案例1 山东兖州八中基础教育课程改革学生评价方案

第一篇：案例1 山东兖州八中基础教育课程改革学生评价方案

山东兖州八中基础教育课程改革学生评价方案

一、指导思想

以邓小平同志“三个面向”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针，以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》为指导，以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心，以多元评价为手段，构建科学的可操作的学生评价体系，为学生终身发展奠定良好的基础。

二、评价对象

全体学生。

三、评价内容

本次课程改革，强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要注重发现和发展学生多方面的潜能，为学生的发展创设广阔空间。为此，对学生的评价应从以下几个方面进行：

㈠ 思想素质

重点考察学生热爱祖国、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、尊敬师长、礼貌待人、自理自律、严于律己、热爱生活、热爱劳动、坚持正义、诚实勇敢、富有责任感等方面的行为表现。

㈡ 文化素质

文化素质从知识、能力、方法、学业成绩四方面考核。

1、知识考察

重点要考察学生在了解知识的发生、发展过程中，有无浓厚的学习兴趣，对字词、概念、法则、原理及一些具体的实践现象是否能够熟练的掌握。

2、方法考察

重点考察学生在获取知识的过程中，能否主动、自主学习，既敢于想象，又能够大胆提问，更善于质疑；既体现独立思考、探究学习，又体现合作交流、研究性的学习；既尊重他人劳动成果，又敢于坚持自己正确的一面，更愿意改正自己错误的一面。

3、能力考察

重点考察学生搜集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，获取新知识的能力，交流合作的能力。具体考察学生的口头表达能力、口算、速算能力、阅读能力、写作能力、空间想象力、逻辑推理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究的能力和社会实践能力等。

4、学业成绩

学业成绩评价应包括各学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、期未考试成绩和学年末考试成绩与个体学生学习的提高幅度。

㈢ 心理素质

1、健康心理

能正确地对待生活、正确地对待学习、正确地对待集体、正确地看待社会、正确地自我评价、正确地对待他人评价、正确地与他人共事、正确地对待荣誉、正确地对待困难，意志品质坚定。

2、情感发展

对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与困难。能认识到知识是变化发展的，乐于用学到的知识改善生活与学习的方式，关心自己与集体的学习变化，关心人的生存与发展，关心国家社会大事，关心科技新产品的开发，能从社会实践和学习生活中获得美的体验，并运用一定方式赞赏美。

㈣ 身体素质

1、健康状况

有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良好的卫生习惯，注意保护视力，注意正确吸取营养，精气神足，不得或少得疾病。

2、体卫成绩

能按国家“体育课测试标准”和“国家锻炼标准”参加体育锻炼，并达国家规定标准。卫生课成绩合格。

3、两操一活动

能按时参加学校组织开展的早操、课间操和课外活动，活动态度积极并严格要求自身训练，出勤率高。

㈤ 艺术素质

对艺术有浓厚的兴趣。能基本掌握艺术课的基本知识，按年级要求学会和会唱一定数量的歌曲，至少学会一种乐器的演奏方法，能制作一定数量的工艺作品和绘画。学会正确地体验美、感受美、鉴赏美、评价美和创造美。

㈥ 劳动素质

对劳动有正确的态度，乐于参加家庭、班级、学校、社会的公益劳动。能按《课程标准》要求参加劳动训练，并达到规定的训练时间及标准。能运用所学知识解决生活中存在的问题，劳动技能强、劳动效率高。

㈦ 个性发展水平

1、自我教育

能认识自我，建立自信，自觉地将从事优势领域活动时所表现出来的才能和意志品质迁移到弱势领域去，促进其不断发展，实现个人价值。

2、个性品质

能逐步养成勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。

3、爱好特长

重点考查学生具有或正在形成的文化、艺术、体育、劳动等各个方面的特长。

4、实践创新

具有创新意识以及实践能力，逐步形成促进自身持续发展的内动力。有独特的值得别人学习的学习方法，有参加“三小制作”及类似活动的积极动机和实践经验。

四、评价要求

1、各学科“课程标准”已列出不同学段应达到的目标，并提出了相应的评价建议。在对学生进行学科学习目标评价时，应以各科课程标准为依据。

2、注重评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的整体素养。坚决禁止单纯以学业成绩评价学生的错误作法。

3、评价既要关注学生的层次性，更要注重学生的进步性，以促进每个学生在原有基础上的充分发展。

4、注重质性评价，定性与定量相结合。学校和教师要对学生的学习水平和一般性发展水平进行分析，客观地描述、帮助学生正确认识自己的进步和不足，并提出建议。要注意用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面予以引导。

5、终结性评价与形成性评价都是必要的，但应加强形成性评价。应深入学生发展的进程中进行评价，以便及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导。有效地发挥评价促进发展的功能。

6、关注学生个体发展的差异性和独特性，突出评价指标多元化。倡导“多一把尺子，多一批好学生”的评价观。

7、要建立以学生自评为主，同学、教师、家长、领导共同参与的评价机制。尊重学生在评价中的主体地位，突出学生的自我评价、自我反思、自我教育、自我发展，体现评价的多元性与开放性。

8、制定评价指标体系及实施细则时，要注意科学性、实效性、可操作性。

五、评价实施

1、学生评价由学校组织实施。学校成立评价领导小组，领导和指导学生评价工作。同时，还要以年级或班级成立学生评价机构，具体负责学生评价的实施工作。成员主要由教师、班干部、学生代表、家长代表等组成。

