第一篇：对教师的评价宜粗不宜细
对教师的评价宜粗不宜细
——访全国人大代表、浙江春晖中学原校长潘守理
末位淘汰对老师的伤害很大
中国教师报：现在很多学校为了让老师更加努力的工作，在评价教师时实行“末位淘汰制”，这一制度引起了很多老师的不满。但是也有管理者认为这种制度能够有效地激发教师工作积极性，提高教学质量。您怎么看这个问题？
潘守理：据我了解，在我们这个地方末位淘汰制最早来源于公安系统，据说是因为老百姓当时对公安系统的意见比较大，所以他们就实行了这么一种制度来整顿公安队伍。
我们学校在七、八年前也实行过两年的“末位淘汰”制。第一年，有一个劳技课的老师的评分比较低，被“淘汰”了。按照我们的制度，淘汰之后的老师就要交流到另外一所相对比较差的学校任教，或者低聘一级。
在之后的一年里，我一直在关注这个老师的生活状况，结果表明，这位老师的家人因为这件事情而表示对这位老师的不满，他自己也产生了很强的自卑心理。新单位同事们的态度也是可想而知。可以说，被“淘汰”的老师的日子不好过，甚至还可能影响他一生的发展。
而且，我当时也在思考这种“末位淘汰”的科学性。据我了解，他是一个忠厚老实的人，工作上也比较敬业，可以说是一个合格的老师。但是因为他教的是劳技课，跟学生接触的比较少，而且因为这个老师性格比较内向，跟同事们交往的也比较少，所以，在评分的时候肯定不沾光，分数比较低。再加上这位老师是中级职称，在具有中级职称的教师群体中，大部分是中青年教学骨干，竞争相对比较激烈，也正因为如此，他排名就靠后了。
所以，我们觉得末位淘汰对老师来说太残酷了，对老师的伤害很大，与“以人为本”、人性化管理的理念相去甚远。于是我们就开始向上级反映这个事情，结果这个制度只实行了两年在我们这里就被废除了。
中国教师报：听说贵校曾经用“模糊评价法”来评价教师的教学质量，这是怎样的一种评价制度？
潘守理：废除“末位淘汰制”之后，我们开始用“马尔柯夫链”的方法来评价教师的教学质量。
马尔柯夫链属于模糊数学的范畴，我们利用这一数学工具制作了软件，作为教师教学质量评价的依据。其主要特点是根据所教学生该学科方面教学增量的动态积累，具有相对客观科学和被教师接受的特点，但它仅仅考核了教师工作的一个方面。
中国教师报：那么现在我们学校的评价制度又是如何呢？
潘守理：现在实行的是：德、能、勤、绩四个方面的考核，另外加上教育对象或服务对象的评价（也就是学生评教等方法），相对比较全面，我认为也是迄今为止最好的一个评价方法。
我们现在只是分为优秀和合格两个档次，除了因为违反计划生育、违法乱纪受到处分等“一票否决”的一些员工，一般不评选不合格的教师，优秀率大概占到15%。
“学生评教”在高中阶段是很好的方法
中国教师报：学生评教好像也是存在很多争议的，您认为学生评教靠得住吗，能够比较准确、客观地对老师做出评价吗？
潘守理：我认为高中生已经具备评价教师的能力。可能初中和小学就要另当别论了。
根据我们多年的实践经验，高中生评教的结果是比较合乎实际情况的，和学校对老师的测评结果基本上一致。比如，现在有一种新情况，学生给年轻教师的打分比老教师普遍要高一些。虽然在我们看来，那些老教师教学经验更丰富，教学效果更好。但是经过我们分析，这种现象出现是有原因的，现在的学生对老师的要求不仅仅局限于教学技能和专业知识，还要求老师和学生之间建立一种更加平等亲近朋友式的关系，他们喜欢老师跟自己打成一片，情感方面显得很重要。
所以根据学生评价，教学能力强的老师得低分的现象，不是因为缺乏判断能力，而是表明学生对老师提出了时代性的要求。
通过学生评教，老师们还可以知道学生有哪些要求，哪些地方自己做的不够好。所以我认为，学生参与评价教师在高中阶段是一个比较可取的办法。当然，任何评价制度都会有漏洞。比如说学生评教，当老师们认识到了学生评价的重要性之后，有些老师就会有意地讨好学生，可能有些行为只是为了讨好学生而对教学是不利的，这种情况在我们这里也出现过。
