4+2卓越职教师资教师教育技能训练大纲（五篇范文）

第一篇：4+2卓越职教师资教师教育技能训练大纲

4+2卓越职教师资教师教育技能

训练大纲

第一部分 讲普通话和口语表达技能训练

说 明

普通高职师范院校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高职师范院校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高职师范院校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。

讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。因此，这两项技能的训练安排在研一阶段，对职教4+2同学的培养显得尤为关键。

一、讲普通话技能的训练(一)训练目的

第二篇：职教师资培训基地能力本位教育.

职教师资培训基地能力本位教育

摘要：对“十一五”期间我国职教师资培训基地的建设与发展提出了新的思考，对基地的CBE（能力本位教育）进行了重新认识，提出了以能力目标为中心构建职教师资培训基地能力本位教育教学体系的构想，并对加强教学实践能力锻造、优化教学实践环境、不断提升职教师资整体素质等方面提出了建设性意见。

关键词：CBE；能力目标；教学实践

能力本位教育，英文名称CBE（Competence Based Education），又称CBT（Competence Based Training 能力本位培训）。能力作为一个教育概念，在职业技术教育体系中十分突出。人们对这一概念的认识存在一定的差异，不同的能力观具有不同的能力标准。能力标准对能力本位教育（培训）教学体系的构建起着十分重要的主导作用。下面将就职教师资的能力标准、职教师资是否要有相对统一的标准、如何构建职教师资培训基地的能力本位教育或能力本位培训、其教学体系体现何种内容、“十一五”期间应该表现出何种时代特征等问题进行详细探讨。

以能力目标为中心构建职教师资培训基地的CBE教学体系

教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》强调要“完善职教师资培养培训体系，大幅度提高职教师资培训基地的培养培训能力”。《意见》指出，必须切实加强职教师资培训基地建设，进一步完善职教师资培养培训体系，基地在加强硬件建设的同时，必须高度重视内涵建设，必须把师资培养培训项目开发和课程建设作为核心，各基地的培养培训项目要体现自身的专业和学科优势，创出品牌和特色。

职教师资培训基地作为我国高等职业教育的一个组成部分，其能力培养目标应具有以下鲜明特点：

第一，坚持以提高性培训为主，面向社会开展职教师资资格培训。

“十一五”期间，中央财政将安排专项资金支持全国重点建设职教师资培训基地、制定80个专业师资培养培训方案、开发相应的课程和教材，用以完善教师培养培训项目体系，满足新师资培养、教师继续教育和校长培训等不同层次和类型的培养培训需求。近年来，我国职业教育实现了快速高质量的发展，教师队伍规模稳步扩大，素质结构不断优化，职教师资培养培训体系建设取得了重大突破，基本建立起了以国家重点建设的职教师资培训基地为龙头、省级基地为主体的师资培养培训网络，以骨干教师为重点的师资培养培训活动广泛开展。但我们必须清醒地认识到，职教师资队伍仍是当前制约职业教育发展、影响职业教育质量的一个关键问题和薄弱环节。教师的数量、素质、结构等都还存在一些不容忽视的问题和困难。表现比较突出的是快速发展的职业教育规模与职教师资增长数量不相适应、教师总量不足、生师比偏高，专业课教师和实习指导教师比例偏低，骨干教师和专业带头人缺乏等。此外，教师队伍整体素质也与人才培养素质的要求不相适应，教师培养培训体系也亟待完善等。

当前，我国职业教育改革与发展已进入新的历史时期。全面实施素质教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，不断创新职业教育人才培养模式。在过去一段时期内，职教师资培训基地的弥补性培训曾对师资培养起到了一定的作用，比如提高教师的学历，对于提高职教师资的整体质量很有必要，但如果不尽快把弥补性培训调整到提高性上来，职教师资培训基地就会落伍。要使基地成为培养培训合格师资的主战场，培养培训对象不仅应包括学历不达标的教师，还应包括一切从事与职教事业相关的教育类人才，如教师、管理人员、实习指导人员，以及一切具有一定职业技能且有相关相应学历并有志从事职业教育的人员。只有这样，基地才能为加快建设一支专兼结合、相对稳定的高水平、专业化教师队伍。同时，职教师资培训基地要加强对职业教育特别是职教师资队伍的调查分析，依托学校的人才优势，积极开展相关科学研究，特别是职业教育专业教学法的研究，力争取得一批有重要理论和实践价值的研究成果，为行政部门科学决策提供依据，使基地成为职教师资培养培训的主阵地和职教师资科研的重要平台。