2、学校根据本指导意见具体制定符合实际的学生评价方案及指标体系。

3、设计评价工具与方法学生评价的内容和标准是多元的、综合的。因此，相对应的评价工具与方法也必须多样化。质性评价方法有：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等；定量评价可设计评价量表进行赋值得分、评等或采用考试等手段进行。考试仍是一种有效的评价方式。可采用辩论、答辩、表演、产品制作、实际操作、论文撰写、开卷测试、闭卷测试等灵活多样的、开放动态的测试方式，也可采取由学生自主选择考试、申请缓考、遇到考试不理想时可进行补考等方式对学生进行评价。

4、收集和分析能反映学生发展过程和结果的有关资料、信息，如学生的自我评价、教师和同学的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集及其它能说明学生进步的证据等。常用的收集方法有：考试、以成绩为基础的学生评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等。

5、建立和完善学生评价档案管理制度。各学校要建立学生评价专项档案，将学生评价的有关资料、信息（如成长记录袋、成绩册、评价分析报告等）完整地保存起来。

六、评价结果

1、评价结果的呈现可采用百分制、等级制、评语式等。

2、学校、教师要和学生一起对收集到的资料、信息进行分析、整合，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，形成一个分析报告，并用明确、简练、可测的目标术语表达促进学生发展的改进要点，制定改进计划。

3、评价结果装入学生成长记录袋。

第二篇：基础教育课程改革纲要复习题1

基础教育课程改革纲要复习题

一、单选（15题 30分）

1.实施素质教育的根本方针是（D）P21

A.“三个面向” B“三个代表” C.倡导“五讲四美”

D.培养“四有”新人

2.课程可以分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指

（B）P3

A.教学内容

B.教科书

C.教学计划

D.教学大纲

3.控制着课程功能的广度和深度，节制着课程的时间效应和情绪效应的是（A）

A.课程目标

B.课程功能

C.课程结构

D.课程理论

4.综合实践活动课程实施的主体是（D）P43 A.学生B.教师C.班主任D.教师和学生

5.下列选项中不属于课程标准对教学大纲超越之处的是

（A）P66

A.课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定B.大纲侧重强调的是知识和技能目标，课程标准还同时关注学生学习的过程C.课程标准以迎接考试为主要目的

D.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下创造空间

6.推动学习方式变革的内在动力是

（A）P98

A.教育自身的需求

B.学生的需求

C.家长的需求

D.教师的需求

7.我国课程标准的内容是：前言部分、课程目标部分、内容标准部分和（A）P81

A.实施建议部分

B.过渡部分

C.总结部分

D.理论部分

8.不属于合作学习的基本特征的是

（B）P107

互动性、互补性

A.自主性

B.问题性

C.评价的自主性

D.互助性

9.就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习和他主性学习相对的是

（B）P102

A.探究性学习

B.自主性学习

C.创新学习

D.自学

10.教材的基本特质是典型性和（）A.协调性

B.重要性C.具体性D.综合性

11.不是教材设计的基本原则的是（B）P140 A.激发学生动机 B.要根据经济水平发展C.要适合学生现有的发展水平D.要贴近学生生活，实践性强

要促进学生不断探究问题

12.教材管理是教育事业是重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合交叉

便构成教材管理的（C）P145

A.范围

B.性质

C.范围和性质

D.范围或性质

13.下列选项中不属于发展性评价体系的是

（C）P171

A.课程评价内容的多元化B.课程评价过程的动态化C.课程评价标准的统一化D.课程评价主体的互动化

14.新一轮基础教育课程改革中促进学生、教师和课程不断发展的是（D）P172 A.综合性课程评价体系B.考核性课程评价体系C.肯定性课程评价体系D.发展性课程评价体系

15.对教科书的评价将服务于一系列目的，其中最重要的目的是

（A）P186 A.为国家评审按新课程标准编写的教科书提供参考依据 B.为基层单位选择教科书提供参考依据

C向教科书编写单位提供改进教科书的参考意见D×.向社会公布最适合学生需要的教科书

二、判断改错题（4题

24分）

16.探究性学习要促进学生探索精神和实践能力发展。P105 17.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。P62 18.学生档案袋，又被称为“学生成长记录袋”，是档案评价的重要组成部分。√P160 19.教师专业发展一方面是学生自身的专业成长过程，另一方面是促进学生专业成长的过程。P246 三.简答题（3题

30分）

20.简述基础教育课程改革的背景P7 一国际背景：1知识经济、信息化和全球化的影响和冲击2国外课程改革的现状二国内背景1顺应国际课程改革大趋势的客观必然2积极推进素质教育的需要3课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础 21.简述研究性学习的目标。22.简述教材改革的指导思想。P134 1 正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想2必须正确处理继承和创新的关系3必须正确处理基础性与层次性的关系4正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系 四.论述题（16分）

23.试述三级课程管理的基本模式和意义。P203 基本模式：国家制定课程发展总体规划，确定课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

意义：1是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现2有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展3有利于深化教育改革，全面推进素质教育4顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展趋势

基础教育课程改革考试模拟试题（选择、判断）

一、单选

1．课程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以学生发展为本②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点

④减轻学生学习负担

2。指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C)