校长识人、识才很重要
中国教师报：出现这种情况你是怎么处理的呢？
潘守理：这时候就要靠学校领导来争取把握了。
我认为，学校领导一定要具备识别和评价教师的能力，校长识人、识才很重要。
教师评价是一个比较复杂的事情，它受到很多不确定因素的影响。比如说，一个老师的教学成绩在某种程度上来说不是他自己完全能够左右的，决定成绩的外部不确定因素就太多了。譬如与老师所处的团队的整体水平有关，同样一位老师如果处于一个比较高水平的教师群体之中，可能他就是普通的，如果处于一个水平一般的团队之中，那他以同样的努力就可能是佼佼者。还有，一个学校的生源对学生成绩具有十分重要的作用，一个地区升学考试的试题的效度、区分度都会影响选拔出来的学生的质量和潜能。有些选拔到高中的高分学生不一定具有高能，这些都会对以后的教学产生很大的影响，更何况青少年学生处于变化阶段，分化也很正常。但是这都不是教师所能控制的。我说的这些情况都需要学校的领导通过自己的观察和判断来给教师一个比较公正的评价。这也是一个校领导必须具备的能力。
中国教师报：这样的评价与量化管理相比，岂不是带有很强的主观色彩，这样会不会影响评价的公正性？
潘守理：不。辩证法告诉我们，有时候模糊的评价恰恰是正确的，精细的量化的评价法反而不能客观地反映事物的本来面目，对人的评价尤为如此。量化的数字只是为模糊评价提供一种参考的依据。
当然这种评价要比较公正，需要学校领导做到以下几点：第一，领导一定要深入基层，经常和学生接触和老师接触，而不是整天陷于“文山会海”和应酬之中。第二，学校领导不能离开教学第一线，否则就不能及时地了解教学情况。第三，学校领导要有公正、公平之心，要跟所有的教师群体保持同等的距离，而不能亲近某一群体，而疏远另一群体。做到这三点，再加领导的智慧和经验，你所做出的评价才能比较公正。
作为校领导，不但要具备评价教师的能力，还要善于发现有潜力的教师，挖掘教师的潜力，否则，有可能耽误老师的一辈子。这些都是我的亲身体会。
10年前，我们学校分配来一位综合性大学的毕业生，学科成绩还不错，由于没有经过教育实习，课堂教学不尽人意，学生、家长意见很大，面临“下课”的危险。后来，我发现他电脑水平很高，当时就请他去课件制作中心开发课件，发挥其特长，同时安排他上少量的课。在这个过程中，他逐渐熟悉教材和教法，而且在课件制作过程中悟出了很多好的教学设计，可以说是相得益彰。现在他已是一位大家公认的好教师了，而很多教师经过他帮忙学会了教学过程中应用多媒体技术。
当然，教师的自我评价也很重要，在强调教育主体性的今天，教师是评价的主体，自我评价过程的反省、教育作用应引起我们的重视。
对教师的评价不宜过细
中国教师报：你从事学校管理这么多年，对教师评价的探索实践中，你体会最深的一点是什么？
潘守理：我觉得对教师的评价不宜过细。
因为育人工作是一项综合性的系统工程，教师又是通过团队的集体力量教育人的，学科教学中渗透着思想、情感、价值观和习惯的培养，德育中又有很多知识的东西，特别是教师人格对学生的影响可能是终身的。这些都是很难通过考核反映出来。所以，无论再怎么细也不可能对老师做出绝对全面客观的评价。
因此，对教师的评价宜粗不宜细，过细了可能会适得其反。
比如说在学校里，一般都是由老教师对新教师进行“帮”、“带”，这样新教师能够比较快速的成长。如果学校过分强调对教师个人的评价，它将使教师队伍之间的友好协作关系遭受打击和破坏，影响老教师的积极性，从而削弱教师群体的力量，导致学校教育衰退。这种情况不是没有出现过。对于中高级教师来讲 开展教科研和撰写发表论文是必不可少的
中国教师报：现在，很多学校评价教师都比较重视教科研和写作，当然，教师职称评定更是少不了论文这一项。您们学校对此有什么规定？您对这个事情是怎么看的？
