葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试(三级) 高中英语试卷样题

第一篇：葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试(三级) 高中英语试卷样题

葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试（三级）

高中英语试卷样题

模块二 学科知识与技能

一、选择题

（）1.高中英语阅读教学中读后活动包括转述所读内容、根据所读内容进行__________ ；讨论；改写；续尾；写摘要。A.复述 B.角色表演 C.总结 D.语言学习（）2.高中英语阅读教学特别注重提高学生__________。

A．找读的能力

B.推理判断的能力

C.理解文章结构的能力

D.用英语进行思维和表达的能力

（）3．教师在教学中的角色不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和_________。

A．合作者

B.主导者 C.旁观者 D.领导者

（）4.教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的_________。A．主导

B.主体 C.个体 D.合作者

（）5.为帮助学生打好高中英语的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和 _________ 等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

A.帮助 B.发现 C.探究 D.提问

二、判断题

（）1.高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能等四个方面的内容。（）2.英语教学中的任务设计一般应遵循下列原则: 1>有明确的目的。

2>具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动。3>涉及信息的接收、处理和传递等过程。4>学生应在完成任务的过程中使用英语。5>学生应通过做事情完成任务。6>完成任务后一般应有一个具体的成果。

（）3.高中英语阅读技能的测试要点包括理解主旨大意；寻读具体信息；理解细节；根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构；理解作者的意图和态度；理解文段的文化信息。

（）4.英语学习策略包括认知策略、计划策略、交际策略和资源策略。（）5.语言知识是课程内容，语言技能是课程目标。

三、填空题

1.高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生_________________________、分析问题和解决问题的能力。特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。2．高中英语阅读材料的选择要______________________；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。

3．在高中英语阅读课堂教学中教师的角色是鼓励、____________、帮助、监控、参与、反馈与评价。4．课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的_______________。5．英语阅读读前活动包括明确目的；_______________________；预测词汇；激

发兴趣和欲望；布置任务。

四、简答题

1.高中英语阅读技能教学的目的是什么？

2.在高中英语阅读教学中应培养学生哪些基本技能？ 3．高中英语阅读教学中阅读活动包括哪些？ 4．高中英语阅读教学七级读的目标是什么？

5．在高中英语教学中应着重培养学生哪些方面的能力？

五、论述题

1．试论英语新课程改革对教师角色的定义。2．在新课程改革中，教师如何提高自身素质？

模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学

一、选择题

()1.“有效教学”的核心是。

A．教学的时间 C.教材的选择 B.教学的手段

D.教学的效益

()2.不属于课堂教学有效管理的内容是_________。

A.课堂管理 B.教学时间管理 D.学生家庭的管理 C.课内外作业的管理

()3．有效教学的绩效特征是________。

a.效率趋高-----师生双方事先目标 效率显著 b.手段先进-----运用先进的现代化教学设备 c.策略优良-----实现教学高效的途径合理、先进 d.保证时间-----足够的教学时间是有效教学的前提 e.课堂热闹-----学生在课堂上自由活动 A.ab B.ac C.bd D.ce()4.下列哪一项不符合“有效教学”的教学理念 ________。

A.关注教学效益 B.关注学生的进步和发展 C.关注学生分数 D.关注可测性和量化

()5.有效教学的特征包括________。

a.教学目标、重点和难点明确，让学生明确通过努力而达到目标 b.面向全体学生，关注学生参与

c.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高 d.教学设计科学合理，学习过程完整

A.ab B.abc C.acd D.abcd

二、判断题

()1.课堂教学效率高低，取决于教材、学生和教学媒体等三大要素的相互协调。()2.有效教学需要教师具备一种反思的意识。

()3.无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，还需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。()4．教学是否有效，关键要看学生的学习成效。

()5.在实际教学中，教师教得越卖力、越认真、越辛苦，教学效率就越高。

三、填空题

1.对于教师来说，实施“有效教学”的起始步骤是。2.有效教学中介具备两个特征：一是 ；二是。

3.有效教学设计总体思路为 ——控制性及非控制性练习——实际运用。

4.____________是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。5.善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的。

四、简答题

1.有效备课的基本要求包括哪几个方面？ 2.有效教学策略的原则有哪些？ 3.有效提问应遵循哪些标准？

4.从哪几个方面可以检验课堂教学有效性？ 5.如何进行有效指导？

五、论述题

1.在进行教学设计时，除了知识外，还应该考虑哪些方面？ 2.结合你的教学经验谈一谈课堂教学低效的现象与成因。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二

一、选择题

()1.新课程改革中出现的新的教学方式包括______。

a.理解教学 b.对话教学 c.体验教学 d.问题教学 e.生成教学 A.abc B.bce C.abcde D.abde()2.关于对话教学的叙述正确的是。

A.对话教学就是在课堂上教师与学生间的对话

B.对话教学就是在课堂上学生与学生间的对话

C.对话教学就是在课堂上学生与书本间的对话

D.对话教学是教师、学生及文本间通过对话相互沟通，师生合作发展。

()3.问题教学以 为前提。

A.情境创设 B.素质教育

D.师生问答 C.学生主体主动参与

()4.从宏观上说，体验教学实际上是一种教学价值观，一种充分重视______的教学价值观。

A.教材 C.教师 B.学生 D.人的主体精神

()5.下列不属于问题教学种类的是。A.问答型问题教学 B.发现型问题教学 C.生命对话型问题教学 D.问题解决型问题教学

二、判断题

()1.对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测的因素。()2.对话教学最主要的资源就是预先设计问题。

()3.生成性教学则更为关注教学效果，即教学目标的达成或学习任务的完成情况。()4.教师与学生之间的对话是可以没有的。知识的传授主要靠教师讲授的。()5.体验教学只是对学生而言的，教师不需要体验。

三、填空题

1.在教学过程中的主体借助有益的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程，我们称之为______教学。

2.体验教学是以体验为基本特征的一种教学______、教学______和教学______。3.对话教学意味着教学开始了对人的关注，体现了教学的 追求。

4.对话教学的主要特征包括、互动交流、、创造生成、倾听关爱和。5.理解教学是充盈 的教学，是源于 的教学，是意义 的教学。

四、简答题 1.什么是对话教学？

2.对话教学的基本类型有哪些? 3.问题教学遵循的原则是什么？ 4.生成教学的涵义是什么？

五、论述题

1.简述对话教学在课堂教学中的意义？

2.结合自己的教学实际，探讨对话教学的基本策略。

葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试（三级）

高中英语试卷样题参考答案

模块四 知识与技能

一、选择题 1B 2D 3A 4B 5C

二、判断题 1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.√

三、填空题

1.用英语获取信息、处理信息 2.贴近学生生活和语言水平3．启发、引导 4．途径或媒介

5．熟悉话题；预测内容

四、简答题

1.培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

2.略读（skimming）；找读(scanning)；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容。3．略读；找读；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为

课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作；判断真伪。

4．能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊和杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

5．在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

五、论述题

1．在新课程中，英语教学是师生交往、共同发展的互动过程。教师通过创设丰富的英语教学情境，营造充满生机和活力的英语课堂氛围来引导学生自己获取知识，激发学生学习英语的动机，培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生掌握英语学习策略。新课程要求英语教师努力实现如下的转变：

（1）由“统治者”向“组织者”转变。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。这种转变要求教师从“师道尊严”的神坛上走下来，与学生融为一体。在英语教学活动中，与学生站在同一个平台上互动探究。

（2）由“灌输者”向“引导者”转变。新课标要求教师从单纯的传授知识转向引导学生主动参与英语活动、独立思考、合作探究，培养学生使用英语收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（3）由“导师”向“参与者”转变。我们倡导专家型教师，不是提倡教师站在专家的高度去要求学生，而是要求教师与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。

（4）由“知识源泉”向“开发者”转变。这种转变要求教师不再局限于已有的知识和经验,要根据学生学习的需要,选择和开发英语教学资源,设计和展开多种英语教学活动,开放教学空间,拓展学生学习、运用英语的渠道,加强英语语言学习与社会生活实际的联系。

（5）由“指导者”向“促进者”转变。这是教师角色的一个本质转变。这种转变要求教师变“牵着学生走”为“推着学生走”,变“给学生压力”为“给学生动力”。要帮助学生选定合适的英语学习目标，并确认和修正学生为了达到目标所选择的途径。用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

2.教师素质和教师发展涉及的因素很广泛，包括英语学科知识和专业素养、相关学科的知识储备、教育学和心理学的基本原理的把握、英语学科教学法的研究、英语课堂教学策略的实践、英语教学的组织调控、各种教学技术和方法的运用等等。这些要求具体到教学中，集中体现为：

（1）要有兴趣和信心。我们只有对英语教学工作充满了兴趣，对学生充满了信心，才能出色地完成各种教学任务，对学生的学习信心和兴趣产生深刻的潜移默化的影响。

（2）要有积极的情感态度。要培养学生的积极情感，教师自己首先要热爱英语教学工作、热爱学生，遇事坚强、冷静、乐观。只有这样，才会极大地促使学生情感朝着健康的方向发展，从而促进学生英语成绩的提高。

（3）要有英语教学策略和自我发展策略。教学应该是一个永恒的动态过程。一个优秀的英语教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。所以我们要养成教学反思的习惯，能客观分析，自我调控，找出改进教学策略的有效途径。

（4）要有教学工作中的合作意识。同事之间应当经常互相听课评课、研究切磋、取长补短、实现资源共享，形成既有竞争又有合作的良好关系。教师的工作能否高效，与学生在整个过程中是否主动配合直接相关，所以教师还要善于与自己的学生合作，创建和谐民主的课堂。

（5）是要有英语教学创新意识。创新需有冲破传统的自信和勇气。教无定法，只要实践证明有效的方法，都是好的方法。我们要善于按照自己的理解和需要对相关的理论进行实践，对相关的技术进行改造，以适应实际教学的需要。另一方面，创新也需要有立足实践的严谨态度，要有一定的理论指导和预先计划，不能无目的地无方向地随意乱教。

（6）要重视专业发展，树立终身学习的观念。在英语学科知识与学科范围不断拓展的今天，教师自身的知识必须不断的充实和更新，才能适应新课程的要求。教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三个方面。新课程要求教师不仅在专业知识领域中有深度，还要在百科领域里有广度。所以教师要加强学习教育哲学；要学习自然科学和社会科学知识；要通过报刊、杂志、网络了解当今世界科学发展的最新动态。同时，要对专业知识有高层次的追求。不仅对英语学科的所教的基本内容有深入透彻的了解，还要了解英语学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。此外，教师还必须主动掌握教育学、心理学、教法探究、教学流派等方面的知识，使自己的教学更加符合教育规律，从而更加高效。

模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学

一、选择题

1.D 2.D 3.B 4.C 5.D

二、判断题

1.× 2.√ 3.√

三、填空题

1.备课（教学设计）2.生成，弹性

3.导入呈现

4.有效课堂教学

5.资源

四、简答题

1.1）教学目标明确；2）学生学情的把握；3）教材的有效利用；4）资源的有效准备；5）预设方法的审视；6）采取灵活多样的形式备课。

2.1）“低耗节能”原则 2）“差异效益”原则

3）“全面素质”原则

4）“师生共进”原则 3.1）清晰 2）问题的价值 3）趣味性 4）大众性 5）广度和开放性 6）教师反馈 4.4.√

5.×

1）有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键要看学生的学习成效。

2）整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学只能是低效甚至是无效的。

3）教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，还要看达成这些目标的途径和成本。5.！）适时

2）适度

3）适当

4）适合5）适应 •

五、论述题： 答案略 1.1）教学目标是否科学合理

2）重点、难点是否恰当

3）教学方法是否得当

4）教具准备是否充分适用

5）教学流程是否清晰并突出核心环节

6）板书设计是否清晰合理

7）练习是否难易适度

8）时间分配十分清晰合理 2.答案略。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二

一、选择题

1.C 2.D 3.C 4.D 5.C

二、判断题

1.√ 2.× 3.× 4.× 5.×

三、填空题

1.对话 2.价值观；方法论；策略与方法 3.人性化 4.平等、民主；动态开放；合作发展；以人为本 5.理解精神；生活；动态生成

四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）

1.对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。由此可见，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。2.1）师生对话 2）生生对话 3）生本对话 4）学生的自我对话 3.1）适合、适度 2）因人而异，循序渐进 3）反馈强化

4.生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出及时的价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。

五、论述题：

1.简述对话教学在课堂教学中的意义？

1）对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。由此可见，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。

2）有利于营造和谐的课堂环境 “对话教学”的课堂能够让学生积极参与教师预设的活动，教师在这其中调控、引导、鼓励、评价。“对话”使师生间的关系趋向于和谐，课堂气氛融洽。师生之间是一种循序渐进的协调，一种和谐拓展的前进。学生的情感已完全地融入教学之中，诱导的过程中进射出思维的独特光芒。

3）对话教学开辟了教学的主体间性领域，体现了对师生双方主体性的尊重。在对话教学中，教师与学生的关系不再是以知识为中介的主体对客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我—你”对话关系。这是一种互为主体的关系，一种主体间边缘域的关系。在这种关系中，师生双方的主体性得以彰显。

4）对话教学意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现了教学的创造性追求。对话教学中，知识不再是教师以独白的方式传递给学生的静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的。

5）对话教学意味着教学重新开始了对人的关注，体现了教学的人性化追求。它代表着时代的精神，充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成为能动的、创造性的、富有对话理性和对话能力的现代人。2.结合自己的教学实际，探讨对话教学的基本策略 答案略

