第一篇：钟山乡学校学困生辅导工作考核方案
钟山乡中小学学困生辅导及转化工作
考 核 方 案 二○一二年十二月二日
钟山乡学校学困生辅导工作考核方案
钟山乡中小学学困生辅导工作自2012年初纳入全乡教研工作要点后，具体实施已近一年。为全面、系统、客观地检测各学校对此工作的开展情况，便于总结经验、理清思路、确保下一年度全乡的中小学学困生辅导工作又好又快发展，特拟定本考核方案。
一、专项检查（40分）（检查表以100分为标准，具体考核占40%）1.学校开展学困生调查研究工作（20分）
①校领导把对学困生辅导工作列入学校工作的重要议事日程，专门召开校领导会议、教研组长会议等各种形式研究学困生工作，牢固树立“转化一名学困生，成就一个家庭”的责任意识，达成共识，认识到位，各校要结合本校实际情况制定学困生转化实施方案（内容要详细，具体查看会议记录，校务日志）（10分）。
②学科教师要按中心校所定名额标准收集学困生信息，填写好学困生基本情况登记表，为学困生的教育转化工作提供可靠的依据。在此基础上制定好转化学困生具体计划（计划成因分析要详实、具体，培养目标要明确、具体，措施要可行、有针对性、有创新和特色）（10分）。
2.落实责任（5分）
教导处应与学科教师签订学困生转化包保责任书（以学年签）（5分）。3.实施学困生帮教工程，提高转化工作实效性（40分）
①学校要充分发挥学校党、团、少先队、骨干教师的先锋模范作用，建立与学困生心里辅导制度，蹲下身来与学困生零距离沟通，净化其思想，端正其品行，挖掘其潜能，以高尚的人格魅力来感化学困生，并做好记录（10分）。
②学科教师定期或不定期采取多种形式开展行之有效的辅导工作，辅导过程记录详细、各环节鲜明、符合实际。（20分）。
③学校、班主任定期召开学困生家长会或由班主任牵头，任课教师、家长参加的班级例会等各种形式，专题研究学困生的帮教措施，加强联系与沟通，努力赢得家长的理解、支持与配合，加强家庭教育指导，形成教育合力并做好记录（10分）。
4.提高作业针对性，改善教学行为（30分）
①加强学困生的作业有效管理，教师要优化作业布置形式，注重必做题，选做题的分层设计，引导学困生单独完成基础必做题，积极尝试选做题，不增加学困生过重的作业负担与心理压力。对学困生作业倡导面批，发现问题及时解决，提倡对学困生鼓励性评语，不断提高学困生的作业兴趣和正确率（检查作业本）（20分）。
②上课时教师应密切关注学困生，努力营造平等融洽的课堂气氛，多给学困生展示自我、收获成功的机会。每学期定期组织转化学困生工作的教研活动不少于1次（查看档案材料，听课）（10分）。
5.创新与特色(5分)学校在转化学困生工作中有创新，有特色，有经验，效果明显，推广乡介绍经验。
依据检查表对学校开展学困生辅导的过程印证资料进行专项检查，按得分的40%计入考核分。
二、期末质量检测评价（60分）
1.学年初学困生人数的确定一律按上学年末的全乡统考成绩高低分排列为基础，按一定比例确定后，可向前机动调整三个名次。一经确定的学困生有效期为一学年。
2.春季学期乡期末统考登分、统计结束后，由中心校抽取各年级、学科的所有学困生成绩进行统计，以上学年末和本期平均分对比的提升情况实施考核，凡平均分有提升的得基础分40分，每超1分加2分。平均分每下降1分扣2分。
2.秋季学期的评价由中心校实行抽考。成绩统计按春季学期的评价方式
进行统计。
三、扣分项
1.凡不按上学年末的统考成绩高低分排列规定的比例上报学困生名单的，虚报一人扣0.5分，在总分中扣除；
2.上学年末成绩填写不真实、胡乱编造的1人扣0.1分，在总分中扣除。
四、对教师工作效果的考核
1.教师的考核按学困生平均分提升或下降进行（以上学年末的全乡统考成绩为准），平均分上升超过5分的每升1分在绩效考核中加0.5分。下降在5分之内不扣分，平均分下降超过5分的每下降1分扣1分。
2.对学困生工作开展切实，平均分提升成效显著的教师个人给予表彰，按平均分提升程度设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。
五、学校学困生辅导工作每学期考核一次，专项检查安排在6月和12月进行，质量抽测在期末考试时同步进行，综合考核在每学期期末质量检测评卷登分结束后进行。
钟山中心校
二○一二年十二月二日