第二，以职业性为特征，以复合性为内涵，切实提高职教师资的师德师能。

能力由知识、技能组成，是知识、技能、才智、态度等多元素的整合，是职业表现中多成分的素质结晶。职教师资的能力认定，首先要体现“教与授”的职业特征。职教师资与理论型、研究型、设计型、技能应用型人才的区别在于能教会做、能讲会教。“口才”是教的基本条件，不但要能动口还要能动手，这是职业教育师资的底蕴所在。这就要求基地的CBE充分体现职教师资的职业特点，为其打造深厚的本位能力功底，包括胜任教师岗位的职业技能技艺和动手能力、群体协作能力、创新能力及自我调控能力等。这些能力集中成复合性能力。在职教师资培训基地的CBE构建中，必须目标突出并严格考核复合性能力的程度。

教育部的《意见》明确指出：各地要认真贯彻落实《中等职业学校教师职业道德规范（试行)》，要“进一步加强师德建设，提高教师职业道德水平”。师德师能培养已成为基地CBE的重要内容。基地要建立师德考评奖励制度，要把师德建设作为职教教师专业化的重要内容，把师德表现作为教师工作考核、职务聘任、选派进修和评优奖励的重要依据。要构建师德建设工作检查评估体系，对到基地学习的每一个学员进行科学的师德考评。与此同时，以地方职业教育的师资德能需求作为基地培养培训的方向，不断强化德能教学实践。

教师的专业教育是对已经取得某一学科文凭或正在学习其他学科专业的学生进行的职前或在职教育。其内涵是培训教育知识、教育技能、养成职业态度、进行伦理训练。职教师资的CBE是把所教授的学科知识、应用技能与教师的专门教育训练有机结合起来，把教师的系统知识与专业技能结合起来。对于职教师资而言，其专业知识不是指所教课程的知识，而是指该专业领域的知识，即职业技术（工种)。教师要传授知识技能，就必须懂得如何教授才能使学生获得最大收益。因此，掌握教育工作的基本规律，提高教育教学工作的效率、熟悉教育教学工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE体系中建立在职业性特征基础上的复合性能力的培养培训所需要的重要一环，也是提高师德师能的关键所在。

第三，以提高教育教学素质为基点，重点加强学生对知识运用能力和专业技能的培养。

基地是师资的锻造场所，职业教育的师资培养培训包括教学计划、教材建设、课程体系、实训模式等一系列环节，每一个环节的设计都必须严格遵循有利于提高教育教学素质这一能力目标原则。基地必须牢固树立知识结构的多元化和教育手段的综合化观念。在培养目标上，要以培养高素质职教师资为基本规定。在培养专业理论知识与实践动手能力的同时，加强教育教学的技能训练，还要特别注重拓展和延伸其专业知识，使其个性特征得到很好的发挥。

知识技能的主体与多维以及传授方法的多样与多变是现代教育的主要特征，为了适应日新月异的社会变化，职教师资必须做到一专多能。基地面对的教育对象是教师，教师对教师的教育应有别于教师对学生的教育。基地CBE教育的终端是应用型技能人才。所以，基地教育的深度和广度具有相对的特殊性。职教师资必须使理论与实践相辅相成、相互沟通，这是根本。在这个根本上养成教学的技能技巧是职业教育师资的特殊性所在。如今电脑、视听等现代化教育手段广泛运用，特别是信息网络的发展使教育手段得到了前所未有的扩张。为了使学生的知识技能得到更快提升，基地应当十分重视视听教育的综合、讲授与讨论的综合、集体与个体教学的综合、多媒体技术与交互网络的综合，把CBE过程的多层次性、多方面性和多阶段性有机结合起来，形成一个教育与自我教育、育才与

自我成才的生态型网状教育环境。

加强教学实践能力的锻造，不断提升职教师资整体水平

职教师资培训基地以培养培训职业教育的骨干师资力量为主，以适应地方经济建设并有利于促进当地社会经济发展的职业市场需求为导向。基地以造就合格的职业师资人才为本位。这些年来，基地在新师资培养培训方面的主渠道作用日益凸显。“十五”期间，随着职业市场的逐步完善，我国已经初步形成职教师资培养培训的体系框架。今后，在加强基地自身师资队伍建设的同时，必须切实抓好教学实践能力培养培训这一重要环节，把对学生的实践能力锻造作为一项系统工程做大做强。具体做法如下：