第二篇：葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试(二级)

葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试（二级）

中学英语试卷样题

（模块三 课堂教学专题研究之二 教学设计）

一、选择题

()1.《新课程标准》中提出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循________的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。”

A．自然发展

C.知识掌握

B.语言学习D.科学发展

()2.学习中遇到生单词，学习者可以查字典，也可以从上下文猜测，也可以问老师和同学，还可以干脆忽略不管。这些都是_________。

A.具体的方法和技巧

C.情感态度

A.结构在先，语意在后 C.知识结构为重点

A.建立良好的师生关系

B.学习策略

D.思维能力

B.语意在先，结构在后

D.培养学生听说读写基本技能综合发展()3．在进行语篇教学时，我们应遵循________的基本规律。

()4.在教学中培养和发展学生积极的情感态度的方法有 ________。

B.建立情感态度的沟通和交流渠道

C.结合外语学习内容，讨论有关情感态度问题 D.帮助学生克服情感态度方面的困难

()5.英语课堂学习内容包括________。

A.英语语言基本知识的学习

B.语言基本技能的学习

C.情感态度的学习

D.学习策略的学习

二、判断题

()1.学生在阅读时,遇到生词必须要立即查字典。

()2.教学过程设计注重培养独立学习英语的能力,但不等于不要基础知识和基本技能。()3.学生的学习方式服务于教学方式。

()4．对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价,既关注结果又关注过程。()5.语言实践活动应立足于语言知识的学习。

()6.教学过程是一个系统，这一系统包括教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。

()7.英语学科的教学设计是为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规划的过程。

()8.学生在校学习期间（包括中小学乃至大学）都是一个学会如何学习的过程，而不是一个彻底掌握某门专业知识或技能的过程。

()9.我们现在强调终身学习，但终身学习的前提条件是学会如何学习。

()10.任何一项优秀的教学设计，除要具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。

三、填空题

1.的选择和制定是教学设计的中心环节。

2.是英语课程的重要和有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。

3.教学过程设计必须以 为中心，活动设计要适合不同年龄段学生的特点。4.实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用。但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”的意义，而更习惯地称之为____________。

5.在教学设计中，要将_________________同________________有机结合，在体现语统性的同时，注重知识与能力的内在联系，把握好培养听说读写的综合语言运用能力的目标。

四、简答题

1.任务型教学中任务设计的原则是什么？ 2.介绍几种主要的阅读方法和技巧。

3.英语教学设计的学习内容应包括哪些？

4.英语学科教学设计中教师应努力做到哪几个方面观念的转变？

五、论述题

1.英结合教学实际谈一谈，英语学科教学过程设计中应注意的问题。2.谈一谈教学设计与传统中的备课有什么关系？

3.为什么把语言知识和语言技能既列为课程目标，也列为课程内容？

六、操作题请认真阅读下面课例片段，按要求完成任务。

【一位教师在讲授 What’s the weather like? 一课】

（教师点击鼠标，播放课件，让学生通过看和听，获得信息，思考答案。）

录音稿：

A: What a foggy day!B: Yes, and it will be rainy later on.A: Oh, no!I forgot to take my umbrella.T: Which country are they from? S: They are from America.T: Possible.S: I think they are from England.T: Great!But ？

S: Because they are talking about the weather.T: Oh, wonderful!Yes, they are from Britain.And the British people like talking about the weather very much.It’s because the weather there is changing all the time.I didn’t know it until I went to Britain this year.And I took a lot of photos there, do you want to have a look? S: Yes!T: Let’s go!任务一：请为此处教师的教学设计做一点评。（2分）

【点评】

1.播放课件。屏幕上出现一本相册，教师按鼠标，呈现第一张照片。

T: Is it a nice picture？ S: Yes.共8页 第5页 T: But what’s the weather like? S: It’s windy.T: Is it a strong wind? S: Yes.T: So there id a strong wind.Any more? S: I think it’s cloudy.T: How do you know? S: There are some clouds in the sky.T: Fantastic!So what’s the weather like in picture 1 ? Ask and answer in pairs, please.教师提供两分钟的时间给学生。然后，找三组学生进行检验。

教师按鼠标，播放第二、三张照片，引导学生进行pair work, 帮助掌握rain 和

rainy, 并进一步巩固新句型。（略）

教师按鼠标，播放第四张照片。

T: Is it cold or hot? Talk about in pairs.S1: We think it is cold because the girl is wearing a coat.S2: We think it is hot because the man is wearing a T-shirt and shorts.……

T: You are all right.It’s hot in the morning but it’s very cold in the afternoon.Do you like the weather of Britain? S: No.The weather changes so quickly.T: It’s quite true…点击鼠标，出现天气预报的符号和相应的描述该天气的单词，包括名词和形容词。

T: We don’t know what will happen next.Maybe it’ll be sunny, or maybe it will be…

学生根据教师的提示语，机械模仿该句型It will be …

T: I will be in Britain for a week.I don’t know What will be the weather like.What should I do ? S1：You can listen to the radio.S2:I think you can watch TV.S3: You can read the newspapers and magazines.T: Thank you so much.Any more? S4: I think you can use the computer.T: You mean to surf on the Internet.S4: yes.T: Oh, wonderful!Do you want to have a try? 3 S: Yes.T: Let’s go.教师按鼠标，屏幕上出现yahoo网站。接着点击，屏幕上出现Britain 未来五天的天气情况，再点击，放大效果。

任务二：此处能够体现教师预设的什么教学目标？(2分)任务三：用语言来描述此环节中任务的设计体现了怎样的合理性.（2分）

T: Could you make a weather forecast in pairs for me? S: Yes.(students work in pairs within 2 minutes.教师进行个别指导)学生呈现各组的天气预报，教师点评。

任务四：请结合课例片段的内容，遵循英语学科教学设计的基本原则，帮助该教师完成本节课的作业设计。

设计意图：(2分)设计内容：(2分)

（模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标）

一、选择题

()1.新课程的教学目标内容分为 个维度。

A.三

B.四

C.五

D.二

()2.是影响课堂教学有效性的关键因素。

A.教学方式 B.学习方式 C.教学目标 D.教学内容

()3.扎实的“ ”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。

A.双基 B.基础

C.理论

D.实践 D.内隐性 D.乐学()4.情感、态度和价值观具有 等特点。

A.主观性

B.体验性

C.外显性

()5.新课程背景下的学习应是 的统一。

A.勤学

二、判断题

B.学会

C.会学

()1.在新课程的背景下“怎样有效地教”和“怎样有效地学”是实验中的焦点问题。

()2.新课程背景下的课堂教学目标的价值取向已开始从过去“强调双基”转变为“关注 学生的能力”。

()3.有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

()4．有些教师认为，即使三维目标得不到落实也不会影响到课堂教学质量和学生的进步与发展。

()5.创设教学目标时要多站在学生的角度考虑问题。

()6.所谓的三维目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。”

()7.三维目标中，知识与技能是核心，过程与方法是载体，情感与价值观是结果。

()8.教师教学要注意把教学生学会学习作为自己的头等使命。

()9.教学方式必须以教学目标为目的。

()10.课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条规律。

三、填空题

1.课堂教学目标的、和达成度是有效课堂教学策略探索中首先要研究的问题。

2.新课程倡导“三维”教学目标，但很多实验教师在课堂教学中往往关注了情感态度、方法与过程又弱化了 目标的达成。

3.三维目标包括“、过程与方法、”这三方面的目标。4.三维目标的核心是。

5.教学目标的表述应是、具体的，可以观察和 的。

四、简答题

1.新课程理念下设计教学目标的原则有哪些？ 2.新课程理念下的教学目标有哪些功能? 3.下图是一个立体三角形，从图上可以读出哪些信息？

4.关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着什么呢？

五、论述题

1.结合教学实际谈一谈“双基教学”在教学目标实施中的重要性。2.结合教学实际谈一谈提高教学目标设计的重要性。

3.结合教学实际谈一谈如何在教学中关注情感、态度和价值观？

六、操作题 请认真阅读下面课例片段，按要求完成任务。

教学目标：课题：Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分 语言目标：谈论日期

任务一：请对这一教学目标做一个简单的评价。（2分）

教学片断： 课前，教师在黑板上挂了一幅挂历。上课后，教师用英语指认挂历上的十二个月份，吸引了学生的注意力。

Teacher : January ,February, March„„.December.(教师反复指认，学生跟着不断地重复，直到每个学生都能读认)接着复习基数词，顺势教读序数词。

任务二：对于“月份”教学，你是怎么做的呢（2分）

Teacher :first ,second, third„ fourth„„.(反复教读并圈出几个特殊形式的序数词)为了引出日期表达，教师首先从“Birthday”这一话题入手：

T: My birthday is July fourth(强调July four并让学生反复读)T: My mother’s birthday is May ninth(强调May ninth并让学生反复读)看来有相当部分学生能够用英语表达日期，于是师生进行了以下对话： T：Excuse me，When is your birthday? Sa::My birthday is July tenth(July 10th)T: Do you know your father’s /mother’s birthday? Sa: ??? 接着用相同的句子问其它的几位学生，然后进行Pairwork.(大约进行十分钟)。接下来继续师生对话。

T:Whose birthday is it today? Se: Me.(It is March 23th)这时教师让Se来到讲台上，并迅速从讲桌的抽屉里取出一个蛋糕，并大声对Se说“Happy birthday to you.” 同学们也齐声跟着说：“Happy birthday to you” Se同学眼里充满了感动的泪花。在谈到如果是在家里切蛋糕庆祝时

T：Now you will cut your birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake ? Se:„„

任务三：此处能够体现教师预设的什么教学目标？(1分)

同学们七嘴八舌地说开了，有的说Se，有的说他的father，有的说他的mother„„最后教师布置了家庭作业：让学生回家以后，调查家里人的生日。

任务四：请结合课例片段的内容，运用任务型教学理念设计一个教学活动。（5分）

任务设计意图：(1分)任务内容：(2分)

任务完成方式：(2分)

（模块六 教学方式与学习方式专题研究之一 自主学习、探究学习、合作学习）

一、选择题

()1.合作学习是以__________为主体进行的一种教学活动。

A.个体活动

B.小组活动

C.集体活动

D.部分活动()2.在合作学习分组过程中，教师要坚持__________。

A.异质性的分组原则

B.同质性的分组原则 C.学生自愿的分组原则 D.按座位分组的原则

()3.教师在探究学习中应转变_________观念。

A 知识观

B 道德观 C 学生观

D 教学观

()4.合作学习至少要具备_________、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组加工等几个要素。

A.明确分工 C.积极互赖

B.小组自评 D.经验共享

二、判断题

()1.作为一种学习方式，自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视学生在学习活动中积极主动的反应。

()2.自主学习在本质上是一个主体的自组织过程。

()3.从教学而言，教学的重点在“学”而不在“教”，学生是学习的主体。()4．探究是儿童的天性，是人类最基本的学习方法，所以儿童的所有学习过程都是探究学习活动。

()5.合作学习以小组为基本组织形式，合作学习就是简单地把学生分成小组进行学习。

()6.在新课程改革的背景下，评价的主体是教师，教师是绝对的权威。

()7.在合作学习的过程中要营造合作的情境，在物理空间的安排上，应遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则。

()8.小组形式的学习是不是合作学习，必须看小组成员之间的交互关系是不是分工合作、相互依赖和经验共享。

()9.探究学习与接受学习是对立的，两者之间没有联系。

()10.在合作学习的过程中，教师只需站在教室前面，监督各个小组的学生的行为。

三、填空题

1.探究学习以 _______________ 为主体，但不可忽视教师的指导作用。

2._____________ 是一种积极的学习过程，主要是指学生在学科学习中主动探究提问 的一种学习方式。

3.自主学习的开展一般分为五步：____________、____________、学生自学、师生探讨、练习迁移。

4.自主学习以____________和____________为主要目的，注重培养学生的批判意识 和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

5.目前，合作学习有_______________、_______________、_______________、共学式、小组调查法等五种常用的方法。

四、简答题

1.请列举出探究学习的五个基本特征。2.自主学习的特征是什么？（写出五点即可）3.激发学生动机的原则有哪些？

4.简述合作学习具有哪些独特的教育价值。

五、论述题

1.在自主学习的课堂上如何引导学生自主解决问题？

2.请根据自己在教学中的体会说出探究学习和发现学习的异同。3.简述合作学习的产生和发展历程，结合我国的社会背景谈谈合作学习在我国引起普遍关注的必然性。

六、操作题

仔细阅读下面的教学设计，根据合作学习教学实施过程的基本原理进行分析。

《英语合作学习教学设计》

教学内容：学习对话（Making telephone call.）

教学目的：要求学生掌握打电话的常用语，并会实际运用。

教学过程：教师先讲授有关打电话的基本常识和常用表达方法，采用传统式结合形态。然后让学生两人一组模拟打电话，采用“背对背式”，此时教师可进行指导。几分钟后请两名学生到讲台上进行模拟表演，采用“站立面对面型”。

首先，模拟打招呼。（教师在一边模拟电话铃声）

学生A: Hello, may I speak to Li Ming? 学生B: Yes, speaking.学生A: This is Li Hua.一开始，学生可能会出现一些错误，例如，I am Li Ming.或Who are you?等等，这是受中国的语言表达习惯影响所致，此时教师应及时给予矫正。通过以上反复轮流训练，这样的错误就会避免，并且新句型会深深地印于学生的脑海中。