第二篇：钟山乡中小学“学困生”转化工作实施方案
钟山乡中小学学困生辅导及转化工作
实 施 方 案 二○一二年三月
钟山乡中小学学困生辅导及转化工作
实 施 方 案
由于学校、家庭、社会诸多因素的影响，造成了部分学困生存在。这些学困生有因父母忙于经商和外出务工而放任自流的；有因家庭缺少健康的情感，失落学生信心的；也有的是受“应试教育”的负面影响，产生厌学情绪，不完成作业的等等。对这些学困生我们要求学校教师要用一颗赤诚的心，帮助他们转化，这对于实施素质教育，培养德、智、体全面发展的人才具有重要的现实意义。为此，根据中心校2012工作计划及教研工作要点的安排，为切实有效推进学校学困生的辅导及转化工作，促进全乡中小学教育教学质量大面积提升和学生全面、整体、协调发展，特拟定本实施方案。
一、工作目标
提高学困生的学习成绩，激发他们课堂参与的热情，在不同的层面上学有所得，促进各校年级、班学生整体、协调发展。
二、学困生的界定
学困生是指学校班级内学习上暂时遇到困难，现学科成绩相对落后的学生。
三、具体工作及措施
1、学校教师要做好学校、家庭、社会及学困生自身方面的成因分析，要摸清情况，详细了解造成学困的原因，分类排队，才能做到有的放矢，辅有成效。
2、帮助学困生解决学习困难问题。
①要教学困生学会学习。要使学生认识到应该有终生学习的观念，为自己的一生负责；应该有认真的品质，刻苦的意志和协作的精神；应该有主动认知的动力和科学的认知方法；应该有独立的见解及创造的精神和能力。只有这样，才能永远走出“学习困难”的阴影。
②对学困生坚持做好心理辅导工作，缓解他们的考试焦虑症。要求学校任课教师经常对班上的学困生开展心理疏导，多谈心，多鼓励，增强他们学习的自信心。
③教给学困生的学习方法，减少学习障碍。部分学生在记忆，抽象思维，阅读和写作上存在一定的困难，主要在于未能掌握正确的学习方法，造成学习能力差带来的学习障碍。因此，学校教师要重视学困生在学习方法上的指导，不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆，思维，阅读，写作能力的培养，增强学习的自信心。
④重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。我们要求教师要培养学生学习有计划性，提高学习效率；指导学困生落实每天的学习、复习工作，要求完成当天的作业，引导学生向主动，积极的良好习惯方面发展。
⑤建立因材施教的弹性教学目标。统一的教学要求，统一的教学目标，不能适合不同层次的学生，尤其是学困生，如果让他们总是达不到目标要求，势必影响他们的学习兴趣和积极性。因此，老师能依据因材施教的原则，根据不同学生的差异，对不同学习类型的学生提出不同的目标要求，即弹性教学目标，允许在不同起跑线起步，也允许达到不同的终点，只要对学生本人来说，是进步了，就应该得到肯定和鼓励。
3、学校教师在教育教学方法上要进行大胆的尝试和改革，具体做法是： ①教师备课心中要有学困生，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么，教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会。二是操作时要想到学困生，以小组合作的方式鼓励学困生积极参与教学活动。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先发展”的地位，采取课内辅导和课外辅导相结合的方式切实抓好学困生的帮辅工作。
⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要认真批改，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
⑥充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
4、学校教师对学困生适当偏爱
