第一篇：南充市小语学会作文教学研讨汇报材料
南充市小语学会 作文教学研讨汇报材料
杨春安
各位领导，各位同仁：
前次本人受学校派遣参加了南充市小语学会作文教学课堂观摩及研讨活动。在这次学习活动中，很有一些收获，感触颇深，现总结一二，与大家共同学习，共同进步，不对地方请大家多多指教。
此次活动是2004年新课改以来南充市首次召开的作文教学研讨会。其主旨是作文教学要体现课改理念，倡导新课改精神。此次研讨会得出的共识是“写作教学应着重培养学生的观察力、想象能力和表述能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达，有个性的表达，有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
在几节观摩课中，能体现发展学生个性，让学生创意地表述要数《赏写漫话》《创编童话》两堂课。这两堂课教师总的思路是鼓励学生想象，不拘一格。又如习作《栽树》，按照我们一般的思维，是记叙栽树整个过程，体验劳动的快乐。可小作者却不这样写，文中主人公兴冲冲栽树，干得热火朝天，待浇完水离开时却发现，栽的却是“禁止攀折”的牌子，而树苗却好好地躺在原地，从而表现栽树者马虎。
在随后的交流活动中，有几点意见我觉得可以肯定：
观点一：不要把作文当作一种惩罚手段。作文重要的是抒发真情实感。说自己想说的话。交流中提到，有部分教师让学生每天写一则日记，字数不少于400字。试想，学生写完作文后，还得从头到尾数一遍字数。字数多了倒不说，字数少了，还得绞尽脑汁添够。这样，写作让学生望而生畏，觉得作文苦不堪言，身心疲惫。
观点二：重视积累素材
积累素材包括积累语言文化，积累情感体验，积累生活素材，积累语言文化。主要是加强经典诵读，古代经典，现代经典，学生要多背诵，多积累。古代许多人能写出流传千古的好文章来，他们就靠幼年起多读多背，打下了良好的文学基础，积累情感体验。强调的是要亲身经历，亲自体验。只有亲身经历，亲自体验，才能写出感人的文章来。与会者中有人认为：只要指导学生用心去观察，去感受，生活处处皆素材。
观点三：重视现代教育技术在作文教学中的运用。
与会者认为：小学作文现状是“人文分离”“千人一面”问题十分突出。淹没了作文教育的“本真”。现代教育技术集声、光、电、动感于一体。能展示生动、形象、艺术的画面。正适合小学生形象思维发展的年龄特点。运用现代教育技术，能充实写作内容，反映时代生活气息。尊重学生个性，把精神生命主动权交给学生，真实展现学生生命本色。
汇报完毕，谢谢大家。
二○○八年十月十八日
第二篇：观课有感——参加小语作文教学研讨课
观课有感——参加小语作文教学研讨课
合肥市义城中心小学 汪静
本学期，在曙小举行了包河区小语二片作文教学研讨课，我有幸参加。因为近几年，在包河区举行的片级教学活动中，作文教学的确很少，这也是我听过为数不多的作文教学课，我倍加关注。听了叶秋茹和吕虎明两位老师的作文教学课，我真的受益匪浅。
两位老师在作文教学中，展现了作文教学的特点，抓住细节，有的放矢的进行作文教学的指导。叶老师在指导学生（说说你听到了什么声音？）时，要求学生把话说完整，不时表扬学生：“这样，画面和声音都有了„„”从而，让学生掌握了不同的语境有着不同的声音，声音和画面完美的融为一体，才能做到有声有色。而吕虎明老师的作文教学同样也注重了细节上的指导，特别是在学生遣词造句方面下了很大的努力。做游戏中，同学们在观察了台上“立壁角”的被罚同学表现后，一位同学说：“他害怕得不知手放哪儿才好，最后，只得插入口袋里。”吕老师很耐心地指导学生再观察，“你发现他的手放在什么地方了吗？”教师演示，学生恍然大悟：“应该说‘掐入’口袋上！”在整个作文教学中，吕老师时刻要求同学们观察要仔细，用词要准确。