接下来还是将学生分成两人一组采用“面对面式”，要求A将电话打给B要找C而C不在，此时B应告知C不在的原因，例如“他出去了”，然后问对方是否留口信。应表述如下：

A: Hello, may I speak to C? B: Sorry, C is not in right now, he has gone out.Would you like to leave a message?(Can I take a message?)如果A 想留口信，就说：Yes.Please tell him…如果不想留，就说：No, thanks.I will call him later.然后将学生分成三人一组，要求A将电话打给B找C而C正好在场。此时应当如下表述：

A: Hello, may I speak to C? B: Yes, please wait a moment.(to C)C, you are wanted on the phone.接下来是C接电话，双方互相打招呼…… 最后是两人一组练习结束语：

C: Is that anything else? A: No, that’s all.Goodbye.C: Goodbye.在整个学习过程中，学生们兴趣盎然，情绪高涨，课堂气氛轻松愉快，达到了预期的理想效果。

（1）你认为该设计是一个好的合作学习实施过程设计吗？为什么？（2）在该教学设计中，学生之间的合作关系主要表现在哪些方面？

8（3）对照几种常用的合作学习方法，你认为该设计主要属于哪种方法？（4）就这个教学内容，你能不能设计一个更好的合作学习教学设计？

葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级考试（二级）

中学英语试卷样题

模块三 课堂教学专题研究之二 教学设计

参考答案

一、选择题（共5小题，其中1--3为单选；4—5为多选，每小题2分，共10分）

1.B

2.B

3.B

4.ABCD

5.ABCD

二、判断题（共10小题，每小题1分，共10分）

1.× 2.∨ 3.× 4.∨ 5.× 6.∨ 7.∨ 8.∨ 9.∨ 10.∨

三、填空题（共5小题，每小题2分，共10分）

1.教学策略 2.评价

3.学生

4.备课

5.语言知识、语言结构

四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）

1.（1）语言、情境真实性原则（2）形式——功能性原则（3）阶梯型任务原则（4）做中学的原则

2．从上下文中猜（推）测词义；从段落中找出中心句（topic sentence）；略读（skimming）跳读（scanning）；预测（prediction）。3． 课堂学习内容包括英语语言基本知识的学习，语言基本技能的学习，能力的学习。情感态度、学习策略的学习。

4.（1）教学目标上----由以传授英语知识为中心向以发展为中心转变。（2）教与学关系上——由“以教定学”向“以学定教”转变。（3）教学效率上——由高耗费低效率向高效率低耗费转变。（4）在教学评价上——由注重结果评价向注重过程评价转变。（5）课程资源上——由单一向丰富转变

五、论述题（共3小题，每小题10分，共30分）

开放性试题答案略。

六、操作题（共1小题，10分）

略

模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标

参考答案

一、选择题（共5小题，其中1--3为单选；4—5为多选，每小题2分，共10分）

1.A

2.C

3.A

4.ABD

5.BCD

二、判断题（共10小题，每小题1分，共10分）

1.∨ 2.× 3.∨ 4.× 5.∨ 6.∨ 7.× 8.× 9.∨ 10.∨

三、填空题（共5小题，每小题2分，共10分）

1.确定、实施 2.知识与技能 3.知识与技能；情感态度与价值观 4.人的发展

5.明确的；测量

四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）

1.全面性原则、主体性原则、层次性原则、可测性原则。2.导向功能、评价功能、调节功能、激励功能。

3．三维目标的核心是人的发展； 三维目标是交融互进的； 三维目标不是均等存在的。

4.第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。

五、论述题（共3小题，每小题10分，共30分）

开放性试题答案略。

六、操作题（共1小题，10分）

略

模块六 教学方式与学习方式专题研究之一

自主学习、探究学习、合作学习

参考答案

一、选择题

1.B 2.A 3.ACD 4.ABCD

二、判断题

1.∨ 2.∨ 3.∨ 4.× 5.× 6.× 7.∨ 8.∨ 9.× 10.×

三、填空题

1.学生 2.探究学习3.创设情境、出示目标 4.培养创新精神

实践能力 5.学生小组成绩分工法、小组——游戏——竞赛法、切块拼接法

四、简答题

1.（1）学习者围绕科学型问题从事探究活动（2）学习者优先关注可以帮助他们形成和评价科学型解释之证据（3）学习者根据证据形成对科学型问题的解释（4）学习者通过比较其他解释尤其是基于对科学理解的解释来评价自己做出的解释（5）学习者交流和论证所提出的解释

2.独特性,创造性,探究性,情感性.自主性 开放性 选择性 能动性 3．明确目标原则、体验成功原则、培养兴趣原则、融洽关系原则 4.（1）合作学习面向全体学生，人人参与，体现教学的人道主义精神。

（2）全方位关照学生，有助于实现学生的全面和谐自由发展。（3）改善传统师生关系，促进教学相长。

10（4）丰富教育生态，提升学校的生命意义。

五、论述题

开放性试题答案略。

六、操作题

略

第三篇：葫芦岛市高中历史教师学科专业素养三级考核

葫芦岛市高中历史教师学科专业素养三级考核样题

模块一 当代教育思想、教育新理念

（二）（见通识部分）

模块二 学科知识与技能

（三）一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、权力高度集中是封建王朝政治制度的基本特征 , 权力高度集中主要表现在（）A、皇权至上 B、皇位继承制 C、三公九卿制 D、郡县制

2、“人民主权与轮番而治”的充分体现是（）①公民大会②五百人议事会③民众法庭④元老院

A、①②③ B、①②③④ C、①② D、②③④

3、有关中国明朝的内阁和英国君主立宪制下的责任内阁制的说法正确的是（）

①它们都是国家最高的行政机构②明内阁没有独立的行政权力而英责任内阁有独立的行政权力③明内阁由皇帝任命，英责任内阁则由议会任命④明内阁是封建专制王权的辅政机构，英责任内阁则是资产阶级的产物（）

A、①②③④ B、①②③ C、②④

D、①③4、1850年，美国驻厦门领事说：在厦门，“大批的美国床单、衬衣布、斜纹布发生积压，卖不出合适的价格”。造成以上现象的原因不包括

（）

A、盲目对华输出商品的结果

B、中国自然经济对外来商品的顽强抵抗

C、闭关锁国政策的抵制

D、中国民众的贫困与消费观念对洋货的销售不利

5、二战后，西欧国家为发展经济而纷纷调整经济政策。这些政策不包括

（）A、密切与美国的关系 B、加强政府对经济的宏观指导

C、发展高科技及新兴产业 D、改善与苏联的关系，加强经贸往来

6、从西周的主要政治制度中可以体现出我国早期政治制度的一个明显特征是

（）A、权力高度集中

B、王权与神权结合 C、严格的等级差别

D、君主专制独裁

7、朱熹提出“存天理，灭人欲”，其中“天理”主要是指（）A、天体运行法则 B、社会发展规律 C、封建道德规范和等级秩序 D、“天人感应”理论

8、“如果在夜里行窃的人被人当场杀死，则这种杀人的行为被认为是合法的。”（第八表，第十二条）以上规定的反映的实质是

（）A、《十二铜表法》十分严酷野蛮

B、极力维护私有财产 C、此法典保护了雅典人民的利益

D、重视良好道德的培养

9、国共两党和各革命阶级结成统一战线的政治基础是（）Ａ、三民主义 Ｂ、新三民主义 Ｃ、“知难行易”学说 Ｄ、“联俄，联共，扶助农工”三大政策

10、港澳问题与台湾问题在性质上的不同之处是（）A、前者是中国内政，后者是历史遗留问题 B、前者是历史遗留问题，后者是中国内政 C、后者允许保留自己的军队

D、前者是不平等的国际问题，后者是平等的国内问题

（二）多选题（共5题）

1、说到人生追求，我们也许会吟诵，“独上高楼，望尽天涯路”，“蜀道之难，难于上青天”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这里依次引用的文学形式分别是（）

A、楚辞 B、汉赋 C、唐诗 D、宋词

2、高中历史教师应深刻领会《普通高中历史课程标准》的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括

（）A、课标意识 B、课程资源观 C、教学观 D、学生观

3、面对高中历史新课程，高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要提高（）A、反思能力 B、课程能力 C、科研能力 D、阅读能力

4、下列属于新中国科技成就的是（）A、第一颗人造卫星发射成功 B、第一颗氢弹爆炸成功 C、第一颗原子弹爆炸成功 D、培育出杂交水稻

5、专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括（）A、历史学科专业知识和一般科学文化知识 B、关于学生的知识等

C、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）D、高中历史教育学理论知识

二、是非题（共5题）

1、对于与教材不同的史学新观点，只要是新的，我们不必鉴别真假，直接拿来使用。()

2、高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。()

3、导入可起到给学生指明学习活动的方向的作用。()

4、高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应必须注重教学的结果()

5、运用导入技能应注意避免演独角戏()

三、填空题（共5题）

1、中学教师的教学基本技能包括、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

2、被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”

3、是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。

4、导入新课时一堂课的重要环节，它的地位是 的序幕,学生学习新知识的起点。

5、是教师专业发展水平的具体表现，是教师运用专业知识、专业理念于育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和。

四、简答题（共3题）

1、引入新的历史观点,我们应从几个方面加以把握？

2、高中历史教师领会《普通高中历史课程标准》的精神，重新构建自己的专业理念体系，就必须做出哪些转变？ 3．现代信息技术具有哪些优点？

五、论述题（共2题）

1、近代史研究》载文曰：“回顾19C下半期”20C初的中国历史，人们发现，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命三次历史事件，谱写中国近代化的三部曲。三者各自的得失及彼此间的内在联系，体现着中国近代化的基本进程及其特点。联系所学知识，简要论述三者在探索中国近代化方面各自做出的主要贡献及彼此间的内在联系。2、20世纪初至五四运动前，帝国主义的侵华方式有何主要特点？为什么会呈现这一特点？其具体表现如何？它产生了影响？它给我们什么启示？

模块三 发展性评价（见通识部分）模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、建构主义发现学生主动精神，多元智能发现了学生的多种聪明，其共同点在于（）A、“理解学生” B、“启发学生” C、“发现学生” D、“创造学生”

2、历史教学的有效性以针对性、、具体性为前提。（）A、主动性 B、实效性 C、生动性 D、情景性

3、有效教学的核心就是教学的。（）A、结果 B、效益 C、有效 D、目的

4、学生有无进步或发展是教学有没有效益的 指标。（）A、重要 B、主要 C、根本 D、唯一

5、分析教材时，要求分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的。

1区别 ○2难易 ○3联系 ○4表述（）

○1○3 B、○2○4 C、○1○4 D、○2○3 A、○

6、在进行学生分析时，要分析学生已有的 和能力状况。（）A、理解水平B、学习水平C、认知水平D、分析水平

7、三维教学目标包括：

1知识与技能 ○2过程与方法 ○3重点与难点 ○4情感、态度与价值观（）○1○2○3 B、○2○3○4 C、○1○2○4 D、○1○3○4 A、○

8、关于教学后记的内容，以下说法不正确的是（）A、评价出你的每节课的教学设计的实施结果

B、对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善

C、写出你的教学感想、心得、体会 D、对教学内容做出总结

9、设计出学生课后活动建议，其目的是（）A、目的是启发学生的思维，引导学生积极主动的学生

B、目的是启发学生的思维，引导学生的情感、态度和价值观 C、目的是启发学生的认知，引导学生的情感、态度和价值观 D、目的是启发学生的认知，引导学生积极主动的学生

10、设计出好的教学引语是一节课好的开始，它能起到 的作用

1点题 ○2突出重点 ○3凝神 ○4引发兴趣 ○5起兴（）○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○3○5 A、○

（二）多选题（共5 题）

1、历史学家赵亚夫教授在对有效教学进行研究时提出了“三性说”，包括（）A、针对性 B、具体性 C、主动性 D、实效性

2、课前的有效准备包括（）A、教材分析 B、学生分析

C、确定教学目标 D、教学环境、教学用具的准备

3、课堂有效组织的主要环节包括（）A、新课导入设计 B、教学结构设计 C、复习巩固 D、教学情景创设

4、提升教学能力主要包括（）A、课堂调控能力 B、信息反馈能力 C、分析理解能力 D、评价指引能力

5、提升教师的专业素质要做到（）A、掌握现代的教学手段 B、树立先进的教学理念 C、丰富个人知识储备 D、做一个有反思力的教师

二、是非题（共5题）

1、“有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学技能之一。（）

2、史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念。

（）

3、在教学结构设计中要注意，课堂教学要尽量不进行统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（）

4、课后的有效练习要求：课后练习多而精。（）

5、变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化。（）

三、填空题（共5题）

1、所谓，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。2、2007年1月北京师范大学率先出版由赵亚夫教授主编的 一书，历史有效教学问题（主要指中学历史）受到愈来越多的关注。

3、大多数学者认为，是衡量有效教学的唯一客观标准。

4、在设计课堂教学思路时要从学生的问题出发营造，设计 并引导学生探究、解决问题。

5、在进行教材分析时要注意分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的。

四、简答题（共3题）

1、“有效教学”的理论依据主要来源于哪些方面？

2、“有效教学”的相关教学理念有哪些？

3、实现有效教学有哪些途径？

五、论述题（共2题）

1、简述有效教学的涵义？

2、高中新课程改革自2004年起已在全国范围内取得了实质性进展，相关的新课程理念也在日益完善，请列举你所熟悉的新课程理念。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、对话教学中，对话双方可以探讨所有跟主题有关的内容，可和其他任一个主体或客体发生对话，不会刻意追求答案的