第一，优化CBE教学环境，建立健全“教学型实践”工程体系。

“教学型”实践针对“应用型”实践而言。职教师资的实践实训目标和方法与“应用型”应当有所不同。基地的培养培训对象并非直接从事生产、建设、管理、服务一线的应用型技能人才，而是肩负对这些应用型技能人才进行知识技能传授的职业师资人才。通俗地说，基地的能力本位培训依据的是理论教学与实践教学这两个相互关联、相互渗透的教学体系，对学生进行“教他们怎么教”的教学，而非“教他们怎么做”。优化CBE教学环境要求合理安排专业理论知识的学习与教育教学技能的训练、教学实践与职业岗位考评、教育科学研究与教学手段创新等各个环节，并依据职业教育发展对教师素质的全面要求将专业学科知识与教育教学技能进行系统的设计，做到以专业学科知识为载体，把教育教学理论与实践进行有机融合。这样，在培养培训过程中就能充分体现教育理念与教学结构的最优化。

另外，突出“教学型”实践，还必须在学生的专业知识培养、能力目标、规格方向等方面进行系统设计。要严格按照教学实践的要求，加大与实习教学基地、校企合作基地、企事业合作单位以及中等职业学校的合作力度，有目的地构建起本地区资源共享的实践教学体系。

第二，强化实践教学能力的锻造功能，形成科学合理的实践结构布局。

最近，教育部副部长吴启迪在全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中提出：“职教师资培训基地必须依托高校，不断创新教师培训模式”、“大力推进教师到企业实践工作，提高教师实践教学能力，是提高教师专业技能和实践教学能力的有效途径。”因此，优化职教师资的培养培训资源，强化实践教学能力的锻造功能，为学生提供良好的实践教学空间是基地CBE的本位职能。应不断加强基地与基地间、基地与企业间、基地与行业间、基地与人才需求方之间、基地与各科研机构及行政主管部门之间的沟通和联系，目的在于寻找实践教学的最有利突破口，并在专业建设、项目开发、岗位培训等方面广泛与社会接触，从而拓宽学生的知识面、提高学生的教学综合运用能力。

职业教育与职业岗位的不可分割性，注定了教育的内涵是“职业岗位的不断重组与派生所影响的教育”。社会经济的不断发展使产业的纵向延伸与横向交叉及相互渗透随处可见，这必然要求职教教师既要有工作能力，又要有应对社会职业岗位不断变化的教学适应能力。在知识与能力成为人们谋事立身的当今时代，注定了从岗位到行业、到领域知识与能力的要求具有不断扩张性。因此，作为职业教育的师资人才，在养成自身的岗位能力和传授职业岗位知识时，应广泛涉猎岗位所在专业领域的知识技能范畴。因而，强化实践教学能力十分重要。

实践证明，具有行业领域知识技能的人才比只具有岗位知识技能的人才更具有社会适应性与技能生命力。基地培养师资，必须充分考虑到这一因素，在强化教学实践过程中，要突出专业领域的知识培养，重视行业领域与岗位职业技能训练，正确处理好通才教育与专才教育的关系，把教师的职业素质教育与岗位综合能力培养结合起来，把知识型人才培养与教育型人才培养结合起来，并把相关的职业资格培训与操作技术技能训练始终贯穿到职教师资的CBE目标培养培训计划中，从而使实践教学形成一个专业面广、适应性宽、针对性强、能有效发挥职教师资培养培训整体功能的系统的教育教学网络。

参考文献：

[1]黄崴.教师教育体制国际化比较研究[M].广州：广东高等教育出版社，2003.[2]王兰兰.应用型本科院校CBE人才培养控制体系的构建[J].文教资料.2006，（5）.