A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵

3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。

A.教材的更新

B.教师的发展

C.学生的选择

D.课程制度的变迁

4.新课程提倡的三维教学目标是指（D）

A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

5． 首倡“教师作为研究者”的学者是（A）

A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威

D.赫尔巴特

6． 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅

7． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）

A.讲解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究发现式

D.情境——陶冶式

8． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）

A.教师是主体，学生是客体

B.学生是主体，教师是客体

C.都是主体

D.都是客体

9． 探究学习实施的过程是（B）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程

11．教学过程的中心环节是（B）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试

12． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A）

A.学校需要家庭的支持

B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持

13．教育的中心和灵魂在（B）

A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

14．校本教研的主体是（C）A.学生

B.教材

C.教师

D.校长

15．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）

A.学科学习目标

B.一般性发展目标

C.学科学习目标和一般性发展目标

D.情感目标

二、多选

1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）

A.改变课程功能

B.调整课程结构

C.精选课程内容

D.改进教学方式

2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC）

A.档案袋评定

B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定

D.成就测验

3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD）

A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构

4下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）

A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响

D.知识为一种探索的行动或创造的过程

5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）

A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 6．新课程给教师角色的定位是（AC）A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者

7．新课程结构的主要特点（ABC）A.均衡性

B.综合性

C.选择性

D.平均性

8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）

A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施

9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性

10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD）A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划

C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有ABD

A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源

12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD）

A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归

13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性

14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD)

A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期

15．简述质性评定的主要特征有（BCD）

A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展

C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程

三、判断

（×）1.《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。

（√）2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。

（×）3.课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。

（√）4．素质教育本质上是一种个性化教育。

（×）5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。（×）6.学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。

（√）7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。

（√））8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。

（×）9.校本教研即师本研究。（√）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。

《基础教育课程改革纲要》模拟试题三（精选）

一、填空题

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向（现代化），面向（世界），面向（未来）”，和（江泽民）同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是（知识与技能目标）、（过程与方法目标）和（情感态度与价值观目标）。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以(教师、课堂、书本)为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调(学课本位)、（科目过多）、（缺乏整合)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。

5、在教学实施中，新课程倡导学生(主动参与)、(乐于探究)、(勤于动手)。

6、对于学生，新课程强调要建立(促进学生全面发展)的评价体系。

7、各学科（课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

8、新课程指出，要改变(课程评价)过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、（教师提高）和（改进教学实践）的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（开发者）。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（教学内容的呈现方式）、（教师的教学方式）和（师生互动方式）的变革。

二、选择题

1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到(B)

A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置(C)A.以综合课程为主 B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充

3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C)A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学C.使每个学生的特长都得到发挥D.大力培养单科独进的尖子生

4、新课程的核心理念是(A)A.为了每一个学生的发展B.更好地提高学生成绩C.满足社会、家长提高升学率的需求 D.提高每一位教师的教学水平

5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指(B)A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C.让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益

6、新课程提倡的三维教学目标是指（D）A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

7、教学过程的中心环节是（B）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试

8、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标

三、多选

1、新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）

A.改变课程功能

B.调整课程结构

C.精选课程内容

D.改进教学方式

2、本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的

3、新课程结构的主要特点（ABC）A.均衡性B.综合性

C.选择性D.平均性

4、新课程给教师角色的定位是（AC）A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者

5、地方对课程管理的主要方面是（ABCD）A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

6．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有（ABD）A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源

四、判断题

1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（×）

2、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（√）

3、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（×）

4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（×）

5、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（×）

6、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（√）

7、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（×）

8、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（×）

9、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）

10、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。(×）

11、新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。（√）

12、我国基础教育实行三级课程管理基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。（√）

13、实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。（√）

五、简答题

1、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。

2、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。

3、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。

4、新课程改革的核心理念及其基本含义。

本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。

5、实行“三级课程管理”的作用是什么？

国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。

6、为什么说教师是重要的课程资源？

①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

六、论述题

1、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5分）。

2、新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？

第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。

四、简答

1．新课改的具体目标有哪几项？

答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。

2．课改的主要任务是什么？

答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。

3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。

答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。

4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？

答：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。

5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62

答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。

其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。

6． 开展综合实践活动课程的意义。P94—95

答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。

7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？125

国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。

8． 为什么说教师是重要的课程资源？141

①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150

答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。

10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170

答：

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化

四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

五、论述

1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？P26

答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。

2． 举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50

答：首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。

其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。

（举例略）

3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）

答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。

4．试述发展性评价的内涵是什么.P180

答：其基本内涵表现为：

(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

一、单选（20题 20分）

1、课程改革的基本目标是推行（C）P20

A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育

2、基础教育课程改革的指导思想是（B）P19

A.教育政策 B.“三个面向”“三个代表” C.教育法规 D.素质教育

3、在课程划分上，与实有课程相对的是（A）P29

A.空无课程 B.隐性课程 C.分科课程 D.活动课程

4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（B）P56

A.开设活动课程 B.在其他学科中浸透信息技术教育 C.边缘学科的开设 D.开设计算机教育课程

5、下列选项中不属于课程性质的是（D）P61

A.可评估性 B.可伸缩性 C.可完成性 D.家长可参与性

6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（A）P43

A.组织复习，认真考试 B.问题牵引，有问必答 C.整体规划，系统设计 D.选取课题，开展研究

7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（A）？

A.前言部分 B.内容部分 C.评价部分 D.课程目标部分

8、下面不是教学大纲弊端的是（D）P65

A.教学以掌握知识为主要目的 B.评价以考试为主，加重学生学习负担 C.不利于教材的特色化和个性化 D.教学以掌握技能为目的9、与自主性学习类似的说法是（B）P10A.被动学习B.主动学习C.机械学习D.他主性学习