（）

A、唯一性和准确性 B、单一性和准确性 C、唯一性和标准性 D、单一性和标准性

2、所谓民主，是指（）A、对话双方可以各抒己见，充分发挥个人的见解，允许不同声音存在 B、对话内容可以自由发挥，不必拘泥一处

C、对话方式可以自主选择，力求多种多样，富于变化 D、以上说法均不正确

3、问答式是 中最常见的形式。（）A、生生对话 B、师生对话 C、生本对话 D、自我对话

4、生本对话指的是学生对文本的： 1理解 ○2认知 ○3态度 ○4批判（）○1○2 B、○1○3 C、○2○4 D、○1○4 A、○

5、对话教学作为一种新的 和原则，在理论和实践方面都具有重要的价值。

（）A、教育理念 B、教育方法 C、教育思想 D、教育手段

6、对话教学通过合作和讨论，建立了，使学生在这个共同体中看到那些跟自己不同的理解，进而超越自己原有认识，形成较为全面完整的理解。（）

A、合作共同体 B、师生共同体 C、学习者共同体 D、教学共同体

7、人是社会的人，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，而且教学本身也是一个交往过程，对话则是交往的 途径和方式。（）

A、主要 B、重要 C、基本 D、唯一

8、实践证明，、、是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。在空白处应填入的词语是

1疑问 ○2矛盾 ○3问题 ○4兴趣 ○5能力（）

○1○3○4 B、○2○4○5 C、○3○4○5 D、○1○2○3 A、○

9、关于“创设问题情境”，以下说法不正确的是（）A、有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境

B、问题情境的创设应以教师的教学需要为主要依据，而以学生的学习需要为参考依据

C、教师或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情 D、创设问题情境，其目的是要激活学生思维

10、新课程理念下的“ ”是以培养学生自主意识和主动行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的（）

A、对话教学 B、生成教学 C、体验教学 D、问题教学

（二）多选题（共5题）

1、所谓交往，就是共在的主体之间的（）A、相互作用 B、相互交流 C、相互沟通 D、相互理解

2、师生对话的方式主要包括（）A、有声语言的对话 B、非言语行为的对话 C、肢体语言的对话 D、情感的交流

3、生生对话的主要形式有（）A、讨论 B、问答 C、对话 D、辩论

4、对话教学有利于培养学生哪些方面的能力（）A、有助于学生培养批判意识和能力 B、有助于学生培养合作意识和能力

C、有助于学生培养交往和沟通的意识和能力 D、有助于学生培养创新意识和能力

5、问题教学法的教学步骤一般是（）A、提出疑问，启发思考 B、边读边议，讨论交流 C、解决疑难 D、练习巩固

二、是非题（共5题）

1、“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。（）

2、问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

（）

3、所谓平等，是指对话双方都是平等的主体。（）

4、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效，是问题教学的特点之一。（）

5、对话教学，是指师生之间通过对话进行教学。（）

三、填空题（共5题）

1、对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过、、三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。

2、所谓，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

3、对话教学没有预设的程序，它是在 的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。

4、所谓，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

5、为促进教师的专业发展提供了极其重要的途径。

四、简答题（共3题）

1、“问题教学法”的实施可以概括为哪几个环节？

2、在进行对话教学是可以采用哪些模式？

3、对话教学的主要特征包括哪些方面？

五、论述题（共2题）

1、有人说：“倡导教学方式的改革，就要完全抛弃传统的教学方式。”你是如何看待这一说法的？

2、试述问题教学在实施过程中应注意哪些问题？

模块六 校本课程及其开发（见通识部分）模块七 教育行动研究（见通识部分）

样题答案提示

模块一 当代教育思想、教育新理念

（二）（见通识部分）

模块二 学科知识与技能

（三）一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）：

1、A

2、A

3、C

4、B

5、D

6、B

7、C

8、B

9、B

10、B

（二）多选题（共 5题）

1、ACD

2、ABCD

3、ABC

4、ABCD

5、ABCD

二、是非题（共5题）

1、X

2、√

3、√

4、X

5、√

三、填空题：（共5题）

1、教学设计

2、教学反思

3、专业理念

4、课堂教学

5、专业能力

三、简答题（共3题）

1、答：

（1）吸收新成果，纠正教材中过时的或片面的观点（2）吸收新成果．引导学生从新的视角审视历史问题（3）吸收新成果，引导学生涉足史学争鸣

（4）吸收新成果：适当引入教材中没有的史学新观点

2、答：

（1）、增强课标意识

（2）、转变课程观、教材观、课程资源观（3）、转变教师观（4）、转变教学观（5）、转变学生观

3、答：

（1）、具有信息量大的特点（2）、具有检索方便的特点（3）、具有合成性的特点（4）、具有智能化的特点（5）、具有交互性的特点（6）、具有网络化的特点（7）、具有个性化的特点

四、论述题（共2题）

1、答案：

（1）洋务运动：引进了西方先进技术和设备，培养了一批科技人才和技术工人，创办了中国第一批近代企业，为中国近代化大生产打下了基础。洋务运动使愚昧的固步自封的观念与传统受到冲击，对人民的思想解放起了积极的作用。因此，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的发展，使中国迈出了走向近代化的第一步，同时又为戊戌变法运动开辟了道路。

（2）维新运动：从一开始就吸取洋务运动的教训，要求从根本上改变旧制旧法。在社会上起了思想启蒙的作用，有利于资本主义思想文化的传播。它提出的一系列的改革措施，是中国资产阶级领导近代化的首次尝试。在要求“变制”“变法”和反封建方面，则大大超过了洋务运动。戊戌变法加速了中国人的思想解放，为辛亥革命奠定了思想基础。

（3）辛亥革命：吸取了资产阶级改良派的教训，以武力推翻了清政府，结束了两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级共和国。它使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。它打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中华民族资本主义的发展创造了条件，就其变革社会的手段和途径看，虽然不同于戊戌变法，但两者都是资产阶级领导的、以资本主义仪近代化为目标的革命运动。两者虽然有过激烈的论战和斗争，但从历史的眼光看，其实质不过是资产阶级内部关于革命方式、手段和政权组织形式之争，而实现资本主义近代化的目标是一致的。

2、答案：

特点：帝国主义列强主要是通过控制中国政府，把它作为统治中国的工具。

原因：义和团运动粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划，帝国主义就采取了“以华治华”的侵略政策。

表现：八国联军侵华之后，列强通过《辛丑条约》，使清政府成为帝国主义统治中国的工具；辛亥革命后，列强又扶植袁世凯作为他们的代理人；袁世凯死后。列强又各自扶植军阀势力，以保证各自的在华利益。

影响：中国社会的两大矛盾，集中体现在人民大众与清朝统治和北洋军阀之间的矛盾上。帝国主义侵华方式较为隐蔽，民族资产阶级对其本质认识不清，对帝国主义抱有幻想。中国半殖民地半封建社会最终形成。中国出现军阀割据的政治局面。启示：近代中国人民的革命斗争，必须把反帝反封紧密结合起来。

模块三 发展性评价（见通识部分）

模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

6、C

7、C

8、D

9、B

10、D

（二）多选题（共5题）

1、ACD

2、ABCD

3、ABC

4、ABD

5、BCD

二、是非题（共5题）

1、χ

2、√

3、χ

4、χ

5、√

三、填空题（共5题）

1、“有效”

2、《历史课堂的有效教学》

3、学生的发展或进步

4、教学情境、教学问题

5、地位和作用

四、简答题（共3题）

1、“有效教学”的理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。

2、“有效教学”的相关教学理念有：（1）关注学生的进步和发展。

（2）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。（3）关注可测性和量化。

（4）需要教师具备一种反思的意识。（5）有效教学也是一套策略。

3、实现有效教学的途径包括：（1）提升教师的专业素养（2）追求有效的课堂教学（3）提升三种教学能力

五、论述题（共2题）

1、关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。

2、新课程的理念：

（1）“终身教育”的理念

（2）“以学生发展为本”的教学理念（3）培养创新精神和实践能力的理念

（4）重建知识结构和构建思维结构的学科理念（5）教育教学评价的新理念

（6）变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化；（7）教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”；（8）“自主、探究、合作、创新”。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1、C

2、A

3、B

4、D

5、A

6、C

7、C

8、D

9、B

10、D

（二）多选题（共5题）

1、ABCD

2、ABCD

3、ABD

4、ABCD

5、ABCD

二、是非题（共5题）

1、√

2、√

3、χ

4、√

5、χ

三、填空题（共5题）

1、教师；学生；文本

2、问题教学

3、动态开放

4、交往

5、对话教学

四、简答题（共3题）

1、“问题教学法”的实施可以概括为“三环”，即：

第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。

2、对话教学的模式主要有：师生对话；生生对话；生本对话；自我对话

3、对话教学的主要特征包括:(1)平等、民主(2)互动交往(3)动态开放(4)合作发展(5)创造生成(6)倾听关爱(7)以人为本

五、论述题（共2题）

1、我认为这种说法过于片面。

我们倡导教学方式的改革，并不一定对原来的教学方式进行全面地否定，而是对其内涵和具体操作进行探讨，标准在于：在教学过程中，我们是否帮助学生培养了独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，是否鼓励学生对书本和教师的超越。

2、问题教学在实施过程中应注意的问题：

（1）创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。

（2）在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。（3）问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。

（4）注重教学过程中的“双主体”关系与作用。

模块六 校本课程及其开发（见通识部分）

模块七 教育行动研究（见通识部分）

第四篇：葫芦岛市高中历史教师学科专业素养二级考核样题

葫芦岛市高中历史教师学科专业素养二级考核样题

模块一 教师的实践反思 模块二 学科知识与技能

（二）一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1.“商君虽死，秦法未败”造成这种现象的最根本因素是 A.变法满足了新兴地主阶级的利益

B.变法顺应了从奴隶社会向封建社会过渡的历史潮流 C.变法迎合了从诸侯割据走向全国统一的必然趋势 D.变法有利于封建社会经济的发展 2.据史书记载：北魏孝文帝，“雅好读书，手不释卷。《五经》之义，览之便讲„„善谈《左》《老》，尤精释义。好为文章，诗赋铭颂，任兴而作。”这反映了孝文帝在下列哪一方面很有造诣

A.知识丰富 B.诗辞文章写作 C.政治 D.汉族文化 3.王安石变法所触及的主要矛盾是

A.地主阶级和农民阶级的矛盾 B.封建国家和大地主阶级的矛盾 C.生产力和生产关系的矛盾 D.官僚地主和中小地主的矛盾 4.日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是 A.天皇权力至高无上，支持革新派进行改革 B.废藩置县，建立了中央集权的近代统一国家 C.引进西方先进科学技术，推行“文明开化政策” D.改革派掌握政权，进行了顺应时代潮流的改革 5.19世纪九十年代，张之洞在《劝学篇》中说道：“中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事”。这体现出张之洞主张

A.全面向西方学习以应付清政府面临的危机 B.极力维护君主专制和纲常名教 C.加强个人修养以适应时代的发展 D.倡导西学，适应了时代发展的需要 6.根据美国1787年宪法，下列哪一事件是符合宪法要求的的 A.总统直接派出军队攻打伊拉克 B.总统要求最高法院的法官判处萨达母死刑 C.总统任命阿诺为阿肯色州议员 D.国会通过的决议不受总统干涉

7.1787年美国宪法具有一定的民主性，在下列内容中最能表现这一特点的是 A.立法.司法和行政三权分立 B.总统和议员由选举产生

C.联邦政府拥有，政治.经济.军事和外交等大权 D.承认黑人和印第安人具有同等的权利

8.诸子百家的思想，奠定了中国传统文化的基础．对当时和后来社会的发展，起了巨大的推 动作用。从孔子到孟子.荀子的思想，始终贯穿的一条主线是 A.人生来就有仁.义.礼.智等天赋道德 B.人不分贫富贵贱都有受教育的资格

C.从个人的道德修养人手建设一个礼乐文明的理想社会 D.通过实行法治，可以使小人变君子．普通人变圣人

9.18世纪末至19世纪初，欧洲封建势力与拿破仑统治下的法国进行了旷日持久的战争，最 后拿破仑遭到了失败，这从根本上反映了

A.拿破仑的个人力量有限 B.在俄国的惨败使其元气大伤

C.资本主义尚不具备战胜欧洲封建主义的力量 D.拿破仑遭到了法国人民的反对 10．孙中山在遗嘱中说：“积四十年之经验，深知欲达此目的，必须唤起民众及联合世界上 以平等待我之民族，共同奋斗。”最能反映这一遗嘱的思想是

A.兴中会誓词 B．同盟会纲领 C．三大政策 D．三民主义

（二）多选题（共5题）1.杰斐逊曾经这样写道：“我认为有必要吸收人民参加政府的每一个部门，只要他们胜任。这是保证长期并正直的管理国家权力的唯一方法。”“对于一切人都同样严格的公平对待，而不论他的社会地位.宗教信仰。”文中所反映的观点是

A.人民主权说 B.三权分立 C.法治原则 D.天赋人权 2.康熙帝统一台湾后，“国家初设郡县，管辖不过百余里，距今为四十年，而开垦流移之众，延袤二千里，糖谷之利甲天下”，这说明 A.台湾府的设置促进了台湾经济的发展 B.大陆移民是清朝开发台湾的重要力量 C.清朝时台湾主要出产粮食和食糖 D.国家统一是台湾发展繁荣的保证