第三篇：职教师资培养中的师德教育论文

摘要:师德教育是师范生教育的重要内容之一。职教师资作为独立的职业群体，在培养过程中应参照师范生的教育模式，加强师德教育。结合教师职业道德的内涵及职教师资培养的特点，针对当前职教师资培养过程中师德教育存在的重视程度不高、教师德育水平低、学生从事教师职业的理想不坚定等问题，从引导学生树立远大职业理想、提高师资队伍的师德水平、完善师德教育课程体系等方面着手，全面提升职教师资的职业道德。

关键词:职教师资;师德;师资培养

“国将兴，必贵师而重傅”。教师是教育的第一资源，是国家发展教育事业的关键所在。长期以来，广大教师在自己的岗位上兢兢业业，甘于奉献，为我国教育事业的发展做出了重要贡献，赢得了全社会的赞誉和尊重。但是，近年来，少数教师违反师德的事情时有发生，严重损害了教师的崇高形象。为此，教育部、全国教科文卫体工会于2011年下发了《高校教师职业道德规范》;2013年5月，中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合下发了《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》;2013年9月，教育部下发了《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，这一系列文件都从制度层面对培养师德高尚、业务精湛的教师队伍提出了规范性要求，也为打造一支学高为师、德高为范的高质量职教师资队伍提供了理论依据。

一、教师职业道德的内涵

教师职业道德，简称“师德”，是指教师在从事教育活动时应遵循的道德行为准则和必备的道德品质的总和，在教师素质中居于核心地位。教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现，是帮助教师协调与学生、同事、家长以及其他社会关系的行为准则。教师的工作对象是学生，他们是具有主观能动性的个体，教师的言行举止对学生具有强烈的示范性。因此，教师必须具有强烈的责任感与奉献精神。

二、职教师资培养的特点

加快发展职业教育是党中央、国务院做出的重大战略决策。“教育的发展通常主要取决于教育人员的资格和能力，取决于每个教师个人的人品、教育业务水平和技术质量”［1］。为此，教育部、国家发展改革委、财政部等六部门在《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》中提出:到2020年，基本建成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。在大力发展职业教育的道路上，作为一个独立的职业群体，职教师资在保证职业教育质量和职业教育良性发展中有着举足轻重的作用。但是，职教师资匮乏是当前限制职业教育发展的“瓶颈”:专职教师缺乏实践能力，兼职教师又大多不懂教育理论和教学方法。因此，“双师型”人才是职教师资培养的基本目标。“双师型”即学生应同时具备教师能力和专业技术能力。但遗憾的是，我国还没有出台统一的“双师型”职教师资素质标准，各高校在职教师资培养中只能摸着石头过河［2］。

天津职业技术师范学院提出“双师型”教师应具备“三性”，即“专业性”“技能性”“师范性”，三者相辅相成，缺一不可;江苏理工学院提出构建“双能型”一体化的培养模式，即培养既能从事理论教学又能从事实践教学的“双师型”职教师资，实现“学术性”“技术性”“师范性”的和谐统一;河南科技学院创建和实施了“四双”工程，即以培养学生“双师型素质”(具备教师型与技师型)为目标，以突出教学过程的“双技能训练”(专业技能与教育教学技能)为途径，以对学生实行“双证书制度”(学历证书与专业技术等级证书)为手段，以建立“双基地建设”(校内外的专业实习基地与教育实习基地)为保障，切实加强实践教学环节和师范性教学环节的贯彻实施，并取得了良好成效［3］。这些院校从不同层面探索了职教师资培养应有的特点，但还不够完善、不够系统，仍需要相关部门做进一步的深入调研，以加大职业教育的支持力度，建立健全“双师型”职教师资素质标准的指标体系。

三、职教师资培养中师德教育存在的问题

(一)学校重视程度低，师德教育课程不完善

职教师资的办学目标是为中职学校培养合格的“双师型”教师。所谓“合格”，指教师除了要掌握丰富的知识(专业知识和教育教学技能)外，还应具有崇高的职业道德。但调研发现，在职教师资培养过程中，师德教育明显不足。一是目标过于理想化，难以实现。师德教育的目标是促进教师自身职业道德水平的提高。但调研发现，各高校在职教师资培养目标中，通常用政治性和原则性的语言将师德教育目标理想化。由于学生缺乏对现实生活中师德的认识，致使他们在学习过程中并没有真正理解师德教育的最终目标，容易产生倦怠心理，甚至丧失学习兴趣。二是课程设置不合理。调研发现，有职教师资培养资质的高校，并未单独开设教师职业道德教育课程，且在“双师型”教师培养中侧重专业技能训练，轻视教学技能训练，甚至有人认为职业道德教育并非必需，逐步将职业道德教育边缘化。“师德教育的特色不突出，没有独立的师德教育教材”［4］。在其他课程中涉及师德内容的比例也很少，仅在思想道德教育和大学生就业指导中包含一些师德内容，学生对职教师资职业道德的特点缺乏深入了解。