学校规定在偏爱学困生方面做到“三优”。一是课堂上优先提问，特别是复习性问题或巩固性问题。对他们的回答应多表扬，少批评，多耐心启发，少直接否定，对能积极举手发言的应先给予肯定，逐渐提高他们的自信心，以此来带动他们积极参与教学活动；二是课外优先辅导。学困生学习困难的一个最大原因是旧知识掌握不牢，新知识无法理解接受，新旧知识缺乏有机的联系、衔接；另外，也存在着一个不懂怕问的思想障碍，因为怕老师的批评、粗暴的斥责。我们有学困生在回答不上老师提出的问题时总会听到有老师说：“这么容易的问题都不会！”如此类的话语久之便使他们形成了一种惧怕的心理，使他们失去了学习的积极性，也使他们形成了得过且过，不懂装装懂，做一天和尚撞一天钟的消极思想。课外，只有老师主动放下架子接近他们，同他们聊天，他们才敢问这问那，教师才能够同他们进行沟通，辅导；三是作业优先面批面改。学困生对课堂的知识往往是机械记忆比较多，理解记忆比较少，完成作业时，往往是生搬硬套，对错的题目进行面批面改有助于帮助他们更好地理解、巩固、运用新知识。
5、家校结合，齐抓共管
学校教师要认真做好家访及家长来访工作，多与家长联系和沟通，了解学困生在家的学习表现及动向，为开展针对性的辅导提供可靠依据。
四、实施程序
1、名单确定
①全乡中小学考试科目的任课教师要根据学生上学年的考试成绩排列确定学困生名单，每位教师确定辅导的班级学困生人数如下：
60人及以上的班级确定8人，50～59人的班级确定7人，40～49人的班级确定6人，30～39人的班级确定5人，20～29人的班级确定4人，10～19人的班级确定3人，10人以下的确定2人。
学困生人数按一定比例确定后，可向前机动调整三个名次。一经确定的学困生有效期为一学年。
②填写“学困生登记表”（附表1），做到不漏报、不虚报。
2、制定辅导工作计划
根据填报的学困生名单，辅导教师需在认真分析学困生的特征及成因基础上，制定切实可行的学期学困生辅导计划，完成一份《学期学困生辅导计划表》（附表2）。
3、开展工作
为使学困生辅导工作具实效，辅导老师要认真参照学期学困生辅导计划，对学困生采取以课堂帮学为主，课外辅导为辅的帮学方法，进行已学知识点的巩固，及对学习方法的指导工作，还可在班级内实行“一帮一”、“一对一”、“小组内合作帮教”等行之有效的帮学办法，注重每一次定时作业的成绩分析，随机调整辅导方法及内容，并及时填写《学困生辅导记录表》（附表3），留下学困生工作的过程痕迹。
4、过程考核
学校要对教师开展学困生转化工作的全程监控，以达到辅导工作的有效开展，将学困生转化工作的阶段性检查纳入教师考核之中，中心校相应将学校对学困生辅导工作的开展情况纳入学校目标考核。考核方法主要有常规记录表考核和学困生作业本突击检查、单元定时作业验看等。
5、总结表彰
每一学期期末考试结束之后，学校要及时统计各班学困生成绩，与上期进行对照，对辅导工作出色的教师予以表彰，并在绩效工资中设立学困生辅导奖给予一定的奖励；对学习成绩有显著提高的学困生设学困生进步奖；对在学困生助学转化工作中，辅助同学效果显著、事迹突出的学生，设手拉手帮学奖；中心校通过年终专项检查，对辅导工作做出突出成绩的先进学校予以表彰，各类评选结果及材料均收录于学校学困生转化工作档案。
五、成立学困生辅导工作领导小组 组 长：赵方毅
成 员：王 越 黄光亮 戴昌贵 孟 俊 李章平王志杰
张光青 张光永 张光照
钟山中心校
2012年3月20日
第三篇：钟山乡文化建设规划
黔西县钟山乡校园文化
建
设
规
划
2011年3月5日
钟山乡校园文化建设规划
校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可缺少的重要环节，是展现校长教育理念，彰显学校办学特色，提高学校品位的重要平台。为全面推动学生、教师和学校三位一体的和谐发展，全面推进素质教育，全面提高教育质量，特制定钟山乡校园文化建设规划和实施方案。
一、指导思想
我乡校园文化建设要以胡锦涛“和谐”社会和十七大精神以及科学发展观为根本的行动指南，以全面贯彻教育方针和全面提高教育质量为宗旨，以全面实施素质教育、培养学生创新能力和社会实践能力为具体目标，坚持校园文化建设与基础教育课程改革相结合、与学校德育工作相结合、与培养学生良好的行为习惯相结合，突出办学理念，强化“三风”建设，为学生的发展、教师的发展和学校的发展创造优良的人文环境，使学校成为师生身心愉悦、情感陶冶的成长乐园，从而形成能够充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化。