3.戊戌变法和明治维新一败一成，就中日两国进行变革的内部条件而言，是由于 A.中国的封建制度具有特殊的稳定性，对社会变革的阻力比日本大 B.中国未能如日本那样从旧的统治营垒中分化出一支革新力量 C.中国的维新变法缺乏人民群众反封建斗争的配合

D.中国的变法是依托旧政权进行的，未发生权力中心的转移

4.华盛顿领导独立.主持制宪.首任总统，三进三退，这说明了华盛顿 A.以民族.国家利益为重 B.不恋官位.不贪权势 C.坚持民主，反对专制 D.迫于压力的无奈之举 5.秦始皇采取的巩固统一措施中,有利于政令传达的是

A.统一度量衡 B.统一货币 C.“书同文” D.“车同轨”

二、是非题（共5题）

1.日本明治维新中推行“文明开化”政策核心为：用西方文化改造日本封建文化。2.秦始皇建立的专制主义中央集权制度的核心是确立皇权的至高无上。3.1787年美国《联邦宪法》规定美国的政体是邦联制，总统制共和制。4.英国是君主立宪制，所以内阁是对国王负责而不是对议会负责。5.同盟会是第一个资产阶级革命团体。

三、填空题（共5题）

1.在王安石变法的措施中，引起隐匿田亩、逃避赋税之人最激烈反对的是。2.宗教改革的实质是。3.在近代中国，将“向西方学习”的内容由器物层面扩展到制度层面的较早提倡者 是 派。

4.亚里士多德的“中道”理论中，鼓励人们在生活实践中以 为准绳。5.《论语·述而》：“不愤，不启，不悱，不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这段材料 说明孔子的教学理念是。

四、简答题（共3题）

1.王安石变法的背景是什么？王安石针对“士、兵、农、商”的改革措施有哪些？ 2.《解放黑人奴隶宣言》是谁签署的？他是在什么情况下签署该宣言的？同一年他还签署了什么文件？解决了什么问题？上述两个文件产生了什么影响？ 3．列举三位18世纪法国启蒙思想家，概括其主要学说。

五、论述题（共2题）

1.美国人民称颂华盛顿是“战争时期的第一人，和平时期的第一人，在美国人民心目中也是第一人”。请结合有过史实评述华盛顿一生的主要功绩。

2.抗战胜利前后，中国共产党采取了哪些土地政策？为什么要采取这些政策？

模块三 学科教学设计

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1.在教学设计中主要解决教学教什么，学生学什么的问题，在整个教学设计中，起明显方向的作用。主要是指

A.教学目标设计 B.教学内容设计 C.教学措施设计 D.教学评价设计

2.与传统备课写教案相比，教学设计更注意理论与实践的结合，具有灵活性和创造性，强调 A.教学效果的有效 B.教学理论的科学 C.教学情境的策划 D.教学内容的合理 3.在教学设计中最重要的选择是

A.教学方法 B.教学媒体 C.教学内容 D.教学目标 4.构成教学内容的三个要素是①课程标准②教材③教学实际④教学手段

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 5.教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。这就是指教学设计的

A.指导性 B.统整性 C.操作性 D.预演性 6.教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。这就是指导教学设计的

A.指导性 B.统整性 C.操作性 D.预演性 7.教学结构设计的唯一宗旨是

A.丰富课堂教学结构 B.实现师生教学方式的变革 C.激发学生兴趣 D.为了每一位学生的发展 8.教师在教学设计阶段能够做到发现错误及时修改，从而使教师在实际教学过程中出现失误的可能性降到最低程度。这是指教学设计的

A.指导性 B.易控性 C.操作性 D.预演性 9.教学评价的方法是多种多样的，其中最为常用的一种

A.文本作业法 B.测验法 C.搜集资料 D.实地参观考察 10.在教学中教师有意识地创设问题情境组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题，这种教学模式属于

A.讲解接受模式 B.自学辅导模式 C.问题教学模式 D.探究发现模式

（二）多选题（共5题）

1.从教学设计的形态描述来界定教学设计有以下几种

A.“计划”说 B.“方法”说 C.“技术”说 D.“方案”

2.从教学设计的功能来界定教学设计有以下几种

A.“计划”说 B.“方法”说 C.“技术”说 D.“操作程序”说 3.以下属于教学设计的依据的是

A.现代教学理论 B.教学实际需要 C.学生的特点 D.教师的教学经验 4.教学设计的基本内容主要包括以下几个方面

A.教学目标设计 B.教学内容设计 C.教学措施设计 D.教学评价设计

5.在教学中教学目标的设计首先要按照课程标准要求围绕三个维度来设计，即 A.知识与能力 B.过程与方法

C.情感态度与价值观 D.学生的已有知识水平

二、是非题（共5题）

1.知识结构是指各个知识点之间的相互关系。一般认为教材中实际存在着两种知识，即显性知识与隐性知识，而知识结构属于显性知识范围。2.教师在进行陈述性知识的教学设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。3.教学设计中媒体的含义是广泛的，包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体，教学媒体是万能的。4.讲解接受模式代表的是以学生为中心的课堂教学结构，开放教学模式代表的是以教师为中心的课堂教学结构。

5.教学设计实际是一种教学构想，是教师为学生规划的学习过程，在课堂中允许老师根据教学实际改变教学内容与教学方法，围绕教学目标作适当的调整。

三、填空题（共5题）

1.学生的发展有两种水平：一是现有的发展水平（今天的发展水平），表现为学生能运用已有的知识经验独立完成任务；二是潜在的发展水平（明天的发展水平），表现为学生不能自行完成任务，需要教师的帮助。两种水平之间的“区域”叫“ ”，是教学的最佳期。

2.教学设计中教学目标的编写，首先要按照课程标准的，三个维度来设计。具体设计时既可以按三个维度分别设计，也可以将三个维度融合一体。

3.教学目标设计中必须将教学对象、、学习条件三个部分有机地整合起来，便是一条完整的教学目标。

4.探究——发现式教学着眼于培养学生的归纳思维，即从已知的事实或现象中推导出未知，从中发现事物发展变化的规律。其教学程序一般为：提供实例—— ——得出结论——指导总结——练习巩固。

5．教学结构设计要以 为唯一宗旨。

四、简答题（共3题）1.什么是教学设计？

2.现代教学设计与传统的备课写教案有什么不同？ 3.教学设计的基本特征有哪些？

五、论述题（共2题）

1.教学设计的基本内容有哪些？

2.自选岳麓教材必修内容部分的某个教学环节，进行设计。

模块四 综合实践活动设计与指导

模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1.近年来，我国把素质教育改革推入一个新的阶段，实施素质教育的核心环节是 A.课堂教学改革 B.教学方法改革 C.教学内容改革 D.课程改革

2.我们把储存在记忆中的某些观念，可以用完整的句子来加以回忆或表述的知识称之为 A.符号 B.事实 C.概念 D.规则

3.在新课标进入实施阶段后，三维目标的确立成为教学的重头戏，而三众多的目标中，居主导地位的是

A.知识与技能 B.过程与方法 C.情感与态度 D价值观

4.“过程与方法”强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程，我们应该指导学生发现真理，掌握规律应遵循 A.感知——应用——概括 B.应用——感知——概括 C.感知——概括——应用 D.概括——应用——感知 5.历史学科的意义就在于——以史鉴今。其本质属性应该是 A.人文的 B.客观的 C.真实的 D.阶级的

6.个体在社会环境中，与各种各样的人与事互动过程之中逐渐形成的.以特定方式对人和事进行反应的一种心理倾向是 A.情感 B.态度 C.方法 D.价值观 7.下列对三维目标的理解正确的是 A.这是教学中要落实的三个教学目标 B.是教学中要落实的新课程目标的三个维度 C.它们之间的关系是相互独立的 D.它们是均等存在的 8.在新课程改革的形势下，我们应该对传统双基教学的态度应是 A.不在是教学的重点 B.仍然是我们在教学过程中唯一的目标 C.是课堂教学的一项重要的常规性的任务 D.它与其他两维目标是不相关的 9..下列对于三维目标之间关系的说法不正确的是 A.三维目标具有内在的统一性 B.三维目标的核心是人的发展

C.三维目标不是均等存在的 D.三维目标之间是相互独立的

10.在新课标进入实施阶段后，课堂教学改革理所当然成为教学改革的重头戏。面在课堂改革中，一个重要环节就是 A.如何确立教学三维目标 B.如何组织课堂教学 C.如何完成目标的生成 D.如何调动学生的积极性

（二）多选题（共5题）

1.课程改革过程中提出的三维目标包括： A.知识与技能 B.过程与方法

C.情感.态度和价值观 D.为生活服务 2.在现代教育心理学里，广义的知识包括

A.陈述性知识 B.程序性知识

C.策略性知识 D.经验性知识 3.下列对于三维目标之间关系的说法正确的是 A.三维目标具有内在的统一性 B.三维目标的核心是人的发展

C.三维目标不是均等存在的 D.三维目标之间是相互独立的

4.新课程提出的知识与技能是狭义的。是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。这里的知识包括 A..符号 B.事实 C.概念.D.规则

5.知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度，它们具有内在的统一性，因此它们之间

A.知识与技能目标是一切目标的载体

B.过程与方法目标是实现掌握相应知识与技能的途径性及措施性目标

C.情感态度与价值观是实现掌握知识与技能，形成过程和方法的动力型目标。

D.三维目标是交融互进的

二、是非题（共5题）

1.三维目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。

2.情感态度价值观是由情感、行为（态度）和认知（价值观）三个部分组成的有机整体。3.在现代教育心理学里，广义的知识包括了陈述性知识、经验性知识、程序性知识和策略性知识。

4.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者在教学目标中不是均等存在的。

5.新课标提出的三维目标，包括了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是对传统“双基”教学的一种削弱。

三、填空题（共5题）

1.是以培养人为目的，以传承人类优秀文明、促进人的自身发展为使命的社会活动。2.近年来，我国把素质教育改革推入一个新的阶段，实施了。这是实施素质教育的核心环节

3.国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。应体现国家对不同阶段的学生在 等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

4.三维目标的核心是。每门课程的三维目标都是为人的发展服务的。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。

５.关注情感、态度和价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质是。

四、简答题（共3题）

1.试述三维目标之间的关系。

2.新形势下我们应该如何看待双基教学？

3.教学中，如何处理三个维度间的关系，使之有效统一。

五、论述题（共2题）

1.结合本学科实际情况，说明在落实三维目标过程中，我们应该如何须实施有效教学？ 2.新形势下，我们应如何对待传统的双基教学？

模块六 教学方式与学习方式专题研究之一 ——

自主学习、探究学习、合作学习

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1．探究是学生的天性，其过程的首要条件就是学生必须是学习的主体。下列说法不正确的

是

A.学生成为学习的主体，要求学生必须转变学习观念和学习方式 B.学生成为学习的主体，要求学生必须有明确的学习目的

C.学生成为学习的主体，要求学生要掌握一定的学习策略和学习方法 D.学生成为学习的主体，要求学生在探究的过程中也要接受教师的控制

2．探究学习实施的过程中要求教师必须转变观念，包括①知识观的转变②学生观的转变③教学观的转变

A.①②③ B.②③ C.①② D.①③ 3．教师的教学观是教师的“教学哲学”，指导着教师的教学思想，支配着教师的教学行为，同时还

A.决定教师教学水平的高低 B.制约着学生的学习方式 C.决定教师的教学权威 D.衡量课堂教学秩序的好坏

4．探究学习的内涵包括：①探究是一种解决问题的活动，也是一种思维方式②科学探究是解决自然领域或科学问题的一种思维方式，它追求知识的确凿性，需用证据来证明③科学探究要有一定的活动程序。虽然科学的各个研究领域的研究方法、途径、手段各有不同，但大体上会经过以下类似的阶段: 形成问题，建立假设，制订研究方案，检验假设，作出结论④科学探究要采用一系列的方法，即科学方法或科学过程技能或探究技能 A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①③④ 5．在合作学习中，每一个学生都应有两个责任:一是学习分配的材料；二是 A.确保所有成员学会所分配的材料 B.力争积极主动地抢答问题 C.要一切听从教师的指挥 D.还是应该以小组为学习单位

6．在合作学习中，学生小组构建积极互赖的方式有多种，比较常用的几种方法有: ①积极的目标互赖②积极的奖励互赖③积极的角色互赖④积极的资料互赖

A.①③④ B.②④ C.①②③④ D.②③ 7．在小组自评时应讨论的内容不包括

A.总结有益的经验，让小组成员都学习B.分析存在的问题及相关的原因 C.明确发展的方向和目标 D.为小组成员提供有关小组合作的反馈

8．在自主学习的过程中，教师的指导应①更注重支持而非批判②更注意理解而非控制③更注重真诚而非扮演角色

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③

9．自主学习具有的基本特征包括①主动性②相对独立性③反思性④自我建构性⑤创新性 A.①②③④⑤ B.①②③④ C.②③④⑤ D.①③④⑤ 10．下列表述不正确的是