(二)高校教师的师德水平有待提高

“师者，所以传道授业解惑也”，“传道”是第一位的。一个教师，如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”，则不能说这个教师是称职的，充其量只能是“经师”“句读之师”，而非“人师”。“师也者，教之以事而喻诸德者也”，教师的师德水平直接影响着学生的道德水准。学生在大学学习期间，接触最多、对他们影响最大的是专业课教师。这部分教师虽然学术水平过硬，可以教给学生丰富的专业理论知识和实践技能，但由于他们缺乏师德教育的理论知识，不能系统、规范地把握师德教育的内容，通常是以自身经验教授学生，或以政治要求代替教师职业道德要求，导致师德教育脱离学生主体，教育效果不明显。此外，一些高校教师自身的师德表现不尽如人意，急功近利，只注重个人得失，爱岗敬业意识淡薄，甘于奉献精神缺乏;师生关系疏远，关爱学生力度不够;缺乏严谨治学的态度，将自己的主要精力放在科研上，不重视课堂教学;自律意识差，随意违反职业纪律，等等。“学为人师，行为世范”，教师不能身体力行，更别说难以对学生提出更高的教师职业道德要求了。

(三)师范生从事教师职业的理想不坚定

教师只有热爱自己的职业，才能对国家的教育事业发展及学生进步有强烈的责任感，才会将自己全部的热情和精力投入教育事业上。作为师范生的一种，职教师资培养的学生是未来教师群体的主要来源之一，他们也应具有崇高的职业理想。一个不具备教师职业理想的师范生，将来也很难成为一名爱岗敬业、称职的教师。近年来，虽然国家逐步重视职业教育，但仍存在中职学校教师社会地位低、工作量大、待遇差、晋升空间小等问题，导致有的教师把不满转移到学生身上，甚至嘲讽辱骂学生;有的教师上课敷衍，将主要精力用于经商赚钱，甚至出现因教师节没有收到学生的礼物而“气愤难耐”的事情，“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神全然丧失。这些现象的出现，虽有一定的社会因素，但更重要的原因是他们在接受师范教育期间没有树立坚定的职业理想。课题组在河南科技学院园艺、园林、市场营销、食品加工、机电、艺术、动科等7个职教师资培养专业进行了问卷调研，结果发现:对于“毕业后你愿意当教师吗”的问题，有287人“愿意”，占55．2%;对于“愿意进入何种学校任教”的问题，仅有9%的学生愿意“到中职学校任教”;对于“如果你是一名教师，有机会去其他事业单位工作，你愿意去吗”的问题，90%以上的学生“愿意”，仅有不足10%的学生会“视情况而定”。由此可见，对于职教师范生而言，在校期间树立坚定的职业理想尤为重要。

四、加强师德教育的途径

(一)营造良好氛围，树立远大的职业理想

国家要加强职业教育引导，加大职业教育支持力度，提高职业教育从业教师的相关待遇和社会地位，使广大职教教师产生荣誉感、认同感和归属感，从根本上解决职教师资队伍不稳定、教学水平不高的现状。要引导全社会正确认识高等教育发展的层次性，将师德教育列为重点工作。大力宣扬教师的地位和作用，树立和宣传优秀教师的先进典型，把优秀的中职教师请进学生课堂，以身说法，向学生展现中职学校教师的精神风貌，弘扬高尚师德，用真实的事例诠释师德内容。“突出师范的教育性，教育教学两手抓，促进学生心理健康发展，为学生在思想上向教师角色转变打下初步的理论基础，形成先进的教育理念、稳定的职业意识和全面的教育技能与方法”［5］。针对社会中出现的师德问题，可通过讲座、案例分析、课堂讨论等形式，及时对学生加以引导，使学生辨明是非，增强社会责任感，树立远大的职业理想。

(二)加强职业道德建设，提高师德水平

师者为师亦为范。教师的师德水平影响着学生的道德水准。高校教师作为“教师的教师”，更应注重自身德行、学识、才能、个性等个人因素的修行，积极引导、教育、感染学生，努力成为学生健康成长的榜样。

1．加强科学理论学习，提升教师人格魅力

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，而传道者是闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。教师的一言一行都将影响着学生。所以，教师应加强科学理论的学习，提高自身的思想道德修养，树立正确的人生观、价值观、世界观，积淀“行为世范”的内涵素质，并积极塑造个人高尚的人格魅力和为人师表的高大形象，做到语言规范文明、举止端庄大方，以自己独特的人格魅力影响和教育学生。