潘守理：我觉得，对于中高级教师来讲，开展教科研和撰写教学教育论文是必不可少的。它们是教学能力的一种体现，当然它不能代替所有教学能力。
对此我的体会比较深刻。其实老师写的论文大都是一些教学的总结、感悟、体会和反思之类的东西，每个老师几乎都会有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，当你试图把这些想法写成文字的时候，首先就得考虑逻辑性、条理性、可读性等问题了，而且，有些相关的知识和依托的教育理论需要查阅、考证和补充，在此过程中你就得不断地学习。因此我觉得从想法萌芽到写作成文对老师来讲是一个提高的过程。
从写作再到发表又是一道坎。文章要发表，肯定要有亮点和华章，也就是“创新”。当你的文章有创新的时候，老师也就进步了。
我们学校对教师科研比较重视，凡是申请到国家级科研课题的奖金最高可以达到1万元。对于发表论文的，凡是省级以上的刊物发表的文章，根据文章得到稿费的多少，我们学校给与相当于稿费两倍的奖励。这个奖励制度已实行五六年了。
学校的各种奖励应该向一线教师倾斜
中国教师报：从我们了解的情况看来，在多数学校，领导干部往往在评价中能够“近水楼台”，取得好的成绩，不管是职称还是各种荣誉好像都要比普通教师要更容易多一些。对此，您怎么看？
潘守理：学校领导和教师工作岗位和工作性质有区别。而且领导处于强势地位，不应与教师去争荣誉，争利益。奖金毫无疑问应该向一线教师倾斜。学校领导的工作应该由全体教职工来评价，由教育主管部门来奖励。譬如课时津贴应按实际上课时间计算，辅导学生参加各类竞赛的奖金和教学成果奖直接奖给教师，学校领导从年终评优中退出来，把名额让给一线教师等等
简介
潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大学本科毕业。浙江省物理特级教师，曾被评为浙江省优秀班主任，绍兴市十佳名校长，全国优秀教师，全国模范教师，享受国务院特殊津贴。主持国家教委实验课题《高中物理课程改革与实验——春晖中学1.5模式研究》，获全国一等奖。主持浙江省“十五”规划课题《面向21世纪的人格教育探索性研究》。在省级以上刊物发表教学、管理类论文60余篇，著作近百万字。1992～2004年任浙江省一级重点中学——春晖中学校长，现任上虞市人大常委会副主任，第十届全国人大代表，春晖中学正校级协理员。
第二篇：作文指导宜粗不宜细
作文指导宜粗不宜细
金龙
在作文的准备过程中，有的教师出于对工作的负责，指导不厌其详。表达什么中心，如何安排结构，怎样确定详略，采用什么方法，甚至使用哪些词语，诸如此类的问题，都一一“指导”到位。这种精神固然可嘉，但这样指导的效果却不能尽如人意。教师花出的精力，并不能获得相应的回报，颇有“弄巧成拙”的味道。这种反常的现象，不能不引起我们的深思。
教师的指导过于详细，学生写作的效果却不能尽如人意，这种情况也曾出现在本人的教学实践中。记得那是一堂配合小说单元教学的写作指导课，课本里提供了四个备选作文题：《又逢节日》《布谷鸟叫了》《友谊的波折》《又是一场误会》，让学生选择其中的一个题目来写，要求安排好故事情节和线索，有适当的环境描写。于是我以《又是一场误会》为例，进行了如下指导：
1、文中必须有两场误会，即这一场误会和另一场误会。
2、两场误会在详略上要有区别，这一场误会要详写，另一场误会要略写。
3、“误会”是全文的线索，要围绕“误会”写出它的形成、扩大和消除的全过程。
4、在叙述这一场误会的过程中，把另一场误会的内容穿插进去。
5、环境描写可以同天气的变化结合起来，误会消除之前是阴天，误会消除之后变成了晴天。
