走教师自己的教育科研之路

第一篇：走教师自己的教育科研之路

走教师自己的教育科研之路

上海市教育科学研究院普教研究所 胡兴宏

教育科研是教师专业发展的有效途径

教师专业发展的途径非常多，主要有三条：

第一，在日常工作中的自然积累。一位师范院校毕业生刚刚走上教师岗位时，可能还站不稳三尺讲坛，不会当班主任，时间长了就会逐渐变得比较有经验了，但是仅仅依靠自然积累，教师的专业成长速度不快，达到的水平也不高。

第二。有计划的业务学习(听和读)。由于能够比较集中而快速地获得理论的指导并借鉴他人的经验，教师专业发展的速度可以明显加快，达到较高水平。但据研究，这条途径不容易解决从理念到行为的转化，而教师专业能力和实践智慧的发展是离不开自身的实践体验的，因此以听讲课、看书籍为主要形式的学习、进修，其实际效果往往有较大的局限性。

第三．着眼于教育问题解决的探索性实践。这条途径强调教师为了改进工作、提高实效，不断发现自己教育实践中的问题，进行研究探索并解决问题。在实践探索中，既有个人经验的积累，又有针对性的学习借鉴，更注重深入的思考和有计划的行动。因此探索性实践是教师专业发展的最有效途径。

我们鼓励中小学教师参加教育科研。实际上是在推动教师将自己的教育工作、学习进修与教育研究三者融合起来。增加日常教育教学工作中的“研究”含量。

对于中小学第一线教育工作者而言，教学、学习和科研是兼容的。其实，在新的背景下，三者也很难单独实现其效能。这是因为，教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新、社会对学校教育期望值的不断提升，不但要求教师通过不断学习、进修来更新自己的专业内涵，而且使得教育工作需要并可以成为一种创造性的专业工作；学习、进修的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质——现实背景下怎样才能使教育教学变得更有效和更有意义；教育教学研究活动不仅是一个确定问题、寻找解决问题对策的“学术”过程和用实践检验理念的过程，而且是一个引起批判思维和开发探究智能的载体。教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决和学习。因此，三者的融合将会带来多赢，而它们的相互分离只会导致各自的低水平。

学校教育科研的追求

上世纪90年代初，上海市普教系统曾经有过一次关于教育科研如何走出“高原期”、获得新发展的讨论，讨论中涉及了对广大教师参与群众性教育科研的看法的分歧和争论。

有人认为，中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。

有人则认为，中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不太具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。

两种意见各执一端，都有一定道理，当时的争论没有具体结果。现在仔细分析，我们可以发现：表面来看这两种观点是对立的，事实上相反观点的背后是一个共同的认识基础，即以人们头脑中教育研究的科学范式来审视教师的研究。这样的研究范式，要求中小学教师的教育研究如同专业研究人员，按照规范的科学程序、选用科学的方法，发现和揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论体系的建设做出贡献。

我们的问题是：把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学教师参加教育研究的目标，它的认识基础是否合理?对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去认识和发现规律?怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的?实践工作者和理论工作者在为理论建设作贡献时，他们的任务和途径是否应该有区别?

中小学教师进行的教育研究可以有三个追求：“发现规律，获得教育科学研究的成果”、“改进工作，获得教育质量提高的成果”、“提高自我，获得学校和教师发展的成果”。以前，人们一直把“发现规律，获得教育科学研究的成果”看作中小学开展教育科研的核心价值所在，这在各级(特别是高级别的)教育科研成果评奖当中得到了充分的显示。实际上，广大教育实践工作者的课题能够在官方的教育科研规划中批准立项的是少之又少的。我们感到，学校的群众性教育科研的价值追求需要重新定位，要把“改进工作”和“提高自我”作为更为现实和重要的追求。“发现规律、获得科研成果”主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。

根据这样的定位，我们可以进一步认识到，中小学的教育科研活动是将学校教育工作者的研究、学习和日常教育教学实践紧密联系起来的一种活动；学校教育科研活动更关注实践探索的过程、积极的人际互动和教育教学行为的改善；中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际问题、提高教育教学效能。教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。参与研究是教师专业成长的一种方式。

教师进行研究的特点

学校教育科研把改进工作、提高自我作为主要的价值追求，广大中小学教师的专业发展也需要走教育教学工作、学习进修和教育教学研究三者融合之路。从某种意义上说，教师的教育科研就是教师教育教学实践行动的一种形式，而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。因此，中小学广大一线教师进行的教育研究与专业研究人员的研究就具有了显著不同的特点。

就研究的目的而言，是为自己而研究，在研究自己。教师的研究主要是为了完善自己的教育教学工作，培养好自己的学生，是为了知道自己应该怎么做，而不是为了告诉别人应该怎么做。教师研究的对象是自己所任教的学科、学校、班级、学生和教师自身。

就研究的方法而言，是在行动中研究，在行动中学习。我们当然并不否认少数中小学老师在理论研究方面的能力，但从总体上看，教师的研究是从行动中来、到行动中去，不能述而不作，不能为理论而理论，研究、学习和行动不能分离。

就研究的形式而言，以项目为载体，重视非正式课题。为了提高研究的有效性和针对性，教师的研究需要任务驱动和以项目的形式展开。研究项目可以是正式立项的课题，也可以是针对实际问题而临时确定的小项目，不必过分追求研究方案和过程的规范性，但要重视研究过程中材料的积累。

就研究的过程而言，要强化合作交流，开发差异资源。依靠个人包打天下的时代已经过去，同伴之间、不同背景人员之间的合作探索、交流分享，对于教师展开项目研究、深化实践探索能够发挥有效作用。

就研究的条件而言，需要直接或间接的“专业引领”。能够得到专业人员的指导、帮助，会有利于打开视野，获得启迪；实践工作者中的专家型教师、身边的有专长教师、各种文献资料都是提高教师实践研究水平的重要资源。

教师进行研究的关键是不断发现问题，聚焦问题。教师的研究就是发现问题和解决问题，所以在粗粗一看没有问题的地方能发现问题，在问题成堆的时候能聚焦问题，对于推进教师的实践探索能起到关键的作用。

教师研究结果的表达

教师对自己的研究结果进行表达，是为了进一步整理自己的思路，使实践探索的经验明晰化、系统化，它是教师进行研究的一个不可或缺的重要环节，也是教师提升专业发展水平的关键措施之一。