A.自主学习有利于人的主体性发展 B.自主学习对非智力因素不具有积极影响 C.自主学习有利于人的潜能的发展 D.自主学习是人持续发展的根本保证

（二）多选题（共5题）

1．探究学习中的教师角色由知识传授者转变为以知识和发展并重的学生探究的促进者和合作者，这就要求教师的角色应

A.首先是一位顾问 B.是组织者和引领着 C.是参与者 D.是评判者 2．在探究学习的实施过程中，需要具备的条件包括

A.教师角色的转变——探究的促进者和合作者 B.学生角色的转变——探究的发现者和研究者

C.学生做研究的一个很重要的目的就是培养“发现问题”的探索精神和能力，所谓“学贵知疑，小疑则小迸，大疑则大进”，说的就是发现问题的重要性。D.教师观念的转变

3．全员互动，顾名思义，即是指教学各动态因素之间的相互合作，包括 A.教师与教师的参与和互动 B.学生与学生的参与和互动

C.学校与社会的参与和互动 D.教师与学生的参与和互动

4．为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，检讨小组运行情况和功能发挥程度，这就是“小组自评”。这种自评的意义表现在 A.使学习小组成员维持良好的工作关系 B.促进合作者技能的发展

C.为小组成员提供有关小组合作的反馈 D.提供给小组促进成功的方法

5．自主学习的内涵应包括以下几个方面 A.学生要主动地、有主见地学习

B.教师主导教学与学生借助媒体自学相结合 C.学生是学习的参与者、管理者、受益者 D.强烈的学业自信心

二、是非题（共5题）

1．探究学习中教师观念转变的一项重要内容就是知识观的转变。知识观就是如何看待知识的问题，是对知识本质和特征的基本看法与观点。教师的知识观影响着教师对教师角色、学生角色、教学等的认识，制约着教师的教学行为和学生的学习方式。

2．探究学习中教师必须是引领者，组织者，但不必必须具备充足的教学理念和学科素养的积累。3．全员互动型合作学习代表了当今合作学习领域里最高水平和发展方向，是一种较为完善、较为高效的合作学习取向，它代表着目前为止最高层次上的合作学习。

4．小组自评能为小组的合作提供有益的反馈，是一种有效的反思性学习方式，是合作学习的一个关键要素。5．既然是学生的自主学习过程中，教师不必通过一定的方式和渠道促进学生对知识的梳理，随时排除各种干扰，提高学习效率。

三、填空题（共5题）

1．探究学习中学生是学习的，是学习活动的，是 和。2．探究是一种 的活动，也是一种。

3．合作学习包括以下六大要素:、积极互赖、面对面的促进性互动、、社交技能和。

4．在小组合作学习过程中，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色。根据约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色:总结人、、精确性裁判、记录员、和。

5．北师大的肖川教授则把自主学习概括为“，”十二个字。

四、简答题（共3题）

1．教师在实施探究学习的具体实践中，应做好哪几方面的工作？ 2．什么叫合作学习？它具备哪些要素？主要类型包括那些？ 3．自主学习者应具有哪些特征？

五、论述题（共2题）

1．你认为历史学科应如何开展探究学习？

2．请写一篇教学设计，设计理念应体现自主学习、探究学习和合作学习，要求至少体现其中的两种教学方式或学习方式。

模块七

教育叙事研究、教育案例研究、课例研究

样题答案提示

模块一 教师的实践反思

模块二 学科知识与技能

（二）一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1．B 2．D 3．B 4．D 5．B 6．A 7．B 8．C 9．C 10．C

（二）多选题（共5题）

1．A D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C 5． C D

二、是非题（共5题）

1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．χ

三、填空题（共5题）1．方田均税法

2．西欧早期资产阶级的反封建斗争 3．维新 4．理性

5．启发式教学

四、简答题（共3题）

1.背景：冗官、冗兵、冗费）导致了北宋积贫积弱的局面

措施：士：改革科举制度 反对“恩荫”制度

农：青苗法，募役法，农田水利法，方田均税法 兵：将兵法，保甲法，保马法 商：市易法，均输法

2.林肯。美国南北战争爆发，北方在战争中失利，为了扭转战局，颁布此文件。还颁布《宅地法》，满足了普通民众获得土地的愿望。两文件公布后，林肯政府赢得了北部资产阶级和西部小农的广泛支持，也激发起黑人参战的积极性。胜利的天平逐渐向北方倾斜。

3.伏尔泰的开明君主制主张，孟德斯鸠的三权分立学说，卢梭的“社会契约”论和“人民主权”说。

五、论述题（共2题）

1.美国独立战争期间，华盛顿身为大陆军总司令，开国元勋，建立了丰功伟绩。战争后，反对君主立宪，拒绝做国王，辞去总司令职务，回乡务农。主持制定《1787年宪法》，为美国民主制度的建设作出重大贡献。1789年华盛顿当选美国第一任总统，创立总统否决权制度。两任总统届满后，坚决再次连任，不当终身总统，为以后美国总统连任不得超两届树立了范例。华盛顿为美国的建立和国家的民主建设作出了卓越的贡献，赢得美国人民的衷心拥护，无愧于“美国国父”称号。

2.抗日战争期间，为团结一切力量支持抗战，中国共产党在抗日根据地实行地主减租减息，农民交租交息的政策。1945年冬至1946年春，解放区开展大规模的减租减息运动。因为在1946年5月，中共中央根据新形势的变化，发表《关于清算减租及土地问题的指示》即《五四指示》，变减租减息政策为没收地主土地分配给农民的政策。1947年下半年，中国共产党又颁布了《中国土地法大纲》，实行耕者有其田的土地制度。

模块三 学科教学设计

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1．A 2．C 3．C 4．A 5．D 6．B 7．D 8．B 9．B 10．C

（二）多选题（共5题）

1．A D 2．AB D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C

二、是非题（共5题）

1．√ 2．√ 3．χ 4．χ 5．√

三、填空题（共5题）1．最新发展区域

2．“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观” 3．学习行为 4．自主探究

5．为了每一位学生的发展21（）

四、简答题（共3题）

1.就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

2.在传统的备课写教案中，教师多凭借个人经验确立教学目标，选择教学方法来实施教学，整个教学过程缺乏科学性和系统性。教学设计是以现代教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析以实现教学目标设计的系统化。与传统的备课写教案相比，教学设计更注意理论与实践的结合，强调教学情境的策划和教学手段的运用，具有灵活性和创造性。3.（1）指导性。（2）统整性。（3）操作性。（4）预演性。（5）突显性。（6）易控性。（7）创造性。

五、论述题（共2题）

1． 第一教学目标设计；第二教学内容设计；

第三教学措施设计；第四教学评价设计 2． 答案略

模块四 综合实践活动设计与指导

模块五 课堂教学专题研究之二 三维目标

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1．D 2．B 3．B 4．C 5．A 6．B 7．B 8．C 9．D 10．A

（二）多选题（共5题）

1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C D

二、是非题（共5题）

1．√ 2．√ 3．χ 4．√ 5．χ

三、填空题（共5题）1．教育 2．课程改革

3．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 4．人的发展

5．关注人

四、简答题（共3题）1.三维目标之间的关系

①三维目标间具有内在的统一性 ②三维目标的核心是人的发展 ③三维目标不是均等存在的

2.新形势下我们应该如何看待双基教学

第一，双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。这种双基要关注学生的生活经验和学习兴趣，遵循学生的学习规律，体现时代发展的变化。

第二，双基只是三维目标中的一个维度，只有与其他两个维度有机的结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。

3.教学中，如何处理三个维度间的关系，使之有效统一 ①正确处理知识和技能与过程和方法的关系 ②“过程与方法”是三维教学目标的逻辑主线 ③在“结合渗透”上下功夫 ④在“突出重点”上做文章

⑤在教学中关注情感、态度和价值观 ⑥实施有效教学]

五、论述题（共2题）

1．结合本学科实际情况，说明在落实三维目标过程中，我们应该如何须实施有效教学? 第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。这是提升教学有效性的前提。

第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

第三，要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论。

第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要特别注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而不仅提升知识教学的效率也提升能力培养的效果。

可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施，也是落实三维目标的基本途径。

2．新形势下，我们应如何对待传统的双基教学？

既不能象传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能放弃“双基”。

（1）基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项重要的常规性的任务，是教师钻研教材和设计教学过程中首先必须明确的问题。它是学生学习的重要抓手，也是过程与方法、情感、态度价值观这两个维度不可缺少的“物质”载体。

（2）新课标提出的三维目标实际上对双基的发展和完善。强调三维目标，就是让“双基”以学生的终身学习和发展为取向，建立以人为本的“双基”。此时的“双基”应该是与学生的终身发展紧密联系的知识与技能，是其他二维的重要载体。

（3）我们要强调的是：第一，双基的内涵要以终身学习和发展为取向。第二．双基要与其他两个维度有机的结合，发挥其促进学生发展的价值和功能。

模块六 教学方式与学习方式专题研究之一

——自主学习、探究学习、合作学习

一、选择题（共15题）

（一）单选题（共10题）

1．D 2．A 3．B 4．B 5．A 6．C 7．D 8．C 9．A 10．B

（二）多选题（共5题）

1．A B C D 2．A B C D 3．A B C D 4．A B C D 5．A B C

二、是非题（共5题）

1．√ 2．χ 3．√ 4．√ 5．χ

三、填空题（共5题）

1．主体 承担者 发现者 研究者 2．解决问题 思维方式

3．检查者 联络员 观察员

4．学科本位 模块 专题 重基础 多样化 有层次 全面而有个性 5．自我导向 自我激励 自我监控

四、简答题（共3题）

1．教师在实施探究学习的具体实践中，应做好哪几方面的工作？

第一，精心设计研究计划，包括制定明确的探究目标，选择或补充恰当的教学材料和选择正确的评价方案。

第二，选择和组织恰当的教学材料。教师在造择和组织教学材料时，要注意所选材料的适用性、趣味性和可探究性。

第三，做好组织实施。探究学习对教师组织实施教学提出了更高的要求，因为探究过程中有许多传统课堂上所无法预料的新情况出现，需要教师做好引导和处理。

最后，教师要指导好整个教学过程。探究学习既耍保证学生学到足够的科学知识，又要培养学生的科学精神、科学态度和探究技能。

2．什么叫合作学习？它具备哪些要素？主要类型包括那些？

①含 义：合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单

位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。

②六大要素:异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自评。③主要类型：师师互动型合作学习；生生互动型合作学习；

师生互动型合作学习；全员互动型合作学习。

3．自主学习者应具有哪些特征？

①对自己的学习有准备，能自己设置具有挑战性的可能性的可达到的短期目标。②在学习过程中能够采用必要的步骤，制定向着目标前进的计划。

③能够自我调节学习的进程，其设置的目标是与自己的能力和知识背景相适宜的。

④能够进行自我反馈和自我判断，自己检查任务的完成情况并相应作出调整以达到学习目标。

⑤能够集中注意和保持明确的目的，能够自我激励，并调中与现有学习相关的知识和技能；有达到目标的决心和克服学习困难的意志。

⑥在面对复杂的学习任务时，能善于运用各种资源，或通过寻求外部支持来克服困难、完成任务。但在此过程中，自主的学习者并非完全依赖外部支持，而是认为自己对解决问题负有责任。

五、论述题（共2题）1．答案略。2．答案略。

模块七 教育叙事研究、教育案例研究、课例研究

第五篇：葫芦岛市初中生物教师学科专业素养三级考核[小编推荐]

葫芦岛市初中生物教师学科专业素养三级考核样题

模块二 学科知识与技能

（三）试题

一、选择题

１．古代的生物学在欧洲以古希腊为中心，当时著名的学者有

（）A．亚里士多德

B．盖伦

C．安德烈·维萨里

D．哈维

2．下列中哪项是我国的古生物学著作

（）A ．《植物志》

B．《尔雅》

C．《论灵魂》

D．《自然志》

3．从15世纪下半叶到18世纪末是近代生物学的第一阶段，这一时期，在生物解剖学方面有杰出贡献的科学家是

（）

A．哥白尼

B．哈维

C．维萨里

D．林耐 4.到目前为止，我们还不能在医院里接种的疫苗有

A．SARS疫苗

B．HIV疫苗

C．白百破疫苗

D．H1N1疫苗

５．下列说法错误的是

A.教师除了具有广泛文化修养和渊博专业知识外，还需要掌握一定的教育技能。

B.当代生物学教师的知识结构应是一种动态结构，应当随着社会经济、科学文化发展而作相应调整。C.生物学教育中应贯穿爱国主义教育、科学观、进化论观点和实践第一观点。D.生物学教师只需掌握植物学、动物学和人体解剖生理学专业知识。

二、判断题：

6．生物学的发展经历了萌芽期、古代生物学时期和现代生物学时期。

（）

7．20世纪30年代以来，生物科学研究的主要目标逐渐集中在与生命本质密切相关的生物大分子——蛋白质和核酸上。

（）

8.从18世纪末到19世纪初的拉马克等人的进化学说，系统地论述进化思想，认为用进废退和获得性遗传是物种进化的机制。

（）

9.1960年，中国胚胎学和细胞学家邹承鲁培养出世界上第一只没有外祖父的蟾蜍。研究成果表明，用人工方法能使蟾蜍单性繁殖，朱洗建立的卵巢体外成熟和排卵一套技术，为发育生物的发展做出了贡献。