二、遵循原则
1、教育性原则：高度重视学校的教育功能，重视教育对学生、对教师的成长、发展所起的积极作用，校园文化的出发点和落脚点就是要为培养社会主义“四有”新人服务。把体现学校教育的本质和培养学校的合格人才作为校园文
化建设的主攻方向。
2、整体性原则：校园文化建设是一个系统工程，具有层次性、具体性、全面性等特点，所以要遵循教育规律，整体规划、分步实施，要统筹兼顾，全员参与，持之以恒。
3、个性化原则：既要体现民族特征和时代精神，又要体现学校的办学理念和历史文化，因校制宜，形成自己的特色。
4、实践性原则：校园文化重在建设，重在实践，要开展符合学生特点、引导学生全面成才、形式喜闻乐见、学生参与性强、身受广大学生喜爱和支持的校园文化活动。
5、参与性原则：校园文化建设的过程就是教育的过程，注意发挥学校、班级、教师、学生、家长及社区各方面的积极性，通过活动，逐步形成规范、和谐的校风，科学务实的教风，兴趣浓厚的学风，进取向上的班风。
6、创新性原则：校园文化具有发展性、动态性等特点，所以要与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。同时要主动变革，积极迎接挑战，促进校园文化与社会文化互动，在互动中重建，在互动中不断生成、发展学校文化。
三、具体措施、成立校园文化建设领导小组，明确领导小组人员职责。
组长：李永伦
副组长：李勇（具体负责）
成员：赵方毅阮开祥李雪李寒梅郑杰
2、成立校园文化建设委员会，由学校具有专门特长的教师参加。、确立校园文化建设具体内容。
四、主要内容
（一）明确各学校办学理念，建设学校深层文化学校文化建设是一所学校师生精神风貌和思想素质、修养的内在及外显表现，是学校高层次办学的体现。全乡师生都应以文化定位来加强自身素养的提高，使钟山乡的教师和学生具有“钟山”的鲜明特色，形成我乡独特的学校文化，培育特色人才。
（二）创设校园文化氛围
1、营造健康优美的校园文化环境
设计和规划校园硬件环境建设，制订学校 2011至2013年总体规划，整体规划好学校的文化环境，让校园充满教育性、体现文化特质。
从净化、绿化、美化入手整治校容校貌，按学校规划分批完成学校的净化、绿化，使校园环境达到花园式学校的要求。
创设各种文化设施，开辟阅报栏、宣传栏、黑板报、图
书室、阅览室等思想、文化教育阵地。
及时展出学生书画作品，使学生随时随地受到感染和熏陶。
建成完善的校园广播系统，利用学校广播及时播发校园新闻和优秀事迹。
在学校主要部位悬挂名人字画，展示学校的校训和教书育人理念，提升校园文化层次。
2、组织丰富多彩的校园文化生活
积极开展各种健康有意义的课外文化活动，占领学生的业余生活阵地。各班要利用班会，经常组织学生开展各种小型的文化娱乐活动，活跃学生的课余文化生活；以广大学生爱好、兴趣为纽带，增设让全校学生自主参与的活动，丰富第二课堂。
每年要举办一次以上全乡性的大型文体活动，倡导学生参加，使广大学生的艺术素质得到普遍提高，引导校园文化向健康高雅的方向发展。
建设良好的校风。要结合本校实际，弘扬校风，形成自己的特色，引导学生养成文明、守纪、勤学、上进的良好思想品德和行为习惯。
（三）开展校园文化教育
1、运用学生喜闻乐见的形式进行教育。组织学生观看爱国主义教育片或优秀影视片；利用各种纪念日，组织开展
读书宣传活动；举办各种知识竞赛等活动，使学生从中受到直观熏陶和潜移默化的教育。
2、抓好学生日常行为规范教育和法制教育。制定规章制度，建立健全学生行为评价和反馈体系，不断促进学生行为的养成；开展评选先进班集体等争先创优活动，用先进激励学生健康发展；注重法制教育，开设法律教育课，增强学生法律意识、法制观念；开展学生值周活动，建立学生行为监督小组，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力，从而养成自觉遵法守纪的良好行为。
3、开展班级形象设计、功能室美化等活动，浓厚学校文化氛围。
钟山乡中心校
2011年3月5日
第四篇：钟山乡中心学校数学中心教研组工作总结
钟山乡中心学校数学中心教研组工作总结
（2010—2011学年）