教师实践研究的成果具有生动性、丰富性、现实性的特点，需要努力提炼加工，但不必过于期望揭示前人未知的、具有普遍指导意义的规律。教师进行研究主要不是为了追求理论的突破，而是为了求得自己实践的改善和专业的提升，因此研究成果的表达应该有与此相匹配的旨趣。当然，教师研究的成果至少需要有个人行为的改进来佐证。那些连研究者自己都不相信、用不了的东西，也不会令别人信服。因此，教师表达自己的实践探索成果，应该有这样的基本要求：

第一，说真话，即文中的观点应是自己内心认同的，材料应该是真实的。有的老师写文章，喜欢抄录一些自己并不认同、甚至不很理解的应景性内容，那就失去了总结的价值。

第二，说自己的话，即用适合于自己的表达方式加以表达。教师撰写科研文章，不必刻意模仿专业理论工作者的论文、研究报告的写法，说自己的话，既容易写，也更能打动人。

第三，说实在的话，即不必讲套话、空话。不需要每篇文章都从国际、国内、古代、现代谈起，重复一些人所共知的大道理，反而会把自己的精彩淹没了。

第四，说有依据的话，即要有比较充分的事实基础。教师进行研究，重要的是注意积累数据、案例材料，总结时就能有丰富而扎实的材料支撑。

第五，说经过加工提炼的话，即观点鲜明．论据充分，理性思考有一定深度，阐述得条理清晰、逻辑性比较强。

做有思想的行动者

教师走上教育科研之路，是在追求自身专业水平的可持续发展的境界，这是一种不断从必然王国走向自由王国的境界。

最近我们对来自中小学一线的几十位教师进行了案例研究。这些教师中有的是著名的特级教师，有的是成长中的教坛新秀，他们虽然处在不同的发展阶段，但都能够结合自身的工作不断研究探索、不断改进实践、不断获得专业成长，因而我们称之为“研究型教师”。

对于研究型教师成长过程的追溯研究发现，虽然他们的成长速度、程度会因主客观条件的不同而呈现出一定的差异，但都具有如下特点：

首先，他们都是对所从事的职业有着执著热爱的人。这种热爱最先是想把工作做好的朴素的愿望，然后慢慢地演变成一种工作责任心和使命感，最后发展成为一种融人个人生命价值系统的专业情感。

其次，他们对研究教育教学中的问题充满了兴趣和热情。他们能打破内心认识世界的自我屏障，不满足于现状，能够独立思考，能够从多个角度看到全局，将“看不见”的问题变成“看得见”的、可以去研究去琢磨的问题，并在解决问题的过程中获得提升。

第三，他们能为自己投入解决问题的实践探索过程之中而快乐。这种热情和关注使得他们不断追求教育工作的完美。因为追求完美是没有终点的，所以追求也是不断的。因为有不断的追求，所以他们前面始终有很现实的目标，这种目标又让他们把对教育工作的期许和脚踏实地的工作统一起来，把借鉴别人和自己的探索结合起来。

第四，他们不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，提升自己的对教育的基本认识。同时，他们更注重不断地通过思想与行动的交互作用来有意识地积累、建构自身的实践理论，因而他们是一群有想法、有思想的人。

第五，他们不是为研究而研究，也不是为理论而研究，他的旨趣和目的在于改进实践，提高实际工作的质量，努力践行着“知行合一”，经常自觉地回眸自身实践，“不犯重复错误”。

总之，他们是一群以很大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的“有思想的行动者”。

我们的研究发现，研究型教师的成长是一个行动学习的过程，他们起步于追问实践、向经验学习，并具体表现为在过程中的不断地“行为跟进’’和进一步进行多元的、主动的探索性实践。研究型教师的成长又是一个渐进的过程，具有阶段性和累积效应，而且这种进步会呈现持续加速的趋势。教师做研究的过程是积累的过程，在积累中不断增加学习反思的因素，使得实践知识理论化和理论知识实践化，在正反馈的作用下产生叠加的效应。这个过程表现为前段成长相对缓慢，后段成长加速，而且常常呈现越来越快的趋势。

成为有思想的行动者，就是要在自己的教育实践中展开研究，以研究的态度对待教育实践。这是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的过程。

(人民教育杂志)

第二篇：走科研之路,做一名创造型教师

走科研之路，做一名创造型教师

---读《教师的幸福人生与专业成长》有感

松江七中汪晓慧

作为教师，主要任务是教书育人，提高学生的学业水平和学习技能技巧，为学生今后的发展成长铺路！

提高自己的教学水平和技能，增加学生的练习时间，让学生达到熟能生巧的地步，这是我们的大部分老师都会同意的做法。但是对于教师如何做到这一点，确实是值得我们教师去研究探讨的一个重要课题！我们不能仅仅停留在时间的增加上，这样只会让学生感到疲乏，让教师自己感到劳累！

要真正提高学生的学习成绩和能力，我们教师有必要而且必须走上科研之路，努力做一名创造型的教师。

在肖川博士的《教师的幸福人生与专业成长》一书中，有这么一段话让我记忆深刻：“不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点—缺乏热情和因循守旧。重复只会让教师觉得枯燥、单调、乏味，只会失去教育教学兴趣，学生也会因此而失去学习、生活的快乐。”

是啊，我们一直听到学生抱怨学习的乏味，苦恼，也经常性的听到我们的教师抱怨教学的劳累辛苦！是的，现在我们的学生不是在上课，就是在做作业，而我们教师大部分时间不是在上课，就是在批改作业，试卷！的确是苦了学生，累倒老师！

作为教师，如果只是停留在上课，批改作业上，便永远也走不出疲劳作战的圈圈，而直接导致的结果也就是学生跟着受苦受累！

要走出这个怪圈，我们教师必须走出去！只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的事物中看出新内容，新特征，新细节，也只有这样，教师才能感受教育工作的真正意义，享受教育的快乐和幸福！

到这，我们有的教师肯定又要问了：“平时忙着上课，批改作业什么的，已经够忙了！哪里还有时间去研究！”“研究那是专家们的事情！”

在我们一般人眼里，的确是这样的。我们一线教师只是理论的实践者，理论研究是专家的事情！

其实，这是我们的一个极其严重的误区！我们所说的教师要走上科研之路，并非要我们的教师去研究深刻的理论。诚如我们大多数人所想的，我们只是理论的实践者。我们要做的是对教育教学中出现的现象、发现的问题进行深刻的分析、反省，以及时纠正教育教学中问题。如果不去研究分析实践的过程、结果，又如何能发现理论与实践之间的联系？又如何能够真正将理论和实践做到最好的结合，发挥理论知识最大的功效?