在作文教学中，两位老师都注重了学生写作的创新，只不过侧重点不同。叶老师为了不让学生写作千篇一律，在指导学生观看“炒菜”录像后，随机出示了“呼呼、轰隆、哗啦啦”等象声词，以及几个场景“课间活动、恶作剧、洗衣服、玩玩具„„”。老师引导学生说：“你觉得，在这个场景中，会出现什么声音呢？”从而，打开了学生思维的空间，学生说的场景各不相同，创新能力得到了体现。唯独遗憾的是，让学生准备的时间少了，想象的空间还没有被完全打开。而吕虎明老师在作文指导中，也体现了学生的创新。他从细节入手，通过《陷阱》这个游戏，贯穿了作文教学的整个过程。在游戏过程中，通过亲身实践、仔细观察、老师采访等手段，深刻地抓住了学生的表情、动作、语言、心理等，让学生们感受到了游戏的乐趣和精彩。学生说得个个妙语连珠，个个说得细致入微。学生们沉浸在快乐的游戏之中，沉浸在写作的乐趣之中。但我想：通过这节课的指导，学生在写《陷阱》这篇作文时，应该是得心应手。倘若将这篇习作教学的内容再放大一点，如写其他的事、游戏等，该怎样做呢？虽然，吕老师在最后也点到了写游戏时，注意写好游戏前、游戏时、游戏结束这个过程，但大多数学生还是会选择“陷阱”作为此次作文的题目，这不局限了学生。
在作文教学中，怎样做到两者的统一，既能让学生写出的作文有血有肉，又不缺乏作文内容的创新。这是我在作文教学中一直深思的问题，也是我不断实践追求的一个方向。
第三篇：教学反思研讨汇报材料
教学反思研讨汇报材料
根据中心校会议精神，我校于11月22日集中全体代课教师召开了《上半学期教学反思研讨会》。会议重点从存在问题、制定下步整改措施两方面进行了研讨：
一、全体教师就期中考试情况作试卷分析。各位教师根据学生答题情况具体分析到了每一道题，每一位学生，找到了上半学期自己教学所存在的问题并制定出了相应的措施。现就存在问题总结如下：
1、学生良好习惯培养不够重视。如：学生的书写习惯、读题审题习惯、检查习惯等都存在一定问题。
2、数学方面学生概念区分不清，基本性质掌握不够扎实。计算不过关，“直接写答案”“计算题”仍然有部分学生要错。
3、语文科学生词汇积累还是缺乏；作文成绩偏低，写作中抓不住重点，写不出细节仍然是我校语文教学中存在的一大问题。
4、部分教师作业落实不够彻底，学生训练过的题型甚至是原题还在错。
5、转差工作落实不到位。大多数教师都是开学接的新班，但在了解学情后对学困生照顾不够，并未对他们分层设计训练或完成练习后未能紧急追踪，加强训练。
6、课堂教学的有效性存在问题。部分年轻教师在教学方法上钻研还是不够，有人还在逐段讲解课文，有人根据学校精神注重了互助学习却忽略了独立思考。
二、教务处安排下步工作并制定相应整改措施。
1、四年级教师要认真参加中心校组织的教研活动，每次要精心准备活动内容，并写好反思。
2、本周开始，学校领导再次推门听课，重点落实各教师的课堂教学有效性，向课堂40分钟要质量，落实达标检测。各教师一定要认真钻研教材，精心备课，精心设计检测练习题。
3、课后作业教师要根据学情分层设计，注意拔高，落实、强化、关心学困生，做好突优转差工作。各教师要在本周制定出突优转差工作计划。
4、数学教师每天要继续强化口算训练。设计好每天课前的3分钟口算练习题，后半学期学校将继续组织全校的口算大赛，各数学教师要积极准备。
5、语文教师要继续培养学生良好的读书习惯，除每周固定的读书活动时间外，语文教师要鼓励每位学生充分利用课余时间多读书，重点是要辅导学生学会积累、做好积累，每位学生要有积累本，积累本将作为常规检查的一项。
6、各教师要做好每单元的题型设计，认真组织考查，注重学生习惯的培养。
7、各教研组要注重年轻教师的培养，对年轻教师要跟踪听课，最后要做好评课活动，年轻教师要主动请教同科老教师，保证课堂教学的有效性。
三、校长结合中心校四、六年级考试情况做最后总结。根据汇总情况来看总体还可以，但要到期末保持这样的成绩，教师们还需像在自己鼓励学生一样继续努力，决不能掉以轻心，放松就要落后。各教师要根据学校安排做好自己的本职工作。
南焉小学
2010-11-22
第四篇：参加当代小语名家作文教学观摩研讨活动
参加当代小语名家作文教学观摩研讨会
首先感谢领导给我这次宝贵的学习机会，让我与当代小语名家近距离接触。说实话，刚接到这个信息时，是不情愿的，利用双休日外出学习，一是顾念孩子没人照顾，二是上了一周的课，感觉很累，好想利用周日休息。可是，思虑再三，感觉像我这么愚钝的人，应该出去看看、听听，提高一下自己。就这样，走进名家们的课堂，真的是很庆幸，那真是一种享受，更是一种提升，犹如聆听了一场精神盛会，饱尝了一顿智慧大餐。