在新学年即将开始之际，回顾过去的一年有利于新的一年顺利开展工作。一年来钟山乡中心学校数学中心教研组在中心学校领导的直接领导下，为切实抓好全乡数学教研工作，提高数学教研工作的针对性和时效性，促进数学教学质量的提高。据罗平县教育局教研工作呢月历表，片区教研活动的通知精神，结合钟山乡小学部数学学科实际，制定了钟山乡中心学校数学中心教研组工作计划并严格执行。通过全体数学教师的努力，特别是毕业班数学教师的努力，使数学教学成绩在上年的基础上有了明显的提高。使毕业班总目标在全县同类乡镇争三保四的计划得以实现。赢得社会、家长、学生的认可和满意，可谓一分辛劳，一分汗水，带来了一分成绩和一分欣慰。具体如下：
一、指导思想
坚持全面贯彻党和国家的教育方针，以全面贯彻落实科学发展观为指导，以创先争优为动力，以提高质量促进发展为核心，以开展片区教研活动为抓手，提高数学课堂教学效益。
二、机构健全 真抓实干
以中心学校校长为龙头，教务主任为核心，教务办公室成员为助手，认真组织和指导乡内片区教研活动等各种活动的按时正常开展。做到务实真抓实干。
三、做到有计划、有安排，目标明确、时间明确、活动扎实具体：即各完小9月制定各种工作计划、方案，并成立相应的工作领导小组，为数学教研活动的正常开展提供了领导保障。10月组织教师参加了县上的各种相关活动。同时组织了乡级学科有效课堂教竞赛。为年轻教师提供了竞争上进的显示平台，对提高教师的课堂教学基本功取得了促进及推动作用。全乡内全面推进“有效课堂教学模式”实验，为提高课堂教学效益指明了行径和航标。收集整理教师优秀论文，对指导教师撰写论文提供了榜样性的引领作用。制定毕业班复习计划为毕业班复习质量的提高取到指导性作用。坚持执行毕业班月考，做到教师教得有数，学生学得有度，师生有的放矢，修正及时，认真做毕业班模拟检测，给师生以知识考点、题型、分析题意、解决方法等方面得到多次练习的机会，从而提高了教师指导学生的目标性，同时培养提高了学生分析解题的技巧和能力。
总之，一年来，在中心学校领导的正确引导下，在全体教师的共同努力下，使全乡数学学科教学任务圆满完成，并取得较好的成绩（非毕业班居于全县中间，毕业班在上年基础上有所提高）。成绩只能代表过去，已成为历史，要使今后的工作更上一层楼，还得加倍努力。
钟山中心学校数学教研组
2011年8月23日
第五篇：小学数学教师如何做好学困生的辅导工作
小学数学教师如何做好学困生的辅导工作
【 内容摘要 】学困生的教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”，它是“深化课改，如何全面提高学生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有初步成果和认识。但至今这个问题仍围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面高效的提高教育质量要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要，力求使教师从课改疲劳战中解放出来，有效的提高教育教学效益。
【 关 键 词 】学困生 转化 辅导 教学研究
所谓学困生是指那些智力正常但学习效果低下或智力正常但学习准备（即学习的方法、条件、时机等）与学习任务（即教学大纲指定的目标要求）不相适应，学习效果低下而未能或很难达到义务教育阶段要求的学生。
学困生教育对策研究是一个“综合性的大社会课题”，它是“深化课改，如何全面提高学生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有初步成果和认识。但至今这个问题仍围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面高效的提高教育质量要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要，力求使教师从课改疲劳战中解放出来，有效的提高教育教学效益。
