学生和老师信息输入与输出

第一篇：学生和老师信息输入与输出

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p.output();

return out;};

public: virtual void output()const{} };

class teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“salary”<

class student : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“stu_num”<

int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

person* pa=&t;pa =&s;cout<<*pa;cout<

第二篇：《信息的输入和输出》教学设计

《信息的输入和输出》教学设计

一、设计思想与学习目标

1.教学设计思想

本节课以《中小学信息技术课程标准》中“小学信息技术教育的内容及目标要求”为指导，引导学习者对《信息的输入和输出》进行学习。由于教材设置中理论课只占1/14，本课是省信息技术教材三年级下册第一课，教学内容是不同类型信息在计算机中传播的方式，信息输入和输出所使用的相应设备。涉及到的知识及操作内容主要有：了解计算机输入、输出常见信息类型，认识信息输入、输出设备的种类，掌握不同信息对应的输入、输出设备，使用计算机的输入、输出设备进行信息输入、输出操作练习。因此，本课的教学设计思想是：一切以学生为中心、重点，引导学生积极参与试验过程，关注学习者的讨论、交流、质疑等，要他们会动手做，还要知其然、知其所以然。通过使用电子白板交互平台，在向学生展示资源的同时，也为教师提供一个教学平台，更为学生提供了一个参与学习的操作平台，使以“学生为主体、教师为主导”的现代教学思想真正得以体现。

2.学习目标

（1）知识目标：知道信息无时不有，无处不在；初步了解计算机中信息的传递；了解计算机的常用输入、输出设备。

（2）技能目标：能够准确地对输入输出设备进行分类；动手操作、表达观点的能力。

（3）情感目标：激发学生对信息传递的兴趣，学生主动地去探索思考，培养正确的信息价值观以及对新知识的热情与渴求。学会与人交流合作，培养团队精神。

二、学习者特征分析

教学对象：农村小学三年级学生。

信息对于三年级学生来说并不复杂，也容易理解，但不能概念化。教师在教学中注意形象化地举一些实例加以讲解。本课主要采用学生在学中做、做中学的方式完成学习任务，培养学生遇到问题请教书本和帮助材料的好习惯。

1.知识基础

学生初步了解计算机的基本情况，能够初步使用鼠标和键盘。

2.认知能力

学生特别喜欢自己动手操作计算机。

3.学习动机分析

小学生对计算机兴趣浓厚。通过实践可以加深对计算机的认识，并巩固鼠标和键盘的使用。通过学习《信息的输入和输出》，可以使学生巩固学习计算机的基本组成部分，同时了解计算机中的信息是如何传递的，为掌握计算机的输入输出设备分类打下良好的基础。

4.信息素养

学生已具有简单的计算机操作能力，但对理论知识分析处理能力欠缺，协作意识差，需在教师指导下完成已布置的任务。

本课主要是通过让学生了解计算机中信息的传递来认识计算机中常用的输入、输出设备。在教学中要让学生明白信息的输入与输出的区别，否则，学生就不易区分输入与输出设备。

三、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境选择

配有交互式电子白板的教室。

2.教学媒体设计

应用交互式电子白板，教学媒体的设计分两个层次：

（1）展示课题，有关背景图片、文字等要集中把握的内容，目的是明确目标。在情景导入时，播放相关影视资料，目的是吸引学生注意，激发学习兴趣。

（2）白板交互平台：学生通过交互式电子白板对“输入设备和输出设备”进行连线游戏，激发学习者对理论知识的学习热情。

四、《信息的输入和输出》教学实施过程

（一）新课导入

1.提出问题

我们使用计算机能做些什么事情？学生讨论回答，如：玩游戏、看电影、听音乐、绘画、写文章、收发电子邮件，等等,我们做这些事情都离不开什么呢？ 信息的传递。例子：（1）跟着音乐唱歌。（2）跟着电视学跳舞。信息是怎样进行传递的呢？