在三位名家的现场观摩课中，张祖庆老师的《看新闻写故事》观摩课，让我深深感受到张老师的“简约而丰满”的教学风格。课堂中，他幽默风趣，循循善诱，一步步引领孩子走进图片。让学生学会将单幅图扩展成多幅图，扩展故事内容的写作粗略。尝试用第一人称，一当事人的角色重述故事。运用环境心理描写，将故事写得富有真情实感。说出自己心中所想，写出自己心中想写的，做到用我口说我话，用我手写我心。在评析作文中，张老师的评价语言很有个性，句句流进孩子的心田。本是枯燥无味的习作课，在这里却是诗意的课堂。孩子们的幸福也体现得淋漓尽致，这才是真正的语文课堂。我想这样的功底不是你想模仿的了的，那只不过是是他多年积蓄的冰山一角。我不仅从张老师身上学到了“怎样教作文，”而且也感受到了“教师真正的魅力”。
宋运来老师的童漫作文《愁女的故事》，通过课前热身，一组悲伤、高兴的词语比较导入课题。让学生在新奇中观察第一幅画面，高年级学生不但要学会说话，说成段的话，还要有一定的条理性。引导学生运用“总分”与“分总”的构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生的习作埋下了伏笔。在学生的期待中出示第二幅漫画，看似不经心的交流，此时显示出它的作用，学生能运用积累的词语，感受愁女的神情与心情。宋老师就这样在无痕的指导中让学生有所得。在学生的期盼中出示第三幅漫画，谜底揭开。故作神秘，神秘也是一种力量。富有吸引力的语言，把学生引领到预设的环节。
习作讲评课，宋老师珍视学生习作中与众不同的亮点，渗透写法，赏故事开头和发展。辩论话题，完善故事结尾。好的结尾让人回味无穷，为学生创设一个争论的话题，让学生在争辩中，完善文章的结尾，提升了自改习作的能力。宋老师教学生用分数来评自己的作文，出现愁女加30分，其他人物各20分，有无对话30分，想象（画面没有的）加30分，精彩的词语，好句子每处5分，有题目5分。算出分数后，90分以上得优++。教写评语。强调空一行不写字，再空2个格写
1、该篇文章哪好。
2、如果怎样就更好了。特别说明不要用模糊的语言写评语。这样的讲评作文怎么能不让学生有所提高呢？真不愧为当代的小语作文大师。
看到支玉恒老师走上讲台，我的眼睛有些湿润。那么的步履蹒跚，却依然站在讲台上，有的只是感动。支老师对教育的热爱，不是我能想象的出的，尚年轻的我真的有些惭愧。他已年逾花甲，但他思维敏锐，反应快速，精力充沛。支老师的教学风格很独特而又成熟，教学方法却很新颖。支老师思想的深邃和眼光的前瞻，让人百思不得其解。他那么多的课程，又是如何拨冗抽暇设计出来的？我想支老师所取得成就除去他具有一定的天赋外，最重要的是他对语文教学所特有的浓厚兴趣和忘我的勤奋。
记住张老师的“简约而丰满”，宋老师的“扎实而灵动”，支老师的“大气磅礴，游刃有余”，寻找属于自己的写作教学之路。
总而言之，我从几位名师身上看到的是他们都把学生的优点放大，赏识学生，从兴趣入手，引领学生走上写作的道路。他们都是从平常事、小事抓起，让学生想写、会写、乐写，表达他们的真情实感，真实的再现生活。另外，我也领悟到了：一位教师要想在事业上成功，必须肯动脑、肯吃苦、肯坚持，才能做一个有智慧、有思想、有创新的教师，才能赢得人们的尊重，社会的认可，学生的爱戴、、、、、
第五篇：2012.小语教学观摩课汇报材料
小学语文教学观摩研讨会
学习汇报材料
2012年9月21日-22日，我有幸参加了由“课标修订环境下小学语文教学观摩研讨会”。这两天，我认真地聆听了全国特级教师贾志敏和管建刚、上海市魅力教师、特色教师戴建荣、杭州市著名特级教师虞大明、成都市高级教师吴晓兰、马凡美老师的观摩课。这次活动，各位名师们都是先进行示范课，接着是名师们帮我们指点迷津的精彩讲座，最后是与现场老师们的互动交流。虽然只有短短的两天，但名师们深厚的教学功底，精巧的教学设计、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让我们感悟颇多，受益匪浅。本次活动安排的教学内容丰富，呈现出了不同的课程形式，我们听课的小语教师享受了丰盛的精神大餐，带来许多不曾预约的精彩。