一、学困生的现状及成因。学生成绩差的原因是多方面的，性格内向，甚至孤僻，不肯发问，身体不佳，都有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，对教师的教学方法不适应，以及受家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。学困生在学习中通常具有 “四不”、“三缺乏”的特点。“四不”即学习能力不强、学习方法不当、学习行为不良，学习情意不健。“三缺乏”即在学习过程中，一缺乏主动的参与过程，二缺乏积极的思考过程，三缺乏依靠自己的实践去获取知识能动的过程。即使现有的少得可怜的知识也是在听老师这样讲那样说后知晓的。其表现如下：自卑且对自己无正确定位、低标且缺乏着目标理想、低效且无抗御干扰能力、模仿而无探索解决问题能力。要做好转化学困生学习的工作，教师必须针对他们的实际情况，从发展学困生的智力与非智力因素方面下功夫，激发学生的学习兴趣，亲近与学生情感，做好学法指导工作，并抓好教学的每一个环节。
二、改善师生关系是学困生进步的基石。学习成绩差的学生，受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。而改善的办法是：
1、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能亲其师，信其道，喜欢你，亲近你，心悦诚服地接受你的辅导。
2、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，让他们感受到你对他们的关心和爱。
3、作为老师应善于学习，努力提高自身的素质和能力，使自己变得更优秀，让学生佩服、敬重，在学生中树立威信。
4、要给与学困生更多的关心，但关爱不是迁就，对学生一定要严格要求，赏罚分明，该表扬时及时表扬，该批评时也决不姑息。只有如此，才能让学生明辨是非，向着正确的方向努力，成为符合社会需要的人才。
三、教学中多关注学困生，并做好学法指导。备课时要想到学困生：学生是一个活生生的人，是一个正在接受知识、努力发展的人，新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时除了钻研教材，了解所教学科的知识体系和学习目标外，应该时时刻刻关注学生。而鉴于学困生基础薄弱，能力不强，兴趣不足的特点。备课时更应思考以下一些问题：（1）学困生是否已经具备了学习新知所必须掌握的知识和技能？学困生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎样？学困生有无兴趣进行课堂学习？课堂教学中如何激发他们的兴趣？教师该如何设计教学问题，教学步骤？教学活动如何开展？如何为他们降低起点放平坡度？如何让他们参与到师生、生生间的合作交流活动中？教师应预测到学困生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”。关注学生的个体差异和不同的学习需求,在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。课堂教学中多关注学困生，要在课堂中创设一种和谐、宽松、向上的学习氛围，改变学困生在课堂中自卑，受学优生歧视的状况，以此激发学困生参与课堂学习的积极性和自信心。（2）认知上要给予低坡度。在平时教学中，除了面向全体以外，还特别关注学困生，把教学的重心向下移，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。考虑到学生的实际情况，要常常对知识进行归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。（3）注重分层教学。要分解教学目标，铺设台阶制定学困生容易实现的小目标，引导他们参与解决一些简单的问题。要将大题拆零分段给出让学困生能依从门槛效应达到学习目标，减轻学习和心理上的压力让他们感觉你们行我们也行。（4）实现学困生的优先照顾原则。做到课堂交流优先、课堂板演优先、课堂指导优先、练习反馈优先。课堂教学中教师要重视“暴露解决数学问题的思维过程，教师在授课中不能一味的展示畅通的思维。要暴露的是怎么想到的？碰了哪些壁？如何转变思路？合理方法是怎样选取到的？要让学生暴露从失败到成功的思维过程，从模糊到清晰的思维过程，要给学生一个经历过的失败的介绍，所有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，应给学生足够的经历时间。否则学生在书本上看到的，在课堂上听到的都是一帆风顺的例子，自我感觉懂了，但倘若自己去完成则很少能马到成功，往往是束手无策。学习习惯要努力培养，我们都知道教师不仅要教给学生知识，而更为重要的是教给学生学习的方法。但对于学困生教师往往觉得能教会他们一些基础数学知识和解题方法就不错了，培养他们养成较好的学习习惯那是妄想。其实不然，对于学困生只有两手一起抓，才能使他们真正“脱贫致富”，否则永远需要教师搀着走路，永远落于人后。