2.导入新课

信息与我们非常密切，信息无时不有，无处不在。信息是如何传递的呢？又是通过什么进行传递的呢？本节课，我们一起来学习《信息的输入和输出》。

（二）课堂讲解

1.计算机中信息的传递

（1）让学生观察书上的熊猫“咪咪”利用计算机做事的四幅画面，同桌的同学讨论回答以下几个问题。

熊猫“咪咪”是通过什么设备用计算机绘画的？是通过什么设备看到自己正在画的画？是通过什么设备用计算机写字？是通过什么设备传递声音？用计算机画的画、写的作文能够印在纸上吗？如何实现？

（2）由学生讨论回答：哪些是计算机接收了我们给它的信息。

（3）让学生讨论回答：哪些是计算机向我们输出的信息。

（4）由学生的回答而总结出：我们在使用计算机时，随时都在向计算机输入信息，而计算机也随时向我们输出信息。

（5）除了计算机还有网络也可以接收发送信息，还可以用扫描仪将照片或画面原样输入计算机内，也可将数码相机、数码摄像机拍摄到的景物输入到计算机内（向学生展示数码相机）。

2.输入设备和输出设备

（1）由“信息的输入与输出，都需要相应的设备”而引入到“输入、输出设备”。

（2）看图识别哪些是输入设备，哪些是输出设备？

（3）请学生到白板前试一试、连一连。

要求：（1）面向全班同学大声说出自己的想法，如： 显示器 是 输出设备。

（2）让学生在白板上连线，学生和电子白板互动。

（3）面向全班说一说为什么这样连线。

最后，齐读由孩子们自己实践连线的结果。

（三）学生练习

向全班出示“想一想 练一练”学件。

要求：（1）面向全班同学大声说出你的答案。

（2）在白板上输入答案（或使用键盘输入）。

（3）面向全班同学说一说为什么这样填空。

（4）在白板上点“自查”按钮，看看是什么结果：“笑脸”表示正确；“哭脸”表示“需要再动脑想一想”（如图6）。

（5）全班共同检查正确后，齐读。

（四）拓展

让学生区分鼠标和键盘的两种接口（PS/2和USB接口）

四、课后反思

学生似乎对在教材上做练习并没有什么兴趣，而且记忆也不深刻；通过使用课件在电子白板上展示，让更多的孩子积极地投入到做练习的学习中来，他们的答案对错，用笑脸和哭脸来表示，这样的练习孩子们才更愿意参与，而且我观察到好多平时上课不举手的孩子也兴致勃勃地举起了手。他们更愿意与教学媒体——交互式电子白板有更多的互动。

本堂课对于刚入初中的学生来说内容有些抽象，不易理解，而交互式电子白板的使用却提高了学生的注意力和理解力。同时，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，即有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。但由于课堂时间有限，班级人数多，并不能真正做到每位学生都参与白板互动，不过相比以往的教学媒体，学生参与率还是有了明显提升。在今后的理论知识讲解过程中，语言应更简练，留出更多的时间给孩子，尽量做到人人都能与白板互动。

第三篇：英语的输入与输出

英语学习输入输出的过程

那么输出就不成问题。

输入———打开“对外开放”的窗口

在大学里，英语成了很多学生的“老大难”。为了准备四六级、托福、考研等名目繁多的英语考试，他们把很多时间投入到做习题和背单词中，而最终的结果却不尽如人意。其实，他们忽视了英语学习最基础的输入，那就是要多做泛读。大量的泛读可以让词汇与阅读齐头并进，通过单词在不同语境反复地出现去掌握单词的确切含义，使你接触过的单词能真正为你所用。

当然，很多人会说，他们看到英语就有“头疼症”，其实保持学习兴趣的首要条件就是享受学习的乐趣。现代社会，英语学习对于很多人是不得已而为之，升学、求职、评职称等等。在这种压力下的学习很难谈得上是一种快乐的体验。我的学习动力很简单———英语让我不出国门却打开了“对外开放”的窗口。这个“窗口”让我了解国外的社会、历史、科学和文化，在工作学习中获取了第一手的资料，在渴求中自然积累于点滴。