（）

10.蛋白质指纹图谱“破译”癌症，可提前几年发出肿瘤预警。

（）11．美国研究人员研究出快速确诊病毒感染技术问世，15分钟可确认非典。

（）12．未来人类面临的三大危机：人口、能源和环境污染，均与生物学有关。

（）

13．中国生物化学家邹承鲁等完成了胰岛素A、B两链的拆合研究，为中国科学家最早完成人工合成胰岛素做出了重大贡献。

（）

14．生物学教师能力结构的主要内容主要包括组织教学能力和语言表达能力两个方面。

（）

15．教师只要具备精深的专业知识和教育学、心理学知识就能成为一名优秀的生物教师。

（）

三、简答题：

16.生物教师应具备的一般教育技能是什么？ 17．生物教师应具备哪些专业技能？ 18．生物教师应具备哪些教育素养？ 19．生物科学发展的最新成果有哪些？ 20．未来生物学发展的前沿热点问题有哪些？

四、论述题

21．试论述拉马克的进化论的思想及意义。

22．做为一名生物学教师应具备哪些知识结构才能适应当前的教育形势？

23．请你结合自身和教学实际，谈谈怎样才能成为一名具有创新能力的教师？ 24．试论我国的古代生物学主要取得哪些成果？

25．论述我国生物化学家邹承鲁在生物学领域的贡献。

模块四 有效教学试题

一、选择题。

1．“有效教学”内涵必须具备的两个特征是（）

①有理想的教学效率 ②有先进的教学设备 ③有热烈的课堂 ④有教师精彩的讲述 ⑤有理想的教学效益 ⑥有学生的活动

A．①②

B．①⑤ C．③⑥

D．④⑤

2．“有效教学”的核心是（）A．教学的时间 B．教学的手段 C．教材的选择 D．教学的效益 3．下列各项中，能够正确描述“教学效率”的是（）A．教学效率 = 师生教与学收益 / 师生教与学投入 B．教学效率 = 教师教的投入 / 学生学习的投入 C．教学效率 = 学生学习的收益 / 学生学习的投入 D．教学效率 = 师生教与学的收益 / 学生学习时间

4．有效教学的绩效特征是（）①效率趋高——师生双方实现目标的效率显著 ②手段先进——运用先进的现代化教学设备 ③策略优良——实现教学高效的途径合理、先进 ④保证时间——足够的教学时间是有效教学的前提 ⑤课堂热闹——学生在课堂上自由活动

A．①②

B．①③

C．②④

D．③⑤

5．在教学活动中，下列哪项不是教学的必备要素（）A．学生 B．教师 C．教室 D．教学媒介

6．苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基将“有效教学”称之为“最优化的教学”，评价“有效教学”（即最优化教学）的过程基本标准是（）A．时间标准和内容标准 B．效果标准和时间标准

C．设备标准和时间标准 D．教师讲述标准和学生作业量标准

7．下列哪一项不符合“有效教学”的教学理念（）A．关注教学效益 B．关注学生的进步和发展 C．关注学生分数 D．关注可测性和量化

8．下列哪项能反映出“有效教学”课堂中学生的情绪特征（）A．书写速度快，字迹工整 B．回答问题正确，声音洪亮 C．随时自由发言，充满欢笑 D．学习积极主动，快乐

9．“有效教学”的评价效果要有客观标准，这个标准是（）A．学校制定的标准 B．本地区教育行政部门制定的标准 C．本省教育部门制定的标准 D．国家规定的课程标准

10．“有效教学”的教师是“效能型教师”，他们共同具备三种行为特征，下列哪项不属于他们共同的行为特征（）

A．激励性人格——热情、热心、幽默、可信任

B．以成功为导向——对成功的高期望和鼓励与支持

C．爱好广泛——有健康的体魄、开朗的性格，并乐于参加各种活动 D．专业型品行——博学、有条理、灵活、适应性强

二、填空题

11．对于教师来说，实施“有效教学”的起始步骤是。

12．根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成

行为。

13．进行教学设计（备课）时，还要从 和 两个方面来把握学生的学情。

14．教师自觉地把自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结，并书写下来，用以提高自身的业务，改进教学实践。这种学习方式称为。

15．教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合称为。

三、判断题

16．在实际教学中，教师教得越卖力、越认真、越辛苦，教学效率就越高。（）17．教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。（）18．有效教学需要教师具备一种反思的意识。（）19．有效教学也关注教师的成长效率，即实现“师生共进”。（）20．备课时，教案一定要写得好看、工整、详细，各课时教案的字数大致相等。（）

四、简答题

21．请简要说明有效教学的意义。22．有效教学评价指标包括哪几个方面？ 23．成功教学的特征有哪些？

24．通常用“三有论”来描述“有效教学”，请你写出“三有论”的内容。25．有效教学策略的原则有哪些

五、论述题

26．试说明“有效备课”的基本要求有哪些？

27．进行教学设计时，你认为应该从哪些方面推敲课时教案？

28．“教学反思”作为实施有效教学过程中的重要的、不可缺少的组成部分。请你结合本人的教学实践，简要说明应该通过哪些途径进行教学反思。

六、设计操作与教学案例分析

29．请在人教版初中生物教材中选择下列其中一个内容，设计能够实现有效教学的教学活动。

（1）七年级上册第二单元、第二章、第二节《细胞核是遗传信息库》中“细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA”内容。（2）七年级下册第四章、第三节《输送血液的泵——心脏》中“血液循环的途径”内容。（3）八年级下册第七单元、第二章、第四节《人的性别决定》内容。30．阅读案例，回答问题。

某校教师A进行“生物与环境的关系”内容教学，其中的教学目标有：

体验科学探究一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。在实验中学会与其他同学交流合作。养成爱护实验动物的情感。下面是A教师的教学片段：

师：我看了一下，同学们都做好了准备工作，现在我们开始进行科学探究实验。大家按照我说的去做：四人一组，请每个小组将准备的各项材料放在桌子上，在纸盒中一半放干土，另一半放湿土。然后将10只鼠妇放在湿土和干土交界处，开始观察和计时，并安排其中一名同学记录。

（学生分组实验）

（5分钟后，各组汇报在湿土和干土中的鼠妇数目，全班汇总。现象是：大部分的鼠集中在湿土中）

师：这个实验说明了什么？ 生1：说明鼠妇喜欢湿土。生2：说明水影响鼠妇的生存。

师：很好！我们通过刚才的实验，探究出水是影响鼠妇生存的因素。还有没有其他因素影响鼠妇的生存呢？我们继续探究。请各组将干土部分洒点水，变成湿土，将纸板盖在纸盒的一半。现在开始观察，并计时和记录。

（10分钟后，各组汇报在亮处和暗处的鼠数目，全班汇总。现象是：大部分鼠妇集中在暗处，少数鼠在原位未动）师：这个实验说明了什么？ 生3：说明光影响鼠妇的动向。

师：非常好！同学们都有很强的探究意识，能够准确得出实验结论。由于时间关系，对于温度是否影响鼠妇的生存，我们放在课外进行探究。请同学们课外完成实验报告后，将鼠妇放回大自然中。

（1）对于第一次科学探究课，你认为在组织学生制定实验方案时关键是什么？（2）请你对此案例进行简要评价。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之

（二）试题

一、选择题

1．新课程改革所追求的崭新教学方式包括：（）A．理解教学

B．对话教学 C．生成教学 D．以上都是

2．有关对话教学的叙述正确的是（）A．只是以对话为手段的教学方式。

B．对话教学不仅仅是以对话为手段的教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为主导的新的教学形态，它不仅是言语上的对话，也是精神上的对话。C．它只是言语上的对话。

D．对话教学要求教师是教学的主要角色。

3．在对话教学过程中，要注意做到（）A．从情境要求出发，提出双方感兴趣的话题，保持话题的连续性，适时完成话题的转换。B．不用解读对方的话语，尤其是那些隐含的意思。C．那些与对方不同的想法，不要反驳。

D．可以终止对话的行为，如武断、对人格的侮辱等。

4．生成式教学要求：（）A．教师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。

B．教师必须要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能。C．教学中充许学生对某个问题可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不强求答案一致。D ．以上都对。

5．有关生成性的课堂教学叙述不正确的是

（）A．是新课标下教师所追求的理想的教学境界。

B．防犯单纯追求“生成性”的课堂教学，以免被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。C．要防犯课堂教学单纯地“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。D．课堂教学可以追求“花样翻新”，不用考虑课堂教学是否虚化以及“满堂问”等空洞热闹的倾向。

二、填空题

1．对话教学是

中的主体借助有意义的交流，不断

和解决教学中生发的问题，以增进

间的理解，提升师生教学生活质量的过程。

2．生成性教学理解为教师在教学过程中以

和

的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时

，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。

3．课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，＿＿＿是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

4．.对话教学的民主体现在教学中是，打破了教师在教学中的垄断地位，让学生参与到教学的设计和管理中来，学生在教学中有了

权、权、权、权。

5．理解教学是充盈

的教学，是源于

的教学，是意义

的教学。

三、判断题

1.在对话教学中，我们鼓励学生标新立异和别出心裁，我们不用固定的框框去把他们的思维禁止起来，也不用唯一的答案去排挤学生的异义，引导学生对共同的话题让他们去思考。

（）

2.通过对教材的对话，师生不断与教学内容交流，不断生成、扩大和丰富，不仅提高了水平，还要学会科学的研究方法，培养了科学的思维，形成了科学的价值观和情感态度，培养了学生的科学精神。（）

3.教师与学生之间的对话是可以没有的。知识的传授主要也是靠教师讲授的。（）4．生成性教学则更为关注教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况。（）

5．生成性知识，也就是通过有意识的思维操作的信息加工过程被认识主体主动建构和创造出来的知识。（）

四、简答题

1．对话教学的特征是什么？

2．在实际教学中对话教学与教学对话、对话有什么区别与联系呢？ 3．生成教学的涵义是什么？

4．生物新课程课堂教学有效生成的实施策略有哪些？ 5．如何体现生成教学主体性？ 五．论述题

1．选择你熟悉的一节教学内容，谈谈对话教学的基本策略。2．结合案例，谈谈在实际教学中生成教学的实施过程。3．结合实际教学，谈谈在对话教学过程中要注意的事项。4．.如何理解理解教学对传统教学的超越？ 5．为什么说问题教学有利于学生思维品质的培养？

六、操作题

1．选择你熟悉的一节教学内容，谈谈生物新课程课堂教学有效生成的实施策略。2．选择你熟悉的一节教学内容谈谈对话教学的内涵。

葫芦岛市初中生物教师学科专业素养三级考核样题答案提示

模块二 知识与技能

（三）一、选择题： A； B； C； AB； D；

二、判断题：×

√

√

×

√

×

√

√

×

×

三、简答题：

16．当代生物学教师无疑首先应当具备各类教师共同需要的一般教育技能，这些技能大致可概括为：熟悉本学科的课程标准及教材的编写意图、具体内容、重点、难点；熟练地运用教学恰当的教法；熟悉教学各环节，包括从备课到考试的一系列教学过程中各种方法和技巧等。

17．从生物学科的特点和当前生物学教学的实际需要出发，生物学教师大体应具备以下专业技能：实验仪器操作调试技能、生物标本的采集、培养和制作技能、动植物的解剖观察技能、显微标本的制作和观察技能、实验操作和指导技能、生物养殖、栽培技能、生物简图的绘制技能、教具制作和现代教育技术运用技能等等。

18．首先是指教师对自己所教的学科要有深刻、精深的知识。教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知识细胞内部发生的系列化过程。教育素养就是由此开始并在此建立起来的。

其次是生物教师的职责不仅是向学生传授知识，同时还要培养学生具备良好的思想品质，教会学生做人。生物学教育中应贯穿爱国主义教育、科学观、进化论观点和实践第一观点。通过教学使学生认识到：生物体和生命现象是有其物质基础的；自然界是一个有内在联系的统一整体；自然界的一切事物都是在不断的运动、发展、变化的；生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，是可以被人认识的。

19．SARS疫苗研发有新进展。蛋白质指纹图谱“破译”癌症，可提前几年发出肿瘤预警。快速确诊病毒感染技术问世，15分钟可确认非典。科学家发现致瘾蛋白质，有望找到戒断毒瘾新方。治疗性乙肝疫苗进入临床试验，试验效果即将公布。抗艾滋病新药物出现，为患者带来更多希望。利用航天高科技为医院创无菌环境。生物芯片技术将成为医生的“好帮手”

20．（1）生物工程和生物技术的研究。克隆仍是当今生物学研究的热点之一。

（2）与人口、能源和环境污染有关的生物学研究：未来人类面临的三大危机：人口、能源和环境污染，均与生物学有关。（3）细胞通讯机制的研究。如神经在微秒、几十分之一秒内传递信息的机理研究。（4）基因表达的调节控制：如癌细胞生长的调节与控制机理是什么？

（5）大脑的结构与功能研究。大脑大约有1000亿个左右的神经细胞，如何自己组织形式功能的。

（6）细胞分裂的实质。细胞分裂都有一个周期，直到现在，才从分子水平认识到一种可以称之为周期蛋白的物质，在细胞内的浓度发生着周期性的变化，它的不断合成使其浓度不断增加，在细胞分裂之前达到高峰。

（7）生物大分子的结构与功能研究。高分辨率的蛋白质空间结构测定正以每天4个的速度增长，并且发展速度越来越快。结构生物学兴起虽然只有短短几年，但已成为整个生物学领域中一个组为活跃的重要分支。

四、论述题：

21．拉马克的进化思想相当丰富，并且在进化论的历史上第一次成为一个体系。他的论点主要有：（1）生物种是可变的，所有现存的物种，包括人类都是从其他物种变化、传衍而来、（2）生物本身存在由低级向高级连续发展的内在趋势；