10、教材设计的基本原则不包括（C）P140

A.激发学习动机 B.要适合学生现有的发展水平C.要便于家长课后辅导D.要促进学生不断探索问题

11、教材管理是教育事业的重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合交叉便构成教材管理的（D）P14A.范围B.范围和性质C.性质 D.范围或性质

12、关于课程评价的价值取向不正确的表述是（B）P157

A.目标取向的课程评价 B.客体取向的课程评价 C.主体取向的课程评价 D.过程取向的课程评价

13、既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程进行补充的课程是（B）P218

A.国家课程 B.学校课程 C.地方课程 D.校本课程

14、学生档案袋最具代表和教育意义的类型是（B）P16A.展示型 B.理想型 C.评价型 D.课堂型

15、下列选项中不属于信息技术与课程整合基本内涵的是（D）P116

A.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程 B.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 C.利用信息加工工具让学生进行知识重构 D.培养学生具有终身学习的态度和能力

16、下列选项中不属于基础性课程的是（）

A.语文 B.数学 C.政治 D.体操

17、校本课程开发的关键是（A）P228

A.内容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明的文件是（A）P247

A.《关于教师地位的建议》 B.《教师培训》 C.《学校质量》 D.《今日之教师》

19、下列说法不符和新课程对教师定位的是（D）P252

A.教师是教育教学的研究者 B.教师是“平等中的首席” C.教师是学生学习的合作者D.教师是研究成果的消费者

20、不是一般意义上的“回顾 ”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是指（A）P263

A.教师个人的自我反思 B.教师集体的同伴互助 C.专业人员的专业引领 D.教师培训

二、多选题（5题 10分）

21、研究性学习的内容选取原则是（ABCD）P47

A.尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验联系 B.关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系 C.鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系 D.注重综合，注意各科知识相联系 E.便于考试得高分

22、改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理。“三级课程管理”包括（ABE）P203

A.国家 B.地方 C.农村 D.城市 E.学校

23、课程实施中学习方式存在问题的原因包括（ABCDE）P11A.教师对新课程的理解不深入 B.通识教育培训方面的原因 C.教师缺乏课堂调控的技能和技巧

D.教师对自己在学习方式上角色定位困惑 E.课堂教学缺乏有效的评价的标准

24、小组合作学习中学生学习方式的特征有（ABC）P107

A.自主 B.探究 C.合作 D.默写 E.死记

25、“以校为本” 教研制度的具体实施包括（BCDE）P26A.为实践者的知识保密 B.收集资料和理清情境 C.形成行动策略 D.实施与检验行动策略 E.寻找研究的起点

三、判断改错题（4题 24分）

26、课程可分为广义和狭义两个方面。√

27、学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由自主学习转向他主学习。×他主学习是转向自主学习的过程

28、教师专业发展方向的内涵包括两个方面：一是教师自身的专业成长过程，二是促使教师专业成长的过程。√

29、学校和家长是校本课程开发和决策的主体。×学校和教师是校本课程开发的主体

四、简答题（3题 30分）30、简述课程在学校教育中的作用。

课程在教育和教学中处于核心地位。1体现学校培养人才的蓝图2是教师教和学生学的主要依据3合理的课程设置可促进学生全面发展4课程是评估教学质量的主要依据和标准

31、在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？

1学生是个完整的人2每个学生都有自身的独特性3学生是一个发展中的人4学生是有发展潜力的人

32、简述课程评价的发展趋势。

1既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作 2以质性评价整合与取代量化评价3强调评价问题的真实性与情境性4评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

五、论述题（16分）

33、我国对教材管理政策做了哪些改革？

1改革编审制度2改革教材出版发行制度3加强对教辅材料的管理4降低教材价格5教材版本多样化6国家规定印刷质量标准7贫困地区将免费使用教科书

第三篇：基础教育课程改革的反思与评价

基础教育课程改革的反思与评价

一、新基础教育课程改革的理论创新和反思

(一)新课程理念的创新

新课程理念的创新主要包括六个方面。1.创新的学校观。学校是学习型组织,是培养人的机构,而不是官僚机构,不是公司,不是附属品。学校应该成为课程理论和课程实践的前沿阵地,成为校本课程开发的主体,加强与社区和科研机构的联系,丰富对学校教育和学校课程的认识,充分开发和利用校内外课程资源,实现学校的特色化发展之路。2.创新的课程观。课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教师和学生对课程文本的理解,总要融入个人的经验,形成不同意义的生长域,从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的生成的“生态系统”。3.创新的教材观。教材是引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展引起学生认知分析,理解文化,反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。不仅如此,教师其实就是一种最好的活教材,教师的学识、人品深深地影响着学生。4.创新的教学观。教学不只是教学生知识,更要关注学生的生命体验,是师生富有个性化的生命活动。5.创新的教师观。教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建 构者、促进者、合作者、引导者等转变。6.创新的学生观。应该尊重学生,关心每一位学生的发展。