输出———让堵塞的英语“有效畅通”

输入了这么多资料，如果不学以致用，那么就像吃太多的东西而不消化，会导致肠胃的堵塞。

英语学习开始阶段下的苦功夫，大量的阅读可以保证我们有足够的输出“原料”。输出的过程首先要克服对英语的畏惧心理，“哑巴式英语”、“中式英语”在大学生中为数不少。其实我自己也经历了这么一个过程。于是，在大一的时候，我就经常去北京最著名的人民大学英语角，在那里语言上提高并不是很多，主要是克服了不敢张嘴的恐惧心理，相信你只要迈出了这一步，前面的路会更广。

因为专业的关系，我学的是国际关系，我对英语新闻比较关注，特别是当英语新闻编辑这段经历对提高我的阅读能力帮助很大，每天都要聚精会神地盯住电脑上从美联、法新和路透三大通讯社发过来的英语新闻（每三秒更新一次），不敢漏掉一条重要报道，每天强制自己做五六个小时的泛读，确实在很大程度上强化了阅读。

保持———学英语是每天的事

输入输出的过程，让我用起英语来游刃有余，学英语更是每天的事。网络成为我英语学习的“便捷车”。每天，差不多两个小时在网上浏览全球各大媒体的新闻报道，让我在学到英语的同时更学会了如何思考得更有深度。

已经是老师的我依然“玩心未泯”，英语更成了我丰富生活和娱乐的工具。原版的英语电影和流行歌曲让我在娱乐的同时又体验到了地道的英语。

同时，英语也让我的工作锦上添花，我们医学院给了我提供了很好的机会———我有幸能够给包括泰国枢密院大臣和美国诺贝尔奖得主在内的外宾作陪同翻译。除了在实践当中提高自身的语言应用能力以外，还可以通过与外宾相处和交流学习到许多语言之外的东西。在我看来，英语学习是一个输入输出的过程，这个过程就是苦干加巧干，唯一的“诀窍”无非就是持之以恒和学以致用。

第四篇：英语学习归根结底就是输入与输出

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英语学习归根结底就是输入与输出

单向输出;双向交流;多向的交互应用。

并不是每个孩子都会经历或者都能顺利经历这三个阶段，有的孩子学英文的状态可能一直停留在单向输出的阶段。如果孩子的口语没有达到多向的交互应用，不能在社交的范围内和很多人交流，这就不是正常的口语交流。我们所期望的理想的口语交流状态，是不管跟谁都能够很好地应用英文，并且把他所学过的英文能够灵活地、在任何场景下运用出来。大多数情况，我们觉得单向输出就叫做输出，就叫已经开口讲英文了。

什么叫做单向输出?单向输出：当孩子经历过沉默期，在这个阶段不断的给孩子输入英文后，孩子会去模仿声音把这些英文说出来。这个单向输出是相对于单向输入而言，一个必然的结果叫做单向输入势必会造成单向的输出。想想当年我们是怎么学英文的?大多数只存在单向输入的情况，我们的输出也只是单项输出。

什么是单向输入?比如录音机、动画片等这些资源会在一个时间段内，由我们自己刻意地输送到大脑中，然后大脑去接受这些语言信息的符号——语音、语调以及它想传达给我们需要去理解的意义。单向输入也包括老师讲课，只是在把他的东西灌输给我们。如何去反馈?有没有带着我们去交流、带着我们应用在生活的每个场景以及工作当中?