每每翻开笔记本，虞老师的幽默、贾老师的侃侃而谈、戴老师一环紧扣一环的引导、管老师深厚的语文功底以及儿童个性化的语言、马老师灵动的诗意课堂、吴老师的朴实自然都会一一浮现在眼前。他们为什么会有如此大的魅力呢？我对着记得密密麻麻的听课记录翻了又翻，看了又看，沉思良久，发现他们讲的课有内在的共同点：
首先，这些语文教师的功底非常扎实，语文素养也很高，能写会说善讲，他们都能深入研读教材，对文本有着独到的见解，这点对于语文课是非常重要的。其次，驾驭课堂的教学能力很高。他们都能巧用心思，精心设计，从学生的角度出发进行备课，都能根据自身特点，根据教材设计教法、学法，都有各自独特的教学风格。同时他们打破了传统的教学模式。传统教学模式只注重教师的“讲”，而轻视学生的“说”，而在这几节课堂上，师生互动的成分比较多，学生是重要的参与者，教师则成了引导者、组织者，能使不同程度学生的阅读感受得到发挥，教师和学生是在相互讨论和交流的基础上共同完成整节课的。而作文课更是充分展现了学生听说读写的能力。让人怎能不说“好--巧--妙”？其中有虞大明、管建刚老师给我印象最深：
一、虞大明老师的课睿智幽默
早闻虞大明老师是小学语文教育界响当当的人物，今天终于有幸识别了虞老师的真面目。出乎意料，这样一位大家崇拜的、著名的小学语文老师，竟如此帅气，如此年轻！这样想着，对虞老师的课堂教学也就更加期待。今天收获颇多，受益匪浅。虞老师真可谓是年轻气盛。他给我们一连带来了两堂精彩的略读课文教学示范课。不仅是学生，就连我们老师也听得津津有味，忍俊不禁。也只有在听了他的课后，我才真正领略到课的“大气”，领略到虞老师独特的上课风格和人格魅力。
首先是语言幽默风趣。很多老师感叹：有些东西是他们天生具有的，我们学也学不来的，尤其是我们女老师。虞老师在课堂中的角色就像是相声表演中的主角，所有的学生就是他相声表演的搭档，在他的引导下，每个学生都精神兴奋地做好他的配角。幽默风趣但不失教育性，让学生兴趣百倍地演绎着精彩的课堂。听课老师共同的感受：虞老师不去当演员真是亏大了。然后是他崇高的人格魅力。记忆犹新，当虞老师叫一名朗读能力不是很好的学生上台绕口令，那学生打疙瘩时，虞老师及时对其他学生说：“如果这同学在打疙瘩，你及时送上掌声那该有多好啊！能充分说明你是一个有素养的人。”——把学生教育成为一个有素养的人。当同学们没有听清楚老师的要求就开始乱动起来的时候，虞老师说：“老师没有提完要求，有许多性急的、热爱学习的同学已经在工作了，但如果你能明确学习要求，那你将会学习地更棒！”——把批评用表扬的话来说。我们都在课堂中遇到过类似的事情，我们又是怎样处理的呢？虞老师正是用他崇高的人格魅力影响着身边的每一个学生。
再次是他课堂的“大气”。从两堂阅读教学的课来看，虞老师用极富有感染力和渲染力的教学语言，大刀阔斧而不失精细地处理文本内容。《麦哨》着重提出了一个问题：孩子们的这些事情中，你认为写得比较具体的是哪几件事？围绕这个问题，虞老师从吹麦哨和采集茅茅针这两个自然段中找出关键句子、词语，让学生感受、体会吹麦哨、采集茅茅针的快乐，从而进一步感受作者选材的独特性，教给学生选取习作题材的方法。教师教的轻松，学生学的愉快，在愉悦的氛围中，真是寓教于乐。
虞老师的课堂具有生活的哲理性。在教学《珍珠鸟》一课时，虞大明老师先从引入《落花生》《通往广场的路不止一条》这些文章的真谛入手，告诉学生要善于读懂生活。进而引出本堂课的中心句：信赖，往往创造出美好的境界。课堂提问形式多变。“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话让学生对同一意思不同问法进行质疑。对“居然”“竟”两词的互换，加入训练。把语文能力的培养落到了实处，学生的辩证思维也有了提升。
学生善读是虞老师的教学主张之一。“信赖，往往创造出美好的境界。’这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。在虞大明老师的引领下，学生们做到了。
总之，虞老师的课堂充分体现了教学的艺术性，让人向往。
二、管建刚老师的课如沐春风