2．加强师德规范学习，提高教师师德素养

教师的职业道德规范是衡量教师道德是非、指导教师道德行为、处理各种利益关系的标准，每位教师都应认真学习其内容，领会其内涵，并将之转化为坚定的信念，付诸教育实践，使教师职业道德规范在实践中不断得到提高和完善。

3．加强教育理论学习，提高教师教学能力

“打铁还需自身硬”，教师只有自身具备了扎实的基础和宽厚的知识，才能充分领悟知识的精髓，并将其传授给学生。教师要树立终身学习的理念，不断提高自己的专业知识和业务知识，与时俱进地更新教育理念，钻研灵活多变的教学方法，深入了解学生的心理发展，做到“适时教育、应势教育、应人教育”，将知识传授给学生的同时培养学生良好的道德判断力和道德敏感性。

(三)重视学生师德教育，完善师德教育课程体系

师德教育作为师范生课程体系的一个重要组成部分，应包括课程目标、课程内容和课程实施，而不是附属于其他课程体系。通过系统完整的师德教育课程学习，有效提高学生的师德水平。

1．课程目标

一是要制定内容全面的师德教育课程目标。课程目标不能脱离实际，而应根据各学校的实际情况具体化，这样更有利于教师教学。课程目标应明确哪些道德知识是学生应该记住的，哪些是需要理解的。同时，明确师范生应达到何种程度的师德认识能力、师德判断能力和师德选择能力。二是要制定阶段性的师德教育课程目标。学生在校接受四年的师范教育，其思想意识、价值观、职业观等都会随着年级的提升而发生改变，对师德的认识也经历了从模糊到熟知的过程。因此，应在不同年级设定不同的师德教育课程培养目标，如一年级以传授师德知识为主，二三年级逐渐开始培养师德情感、师德意识，四年级则着重培养师德实践能力。

2．课程内容

课程内容是实现课程目标的载体。随着时代的发展，社会对师德教育提出了一些新的要求，但师德教育的基础内容不能改变，如公民道德、师德规范、师德原则、师德培养方法、与教育有关的法律法规知识等。此外，应将与教育相关的法律法规纳入师德教育课程内容中，如《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》等。师德教育课程内容要与时俱进，体现时代性特点。20世纪50年代，师德教育的内容主要是思想政治教育和马克思列宁毛泽东思想的理论学习;60年代主要是围绕劳动教育开展师德教育。当今社会提倡素质教育，师德的要求和教育内容也发生了改变。素质教育注重的是对学生创新精神和创新能力的培养，这就要求教师要具备较高的和较全面的素质，并具备一定的创新精神和创新能力。师德教育的内容不能脱离生活，如在课堂教学中可通过模拟教师专业生活中遇见的道德情景，让学生在具体的情景中学习师德。这样既可以激发学生学习的积极性，学生又容易接受和理解师德内容，有助于师范生解决所遇到的实际道德问题。

3．课程实施

学校应开设专门的师德课程以培养学生的师德，但所开设的专门的师德课程并不是单纯地对学生进行道德灌输，而应结合思想政治、法律法规等相关课程以及其他配套课程，采取合理的教学模式，逐渐将师德教育内容渗透到学生的思想意识之中。在这方面的教学上，其他国家的一些做法值得我们学习和借鉴。例如，日本通过道德教育研究、道德的本质及其教育方法和道德、社会生活和道德、历史和道德、现代教育中的道德教育、道德心理学等课程来培养职前教师的师德［6］。类似于日本师德教育的做法在国外还有很多，我们可以有选择的加以借鉴。

参考文献:

［1］刘剑虹．师资培训新论:多视角研究［M］．成都:西南大学出版社，1984:119．

［2］李霄鹏．我国职教师资培养模式构建［J］．职教论坛，2010(1):56－60．

［3］王清连．职教师资培养培训的理论与实践［J］．河南职业技术师范学院学报:职业教育版，2004(6):24－29．

［4］石志丹．高师院校学生师德教育研究［D］．长春:东北师范大学，2010:15．

［5］蒋小丽．论高校师范生育人能力的培养［J］．中国成人教育，2007(10):122－123．

［6］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［M］．北京:人民教育出版社，2003:281．

第四篇：做卓越的教师2

《做卓越的教师》心得体会

蒙晓涛

这学期期我观看了彭兴顺老师所著的《做卓越的教师》，本讲座分六讲，其中第二讲“做幸福的教师”最吸引我，作者用轻松的笔调，生动流畅的语言巧妙地将教育学、心理学等理论融入其中，告诉我们如何进行心理健康的调适，如何学做幸福的教师。如作者说：“不是你面对的东西决定你的幸福，而是你面对的方式决定你的幸福”。作者教给我们的方法有：学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活，尤其是如何学会开心地工作对我们的指导意义重大。作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味。但是，如果我们将本职工作当做一门艺术去研究，去追求，我们就会觉得生活是那么的美好，工作是那么的快乐！在工作中我们要学会承受冷落，学会历经磨难，学会创新工作，我们就能体“工作着是快乐的！”的内涵。

听完这讲座后，我认为要使自己感到幸福，首先要做到的是：

一、心中有爱（爱学生、爱教育事业）

爱，能让我们产生力量，因为爱，自己才会乐意去做，自己愿意做的事情才会觉得不累，没有爱就没有教育。一名教师只有热爱自己的学生，才会用心和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正的了解学生，进而帮助学生。所以，做到爱学生，爱自己的职业，你才会感到自己的工作是幸福的。

二、正视压力

每一份工作都有压力，特别是我们的教育事业，有教学工作的压力，有学生安全的压力等。但无论如何，有任务就有压力，怎样对待工作任务，持什么样的态度，是迎接挑战还是逃避？我们要正确看待任务，欢心接受任务。对待任务态度不正，屈于权力的压力，憋着心去干，不能发挥自己的主观能动性，往往会令自己心情不愉快，并不会有真正的收获。态度正了，即使没有成功的经验，也有失败的教训，成功和失败都是一笔很大的财富。要知道，自己尽力了，也无愧于心。

让我们抱着良好的心态，乐观的态度去对待工作，做一名真正幸福的老师吧

第五篇：周末教师签约教学协议书(百分师资教育)2

百分师资—您孩子身边最好的辅导老师

成都百分师资教育教师签约教学协议书

No.____

甲方：成都百分师资教育咨询有限公司

乙方：______________

身份证号：

经过协商，甲乙双方就教学事宜达成如下协议：

一、乙方任教初中小学（）课程，任教班型：一对一，一对二，3—6人精品，小学8—12人小班。

二、乙方承诺全心全意带好该班，每次上课满意度平均分在4.6分以上。如果不达标，则扣除该堂课时费的5%。

三、乙方在备课环节精准独到，形成适用独特教案，能够快速提升学生的思维，形成运用能力，考试分数平均提高5分以上。

四、乙方承诺该班的回收率达到_________为合格，达到_________为优秀。回收率不达标，自愿扣除该班已领课时费的3%；达到合格者学校补发考核扣款；达到优秀者，学校给予所教学生回收总额产值3%的提成奖励。

五、乙方承诺在该教学期内完善与家长的感情沟通，做到至少每四次课一次电话联系，每周至少一条短信。至少有一半的学生要与家长面谈交流学员学习情况。

六、由于老师个人原因造成生源流失或其他负面影响，由董事会酌情处罚。

七、本协议一式两份，从协议签订之日起生效。

八、乙方本人承诺在成都百分师资教育咨询有限公司从事教师岗位工作

期间，中途不离岗，不缺席，公司有权根据本人工作需要及工作能

力，调整本人的工作岗位。本人应按照岗位职责的要求，认真完成工作任务，并严格遵守公司制定的岗位责任制度，如有违反上述规

定，本人愿意以班级或VIP的30小时总课时费的三倍为违约处罚！

承诺人：

时间：

在岗时间段：

九、调课一个班处罚金20元，以此类推。旷课一次处罚金50元/班。迟到早退处

罚金每次5元。

十、乙方任课班级课时计算标准：小学（）小班：5人以内课时费（）元/ 百分师资—您孩子身边最好的辅导老师

两小时，5—8人包括8人课时费（）元/两小时，9——12人课时费（）

元/两小时。1对1辅导课时费（）元/两小时

初中（）：3—6人精品班，4人以内包含4人课时费（）元/两小时，5人课时费（）

元/两小时，6人班（）元/两小时。1对1辅导课时费（）元/两小时。

十、课时费结算日期，课程结束后15个工作以内。

本协议执行至201 年

月

日结束。

甲方：成都百分师资教育咨询有限责任公司

乙方：_________

201 年____月____日