教师应重点培养学困生的习惯及具体做法如下。（1）、教学困生养成课前预习的习惯。看并思考明天要学的内容，在不懂的地方画上记号；研究课本例题，并尝试做几道练习题。新课伊始，可采用各种方法进行检查。（2）、教学困生养成专心听讲的习惯。数学课上的基本要求要让学生严格遵守。预备铃响要作好上课准备，书本、文具放在指定位置，静候老师来上课；上课时要坐得稳，静心听老师讲课，听同学发言。教师操作演示时必须停下所有工作，眼睛看着老师认真听。（3）教学困生养成敢于质疑的习惯，平时教师要主动给学困生释疑解难。教师要帮助学生走出开口的第一步，鼓励他们不懂就问。对于学困生问题要做到耐心细致，不带怒气、怨气。才能逐渐培养起习惯来。（4）、培养学困生认真审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，有时并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题的耐心和审题技能。应引导学困生逐词析义以整体把握题意，力求审题准确无误。（5）培养学困生良好的作业习惯。要求学困生做作业前要先复习当天的功课，然后再独立、认真完成作业，不抄袭。对学困生的作业做到数量要少，针对性强，能做则做，态度端正。
四、对学困生开展形式多样的辅差工作实现作业面批。
1、作业面批有助于了解作业情况，及时反馈教学信息减少抄作业的现象。从而帮助学生巩固新知，复习旧知，弥补知识脱节、方法技能掌握的不牢靠。老师在面对学困生时应给予充分的耐心和足够的重视，帮助孩子找出其学习困难的根源，细化讲解，直到学生弄懂为止，这对学困生提高学业成绩有极大的好处。
2、作业面批能让师生进行面对面的交流和探讨，其间教师针对性的纠错与辅导并鼓励学生不懂就问，指导学生的学习方法，对学生进步进行鼓励和表扬，帮助学生度过难关，树立信心，加强课前、课后的辅导，学生基础越差越要多花时间来辅导。在讲授新课时，先在课前给他们讲一遍，使他们心中有数。这样再和其他同学一起听课时，他们就能得心应手了。而每一节新课后，应对他们及时检查、督促、辅导，使他们牢固地掌握好新学的知识，为今后的学习打好基础。落实学困生的错题整理及内化，要求学生一天（也可以一周）整理一次，将自己课堂作业本上、回家作业本上、以及单元测试卷上的错误题目进行整理。每周结束前学生利用中午或空余时间，让其对错题进行解答，利用错题进行对比学习，避免错误的再次产生。
3、落实生生结对，要充分发挥优秀生的引领和指导作用。在班级中实行“一帮一”的结对活动。首先要做好协作双方的思想工作，让教者愿交，学者愿学。其次要提出具体的目标、要求，设立奖、惩制度。平时作业、课堂发言、单元检测等，根据学生的表现和成绩情况，给组内成员适当的加分、减分并进行统计。在期末与考试成绩和评优联系起来。这样，辅导者和被辅导都非常积极，而教师则一定要坚持随时随地地检查与协调，以保证此项工作顺利开展。
4、开展检测是数学教学一个必不可少的环节，对检测结果每一位学生都比较关注。检测时有时往往是学困生求知欲最强的时候，他们也想考的好一点。如果这个时候教师加以援手，不但能有效的落实知识点，强化解题方法，而且也为试卷的分析铺平了道路，因为基础性的问题在测试时就加以解决了。由此激发了学困生的学习积极性，增强了他们学好数学信心，可谓一举多得。
学困生的形成过程是一个由逐步积累而造成持续学习困难状态。学困生的转化工作常会有反复，教师必须坚定信心，用爱心和恒心去感化帮助学困生，坚持“为了每一位学生的发展”这个新课程的核心理念。让我们每一位教师对学困生爱的多一点，帮助多一点，从而让每一位学生学有所得，都能全面、持续、和谐的发展。
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