对于教师而言，我们可以主要从教育和教学两方面进行研究。在我们日常的教育教学中，绝对不乏棘手的或是困惑的问题，那么我们是如何解决的？是如何进行处理的？我们每天都在做，只是我们大

部分的教师忽略了自己所做的工作，忽略了在这种教育教学过程中所隐含的巨大的价值！如果我们教师能及时的记录我们的这些经验，并及时的进行反省、分析，并形成文字，那么，你这些经验便是你的财富，也是你研究的基础！

所以说，我们教师不是缺乏研究的时间，因为，你的每一天的工作其实就是你研究的一部分；也不是缺乏研究的材料，因为，你每天从事的教育教学工作，你每天面对的学生，解决的问题就是你最最丰富的、源源不断的宝贵资源！

走科研之路，做创造型教师，是我们教师职业化的要求，是社会赋予现代化教师的基本要求，更是教师健康成长的必然而且唯一的道路！

第三篇：走艺术教育之路

走艺术教育之路 拓素质发展之途

临澧县实验小学

临澧县实验小学创建于1988年，现有106名教师，31个教学班，1828名学生。近年来，我们本着“以人为本，自主创新，为学生的终身发展奠定基础，为教师可持续发展提供平台”的办学理念，认真贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》以及《面向二十一世纪教育振兴行动计划》的有关精神，全面实施《国家学校艺术教育的总体规划》，积极进行教育改革和教育发展，以艺术教育为切入点，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，实现了办学条件、办学规模、办学水平、办学特色的跨越发展，学校先后被授予“全国书法艺术教育实验学校”、“全国写字教育实验学校”、“全国依法治校示范学校”、“江苏省群众体育先进单位”、“江苏省和谐校园”、“盐城市德育先进学校”、“盐城市综合考核先进单位”、“盐城市文明单位”“盐城市模范学校”光荣称号。

一、解放思想 加强领导 健全师资队伍

1、统一思想，提高认识，加强组织领导

开展好艺术教育领导是关键。我校领导班子对此有着清醒深刻的认识，为此，学校成立了以校长为组长的艺术教育领导小组，以加强对艺术工作的领导。通过宣传、发动，统一认识，落实艺术教育工作的地位，落实艺术教育工作的责任，落实艺术教育工作的要求。而且工作网络健全、分工明确：由校长室负责各年级按教学计划开足音乐课、美术课，以及书法课，保证教学时间，执行艺术教育标准，教导处、教研处、艺教组具体实施艺术教育的各项教育活动，总务处负责相应的硬件设施建设和器材购置。

学校在“十五”、“十一五”规划及学期、学年工作计划、总结中均把艺术教育列入学校工作重要内容之一，把艺术教育作为实施素质教育的重要载体。学校领导经常深入艺教组，及时了解教师的思想动态、工作情况，对存在的问题，工作中的困难及时采取措施解决。领导的重视，不但调动了教师的积极性，也为全校教师树立了榜样，班主任、任课教师工作责任性不断增强，特别是班主任老师普遍做到关心、教育、督促学生参加艺术的各种课外活动，对学校开展的活动，积极组织学生参加。目前全校师生人人重视艺术教育工作，积极参与、支持艺术教育工作已蔚然成风。

2、加强艺教师资队伍建设，提高育人水平。

有一流的教师，才能教出高水平高素质的学生。因而，我校非常重视艺术教育师资队伍的建设。近年来，学校引进艺术专职教师3人，1名是从大学中挑选的优秀毕业生，2名是从其它学校引进的经验丰富的专职教师，现在学校共有6名专职艺教教师，另外，还有长期兼职的艺术指导老师4名。我们还制订了特长教师培训计划，即每学期培训十名艺术特长教师，要求学校所有教师根据自身条件自行选择一个项目，可以是器乐，可以是美术，可以是书法等。学校提供相关设施，聘请辅导教师，定期进行艺术学科专业辅导。我们曾聘请盐城师范学院的艺术教师、盐城歌舞团的知名演员、盐城文联的书法家、画家等到校培训教师。通过培训，我们形成了一批有艺术特长的教师队伍。他们不光有一定艺术理论基础；而且有一定的艺术专长。在学校艺术教育活动中各显神通，发挥了一定的作用。我校还对艺术教师建立了三级培训制度，学校一级主要由校艺术教育领导小组、教导处、教研处负责进行培训，跟踪听课、指导、协调、选派教师外出学习、听课，参加培训等；教研组一级主要通过开展教研活动提高教师的业务素质；实施“青蓝工程”是第三级培训，要求青年教师要拜师结对，互相听课，形成以老带新，以新促老的氛围。

经过几年的努力，我们形成了一支师德水准高，业务能力强，奋发向上的专兼职艺术教师队伍。有十名教师成为盐城市书法家协会会员，有四十人次在省、市级艺术学科类竞技比赛中获奖。音乐教师胥虹被评为区教学能手；美术教师郭晓勇被评为盐城市教学能手。

二、加大投入 完善设施 创设育人氛围

1、加大投入，完善艺教设施。

没有相当的艺术教育的“硬件”设施，就不可能培养出艺术素质较高的学生，在我校的《艺术教育规划》中，硬件建设和资金投入是一项艰巨的任务，也是艺术教育顺利开展的先决条件。为了使我校艺术教育能得到健康发展，在经费紧张的情况下，我校先后多方筹措资金近千万元，新建了三幢五层的综合教学大楼，修缮了一幢旧教学楼，调整了校园里不合理的布局，使校园面貌焕然一新，安装了卫星地面接受系统、音视频双向传输系统，建起了校园电视台，班班配齐了多媒体教学设备，建成了校园网，基本实现了教学设备的现代化。同时我们装备了功能齐全的音乐教育、美术专用教室、多媒体艺术教室、舞蹈房、书画作品展览室、体育器材室、学生演播厅；添置了进行艺术教育所需的各种教具、挂图等设施，满足了正常活动、专业训练及课外兴趣活动的开展；购置了一套大型民乐乐器，添置了千余件演出服装，组建了学校雏鹰艺术团；添置了100套鼓号服，组建了100人的大型鼓号方阵。办学条件的改善，为开展艺术教育，全面实施素质教育奠定了坚实的物质基础。