有幸聆听了管建刚老师的一节作文讲评课，真是如沐春风，让人有茅塞顿开之快感。听了管老师的课，有两点印象最深，一是，讲评如此重要，二是，我缺少的原来很多。
“讲评”重于“指导”。这是管老师的一个观点。其实，听了他课的老师也有深深的体会。当前的作文教学，大家的精力都放在作前的“指导”上。似乎不“指导”，就体现不出教师的重要性，体现不出教师的“教”字来。但在管老师看来，99%的“指导”都是好心办坏事。教师的“心”是好的，希望能够帮助学生写出更好的作文，帮的结果却时常是“倒忙”。每一个学生的长相打扮是不一样的，每一个学生的说话的语气与方式是不一样的，每一个学生对事物的看法与态度是不一样的，每个学生处理事物的能力与方法是不一样的，偏偏，教师“指导”下的学生的作文，都是一个样儿的！因此，没有作前“指导”，没什么大不了的。但是，没有作后的“讲评”，那万万不行。“讲评”的作用，不只在于将学生的作文讲一讲，评一评；还在于批改的时候，发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，真正从学生的实际出发，是受学生欢迎的，学生是有心理认同感的。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”。
有一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意的事项。而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面跟啊跟的教学；以“讲评”为中心的作文教学，就是以学生在前面跑啊跑、教师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。
以“指导”为核心思想的作文教学，实际上就是教师跑在前面，让学生拖鞋带帽地跟着走。为什么不换个方式呢？让学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表现方式，就告诉他，你写得真好，大家一起来学一学；一旦看到学生的表达过了头、没把握好火候，出了点问题，摔了个跟头，教师就在后面喊，停一停，有人受伤了，我们休息一下，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。
管老师在作文上的独到观点还有很多，如：“发现”高于“观察”，“兴趣”先于“技能”等
管老师的课精彩、实用性强、高效，但却不是我所能驾御的，在管老师的课上，我也看到了自己的不足，让我深深地认识到，自己缺的真的是很多。当一个好的语文老师，不可避免地要对学生进行习作指导，而我却很少想过，我自己的文学水平高吗？俗话说，给学生一碗水，教师要有一桶水，我是不是具备了这一桶水？管老师一眼就能抓住学生习作中的闪光点和不足，他就像一个高明的医生，诊断准确，然后对症下药，所以，课堂上，学生提高很快。而管老师所诊断出来的毛病，很多都是我所不曾想过的。如文章的细腻感、现代感，文字的节奏感等。管老师说：
“不是我们没有那么多的动作，而是，我们没有那么一颗细腻的心，去感受；没有一颗写作的心，去捕捉。
对话的细节，动作的细节，都和文章的主题有关，与文章的主题有关的地方，要有细节，一丁点的事，你能放大，放不大，也要“放”。这是写作的一大功夫。这也是写作的痛苦之处。
写作是一种勇气。听别人的真实的声音，听别人的反对的声音，那不只是一种勇气，也是一种胸襟。
写作，是一种寻找，寻找自己的语言的风格。记住，50岁有50岁的风格，30岁有30的风格，12岁有12岁的风格。你就是世界上独一无二的，你就是你，你就是风格。不是只有作家才有个性。
写的时候，不只是将意思写出来，还有一种好玩的感觉，有一种趣味，这就是你找到风格的一种重要的感觉 „„”
当一个个闪光点被挖掘出来，一个个毛病得以改掉的时候，我坐在那里羞惭地拼命记，因为我发现，我不再是一个听课的老师，而是一个学生，一个在补文学知识的学生。认识到自己的不足，发现做一个语文老师，自己的文学修养还有很大的差距，这也许是我此次学习最大的收获。
二0一二年九月二十八日
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