比如说：张三和李四是一对好朋友。在一个天气阴沉沉的下午，张三碰到了王五，王五对张三说李四在背后说张三的坏话，张三不相信李四会说自己的坏话，但王五那煞有介事的模样又使他不得不相信。晚上躺在床上，李四的阴影一直笼罩着他。他回想起一个月前有一次单元测验，自己有一道题做不出，于是趁老师不注意，用脚踢了下坐在前桌的李四，谁知李四一点反应也没有。还算是朋友，这么一点忙都不肯帮！不帮忙也就算了，现在居然说起我的坏话来了。于是张三想找李四评理，可是几次三番李四都借故避开了。这更加深了张三对他的成见：要不是他做贼心虚，为什么多次避开呢？终于有一天，张三把李四逮了个正着。经过交谈，张三明白了李四单元测验时不帮忙，也是为了自己好，情有可原。但张三不能容忍李四在背后说他坏话。李四莫名其妙，原来他根本就没有说张三的坏话，是王五在搬弄是非。既然你没有做亏心事，为什么一次次躲着我？张三还有一点不明白。于是李四道出了其中的缘由。误会消除了，天也放晴了。
经过这样一番“耐心细致”的指导，满以为这次作文，学生一定能写好。没想到作文收上来一看，使人大跌眼镜：几乎千篇一律地采用了我所举的例子的模式，只不过张
三、李四和王五换成了别的什么人，增加了一些细节罢了。更有甚者，就是不用这个题目，而用《友谊的波折》这个题目写的文章，依然也是这样的模式！
吸取了这一次的教训，在以后的作文指导中，我再也不去做这种“吃力不讨好”的傻事了。只是粗线条地讲一下要注意的几个问题，然后让学生放开手脚去写。比如有一次我布臵了一个作文题《爱心》，我只告诉学生：不仅人与人之间有爱心，而且人与物（动物和植物）之间，物与人之间，物与物之间也有爱心。至于这种种爱心是如何表现的，学生可以根据自己的“道行”，八仙过海，各显神通。使人料想不到的是：这种让人家看起来近乎“偷懒”的作文指导，却收到了较好的效果，那种“千篇一律”的“模式化”的作文很少见了。
为什么详细的作文指导效果却不理想，粗浅的作文指导却取得了较好的效果呢？这是因为教师指导得越详细，给学生的条条框框也越多，这就把学生的手脚束缚住了。写作，是一种非常富有创造性的学校活动。而要让这种创造性在作文中有效发挥，学生的头脑中就必须没有或很少条条框框的限制。教师的指导少了，相应的条条框框也就少了，学生就有了自由发挥的广阔空间。这或许就是粗浅的指导能获得成功的一个原因吧？
由此我们可以得出一个结论：作文指导宜粗不宜细。
第三篇：说说“宜疏不宜堵”
说说“宜疏不宜堵”
夏庄镇官庄小学
张锐志
今年，有人说我是枯枝发新芽，你知为啥?哈哈，原因是学校又给我封了个官：班主任。都知道班主任是教育行业最小的“主任”，是最小的官，既然是官，就得管。怎么管理好班级呢？懒教师，勤学生，于是我书桌上多了一本《班主任兵法》，是2006年高密教育局发的。从中学了很多高招妙法，什么“以德立威”、“敲山震虎”，什么“始劳终逸”等，其中我觉得“ 宜疏不宜堵”，屡试不爽，效果不错，现与班主任同仁们交流如下：
问题一
学生乱写乱刻乱涂乱画现象屡禁不止
学校领导今天在教职工例会上又强调不准乱写乱刻乱涂乱画了。因为我们官庄小学已迁入新校刚刚两年，课桌、教室等一切设施都是新的、都是够档次的。可部分学生陋习难改，总爱在课桌上、教室内乱写乱刻乱涂乱画，其他班级时有发生，我们这个二年级七、八岁的通鼻子学生就可想而知了，你说：学生哪里乖乖地会听话，不乱写乱刻乱涂乱画了？
鲁迅先生小时候为了避免迟到，在课桌上刻了个“早”字来提醒自己。这样的事情要是发生在今天，鲁迅肯定会受到老师的批评，因为破坏了公物，班级评比时还要扣分，这在学校规章制度中明文规定的。再看看我们的学生，他们在自己的课本上、作业本上、甚至课桌上板凳上，贴满了大头贴、偶像照片、卡通图片。为了解决这个难题，我绞尽脑汁想办法，苦口婆心做工作，大会上讲，小会上批评，进行个别谈心，效果都不理想。我这个事事要强的班主任该怎么办？ 周所众知，大禹治水的成功经验是引水疏河；从鲧治水失败的教训中，知道了洪水不能堵的道理；两者结合就是直到今天还一直沿用的治水方法：水宜疏不宜堵。《班主任兵法》之《手段与目的》一章中说：“我们的目的是什么，是给学生提供良好的教育，是使学生成为和谐发展的人„„”“符合实际的方法就是好方法，有效果的手段就是好手段„„”