2、优化育人环境，营造浓郁艺术氛围。

优美的环境是无声的老师。在校园建设上，我们从自然、人文两方面突出艺术教育的作用。

(1)自然环境：我们本着把学校建成学生“学习的乐园、生活的花园”的规划思路，对学校进行了统一规划。具有艺术建筑的教学楼，红绿相间的运动场，兰黄相间的健身器材，使人赏心悦目；花坛的鲜花、四周的小草，使人心旷神怡。校园实现了绿化、美化、净化、硬化，做到了无路不硬、无土不绿、无处不美。学生在这样的环境中嬉戏玩耍，静心学习，身心得到了美的陶冶。(2)人文环境：我校下了很大功夫进行整体布局，还没走进校园就可见到醒目的校训“仁爱、勤勉、精致”；走近校园，主楼上“爱满校园”四个金色的大字映入眼帘，艺术型的大门对面，猩红的大理石升旗台上，庄严的国旗迎风飘扬；楼道内两侧及教学楼走道，悬挂着名人字画、学生获奖的书法作品；走进教室，五星红旗悬挂在黑板上方，国旗两边，是各班富有特色的班风。这样的精心设置，时时处处规范着学生，使他们潜移默化地受到了美的熏陶和教育。我们还在校园内开辟了书画墙和全国小学独一无二的绘画壁、习字壁。我校把书画墙、绘画壁的美化管理分到班级，做到每月一换，进行评比，给学生一处充分施展才能的天地，学生大胆发挥，成功创新，诗中有画，画中有诗。校园里无不透出浓郁的艺术气息，无不显示出艺教之花在校园里盛开。

三、突出重点 拓展内涵 打造特色品牌

开展艺术教育，培养学生的全面素质，面广量大，没有固定的模式。要把这项工作落到实处，必须抓住切入点。通过深入的调查研究，我们选择了书法教育作为素质教育的突破口。在全校学生中开展硬笔书法训练。

1、面向全体，科学训练

在抓书法训练的过程中，我们一直坚持“面向全体，全员参与”的原则，要求全校学生人人参与，以楷书为基础的书法训练，针对不同年级段学生年龄特点，我们安排了与其相适应的教学内容。对尚处于书法启蒙教学阶段的低年级学生侧重于执笔、运笔和简单笔画的训练。为了激发学生学习书法的兴趣，培养学生的基本功。在执笔教学中，我们精心自编了有趣而琅琅上口简单实用的执笔口诀“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直“；在运笔教学中，我们设计了穿插画线索、画圆圈、写简单篆书、画生动形象的墨画等练习，从中使学生潜移默化地学到其中的中锋运笔、笔的提按、墨汁量的控制等技能。同时提高他们的审美能力，培养了他们的审美情趣。中高年级段在继续进行笔画教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧的基础上，进行的间架结构、结字规律教学。为了确保书法教学取得实效，我校调整了每天下午的课程时间，设置了30分钟书法课，保证全体师生共同参与。校园广播系统播放中外名曲等，像古筝名曲《春江花月夜》、《高山流水》等，让学生每天沐浴在浓郁的民族艺术气氛里，在潜移默化中，培养了学生的艺术情操，提高了学生的艺术欣赏能力。自1998年对全体学生进行书法训练以来，我校先后多次成功地开放了书法表演现场，受到了前来观摩的省书法协会主席尉天池的高度评价。特别是2004年11月，在我校召开的全国书研会华东大区第七届写字教育年会上，我校1000多人的书法现场给来自全国各地的300多名书法家、书法教育工作者留下了深刻的印象。学校被授予“全国书法艺术教育实验学校”。此后，我校又编制出了学校写字校本课程标准，开发出了低、中、高版系列写字校本教材，建立健全了写字教师培训制度、领导督查制度、质量抽查制度、作业检查制度等一系列的规章制度，建构起科学的训练体系，逐步使写字教育成为学校的一种文化。

2、因材施教 培养特长

发展个性，培养特长是素质教育的基本要求之一。基于这样的认识，我们特培养书法特长生列为书法教学的一个重要目标，纳入正常教学中。每学期，我们都对全校学生进行书法月考和段位考核，通过这种形式及时将楷书过关的学生挑选出来，然后让这些学生根据自己的特点和爱好，选择行、魏、隶、篆等书体的书法特长班。特长班变统一辅导为逐个辅导，因材施教。教师手把手传授用笔方法，使学生通过教师的手感，体会到运笔的快慢节奏，提、按、顿、挫。通过老师的讲解，使学生掌握字体的结构变化，循序渐进，由浅入深，做到心中有数，有的放矢。与此同时，我们注重特长生的创新意识的培养，指导学生进行命题创作，借此来鼓励学生充分发挥自己的思维，想象力和创造才能，使学生充分展示自己，表现自己。经过不懈的努力，我校先后有近千人次在“碑林杯”、“金球杯”全国少儿书法竞赛及中国、新加坡国际儿童书法竞赛等国内外书法大赛中获奖。邱妍宾、胡晓蔚、曹莉、徐季、陈印超、刘聪等数十名同学的书法作品或入选西安碑林，或远赴韩国、日本、新加坡参展。每年都有600人通过全国书画考级5-10级。

3、科研先导 提升品位

从1998年起，我校就将书法纳入课程，并重视书法教研活动的质量，重视上好每一堂书法课。学校书法教育领导小组每月与书法教师进行一次集体备课，研讨如何上好每堂书法课，并要求认真备课，写好教案，充分运用电教手段，开展多媒体书法教学，激发学生兴趣。每学期组织一次书法教育研究，切实提高书法课的质量。在书法教学实践中，如何在写字教学中对学生进行德育教育成了我校全体书法教师共同研究探讨的一个重要课题。大家一致认为书法是中华民族的国粹，从最初文字的形成到书法艺术的日臻完善，有着源远流长的发展史，在这悠久的语言文字长河中，各朝各代均出现了许多书体不同，风格迥异，品学兼优的大书法家，无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都是我们后学的楷模。因此，在书法教学中对学生进行品德教育，自然而深刻，学生在行云流水中，与几千年前的大家的进行心灵的交流，为之倾倒，为之震撼。由此，他们不但学会了书法艺术，更重要的是学会了怎样做人。经过三年的实验研究，2001年《写字教学与学生意志品质培养的实验研究》的课题研究通过了市级结题鉴定。随后，又申报了省级立项课题。在课题的研究过程中，我们为每个学生建立起了“个人艺术成长档案袋”，里面装有“个人学籍卡”、“书法艺术学习的作品”、“艺术学习的成绩证明（获奖证书）”、“老师、家长、同伴和自我评价表”，它记录着每个学生书法艺术思想品德等各方面成长的轨迹，促进了学生的主动发展。同时，我们经过几度改进，编撰了既符合学生年龄特征，又满足本校师生需求的书法校本教材《颜体书法基本教程》、《柳体书法基础教程》、《赵体行书集字对联》等。目前，此课题研究成果进入总结推广阶段。