(二)新课程目标的反思和设计

人们对课程目标概念的认识,存在一定的分歧和模糊性。有人把课程目标等同于教育目标、培养目标和教学目标。有人认为课程目标是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。它具体包括三种内涵:1.目标的对象是指惟一的学生,而不是教师或教科书编者,教师是课程目标达成的促使者;2.指向最终取得的结果,而非指发展变化的过程和学生体验的过程;3.课程目标是分层次和类别的。也有人认为,课程目标又叫育人目标,是构成课程内涵的第一要素,是指课程实施所要达到的预期水平,包括质量和数量两方面的要求。课程目标的设计,既要体现合理的价值取向,又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。有人认为,课程目标价值取向的选择主要有四种新思路。其一,从我国产业结构的调整所导致的劳动力结构和人口结构的变化及其对人才素质的新要求,来考虑课程目标的价值选择。其二,从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发,考虑课程目标如何适应多样化的人才规格需要和区域适应性要求。其三,面对市场经济带来的一系列重大问题,课程目标价值选择如何处理好传统与现代、国际化与本土化的关系,在继承与改造、创新中推进现代社会的发展。其四,关注全体学生身心的全面发展。

关于课程目标构成的层次性设计。有人认为,课程目标体系有三个层面。知识和技能属于同一个层面,是第一层面的目标,它是掌握方法和获得能力的基础和前提。第二层面的目标就是方法和能力,它概括的程度比知识和技能更高级一些。第三层面的目标是指情感、态度与价值观,它实质上是人生观和世界观的问题,是最高层面的目标。如果说第一层面的目标是下肢,第二层面目标是躯干,那么第三层面目标就是灵魂。这三个层面的目标,既是可分解、相互区别的,又是相互依存和相互转化的。有人认为,从构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的角度来看,完整的课程目标一般包括宏观、中观和微观三个层次的目标。课程目标的设计,要注意内部构成的层次性、完整性,要加强人文素养与科学素养完美统一和平衡,要兼顾

课程目标 数量与质量两方面的要求。

(三)新课程改革的知识观

众所周知,知识是构成课程内容的内在要素之一。知识观是人们对知识本质、来源、范围、标准、价值等等的看法,它是构成课程改革的重要前提和理论依据。知识本身具有一定的开放性和生成性,它能够融入一定的课程体系之中。因此,有人提出“课程知识”“知识供应制度”等概念。所谓“课程知识”不是“关于如何进行教育的知识”,而是在教育中“被选择、组织、分配和传递的供学习者学习的知识”。课程知识不是价值中立的,而是社会控制的一种中介。课程知识的合法化从根本上讲是一个如何把作为一般文化的知识纳入到学校而成为课程知识的问题,对学校来讲,这是一个知识的供应问题。知识的合法化需要课程知识的供应制度作保障。课程知识供应制度就是在课程知识的选择、组织、分配和传递过程中必须遵守的、正式的、定型的行 为规范体系。

(四)新课程改革的文化学反思

目前,国内有相当部分课程论学者正积极关注并热心研究课程与文化的关系问题,尝试提出课程文化这一概念。研究者一致认为,课程与文化有着天然的联系,它们之间是一种内在而不是附加的关系,可以说,课程本身就是一种特殊的规范化的社会文化。从某种角度讲,历史上每次课程改革都是特定历史时期社会文化发展的要求,或者说,任何课程理论研究与课程改 革实践,无不以某种文化学理论为逻辑支撑。

有人认为,在学校课程的发展中,课程承担传播社会文化这一工具的角色。课程这种社会文化工具的角色定位,容易造成学校课程文化的本体性、主体性、自律性品质的缺失。但是,应该看到起源于社会文化传承需要的学校课程具有三种功能:1.课程的文化选择与加工功能;2.课程的文化维持与强化功能;3.课程的文化复制与生产功能。不仅如此,课程与文化的这种密切关系还孕育出了“课程文化”。有人认为,新课程文化是 一个“复合体”,它主要包括六个要素。1.课程理论。可称之为课程文化的灵魂。2.教育传统。它是一种文化环境中长期形成的教育习惯的动力系统。3.知识是学校课程中最为关键的要素。4.新课程语言。它强调真实的生活情境和实际交往的需要。5.教材。它要体现国家和统治阶级的意志以及主流文化思想的要求。6.师生的才能和习惯。需要指出的是,新课程文化的建设要正确处理东、西方文化的关系,要有辨别、有参考、有借鉴地学习。新课程改革和新课程文化建设一定要有中国特色。

(五)新课程改革的理论与实践的关系问题

从总体看,目前我国课程理论研究者和课程改革实践工作者的队伍进一步发展壮大,课程理论研究同课程改革实践之间进行了积极的互动。一方面,课程理论研究的发展促进并指导了课程改革实践;另一方面,课程改革实践的深入进行又呼唤和推动了课程理论的突破和创新。从一线教师代表的反映来看,他们期望课程专家能够深入教学第一线,与一线教师零距离地进行交互式指导和帮助。同时,希望课程专家能够把理论转化为实际应用成果。也有代表认为,课程理论与课程实践之间保持一定的张力是必要的,理论研究不仅是开处方,它还给人们提供思想和智慧的启迪。但是,有一种现象必须注意,即实际工作者远离理论甚至轻蔑理论。导致这种现象的原因可能有很多,其中理论本身的建设问题是不容忽视的。例如,新课程改革中许多概念术语有的是直接从外国搬来的,内涵上存在不确定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鲜明地提出 “概念术语,精确为上”。