“堵”不行，“疏”会怎么样？一次偶然机会，在学校举行的学生手抄报评比中，我班的手抄报有1份获奖，办法有了——为何不干脆让学生制作个性化课桌面，让爱写爱画的同学有表现机会，给他们提供一个交流平台。
主意已定，说干就干。号召学生用脆塑纸和透明胶带，制成一个无盖的长方体，高为2厘米，底与桌面全等，将它倒扣在课桌上，就成了个性化课桌的底板，学生们就可在上面自由发挥了。
制作个性作品并不是一件容易的事情，首先是版面设计要突出自己的兴趣、爱好、特征，写上喜欢的格言或名人名言，贴上偶像的照片，展示自己的理想或学习目标，也可以写座名铭，座名铭上必须写清三部分内容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片，第二自己要追赶的本班同学的名字；第三，针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。第一个内容起到“精神充电”作用，第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个内容更重要是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。当然也可以写写小九
九、数学公式、成语等等；其次是制作时写写、画画、描描、剪剪、贴贴等手艺都少不了；另外还要公关，自己虽有好的想法，但能力有限，就得请同学或家长帮忙„„
一段时间过去了。嘿，效果不错，课桌上、教室内乱写乱刻乱涂乱画现象没有了，损坏公物现象不见了，互帮互助氛围浓厚了，正气抬头，邪气低头，班风自然就正了，学风也就越来越正了。
小小的课桌面成了学生展示自我的舞台、鞭策自己的警钟、培养能力的园地，增进友谊的桥梁，于是我班的个性化课桌成了学校一道靓丽的风景。
问题二
放学站队乱说话打闹现象禁而不止
我们学校共有六个年级，近八百名学生，教导处三令五申，必须放学站队，并由学生会组织人员检查评分，计入班务考核。我们班教室在三楼上，下了楼，再到学校门口，距离最远，自然学生说话的就比较多，你捅我一下，我拐你一下，队伍显得太乱，评比成绩可想而知，全校倒数，抗榜底。于是我在主题班会上重点强调，吓唬学生，“谁再说话打闹，就留下谁，最晚回家”，甚至和学生一起走，边走边大声嘱咐，可是效果不见好转。况且乱说话也不是什么大毛病，不值得大动肝火。哎，没办法，我只有向《班主任兵法》求救了，挑灯夜战，继续攻读吧，《赏罚篇》说“惩罚很容易激起人的逆反心理，使人抗拒，即使最终也能达到效果，但是，气氛却是压抑的，人的心情也不会舒畅，有时，犯错误的学生众多，已到了法不责众之境地，无法处罚下去„„”。通过学习，大有收获，你别说，办法有了，赶快试一试。
学生站队走的时候，让体育委员领着大声背诵小九九口诀、或学过的古诗、或班规（声轻步慢右边行，字好分高方法妙；学习必须刻苦，纪律必须遵守等）、或小学生守则、或唱歌等，分男生女生两组，展开竞赛，看哪队声音洪亮。嘿，这下好了，嘴有事干了，自然乱说话的没有了，打闹戏耍的也不见了，队伍走得整齐了，评比成绩跃到全校前三名。一名学生家长赞道“这才是正规军”，现在我这个班主任工作轻松多了，悠哉悠哉。
反思：班主任同仁们,我们可以跟学生讲道理辩是非，但有的时候，千言万语抵不上一个行动，学生的成长是通过学生的自我体验去完成的。老师们，该出手时要出手吧，凡事宜疏不宜堵，这是治理班级最重要的利器之一，宜从根本上解决问题，张扬学生个性，展现弟子特长。