四、创新机制 搭建平台 提高育人质量 为了卓有成效地开展艺术教育工作，我校进一步拓宽了艺术教育的途径，开启学生的智力，培养学生的能力，取得了丰硕的成果。

1、艺术教育由课内向课外扩展。

我们严格依照课程标准开设音乐、美术、体育等学科，做到开全学科、开足课时，定期考核，同时我们也认识到艺术教育仅仅靠课内教学远远不够。因此，学校先后组建了器乐队、舞蹈队、戏曲队、合唱队、鼓号队、曲艺队、棋类队，成立了美术、摄影、艺术手工等兴趣小组，有机的将书法艺术渗透到各兴趣小组中，棋琴书画相得益彰。这些兴趣小组做到了“活动时间、活动地点、活动内容、活动器材、指导教师”五落实，终于走出了一条艺术教育自主创新之路。学校雏鹰艺术团先后以“雏鹰飞翔”、“桃李之歌”、“未来之星”为主题的综合文艺节目，在市新世纪文化城面向全市公演达二十场次，场场爆满。在这些演出中，将书法艺术搬上了舞台。剑与书法的表演，引人入胜，传承了中华之瑰宝；戏曲与书法的有机结合，精彩纷呈，弘扬了华夏之文明；优美的舞姿配上绝妙的书法，给人以美的享受。淮剧表演《小小县令》，京剧表演《中华脸谱》等一部分优秀节目走进了中央电视台，收到广泛的社会效益。

2、艺术教育与学科课程交叉渗透。

艺术教育具有综合性，边缘性的特点，诸多学科都涉及到艺术教育内容。因此，我们要求全校教师把艺术教育融于各科教学之中，让艺术教育与学科课程交叉渗透。语文教学中，通过课文的学习和朗读抽测、朗读大赛，让学生感受到祖国语言文字的韵律美；数学教学通过认识几何图形等让学生感知美的不同外在表现形式；自然教学让学生认识和了解大自然的美丽和神奇；社会教学让学生感受到人间的真善美，感受到山川地貌的壮丽之美和历史文化的厚重之美；体育教学让学生体验到充满活力的运动美和健康美„„不同学科之间的相互渗透、融合、深化，为艺术教育不断创造发展的空间和机遇，渠道的拓宽及让学生提升了对艺术的感性和理性认识，又使学科教育活动生动化。

3、定期组织丰富多彩的艺术竞赛活动。

我们积极倡导班级之间、年级之间开展小型多样、群众性的艺术比赛活动。学校每年举办一次为期一个月的文化、体育、艺术节在每年的“六·一”期间我校都要组织深受市民欢迎的文艺汇演。在“五·一”、“十·一”每班还要进行庆祝联欢活动。这些演出，无论是参赛班级的人数，节目数，表演水平，一年比一年更上一个台阶。在这样的氛围中，无论是对学生演员，还是学生观众都是一种宣传和教育熏陶和感染。学生徐季成功地在市书画院举办了全市首次少儿个人书画展，得到了专家们的好评；学生郑玉在盐城师院成功地举办了全市首次少儿个人钢琴音乐会。在美术方面我们每年都要不定期举办一次“美展”，美展的内容包括：书法、绘画、美工作品等等，有评比、有奖励，获奖作品用画框在教学楼走道长期展出，使学生们的美术素质在交流得到提高。

辛勤的耕耘，迎来了丰盈的收获。每年的省、市、区校园文化艺术节，雏鹰艺术团都夺得数枚金奖、银奖。学校体育舞蹈屡次在国内大赛获一、二等奖；学校游泳队员季志强已成为了省游泳队的主力队员，在今年的“十运会”上夺得了江苏省该项目唯一的一枚铜牌；学生屈琳连续两年在世界跳水比赛中夺金掠银。在长期艺术教育的过程中，培养出了一大批德、智、体、美、劳全面发展的高素质的学生。学校教育教学质量也在稳步上升，目前，学校已成为市区窗口学校。

回顾我们的工作，仅在艺教这块天地里作出了一些初步的探索和研究，展望未来，艺教工作任重而道远，我们将不懈的努力，扎实地工作，在新的起跑线上，瞄准更高的目标，为培养高素质人才作出积极的贡献！

第四篇：扬科研风帆 走兴教之路

扬科研风帆 走兴教之路 天德镇中学科研室

天德镇中学科研室在学校“德育为首，教学为重，师资为本，科研兴校”的教育教学办学理念指引下，以“深入人心，深入课堂、深入管理”为工作目标，坚持教育科研为教师服务，教育科研为教学服务，不断开创教育科研工作的新局面。科研室运用各种形式普及教育科研知识，发动、指导教师进行课题研究，不但取得了丰硕的研究成果，而且提高了教师的科研能力。科研室还从科研梯队建设、课题管理等方面形成了科研工作的立体网络，较大程度地促进了教师专业化发展，促进了学校持续发展，同时也促进了教育科研事业的自身发展。

一、先进的设备，完善的制度

1、科研室办公条件

在学校高度重视和支持下，在学校领导英明领导、细心关怀下，我校科研室具备了良好的硬件条件：科研室有一个独立工作的办公室，办公桌椅、档案柜齐备；配备了专用电脑并网络畅通；有专用打印机；学校还为科研室订购了对科研工作有参考价值的图书杂志等。

2、工作规范，制度完善

我校科研室实施“校科研工作领导小组主管、科室室主任主抓、科研室工作人员落实”的工作方法。科研室在“课题管理办法”、“课题结题办法”、“市、县级课题申报办法”、“科研工作量计算办法与科研成果奖励办法”、“档案管理”、“校科研室自身建设”方面均制定了较完备的工作规范。除此之外，还制定了“校本课程评价方案”、“校本研训课程管理办法”、“校本课程的开发与实施管理办法”。这些规范制度为校科研工作的顺利开展和持续发展提供了较充分的机制保障。

二、先进的理念，有效的措施

（一）科研兴校，科研促教

实践证明，发展才是硬道理。只有发展，学校才会生存，才能吸引家长、吸引学生。学校如何才能发展？工作千头万绪，学校科研工作领导小组不断探讨、研究、调研。明确了首要的两项工作：一是师资队伍建设，一是学校课程与教学改革。而这两项工作的开展，又主要依托科研。学校的师资队伍定位于建设