语言是一定要存在社交的。否则，这个语言存在的意义只是单向的。如果语言输入的途径一直在单向的范围内，想要获得多向的输出是很难的。从这个角度来讲，如果单纯的把孩子交给音频或视频等等，毫无疑问，孩子也会单向输出。他顶多会模仿动画片、模仿音频、模仿儿歌，只是把那些相关的语音、音符模仿出来。就算他看懂了动画片，也是因为动画片是有画面的，所以孩子是比较容易看懂的，最终能够达到多向应用的可能性大概能占到3-5%。这个比例告诉大家，如果孩子只由单向的媒介(音频、视频)或者只有一个英文老师对他进行单向输入，孩子直接的反应就是把它模仿说出来。孩子在语言学习的状态中，听到的大于听懂的、听懂的大于会说的、会说的大于会应用的，会说不等于会应用，会说只是模仿语音的音符，把语音重复出来的一个过程，类似于repeat或者retell。如果想上升到双向交流或者多向交互应用的境界，还需要有人再帮他进入状态，最终的重点是需要身边有这样一个双向交流和多向交互的人群。

带着大家做英语启蒙的14年来，无论是在双清国际学校还是全国各地一线的清华7000多个幼儿园及培训学校，做讲座的时候我都在鼓励大家勇敢地去做能够跟孩子说英语的人，无论你说的好或者不好，只要开始说就一定会慢慢地进步，肯定会越说越好。我们会逐渐的习惯去学习，而孩子也会由单向的输入变成双向的交流。输出也不会是单向的，比如躲在一旁自言自语。听的儿歌多了，自言自语能够把儿歌说出来，这种只是单向的输出，构不成交流。很多妈妈特别开心的说清华幼儿英语特别好用，只给孩子看看动画片、听听音频，孩子自己说个没完。显然，孩子不是一个交流的状态。单向输出自言自语说英语是交流的前期状态。如果父母能够在此时顺利转换角色，做配合孩子积极应答的人，很快孩子就会转到双向交流阶段。

大家想一想当年学习英语的状态，跟着复读机听BBC不断练习，其实这是特别好的口语交流的前期状态，就是单向的输出。不要以为孩子有了单向输出就已经是输出了，就等于能够应用了，其实还差几个阶段。孩子在每个阶段都需要父母的助力。能在恰到好处的阶段，父母亲观察到后，让孩子能够借一下力，那么孩子就会记得特别牢。

在孩子单向输出的阶段，希望大家都能做一个勇敢和孩子双向交流的家长。如果想要与孩子做一个可以双向交流的家长，首先家长储备要够，不能什么都不懂，孩子会的儿歌你不会，英语游戏你不会，听的故事你没有听过?那么，你和孩子一点共同语言都没有，靠谁把英语变成双向交流?所以，孩子学了一年、两年、三年，还不开口说英语?从幼儿园学到小学甚至到初中，孩子的英文一直不好的，妈妈读课文读的挺好、该背的动画片都背得挺好的!孩子一直久久的在单向输入阶段徘徊，一直没有人助力使孩子变成双向交流的阶段。大点的孩子想变成双向交流阶段，可以找一个英文的外教一起双向交流，把他大脑贮存的语言信息和符号全部灵活的调动运用。他们就像是固定在某个位置的字符，这些字符只有在能随时随地灵活调动起来运用组合的时候，才叫做能够达成双向交流以及多向交互应用的状态。我们大脑中就像活字印刷术，发明了各种词根偏旁部首等等。这些东西，如果说他是死的，他始终可能在固定的不同的位置上，比如我们说：I haven’t

