注学生的个性特长，培养学生德智体全面发展。在甘肃省的一些学校，在学生的评价方法上，开始打破传统纸笔测试、分数评定、重在排名的单一做法，加人口试、面试和实践创新能力等考查项目，并探索出了采用“成绩+评语+等级”的成绩评定模式(这三者是并列关系，而不是简单的数学加法)。如甘肃省天水市廿十里铺中学，考试形式分为闭卷考试和开卷考试，闭卷考试可以有：选考、免考、多次重考(成绩不理想者)；开卷考试有：演讲、朗诵、表演、制作、创造、背诵、研究性学习等。考试试题可以由教师命题，也可以由学生命题(经教师组合)的多样性考题；可以由学生抽签随机考试(用于开卷)，有必答题、有选做题、也有一次考试的多套试题，由学生选做一套；考试时间有固定时间(期中、期末)，也有随机时间(早读、自习、上课期间等，主要用于多项测试)。三．可否攻玉

（一）面对不同的学生使用不同的评价标准

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力 论指出：每个人都同时有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此对学生评价不能用统一的标准而忽视个体差异。比如我们可以从以下几方面进行尝试。

1、改革考试制度

我们应把考试形式的改革作为评价改革的突破口。考试是一种检测学生学习效果的有效手段，考试分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。在这一思想的指导下，考试以后，不排教师名次，不排学生名次，只要求教师做好分析试卷，找出薄弱环节，并认真讲评试卷，为学生补上缺漏的知识。

在考试命题上，注意测试的评价目标层次与教学大纲要求层次相一致，力求体现教学目标、培养目标，注重考查学生掌握知识和运用知识的能力。试题的内容上要作到覆盖面广，难易适度，编排合理，针对不同层次的学生，我们可以使用两种甚至两种以上难易不同的试卷，让每个孩子尝到成功的喜悦，建立他们的自信心，体现评价的促进功能。我们还可将考试分为书面闭卷和综合实践题课外开卷两部分。课外开卷突出四个原则：即学生主体性原则、贴近生活原则、科学探究原则、合作学习原则。在内容上，充分考虑考核学生掌握基本知识和基本技能的基础上，尽最大可能体现情感态度与价值观。另外，在阅卷评分时，从鼓励的角度出发，评分时统一从宽把握。

2、开展等级评定

在评定学生时，可以把德智体美劳整合成具体的评价项目，每项分别给予优、良、中三个等级。例如，可以分为5项，第一项为思想道德素质；第二项为科学文化素质；第三项为心理素质；第四项为身体素质；第五项为劳动素质。每项素质包括5至6个子项目。评定操作方法：以班级为单位，从学生的现实生活出发，以日常学习、生活为切入点，通过学生的各项表现来评定学生。通过每周的考核结果汇总，让学生对自己一周的表现有所记录，对于表现好的学生则起到激励作用，对于该周表现差的学生也是一种警戒，以促使他下周努力。评定的步骤分别为自评、集体评（利用周会课）、任课教师评（利用平时的上课记录）、班主任评、家长评五个方面相结合。每周评出优、良、中三个等级，每月一大总，向家长通报情况，学期末的“三好学生”、“模范班干部”“优秀团员”也据此选拔。等级评定方法，要克服过去一张试卷定乾坤的弊端，使学生可以在若干方面争得优秀、良好。既发展个性特点，又提高了综合素质。同时，锻炼了学生的判断能力，培养学生批评、自我批评的民主作风，便于形成集体的正确舆论和关心他人，团结互相的好风气。

3、关注学生的个性特长

学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。因为组织参赛的过程就是在培养人才的过程。如校园歌手大奖赛、文艺演出、诗歌朗诵、运动会、书法绘画等比赛，都是培养特长生的好机会。每开展一项活动，都设立一定数目的“奖章”，如体育活动，我们就设“体育章”，文艺活动就设“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，生活自理活动就设“自理章”。活动结束后评比、总结、奖励。评出“单项积极分子”。再如保洁、劳动、值日、体育、图书管理，经典诵读等多项活动的积极学生，都作为有特长的学生进行奖励，扩大奖励面。

另外，对于个人特长的认定，我们应该把结果认定，同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在最终。

（二）针对不同的学科使用不同的评价方法

学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，因为，教师是新课改的最直接的实践者。各学科应根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，建立符合实际、操作性强的学科评价体系。各学科评价方案中都应该包括具体的评价指标、操作细则、学科成长记录、学生过程性评价初评表和过程性评价总评表。应该坚持综合评价和学科评价相结合，强调学生学科评价方式的多样化、综合化，评价主体的多元化。

1尝试建立了“学生发展性个人成长小档案”

“成长小档案”能比较充分地展示学生学习、生活的内容，反映学习的努力、进步和成就，使每位学生获得自信。①评价的主体多元互动性：成长记录袋中有一些内容是学生自评、互评自己满意的作品；还有教师日常评价、家长平日和假期评价等内容，让学生在与伙伴交流、与家长、教师对话中不断反思、自我学习、自我教育、自我提高。②评价内容多样化：一张试卷、一份与课文有关的联想材料、一份调研报告„„成长记录袋中评价内容的范围可以非常广，改变过去单一的评价方式，它对学生的心理、生理、智力、学习过程和学习方法以及优势和不足，对孩子的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度的成长状况都进行了记载，注重了学生的全面发展和自信心的培养，注重了学生个性的张扬。③评价过程的开放性：成长记录袋所记载的材料不仅仅是学生在校内学到的，而且还延伸到社会、家庭中。为使学生都能尝到成功的喜悦，使其个性正常的发挥，提倡学生可以根据自己的爱好、特长评价自己。

2、尝试期末考试免考制

平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，免试学生只需要经过如下程序：①个人和家长提出免试申请②班级民主推荐③平时作业综合评定为A。这是给学生的荣誉，激励了学生在平时努力学习，也实行了过程性评价。

3、尝试“学科发展性评价”：

①评价内容上从听、说、读、写和学习行为五个方面采用等级评价方式来认定，除了知识点要掌握外，还关注学生听、说、读、写学习能力的发展，学习方法、行为习惯、情感的养成，既有书面测试，又有口试，对学习兴趣、创新能力、参与合作均进行评价。②评价方法上注意测试性评价（测验、听写）与非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论）相结合，重视引导学生自我反思，改进学习计划。如果学生对自己某次考试结果不满意，教师应允许学生有再次考试的机会，当学生通过努力改正了原卷中的错误后，教师可就学生的第二次答卷给予评价，并给以鼓励性的评语，为不同学生的发展创造了良好条件。这种“延后式评价”能让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。结束语：关注每一个学生的发展是我们每一个教育工作者的神圣职责，也是新时代的要求。对于学生个体来说，我们不可能要求每个学生各个方面都得到充分发展，但是我们要通过改革和努力，开发学生的潜能，使他们成为某一方面的优秀人才，是泥土我们要把它烧成砖瓦，是矿石我们把它百炼成钢，是金子我们让他闪闪发光，只有这样，我们的校园才会人才辈出、百花满园。

新课改理念下如何评价学生

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：

一、明确评价内容和评价标准

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。具体而言，包括：

1、道德与品质。

2、学习能力。

3、交流与合作。

4、个性与情感。

此外，评价标准应用清楚，简练，可测量的目标术语加以表达。

二、选择并设计评价工具与评价方法

促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

三、收集和分析放映学生发展过程和结果的资料

这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。

学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。

四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。

总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。