一支研究型、创新型的教师队伍。学校90%以上的教师参与了教育科研，50岁以下的年轻教师100%参加了各级各类课题研究，一级教师人人有课题，人人参与课题研究，有的是参与、有的是主研，有的甚至是主持。这种研究，一般不是只从理论到理论的“经院”式研究，而要与自己的教育、教学实践相结合，是实践研究，是理论应用于实践的研究。

学校的教学改革已形成自己的理念，即激发学生兴趣，让学生变被动学习为主动学习。学校的课程改革是全方位的，并且课程改革与教学改革紧密相连，课程改革与学校德育工作紧密相连，课程改革与艺术教育紧密相连。

（二）、教师培训方式灵活，内容丰富多样

1、教师培训也讲求因材施教。

教科研工作是学校教学改革和发展的增长点和第一生产力，是教育质量提高的有效手段，是教师专业发展的有效途径。面对一线教师科研能力提升任务重，研究周期不长，教学工作任务繁重的特点，科研室将培训重点放在针对性与实效性上，力求培训的内容适合教师自身课题研究以及教育教学的具体需要，针对教师的不同口味需求进行设计与安排，教师根据需要灵活选择。一线教师普遍反映通过参加培训，开拓了视野，了解了教育科研的基本知识，为更好的开展研究奠定了基础。在此基础上，对所授学科的教材进行深钻细研，明确新课标对本册教材的具体教学目标，分析出教学的重点难点，并以备课组制定教学计划及安排教学进度，以单元教材为单位进行备课。实施资源共享，团结互助的原则。在分工又合作中，老师们的业务能力得到了提高，自身素质也不断提升。

2、走出去，请进来，学身边，问自己。

除了学习书本上的高深的、先进的理论，我们还应向专家请教，向教育教学科研工作走在前面的兄弟学校学习，进行实地感受和熏陶。几年来，我校科研室组织老师参加市和县里教研室组织教学研讨会和观摩活动多次。平均每人次听课三次以上。学科涉及各个学科，如：语文、数学、英语、物理、化学、音乐、美术、体育。这让老师们耳目一新，受益非浅。几来来我们聆听了教育专家关于听评课方面的专题讲座,明确听课该如何听,评课要怎样评等具体的做法。除此之外,在本校里我们还组织高级教师的专题讲座，这些高级教师用自己的献身说法，既有教育教学的理论，又有自己的教学实践的心得体会，对老师

特别是青年教师的教学更具有实际指导意义。我们还开展了校内公开课的活动,要求人人参与,自己选内容,自己定时间,自己决定教学方法，人人有动力的同时又有压力。老师们认真寻找资料,积极准备课件，深钻研教材的同时不忘记学生。青年教师将自己备好课的教案拿给老教师请他们指教，做到不耻下问，反复修改,为了一句导入语的设计,三翻五次的更改。学校教师就是在不断的探索与实践中不断提升自己，学校教师队伍有了很大程度上的提高。

（三）、立足课堂的教学研究，提高学科研究的质量。

课堂教学是开展教育科研的立足点。课堂教学没有教育科研的引领是没有深度的，教育科研没有课堂教学的检验是空洞的。“科研”行为更是“课研”行为，本学期，科研室以教研为媒体，以科研为依托，在教研的基础上开展科研，以科研带动教研展开课堂教学活动

（四）、有针对性的课题指导，课题研究成效显著

为推进教师的课题研究，科研室高度重视对教师具体研究课题的针对性指导。科研室通过“集中指导教师课题研究过程——逐个协助分析优点与不足——总结提出研究具体建议”的基本方式，增强了课题研究的指导针对性、交互性、高效性，因此也收到了显著的成效。我校“十五”市级课题已经顺利结题，并以通过验收，研究成果已广泛应用于实际教学中。我校“十一五”省级课题“语文教学中学生主体学习的研究”也顺利结题。老师和学生反响良好，可以预见这又是一次成功的课题研究。

三、强化落实、倡导成果实践的持久性

在长时间教科研活动中形成的好的方法，好的模式要加强落实与运用，为强化落实，我校特制定科研领导随堂听课制，要求每天科研领导不定节次对全校上课状况及办公教研状况进行巡查、通报。科研领导经常的检查集体备课的落实情况，分析研究教师备课与课堂效果的联系，要求全体教师以课改新理念为契机，在科学、规范地开展集体备课的前提下，积极持久的开展教科研研究，使教学研究由“督促性”向“自觉性”发展，由“精英化”向“大众化”发展。把科研成果广泛地应用到教学之中，在本校广泛推广，如果时机成熟也可以跨学科应用，达到全体教师都研究，全体学生都受益。

四、勤耕耘、结硕果

由于学校教科研工作扎扎实实，勇于探索，在实践中取得了一定的成效，每一位教师参加教育科研已经成为了自己自觉的行为，更多地涌现出了一批思想上要求进步，朝气蓬勃的生力军，在学校的各项工作中发挥着巨大的作用，在教育教学改革的征途上真正实现自我的人生价值。教师们参加了各项比赛获得了不同层次的奖项。其中，在十一五期间，获得市级和县级论文115篇；省级教学设计56篇；市级教学设计78篇；市、县教学竞赛等奖励的有49人次（项），在国家、省级、市级课件评选中有200余件作品获奖。教师自制教具和青年教师基本功大赛中均取得优异的成绩。

在“十五”期间我校荣获市级“标准化科研室”，“十一五”期间被评为“县标准化科研室”，“十一五西丰县教育科研基地”同时在“十一五”期间，我校完成了一个省级课题的顺利结题和2个县级课题的结题工作，在“十二五”启动之际，我校已完成一个市级的科研课题和一个县级科研课题的立项。

我校李才校长被评为“十一五”教育科研先进个人，主任被评为“十一五”优秀科研室主任。

同时，在课改下，受益最大的是学生，他们通过自主、合作、探究的学习激发了学习的兴趣，知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观得到了不同程度的提高，使他们在各种不同项目与不同层次比赛中展示了自己的才华，积极参加县级作文大赛并荣获县级二等奖，一些同学参加市级征文大赛并取得优异成绩，在中学生动画制作大赛中有2名同学获奖。

教育科研在教育教学工作中起着保驾护航的作用，教师要从研究角度对待教学的各项工作，掌握先进科学的方法，在教学实际中进行大胆尝试，促进学校教科研工作的持续开展。只有如此学校教育教学才能如奥运会精神所说的“更快、更高、更强”。