（3）环境变化是物种变化的原因，并把动物进化的原因总结为“用进废退”和“获得性遗传”两个原则。

拉马克认为，环境变化了，使得生活在这个环境中的生物有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于不用而退化，这就是“用进废退”。这种由于环境变化而引起的变异能够遗传下去，这就是“获得性遗传”。拉马克曾以长颈鹿的进化为例，说明他的“用进废退”观点。长颈鹿的祖先预部并不长，由于干旱等原因。在低处已找不到食物，迫使它伸长脖颈去吃高处的树叶，久而久之，它的颈部就变长了。一代又一代，遗传下去，它的脖子越来越长，终于进化为现在我们所见的长颈鹿。

总的来说，拉马克的进化学说种主观推测较多，相对的争议也较多，但他的学说较系统和完整，内容更丰富，拉马克的学说为达尔文的科学进化论的诞生奠定了基础，他的《动物哲学》和达尔文的《物种起源》被称为现代进化论思想的两大源泉。

22．从以下四个方面做答即可：（1）生物教师应具备较全面的教育素养（2）生物教师应具备精深的专业知识（3）生物教师应具备教育学、心理学知识。（4）生物教师应具备广博的相关学科知识

23．主要从以下四个方面论述：①求异性：这些教师有科学怀疑精神，有“标新立异”，向陈旧观念挑战的勇气。不迷信权威，能深求新领域，开拓新路。②独立思考性：这些教师能利用掌握的知识和技能，通过独立思考，去发现问题和解决问题，多思考才能看清本质、看透本质，增强自觉性，减少盲目性，增长才智。③敏捷性：对新事物、新思想高度敏捷，善于从社会实践中捕捉和吸取最新的有用信息，永远保持“精神”年轻，不断求知进取。④坚韧性：信念坚定，遇到困难和挫折不半途而废，对一时未能解决的问题，进行坚持不懈的探索。具有开拓创造能力的教师，才有可能把学生培养成创新型人才。

24．中国的古代生物学，侧重研究农学和医药学。成书于公元前475～前221年，中国古医书《黄帝内经》对人体内脏的部位、大小、长短及功能已有一定认识，并指出人体的生理功能与生活条件及精神状态有密切关系。对男女的生长发育过程及生理特征也有比较切实的描述。

中国古书《尔雅》将植物区别为草本和木本，并将相近的物种排在一起，以示同类；将动物分为虫、鱼、鸟、兽、畜，亦将其中相近的物种排在一起，还使用了“鼠属”、“牛属”、“马属”等名称。

公元533～公元544年，中国北魏农学家贾思勰著《齐民要术》，全面地总结了秦汉以来中国黄河中下游的农业生产经验，其中含有丰富的生物学知识。如粟的品种分类，作物与环境的某些关系、一些作物的遗传性和变异性、一些作物的性别以及人工选择的某些成就等

公元1596年，中国药物学家李时珍《本草纲目》52卷刻印出版。它记述了丰富的动植物知识，订正前人之误，明确规定部、类、种三级分类程序。分植物为草、谷、菜、果、木五部，分动物为虫、鳞、介、禽、兽、人六部。每部（除人之外）之下又各分若干类。类之下分种。对生物的形态、结构描述之仔细和以此为基础的较准确的分类，均超过了前人。

25．邹承鲁1923年5月17日生于山东省青岛市，祖籍江苏无锡。1946年，在招考英庚款公费出国留学生的考试中，他以第一名的优异成绩被录取。赴英后，师从英国剑桥大学著名生物化学家D基林(Keilin)教授。1951年，邹承鲁获英国剑桥大学生物化学博士学位。1951年回国后与王应睐及汪静英合作纯化了琥珀酸脱氢酶，并发现其辅基为与蛋白部分共价结合的FAD。他建立的蛋白质必需基团的化学修饰和活性丧失的定量关系公式被称为“邹氏公式”，被国际同行广泛采用；他创建的确定必需基团数的作图方法被称为“邹氏作图法”，已收入教科书和专著。有关蛋白质结构与功能关系定量研究的成果获国家自然科学奖一等奖。此外，他们对呼吸链及其他酶系也进行了一系列的工作，为我国酶学及呼吸链的研究奠定了良好基础。在1958年他参加发起人工合成胰岛素工作，并负责胰岛素A和B链的拆合。这项工作的完成确定了胰岛素全合成的路线，为胰岛素的人工合成做出了重要贡献。中国科学家通力合作，历经七年完成了牛胰岛素的人工合成。这是世界上首次人工合成的一种蛋白质。经过严格鉴定，它的结构、生物活力、物理化学性质、结晶形状都和天然的牛胰岛素完全一样。这是世界上第一个人工合成的蛋白质，为人类认识生命、揭开生命奥秘迈出了可喜的一大步。

模块四 有效教学

一、选择题

1A

2D 3 A B

5C B C D

9D

10C

二、填空题。

11．备课（或教学设计）

12．学生的学习

13．学生主体

学生资源（二空顺序可变）

14．教学反思

15．教学智慧

三、判断题。

16．×

17．√ 18．√ 19．√ 20．×

四、简答题。

21．要点：（1）有利于学生提高学习效率和学习能力；（2）有利于提高学生的非智力因素；（3）有利于提高教师的教学技能和专业水平；（4）有利于落实素质教育；（5）有利于新课程改革的顺利实施。

22．要点：（1）学习共同体——教师与学生共同参与创新性活动；（2）语言发展——通过课程发展学生语言，提高学生的文化素质；（3）情境性学习——教学能够联系学生真正的生活经验；（4）挑战性教学——教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话——通过对话与理解教学促进学生思维能力的形成、表达与交流能力的提高。

23．要点：（1）教学有价值；（2）教学有效果；（3）教学有效率；（4）教学有魅力。

24．要点：（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。（2）有效率：教学效率=教学产出/教学投入，或教学效率=有效教学时间/教学实际时间。（3）有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。

25．要点：（1）“低耗节能”原则；（2）“差异效益”原则；（3）“全面素质”原则；（4）“师生共进”原则。

五、论述题

26．要点：（1）明晰教学目标；（2）准确把握学生学情；（3）教材的有效利用；（4）资源的有效准备；（5）预设方法的审视。27．要点：（1）教学目标是否科学合理；（2）重点、难点是否恰当；（3）教学方法是否得当；（4）教具准备是否充分且恰当运用；（5）教学流程是否清晰并突出核心环节；（6）板书是否凝练清楚；（7）练习是否精当；（8）时间是否分配适当。

28．要点：（1）在教学实践的过程中反思；（2）形成写课后记的习惯，在回顾中反思；（3）以学生为镜子，在批阅作业、与学生座谈时反思；（4）在阅读中，通过与学者、与大师的精神对话进行反思；（5）参加研讨交流活动，在与同行、专家的对话中

进行反思；（6）开展专题研究，在课题研究中进行系统的反思。

六、设计操作与教学案例分析

29．要点：无论选择哪一个内容写教学设计，一是都必须科学合理、切实可行、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理安排学习活动。即教师要关注学生的个体差异，活动的安排要满足各个层次学生的需求，保证每个学生都得发展提高。二是要体现教师能够充分利用课上生成的资源，运用自己的教学智慧让生成的资源为教学目标服务，及时调整教学设计，从而生成新的优于原计划的教学流程，使课堂教学处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。三是有创新。如可以采取角色扮演（模拟）、活动——操作、探索研究、主题对话、小组合作等。

30．参考答案：

（1）关键是指导学生设计对照实验。（2）评价要点：

优点：①教师课前组织学生进行了充分的实验准备，如采集鼠妇、实验设备、小组划分等。②课上组织学生动手实验并观察实验现象、得出结论。

问题：①教师没有组织学生经历科学探究中的一般过程，因而没有实现“体验科学探究一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。在实验中学会与其他同学交流合作。养成爱护实验动物的情感”的教学目标。②没有面向全体学生。一名学生的结论不能够代替全体学生。③没有对实验现象进行分析，应该分析多数鼠妇运动、少数在原地未动的原因。

说明：答题中出现其他正确答案也应该得分。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二

一、选择题

1D 2B 3A 4D 5D

二、填空题

1．教学过程

探究和解决

教学主体

2．真诚的态度 为学生发展服务 价值判断 3．预设

4．表达、发言、评价、人格 5．理解精神、生活、动态生成 三．判断题（正确的√；错误的ⅹ）1√ 2√ 3ⅹ 4ⅹ 5√

四、简答题

1．民主的教师、平等的主体；共同的话题，开放的情境；在交往中沟通，在对话中理解；

2．对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。

教学对话，简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的对话，即教学过程中主体之间以对话的形式表现出来的交往与互动。

对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。

3．生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。

4．提示：精心预设策略、提问的策略、讨论的策略、重组课堂信息的策略、讲述的策略

5．在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。生成式的课堂

教学中不再是教师为主，学生跟着教师走，一个劲儿地按预定的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长历程。在动态生成式教学过程中，教师是知识的“呈现者”、纪律的“管理者”。教师要关注学生的学情，根据学生自主学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心；教师是为学生的学习的服务的，学生是真正的学习主体。

五．论述题

1．提示：对话教学策略，要求教师对教学内容要有丰富的背景知识，认真考虑向学生提出哪些问题，设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题等，对话教学的基本策略：

（1）教师与教材“对话”

在教学活动中，教师居于主导地位。学生能否学到知识，能学到多少知识，将取决于教师能否给学生一个正确的引导；取决于教师和文本先行对话质量的优劣。这里教材不但指课本，多媒体课件，还有图片，实验，以及录像等，还包括教师的教学设计和作业的处理，以及课外拓展活动，通过对教材的对话，师生不断与教学内容交流，不断生成、扩大和丰富，不仅提高了水平，还要学会科学的研究方法，培养了科学的思维，形成了科学的价值观和情感态度，培养了学生的科学精神。

（2）教师与学生的“对话”

教学，是教师的教与学生的学紧密相连的活动过程，缺少了学生参与的课堂还能称之为教学吗？答案是否定的。教师与学生之间的对话是必不可少的。知识的传授主要也是靠师生之间的对话交流来实现的。所以，教师与学生的对话显得非常重要。

（3）学生与文本的“对话”

学生是教学的主体，学生与文本的对话自然是不可缺少的。学生与文本的对话，归根到底，其本质就是学生提出问题，进而分析问题，解决问题，学生从中产生感悟，进行个性化解读的过程。学生能否提出问题，关键是学生对文本是否熟悉。为达到这点，学生必须要读，要与文本对话。

（4）与课外实践对话。课堂上的教材对话只是探究的开始,课外的探究是学生教材对话的补充和延伸，是学生养成科学探究的习惯，用科学的方法解决生活中遇到的问题。教材安排了很多课外探究的事例，比如我让学生去调查校园植物种类，并采集植物，教他们如何查资料，如何制作植物标本，这样他们把课堂上学到的东西加以应用，既培养了他们的动手能力，解决问题的能力，又掌握一些探究问题的方法。

2．提示：结合案例在以下几个方法谈

（1）在互动中生成（2）在生活中生成（3）在情境中生成（4）在探究中生成（5）在反思中生成 3．提示：结合案例

（1）从情境要求出发，提出双方感兴趣的话题，保持话题的连续性，适时完成话题的转换；（2）有效倾听，结合“语境化线索”，恰当地解读对方的话语，尤其是那些隐含的意思；（3）坦诚面对自我，表达自己的意见、想法，包括那些与对方不同的想法；（4）批判地对待他人的意见，并反思自我；（5）在互动中善于为对方的参与留出时空；（6）提供反馈信息，以保持对话的连贯性；

（7）避免终止对话的行为，如武断、对人格的侮辱，等等

4.提示：（1）追逐师生生命意义的实现与超越

传统教学以传授知识，培养技能为主；忽视师生共享、共创、沟通与理解。

理解教学以理解为基础，以理解为人生经验的表达方式，理解教学关注人的完整性，作为一种时代精神，引领师生之生命意义的实现与超越。

（2）注重师生与被理解对象间和谐的“ 视界融合”

传统教学教师被动接受课程设计者所选取的内容为教学材料进行教学；被动服从课程设计者对文本作者的理解；学生被动接受教师“传输”的知识及被课程设计者规定的统一化标准。

在理解教学中，理解的过程就是视界融合的过程。这种融合正是通过教学活动来实现各方的相互交流、沟通、对话、认同与理解。

（3）强调师生间诚挚的交流与对话

传统教学师生交往是以教师、教学、知识为中心的交往，交流目的是为了更好控制学生，以保证教学目标、升学任务的圆满完成。

理解教学主张教学主体要具有理解精神，变师生间“传话” 为师生、生生、师生与课程设计者、师生与文本(作者)间的互动交流，在对话中达到相互理解。

（4）走向理解的发展评价

传统教学评价具有较强工具性价值取向，评价成为考核教师和学生重要手段。

理解教学评价则走向人本主义，在理解中评价，在评价中理解，注重评价的动态生成性。在评价方法上，教学评价由数量化的实证主义评价逐步走向理解的人文主义评价。

5.提示：（1）有利于培养学生思维的敏捷性

兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”，可以使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

（2）有利于培养学生思维的探究性

教学时创设的教学问题情境，可以诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开。（3）有利于培养学生思维的独创性

创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。为学生开拓了广阔的思维空间，使思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。

（4）有利于培养学生思维的深刻性

学生可以深入地思考各种问题，抓住各种事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，把握各种影响因素间的联系和关系。（5）有利于培养学生批判性思维的能力

学生可以冷静地考虑问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇。

六、操作题 答案略