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seen you for a long time，time 只在这个句子的这个位置上;比如你听了粉猪或《The cat in the hat》，所讲的任何信息它都存在于固定的故事里，如果没有换成多个场景去运用这些词汇词组以及语言信息，就只存在于当初的故事、动画片固定的出处。只有借助一个可以与他交流的人随意调动融合后，这些信息能够自由组合的变成双向交流、多向交互口语的自由应用状态。以上是从语言学，心理学的角度上来讲的。大家听过第一讲及第二讲内容，第一讲是比较浅的，第二讲是比较系统的基础知识，今天跟大家分享的是把语言学上的一些东西翻译成白话来跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子达成有效输出，在哪个节点上知道孩子目前是单向输出，而不是简单地认为孩子蹦单词模仿一句话，就觉得孩子灵活运用口语的日子指日可待，就觉得自己什么都不用干了，完全不是这样，很多学英文学了很久的孩子也没有怎样。像我们当年学了那么多年英文，跟着录音跟着复读机等等，甚至是跟着欧阳筏苏、许国璋，学了那么多教材之后，英文也不怎么样。因为没有人帮助我们把这些符号随意调动，或者灵活组合的语言环境。

如果有人帮助你把这符号灵活的调动好，那就很好的变成双向交流了，并向着多向交互应用的状态更近了一步。又要有一个台阶可跨，但并不表示，到了双向交流阶段就能够在任何一个社交人群和场合中能够变成多向交互应用的状态，这完全是另外一个大台阶。先从第一个阶段开始说：从单向输入、单向输出的角度而言，妈妈们自己要看下孩子是不是单向输入、单向输出的状态，就是孩子在输出的时候有没有给他一个积极应答的环境?有没有积极的加入到孩子的讨论当中?或者孩子在输出的时候只是在模仿，周边是否会有这样的环境及人群能够帮孩子过渡到双向交流阶段?双向交流其实是指一个能够跟孩子积极应答去交流的人。因此，从单向到双向过程中其实也就多了一个能够跟孩子双向交流的人。孩子是先跟一个人交流，然后才是跟多个人交流。从和一个人交流再到和多个人交流的过程并不容易过渡。

单向的输入，大家选择的也许是一套教材、一套分级或绘本或者报培训班。如果在这个过程中是单向的输入，必然会很长时间陷入单向输出的状态中出不来。有没有拿着一套教材，去教孩子单词、句子，一直处在教的状态，而没有语言上的灵活运用?如果只是存在教和孩子跟你学的状态，有可能孩子的输出不会很理想。应该怎么教?要把清华幼儿英语、分级或者其他的材料用在最适合的地方去。清华幼儿英语是一套非常好的能够让孩子去应用的教材。希望爸爸妈妈在游戏中把学的儿歌、动画片里的语言全部运用上，这就是双向交流的过程。

妈妈在最先跟孩子讲英文的时候一定是先输出，输出的状态达到一定的时间后，才能把孩子的单向输出引导出来，接下来在孩子单向输出的时候，妈妈的语言随时能跟上，从而促成双向的交流。清华幼儿英语要这样用，如果你只把清华幼儿英语当儿歌去放，那就不用买了，因为跟普通儿歌类的书籍、教材比起来，它太贵了。你用来买清华幼儿英语一个级别的钱，可以买人家一整套的儿歌了，比如《we sing》或者其他所谓的语感儿歌。清华最早也出了一套语感、专门是讲小儿歌的，清华最早的语感启蒙不是让大家专门去听儿歌、做游戏，而是要在游戏中跟孩子将这些游戏中的语言应用出来。14年前，我们就是这样一直带大家去做家庭英语启蒙。

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第五篇：新课程下英语教学的输入与输出

新课程下英语教学的输入与输出

摘要：成功的输出是建立在足够的可理解输入的基础之上，不以输入为基础的输出不可能是有效的输出。在中小学外语学习的初学阶段，语言输入量需大大多于输出量。教学应该把对语言的吸收与感受放在语言表达之前，应该体现“听读领先，说写跟上”的规律。

关键词：有效教学； 语言输入与输出；点读技术

一、引言

语言的输入是输出的前提，小学英语教学，可以从语言的有效性输入着手，设置真实的语境，结合模块话题，巧妙设计教学，做到语言材料的输入有效、高效，进而提高英语教学的实效性。传统的英语教学是应试教育，实行的是“填鸭式”教学，教师在课堂上是主体，从头讲到尾，硬把知识“灌”给学生，从不给学生思考的空间。这种“重知识轻传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习；轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规律，轻掌握实例。”的教学模式扼杀了学生的自主学习能力和创新能力，培养出的是高分低能的学生。