天德镇中学 2012年6月

第五篇：以教育科研为先导走科研兴校之路

以教育科研为先导

走“科研兴校”之路

长海县四块石小学

曲敏

教育事业要发展，教育科研必先行。多年来，我校秉承“以科研为先导”、“向科研要质量”的宗旨，紧紧围绕“科研兴师、科研兴教、科研兴校”这条主线，坚持 “以科研为先导 以特色创品牌”，不断推进学校教育教学质量的提高，增强了学校可持续性发展能力。

一、营造教育科研氛围，树立科研兴校意识

1、确立科研先导地位。全面实施素质教育，形成学校办学特色是我们追求的目标。多年探索、研究、反思学校教育教学工作，我们深刻感觉到，提高办学品位和档次，形成学校办学特色必须以教育科研为先导，走内涵式发展道路。实践证明，开展教育科研促进了教师教育观念的转变，大大提高了教育教学效益，推动了学校管理工作的科学化，有效地提高了教师专业素质。科研先导是唯一选择，科研兴校是必由之路，必须从发展的战略高度谋划学校科研工作，为此我校确立了“以教育科研为先导，走科研兴校之路”的强校思路。

2、增强教师科研意识。科研先导、科研兴校要成为广大教师的共识，必须使广大教师牢固树立教育科研是教育发展第一生产力的思想。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》特别指出教师“要遵循教育规律，积极参加教育科研，在工作中勇于探索创新”。为此我们积极营造学校科研氛围，通过专家讲座、外出学习、校本培训和校会、教研组、学科备课组活动，组织教师学习、讨论，老师们在教育实践中切身感受到开展教育科研，探索教育规律，有利于提高自身的专业素质，有利于提高教育教学质量。目前我校教师学习现代教育理论、开展课题研究已成为广大教师的一种自觉行为，开展校本科研已成为广大教师的共识。

二、健全科研运行机制，加强教育科研管理

1、建立学校教育科研机构。建立和健全教育科研网络是加强教科研管理工作的关键。因此我校一直致力于努力构建一个行之有效的学校教科研工作网络机制，力求使所有的教师都参与到教科研工作中来，学校成立了由校长为组长，教学副校长、各学科教学副主任及其他相关人员为成员的学校教育科研领导小组，全权负责学校的教育科研工作。同时设立教科室，作为教育科研领导小组的常设机构，配备专人负责教育科研的日常工作，构建起“教育科研领导小组——教科室——教研组——教师”四级教科研工作管理网络。先后出台了 “教科研制度”、“课题管理制度”、“教育科研档案管理制度”、“教育科研奖励条例”、“教师业务学习制度”、“教学研究常规要求”、“教师教育培训制度” 等一系列的教科研规章制度，所有这些规章制度的建立和完善，都以激发教师科研热情为导向，以激励、奖励为准则，凸现了人文性，弱化了强制性，呈现出“荣誉与责任同在、考核与激励并存”的制度特征，充分调动了教师参加教科研工作的主动性和积极性，在全校营造了浓烈的教科研氛围。

2、组建课题研究团队。为加强课题研究，增强研究实效，我们以学科组为单位，落实课题研究，课题主持人均由教研组长和骨干教师担任，一线教师 100%参与课题研究工作，形成了人人参与课题研究的良好局面。2006年我校被授予县教科研基地，近两年有县级以上立项课题20项，其中省级课题6项，市级课题4项，县级课题13项。如今已有1项省级课题、1项市级课题、5项县级课题已结题；1项省级课题、8项县级课题已申报结题。省级课题《网络教育与传统教育教学方法优势互补的研究》荣获辽宁省教育科研优秀成果二等奖。县级课题《小学写字教学策略的研究》荣获长海县教育科研优秀成果一等奖。其余各课题组的研究均有不同程度的进展。

3、加强教育科研管理。为加强教育科研过程管理，保证学校科研自觉有序持续开展，学校还进一步完善了理论学习、课题申报、成果汇报、科研奖励等一系列学校科研制度。定期进行理论培训，举办科研讲座，不断引进教育科研信息，统一进行课题论证、立项，每学年组织科研成果交流、认证、奖励，调动了广大教师从事科研的积极性，使教育科研工作产生了竞争机制，不但增强了教师自觉科研的意识，也促进了教育教学质量的提高。

三、创设科研载体，加强教师培训，促进教师专业化发展

学校始终把教师的科研培训工作作为基础性工作来抓。为此，我们按照“上靠、横联、内依、外托”八字方针，“请进来，走出去”的动态管理形式强化教师教育理念和提高科研能力，达到“借脑图腾”的目的。

“上靠”——聘请教育专家来校讲学，聘请教师进修学校科研室主任担任课题顾问，直接指导教育科研开展，争取专家理论“下嫁”。几年来，先后邀请了大连市教育学院王希华、李凤荣主任，进修学校科研室、小教部等专家来校进行培训和讲座，传播教育科研信息，展示科研实践动态，通过专家的引领，用最前沿的现代教育思想武装教师。

“横联”——与省市名校建立联合体，优势互补，发挥联合优势。因此，我们创造条件与省内知名小学缔结姊妹学校，如：丹东凤城东方红小学、大连中山区桃园小学、中心小学，沙河口区东北路小学，西岗区金二小学等，推行教师互访，教育科研、管理等软件互通，定期举行教科研研讨会等，达到取长补短，优势互补之功效。

“内依”——依靠本校科研骨干教师的力量，成立“课题组”、“校本课程开发组”等，在教科室的指导下，学习教育科研信息，使学校的教育科研队伍实行科研联合体，专兼结合，形成整体优势。同时，以“学习——交流——展示”活动为载体，引领所有教师在教育理念达到上位，教学方法选择和和教学内容处理达到高位，教育科研过程与行为达到定位。

（1）学习——成为教育科研的起点

学校注重对教师进行科研培训，以提高对教育科研的认识和决策水平。通过业务学习、专题讲座、书香校园读书等活动，引导教师学习教育教学理论，指导教育教学实践。

（2）交流——成为教育科研的基点

几年来，我们一直推行反思性教学，把“反思”作为开展校本研修的重要途径和手段，开展如“教学叙事”、“教学案例”、“教学日志”、“教学反思”等形式的研究活动，并将成果适时登载在学校专门为教科研而创办的《教师论坛》校园杂志上，为教师们的专业成长搭建了一个交流平台，达到资源共享的目的。让教师及时看到自己研究的点滴成果，大大提高了教师投身教科研的积极性，促使了教师教科研能力的持续发展。