二、新课程实施与评价

(一)新课程实施的基本路向

新课程实施的基本路向主要有四种。1.体现发展性的课程实施方式。这种实施方式以学习观问题作为核心问题,只有真正确立现代学习观,才有可能通过教育实践工作者的创造,形成体现发展性的有丰富内涵的课程实施活动方式。把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,同时突破过去那种单一的“授—受”活动方式。在课程实施方面已出现以问题解决、以学生知识主动建构为特征的课程实施状态,并形成了不同的活动方式,从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。2.加强学生参与课程实施及其研究。课程实施研究是在朝着两个方向发展:一是关注影响教师转变的个体因素;二是关注学校的组织和结构变革。这种研究方向在不断地接近学校和课堂情况,但是学生始终处于研究者的关注区域之外。可以说,学生是现有的课程实施及其研究中的一个弱势群体,是课程实施研究的盲区。毋庸置疑,课程变革的成效最终体现于学生的学习结果,所以课程实施必须充分关注学生,尤其是学生在学校和课堂中进行的学习活动。3.立足现代课堂教学改革,倡导焕发人的生命活力的新课程实施的价值 观。现代课堂教学改革的质量与效果,直接关系到课程目标的达成和课程实施的成败。对学生而言,课堂教学是他们学校生活的最基本构成,首先应该是他们生命活力的焕发。对教师而言,课堂教学是他们职业生活的基本构成,同样,课堂教学对教师也有生命价值和意义。因此,课堂教学要构建“共同参与、互相合作”的师生关系。4.课程实施要构建人力资源开发的有效机制。人力资源是课程实施中最基本的资源,是其他资源得以发挥作用的媒介和载体。在课程实施中,要以课程专家和学科专家为方向,以教研员为指导,以校长为核心,以教师为关键,以学生为基础,以家长和社区人士为依托。课程实施要发挥每一种人力资源的优势,要建立这样的有效机制:建立多元的合作机制;建立有效的竞争与激励机制;建立以校为本的学习型组织;建立双 向互动的教研制度。

(二)发展性课程评价的建构

课程评价应注意过程性和结果性的并重,同时研究课堂评价的操作性问题。有人主张评价应具有个性化和适应性,不搞标准化和模式化。评价要注意发展性。还有人提出高中学业成绩的评价体系问题,建议高中课程实施既能培养升入高一层学校的人才又使学生具备生存的各种能力。值得一提的是,有代表提出了发展性课程评价体系的建构问题,将课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价相互交融的开放的三螺旋结构作为发展性课程评价体系的基本框架。发展性课程评价中的“发展性”除具有改进特征的功能性内涵外,更重要的是指通过评价促进人的发展,首先是学生的发展,同时还包括教师的发展。这种发展性体现了我国当前课程改革的内在价值追求。发展性课程评价应该是对课程全过程的评价,而且对课程的任何部分的评价都是一个持续不断的螺旋式上升过程。在发展性课程评价的三板块结构中,目标是开展课程研究和评价的出发点和归宿;课程实施过程是过程评价的重要内容;结果评价就是对课程实施效果的评价,全面了解课程效果,是进行课程改革的关键一环。发展性课程评价体系具有确定性和非确定性两方面的特点。一方面,发展性课程评价体系有一个明确的从课程设计到课程实施过程再到课程结果的时空顺序,其中课程目标在课程实施过程评价与课程结果评价中占重要地位,而且是主要的参照系。另一方面,强调课程评价过程中的开放心态,从多层次、多角度收集和分析评价信息,用理解的态度对待不同的意见、看法和价值观点等等。我们在构建发展性课程评价体系时,以混沌理论和复杂性科学的思维方式为指导,注重体系的开放性和多元特征,辩证地走确定性与不确定性相结合的道路,最终使 课程理论研究与课程改革实践步入良性互动轨道。

三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思

(一)对地方课程开发的反思

目前,国内学者、专家对地方课程概念的理解有很大的不同,主要有四种看法。1.地方课程是由地方教育行政部门决定的、突出地方特色、反映地方文化、满足当地发展需要的课程,具有区域性、本土性的特点。2.地方课程是指除国家课程以外的,由地方根据国家课程管理政策和当地实际情况开发和设置的课程,也包括当地的校本课程。3.地方课程,又名地方本位课程或地方取向课程,它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础、根据地方发展的特殊需要、充分利用地方课程资源而开设的课程。4.地方课程是由省一级教育行政部门或其授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程,它和校本课程一样,只是一个管理概念,严格地讲,它并不是一种 课程形态上的划分。

在地方课程的开发上,有代表认为,地方课程应为地方经济、社会发展服务,要突出针对性、地域性、开放性、实用性。有代表指出,搞地方课程并不是从“大一统”走向“小一统”,并不是推行地方保护主义,并不是权利的争夺,而是要充分加强地方和学校在课程开发方面的责任、义务、质量意识以及教育创新能力等。有人认为,地方课程目标应定位在:满足地方或社区发展的实际需要,通过加强学校、学生与社会现实及社区发展的联系,注重校内教育与生活实践的有机结合,让学生走出课堂、走出学校、进而走进自然、走进社会,在生活中学习,在实践中求知,在社会中成长。地方课程只有关注学生的发展,树立回归生活的设计理念,重视培养学生的创新精神和实践能力,才能有科学的课程目标。其实,地方课程开发的关键在于抓管理。有人认为,地方课程开发的职能主要表现在三点:一是切实抓好国家课程计划、方案的贯彻落实;二是因地制宜制定本地区课程开发、评价的具体法规、办法;三是建立健全地方课程方案实施水准的督导、评估制度,确保基础教 育的基本质量规格的落实。