新课程实施以后，一线教师们纷纷转变观念，把“教师为主体”变成以“学生为主体”，学习从“怎样教”转变成“怎样学”。但长期以来，传统的应试教育影响着教师们的观念，教师们总是穿新鞋走老路，课堂上学生都积极参与教学活动，可让他们真正的开口的话，他们却有话想说却不知该从哪儿说起，甚至不知道该怎样表达自己。

根据语言输入输出理论，本文认为，传统英语教学忽视了语言的输出，而新课改实行后，虽对语言输出有了一定的重视，却不知道输出是以输入为基础的。光强调输出是不行的。学习英语应先有知识的输入才会有语言的输出。知识的输入是输出的前提条件，语言的输出离不开知识的输入。学生知识积累的少，输入的太少，当然也就不会有语言知识的输出了。本文从课文教学中语言材料的输入入手，结合教学实例阐述对语言材料的有效性输入，并将其运用到英语听力、口语、阅读教学中，达到有效、高效的输出。二、语言认知规律

1.输出能引起学习者对语言的注意

在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。

2.输出能对目标语进行假设检验

学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。

3.输出具有元语言功能

输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。Swain.（1993）认为，语言的输入和输出在习得过程中同等重要，输出同样能够促进语言的习得。

三、英语有效课堂的输入与输出

将语言输入输出理论运用在英语听力、口语、阅读、写作等教学中将能大大改善教学。

1、听力课的输入与输出 根据相关课题调查，（朱晓燕，2006，2007），教师们普遍反映，相对于其他语言技能教学的技巧（读、写、说），听力教学最常见。老师们认为，教听力是轻车熟路，似乎问题不多，认为帮助学生解决听力的最大障碍，就是听力材料中得背景知识以及出现的生词，只要学生单词量足够大，能够辨认语音、猜测词汇、理解语法，他们做听力就没有困难。

Hammer（2000:98-99）认为听力活动与说、读和写三项技能相比有其特殊性。听力理解是一个复杂的心理活动过程。人的紧张、焦虑、恐惧、等不良的情绪会对语言信息的输入造成障碍。

在听力教学中，学生常常反映听力材料语速过快，语音含糊不清，经常感到神经过度紧张。一遇到听不懂的单词就卡了起来，以至于影响对这个听力材料的理解。教学中，老师常常把听力教学的目标混淆，把听力课理解为听力测试，忽略了听力中猜测生词、判断语气、推测说话者意图和预测结果等技能的训练。认为听力就是被动地接受性语言输入技能，只要学生多听就可以，老师不需要花太多得力气。

听力是英语交际能力中的不可分割的重要组成部分。听力过程中，学生可以通过听力活动感知语言的形式、意义和功能，进行大脑内化和加工，为语言的运用提高前提。因此，教师应该为学生提供足够量的语言输出信息，语篇贴近学生日常生活和学习，贴近学生英语学习现有的水平，且应题材广泛表现形式多样，为学生创设轻松愉快的的课堂氛围，激发学生的学习欲望与兴趣；教师还要注意对所听的知识进行思考，看看听力难易程度是否适中，还要根据学生的实际情况对听力材料进行整合，使之适合学生现有英语的知识水平。听力之前，教师应该利用图片给学生简单的介绍一下听力材料，谈谈听力的要求，让学生感知接下来要做什么、该怎么做。听中在关键词或者难一点的语句出停顿一下，给学生时间理解材料内容。听后根据学生获取的信息，设计一些练习题让学生完成，巩固所听知识。最后让一部分学生做口头对话操练、复述听力材料等。听前是知识地输入，听中是知识地内化，听后是知识地输出。