我们老师多多读书，修炼内功，充实内涵，与时俱进，润物无声，潜移默化，直抵人心，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，也许我们老师，应当更多的是成为这样的角色吧。
共勉：积金积玉不如积书教子 宽天宽地莫若宽以待人
第四篇：老人早餐三宜三不宜
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宜迟不宜早：现代医学研究认为，人体经过一夜睡眠，绝大部分器官得到了充分休息，但消化系统在夜间仍旧工作繁忙，紧张地消化一天中存留在胃肠道中的食物，到早晨才处于休息状态，至少需要2～3小时后，消化系统才能恢复正常功能。如果早餐吃得过早，就会干扰胃肠的休息，加重消化系统的负担。老年人各组织器官的功能都已逐渐衰老，尤其是消化系统的功能在逐渐减退，机体的新陈代谢需要更多的时间和能量，如果过早进食，机体的能量被转移用来消化食物，自然循环必然受到干扰，代谢物不能及时排除，积存于体内则会成为各种老年疾病的诱发因子。所以，老年人的早餐宜迟不宜早，一般应8点半至9点之间较为合适。
宜软不宜硬：在早晨，老年人早餐不宜进食油腻、煎炸、干硬以及刺激性大的食物，否则会劳脾伤胃，导致食滞于中，消化不良。老年人早餐宜吃容易消化的温热、柔软食物，如牛奶、豆浆、面条、馄饨、馒头及花卷等，尤其适宜吃点粥。现代医学研究也认为，老年人早餐吃点粥的确对身体大有裨益，如能在粥中加些莲子、红枣、山药、桂圆和苡仁等保健食品，则效果更佳。
宜少不宜多：饮食过量超过胃肠的消化能力，食物便不能被消化吸收，久而久之，会使消化功能下降，胃肠功能发生障碍而引起胃肠疾病。另外，大量的食物残渣贮存在大肠中，被大肠中的细菌分解，其中蛋白质的分解物——苯酚等，经肠壁进入人体血液中，对人体十分有害，并容易引起血管疾病，催人衰老。许多长寿老人的实践已证明，每天早晨锻炼前，用凉开水或盐水漱漱口，然后再徐徐饮入适量的温开水，对于便秘、神经衰弱、胃肠消化不良甚至像痔疮、头痛等一些慢性病症，均有治疗作用。
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第五篇：高中生出国,宜早不宜迟
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高中生出国，宜早不宜迟
1、英国高中招生对象：
年纪一般是在16-18岁，英国高中招收高三以下的国际生，所以学生要申请英国高中留学，一般为初中毕业学生，高一和高二在读生。学生毕业可像英国本土学生一样申请英国顶尖名校。
如果高三在读生也想申请英国的高中，就需要降级申请了，而且不超过学校规定的年龄，所以把握时间是很重要的！但是对于高三的学生来说，也可以通过读本科预科来申请顶尖名校。且这种方式在国内受到了多数学生和家长的追捧。使得读高三或者正在进行高考准备的学生有另外一种出路，缓解国内高考压力。
2、英国高中申请条件：
语言条件：
申请英国高中，一般要求学生的平均成绩可以达到80分以上，对于初三毕业生，申请时，需要达到雅思4.5分，而高一，高二的学生需要达到雅思5.5.综合要求：
英国高中留学，还需要学生家庭有一定的担保资金，一般英国留学需要有30万人民币的担保资金，是为了证明学生家庭有能力负担英国高中留学的所用费用，如学费，生活费和监护费。
3、英国高中申请注意事项：
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环境，语言沟通能力不强，学生也要有一个适应的过程，这是很正常的，所以对于出国读高中的学生留学前规划与指导是非常重要的，只有早作规划，早申请，才能保证学生出国留学进展顺利！
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