(二)对校本课程开发的反思

校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的一个热点和难点问题。如何进一步抓实抓好方兴未艾的校本课程开发,与会专家提出了自己的理性思考和行动对策。校本课程及其开发虽说是外来的概念术语,但它实际的开展并不是新近的事情。有人认为,活动课程其实就是校本课程开发的前奏。关于校本课程开发的涵义,有代表认为它有狭义与广义之分。狭义就是指校本课程的开发,所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程;广义是指校本的课程开发,既包括校本课程的开发,也包括国家课程和地方课程的校本化实施。实际上,人们倾向于校本课程的开发。同地方课程一样,按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成中的与我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系的一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。或者说,校本课程开发 活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。校本课程开发具有专业性强、难度很大以及各有特色等特点,这三大特点要求校本课程开发必须坚持规范 性、注意灵活性、强调创新性。

(三)对综合实践活动课程开发的反思

关于综合实践活动课程的性质或课程定位问题,代表们发表了自己独到的见解。有人认为,综合实践活动课程是一种活动性的综合课程,或者说是一种综合性的活动课程。还有人认为,它是一种实践性课程,不是以系统知识为主要内容,也不是以听讲为主要学习方式,它有自己特定的内容和学习活动方式。并进一步认为,综合实践活动课程的目标在于促进学生个性有特色地发展,与语、数、英等学科有明显的不同;综合性并不是综合实践活动课程的本质特点,它的本质特点突出表现在:以多种信息和直接经验为主要内容,实践性很强。综合实践活动课程的开设,是基于两个原因。一是外在的原因,即国家现代化发展和科学文化发展的需要,培养学生的创新精神和实践能力是综合实践活动课程的核心理念。二是内在的原因,即课程三个基本成分的独特要求。关于综合实践活动课程的开发要不要教科书的问题,也有不一致的看法。有人认为,没有教科书,教师要花很多精力和时间去收集资料,所以可以编一些资源包或资源库,给教师提供一个“拐杖”,提供一定的帮助。有人坚决反对编教科书,认为一编教科书就会违背初衷甚至适得其反,可以按主题编写一些资料。另外,有一些代表认为,综合实践活动课程的内容构成不能过于庞杂,否则不利于学校和教师实际 操作。

四、新课程与教师专业发展

面对新课程,教师感到了从未有过的压力和挑战。主要反映在三个方面:一是教师教学能力的提升,教师要理解、领会并能够运用新的教学理念和方法,提高新课程的实施能力;二是教师课程开发能力的发展,这种课程开发能力对大部分教师来说,是他们职业生涯中新要求和新发展方向;三是课程与教学评价能力的发展,尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式 的更新。

应该看到,新课程与教师专业发展是对立统一的关系,教师既可以成为课程改革和实施的助力,也可成为阻力或阻抗因素。这就要求我们冷静地理性地看待教师专业发展。由于课程改革是一项巨大的系统工程,课程改革的实施受到基础教育内部和外部多种因素的影响,不顾实际地把新课程改革成败与否的全部砝码压在教师身上无疑是不公平的,各级教育行政部门应 该统筹考虑改革的要素和条件。

那么,应该如何促进教师专业发展呢?有代表认为,教师专业发展是一个学习—理解—运用的过程,应该承认教师专业发展需要一定的时间,而且教师专业 发展不仅要依靠教师自身,还要与外界的生态环境整体配合,与学校的办学理念和校园文化环境协调一致。有代表在教师成长方面提出了“种子计划”这个课题,认为“种子计划”不是为了教会教师该做什么,而是帮助教师找到解决问题的方法,不是给教师“开方子”,而是给他“药引子”。参与“种子计划”的教师分为两种,一种是从学校借调到课程发展机构的骨干教师,一种是留在学校的教师与种子教师合作。在“种子计划”中,专家顾问不只是提供培训、提出意见,还要深入了解学校、教师和学生的情况,本着平等、互助的原则与学校教师合作与交流,与教师一道制定校本发展计划。有代表提出,要真正促进教师专业发展,还要积极面对教师专业发展出现的困境和问题,比如,教师的心理压力问题、情感问题、健康问题等等。这些问题的解决,一方面靠有关部门的关心、理解与支持,另一方面要提高教师的自我调节和适应能力,这就要求教师要有一定的心理健康意识和心理调节技巧。教师要懂得在困境中,只有自己才能救自己,一切外在的帮助都是间接的,都要 通过自己的认知和调整的内化作用。

五、基础教育课程改革的政策分析与课程管理的反思

(一)课程政策的反思

课程政策是推行课程改革的外部保障因素。有人认为,政策是决策主体在理解和把握外部客观条件的基础上进行的一种价值选择活动。任何一项政策都融入了一定的价值标准。例如,我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,这一政策体系中的价值特性构建了新课程改革的倾向所在。新课程改革政策的价值基础集中体现在权利、义务、平等、机会等方面。这些观念是当下社会的主要价值追求在课程中的体现和 反映,也是教育和课程发展过程中的内在诉求。