2、口语课的输入与输出

学习中，我们的学生常常都会出现这样的现象，有话却不知道从哪儿说起，不知该怎样表达，追究其原因还是因为学生平时语言积累的少，输入量不够，才导致没有输出、没有习惯英语思维。如果学生对所知识理解不够，便是一种无效的输入，是很难引起学生的注意得。即便是引起了学生的注意，学生也很难把所学过得知识进行内化、加工，更不要说把知识进行灵活运用了。胡春洞等人认为应以听为先原则：“由听到说，以听待说，以听促说，听说结合”（1990:144）这一原则有着坚实的理论支持和实践证明，影响最大的理论支持可算是Krashen（1982）有关语言的输入假说。这一假说认为，流利的口语无法传授而只能靠学生自己习得，通过对语言输入的理解自然而然的显现出来（见Richards与Rodgers 2001:182）。有了足够量的听力训练，也就有了足够量的语言输入，说的能力自然就会形成。

在教学中，教师首先应该把学生的学习情况了解清楚，在充分了解学生的基础上，对教材进行加工处理、调整，使之符合学生的心理认知水平和学习者现有的知识水平，更利于学生学习和掌握。

语言的输入是语言输出地必要条件。传统的英语教学模式一直是以教师讲解为主，大部分教学都是以翻译为主，习题练习为辅，学生很少有机会和环境使用所学过的知识进行交流。尽管学生学了很多语法知识，记住了很多单词，能考出比较高的分数，却不能在实际的语言交流环境中说出流利的话语来。高分低能和哑巴英语现象比较严重。语言具有交流性，因此，应注意学生口语的训练。

首先，在课堂上，教师首先要有一口标准、流利的语音，让学生感知和模仿。其次，语言的学习同时也需要大量的知识积累。教师可让学生多接触各种各样的语言文字，语音材料，让学生反复地阅读、反复地听、反复地模仿，以此扩大学生的知识面，培养学生的兴趣。只有拥有足够的语言输入方可有语言的输出。

其次，课堂上，教师还可通过朗读、背诵、造句、翻译、替换练习、角色表演等形式对学生进行语言的输入，根据学生情况和课文内容选择不同的操练形式，通过反复强化练习提高学生对语言的熟练程度，为语言的输出做好准备。而讨论、讲故事、辩论、演讲、角色扮演、配音等则是口语的输出形式。兴趣是最好的老师。课堂上教师应该为学生创设一个宽松的语言环境，在知识地输入过程中，要注意调动学生的学习兴趣，以学生身边的人和事相联系，引起他们的注意，才能为语言的进一步加工处理提供条件。

3、阅读理解课的输入与输出

四、结语

听、读是知识的输入，说、写是知识的输出。输出信息的大小取决于输入信息的多少，只有大量的输入才会有一定的输出。做为一名英语教师，在教学中应注意对学生听、说、读、写四项技能的培养，学生在良好的学习策略指导下进行高效的学习不仅培养了学生运用英语的能力，还有利于学生综合素质的提高！参考文献

1、Gass S.Integrating research areas : A framework for second language studies[J].Applied Linguistics, 1988(9):198-217.2、胡春洞，1990，《英语教学法》，北京：高等教育出版社，第64页

3、Krashen.S.D,1985, The Input Hypothesis: Issue and Implication.London: Longman.4、Swain,M.1993 The output hypothesis:Just speaking and writing aren`t enough.The Canadian Modern Language Review.5、Krashen.S.D.1982.Pricinples and Practice in Second Language Acquistion.Oxford : Pergamon Press.6、朱晓燕，（2006），“广州市初中英语教师教学观念调查与分析”，《中小学外语教学》，2006年第10期

7、朱晓燕，（2007），《中学英语单元课型教学行动研究》，广州：广东教育出版社

8、Hammer, J.How to Teach English.Beijing :Foreign Language Teaching and Research Press.pp.98-99