（3）展示——成为教育科研的热点

学校开辟了教师展示教育科研的各种舞台，既有“青年教师展示课”，“骨干教师展示课”“师徒展示课”等课堂教学展示；又有读写结合、经典诵读、名篇赏析等学科教学的成果展示；开设读写综合课、阅览课，展示教育科研的魅力……

“外托”——学校组织提供各种学习及交流机会，推荐教师参加各级科研培训学习，让老师们学有所获，辐射全校。学校领导和骨干教师的不断外出取经，学习、寻访、实践、思考，带来了新观念，带动学校寻求超越和发展。

四、以活动为主渠道，形成课题研究与教育教学相结合的良好局面

1、校本研讨，增强科研活力。

活动是教科研的载体；是教师展示的平台；是教师成长的空间。我校依托校本活动四个方面诠释教科研实践。

（1）以教育教学沙龙为平台，开展专题研讨。

近年来，我们围绕“语文读写一体化教学策略的研究”、“数学课堂教学有效性的研究”等课题，坚持每两周进行一次课题推进研讨活动。（2）推行“导研制”，促进共同成长。由学校教导处先针对课堂教学中普遍存在的问题，提出攻关目标，确定研讨主题，然后由课题组成员进行实践示范，组织本组成员进行评课研讨，再全面铺开实践研究。（3）推行“三级评课法”，提高评议成效：一是听课老师独立评课，填写好听课本上的评析栏；二是年级组讨论，填写主题研讨评议表；三是学科组集中交流。（4）推行“行动跟进式”，实践先进教学经验。在开展课题研究活动过程中我们采取典型引路——骨干带头——层次推进——滚动辐射的方法，促使教科研活动在“稳”中求进，在“实”中求活，在“序”中发展，并做到时时有人问，项项有人抓，活动有记载，方案有落实，极大地增强了教科研的实效性。

2、以课堂为平台，树立“科研走进课堂，科研融入课改”的理念。

精心组织课堂教学，积极开展主题式校本教研。通过教师全员实践课、新教师的帮带课、骨干教师展示课、专题研究课等课堂实践来提高教师新课程实践水平。在此基础上，在校内开展“同课异构（同上一节课）、”“同说一节课”、“骨干教师与青年教师对话”等多种教研活动，通过教师论坛等平台，让校本教研搭乘网络的快车，拓宽教师成长的路径。学校还与市内兄弟学校联合开展“校级联动、教研沙龙”活动，聘请教研专家来校开展教研活动，指导教学工作，多角度全方位提升教师业务水平。学校不断完善教研组的建设与评价，扎实开展“先进教研组”创建活动；进一步规范教研组集体备课、听评课等经常性教学研究工作，着力开展课堂教学改革和考试评价的研究；重视课题研究，开展以问题为起点，以行动研究为途径，以完善课堂教学，提高课堂教学效率为目的教研活动，各个教研组形成自身的教科研特色。

3、以系列听课活动为载体，不断优化课堂教学行为

教学工作是学校工作的核心，一直以来，我校始终把直面课堂作为校本研修的重心。为了及时把握教师的课堂教学状况，帮助教师尽快成长、进步，我们开展了各种形式的听课活动：有领导检查性听课、同学科教师借鉴性听课、老教师指导性听课、新教师学习性听课及由“课堂效果评价领导小组”组织的评价性听课、校内优质课评选听课等六大听课系列。我校始终落实六大系列听课活动，有检查、有讲评，并将听课计入个人考核。通过系列听课活动，以听促教，以研促教，指导教师提高课堂效率，借鉴、启发、规范教师的授课行为，促进 课堂教学的规范高效，使教师的课堂教学始终处于不断优化的过程。并逐步将规范授课形成自觉，有效杜绝课堂随意性行为。

四、教科研成果喜人，教育教学改革不断深化

科研是立校之本，科研是创新之源，科研是促进教师队伍综合素质提高的有效手段。通过科研课题的研究与实践，调动了教师和学生的积极性，教师增强了参与教育科研的自主意识，不断规范自己的教育教学行为，教师的科研水平不断提高。“十一五”以来我校教师在参加优质课评选、基本功比赛、课件制作、说课竞赛及论文评定活动中荣获国家级奖60余人次，省级奖70余人次，市县级奖百余人次，涌现了一批市、县级骨干和教学能手，教师正在由“传授型”、“经验型”逐渐向“科研型”、“学者型”转变。几年来，我们在抓好常规性科研活动的同时，把立项的《小学语文读写一体化教学策略的研究》等课题作为科研“龙头”，通过规范课题研究过程，抓龙头课题的研究，来体现我校的办学理念。在“小学语文读写一体化教学策略”的研究中，我们创生课堂，探究出行之有效的“阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课”的课外阅读教学模式;构建了读写一体化课堂教学框架;建立富有特色的语文校本课程体系;编撰了1——6年级《语文同步读写——校本教材》12册。与此同时，开发了一系列诸如《教师教学反思集》《教师读书有感文集》《红领巾广播集》《学生优秀作文选集》等富有学校特色的自主实践教材。我们还实施了“中华经典诗文诵读工程”，尝试开发地方教材，学校成立了编撰小组，调动全体语文教师的积极性，共同查阅了经典诗文，其中选编了以《唐诗、宋词》、《弟子规》、《三字经》、《百家姓》等经典诗文为主要内容，适合不同年级学生年龄特点、心理特点和认知规律《传统文化经典诵读》地方教材，并把“中国经典文化诵读”作为我们的校本课程的一大特色。

我校的读写一体化课堂教学取得了一定的社会影响，得到了各级领导的好评，研究成果在长海县聚焦课堂和校长拉练活动中展示并得到好评。2010年7月我校被评为全国特色语文示范校，研究成果登载在国家语言文字报中。

学校先后荣获国家特色语文示范校、国家写字教育示范校，辽宁省基础教育研究基地，大连市课改先进校、大连市文明单位，大连市基础教育教学研究基地等荣誉称号。

科研能兴校，科研能强师，科研工作永远是学校可持续发展的动力。几年来我们深深地体会到：是教育科研给我们指明了学校的发展方向，是教育科研为我校注入了生机，我们将继续坚持科研引领、科研教研并举的兴校之路，进一步加强教育科研工作的管理，不断完善的科研工作机制，更加坚定不移地沿着“科研兴校”的道路走下去。

2011年4月14日