(二)课程管理的反思

课程管理,像课程政策一样,是在宏观上引领课程改革与发展,不直接对具体门类的课程施加影响。我国新课程改革突破了以前过分集中的课程管理模式,现在实行国家、地方、学校三级课程管理体制。地方和学校可以在国家课程的框架内,根据自己的实际情况,建设适应自身实际、有自己特色的地方课程和校本课程。有人认为,三级课程管理之下,课程对学生的适应性增 强了,也体现和满足了学生差异性的需要。

近些年,我国学者开始引用一个与课程管理相关相近的概念,即课程领导。有人认为,课程领导是决定课程改革成败的重要因素,它引起了教育界的重视和讨论。实际上,课程和课程领导都是专业的工作,中小学校长、主任、教师和其他教育行政人员徒有热情是不够的,有时甚至是热情掩盖了专业,模糊了问题的焦点。但最大的问题是,大部分的课程领导都流入了“标 准化的课程管理”。

摘自：《新华文摘》2004年23期 作者：全国课程专业委员会秘书处

第四篇：《基础教育课程改革概述》学习工作纸1

2014年4月24日《基础教育课程改革概述》学习工作纸1

《基础教育课程改革概述》学习工作纸

1一、工作指要

阅读《基础教育课程改革概述——阅读材料1》及自己所查找的《基础教育课程改革纲要（试行）》，回顾本学期开课以来所讲的各国基础教育课程改革现状，体认我国基础教育课程改革的迫切性及必要性。

二、本课教学目标的关注节点举隅

识记与体认

三维目标中的“过程与方法”“情感态度价值观”两维的依据

三、本课教学内容与任务的关注节点举隅

阅读思路与方法比较阅读体验阅读课内外结合互映阅读师生的个人经验师生的个人审美表达师生的个人阅读体验分享

四、本课的自我学习关注点举隅

不良阅读倾向群体阅读域的亚文化特征

规避：伪阅读、主题先行式阅读、“穿靴戴帽”式阅读、奉现成评论和风行潮流为圭臬的阅读

五、研究作业

阅读后，结合自身基础教育学段之经历/感受，具体谈谈你觉得自己在专业智识与技能方面还需作些什么调整优化才能适应基础教育课程改革。撰写800字左右的报告，下节课前交学习委员处，5月12日上课时统一上交。

洛阳师范学院·教育科学学院·杨倩

第五篇：吉阳中学基础教育课程改革学生综合素质评价表

吉阳中学基础教育课程改革学生综合素质评价表
班级：
项目 分值

姓名：

日期：
评价等级 得分

重点考察学生热爱祖国、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、尊()好()较好()一般()差 思想素质 10 分 敬师长、礼貌待人、自理自律、严于律己、热爱生活、热爱劳动、10 分 8 分 6分 4分 坚持正义、诚实勇敢、富有责任感 知识 重点要考察学生在了解知识的发生、发展过程中，有无浓厚的()好()较好()一般()差 10 分 学习兴趣，对字词、概念、法则、原理及一些具体的实践现象是否 10 分 8 分 6分 4分 能够熟练的掌握。方法 重点考察学生在获取知识的过程中，能否主动、自主学习，既 敢于想象，又能够大胆提问，更善于质疑；既体现独立思考、探究()好()较好()一般()差 10 分 学习，又体现合作交流、研究性的学习；既尊重他人劳动成果，又 10 分 8 分 6分 4分 文 敢于坚持自己正确的一面，更愿意改正自己错误的一面。化 素 能力 重点考察学生搜集处理信息的能力，分析、解决问题的能力，质 获取新知识的能力，交流合作的能力。具体考察学生的口头表达能()好()较好()一般()差 10 分 力、口算、速算能力、阅读能力、写作能力、空间想象力、逻辑推 10 分 8 分 6分 4分 理能力、分析与综合能力、实验操作能力、调查研究的能力和社会 实践能力等。学业 学业成绩评价应包括各学科的课堂平时成绩、单元考核成绩、()好()较好()一般()差 10 分 期未考试成绩和学年末考试成绩与个体学生学习的提高幅度。10 分 8 分 6分 4分 健康 能正确地对待生活、正确地对待学习、正确地对待集体、正确()好()较好()一般()差 心理 5 分 地看待社会、正确地自我评价、正确地对待他人评价、正确地与他 5分 4分 3分 2分 人共事、正确地对待荣誉、正确地对待困难，意志品质坚定。情感 对生活、学习有着积极的情感体验，能积极乐观地对待挫折与 发展 困难。能认识到知识是变化发展的，乐于用学到的知识改善生活与()好()较好()一般()差 5 分 学习的方式，关心自己与集体的学习变化，关心人的生存与发展，5分 4分 3分 2分 关心国家社会大事，关心科技新产品的开发，能从社会实践和学习生活中获得美的体验，并运用一定方式赞赏美 健康 有良好的饮食起居生活习惯，注意长期坚持锻炼身体，养成良()好()较好()一般()差 状况 5 分 好的卫生习惯，注意保护视力，注意正确吸取营养，精气神足，不 5分 4分 3分 2分 身 得或少得疾病。体 体卫 能按国家“体育课测试标准”和“国家锻炼标准”参加体育锻()好()较好()一般()差 状 5分 成绩 炼，并达