海南,山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

第一篇：海南,山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

作者：冯友梅 李 艺

来源：中小学信息技术教育·特别策划 第1期

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。

一、宏观层面分析比较

这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。

首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。

其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南省虽然是以基础会考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为基本能力考试的一部分，可以看出信息技术课程的基础性地位得到了肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程的基本元素。[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。

1．考试目标

海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。

山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生的日常生活积累，考查高中生应知应会的常识性知识和能力，它不以学科考试为目的，不以考查所涉及学科的核心知识和能力为目的。因此，虽然上述两个目标与信息技术课程密切相关，但是它已经融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技术课程本身所强调的特定内涵的原有意味。考试目标与课程培养目标存在一定差异，很难实现对学生的完整“信息素养”的有效评价。

2．考试内容

海南根据本省高中信息技术课程开设现状，将必修模块《信息技术基础》及选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》作为考试内容，并且以课程标准的内容标准对考试内容做了更为具体的规定，以实现对课程内容全面合理的覆盖。从实际会考情况来看，内容覆盖基本达到了考试说明的要求。以06年试卷为例，试卷的考核内容覆盖了考试说明所要求内容的89%，其中“信息技术基础”模块试题涉及内容占考试说明内容要求的85.7%，“网络技术应用”模块试题涉及内容则高达93.3%，[3]从而在考试内容层面为评价的信度与效度提供了保证。

山东高考基本能力考试的一个基本的指导思想就是不以学科自身的知识体系与能力结构作为考查的坐标和参照，而是要从学生的现实生活出发以特定主题的形式随机考查有关的学科知识能力与素质，因此在考试大纲中只规定考试内容涉及高中新课程的技术、艺术等六个学习领域的必修内容，而“涉及”一词意味着很强的随机性和不确定性，从而很难实现对各个学习领域内容的合理覆盖，对于信息技术课程亦然。在07年的试卷中，与信息技术课程直接相关的共有四道小题，考查内容集中在必修模块，考查的目标水平也只是停留在识记、理解层次。当然，这与其“常识性知识和能力”的考试目标是相符的，但是对于信息技术课程来说，由于只是对信息素养蜻蜓点水般地评价，因此难以达到理想的信度和效度。

3．试卷结构

试卷的结构，如题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等与考试的信度和效度有着相当强的关系。海南省在考试说明中对试卷结构所涉及的各个方面基本上都做出了比较合理的规定，而实际的会考情况也与考试说明的要求基本相符。同样以06年试卷为例，试卷采用了客观题、半客观题、微型主观题三种题型，其中，半客观题和微型主观题是海南省根据信息技术课程总结性评价的最新研究成果，在基础会考中运用的两种新题型，这两种题型的引入使评价更灵活，更趋人性化，同时克服了以往客观题较难考查学生的复杂思维过程和较高层次能力水平的局限，实现了三维目标的综合评价。但是由于考试时间的限制，试卷中没有出现大型主观题，从而难以评价学生组织、整合所学知识解决较复杂问题的能力，这实际上是大部分学科试卷结构的共有缺憾。再有，试题难度分布也较合理，除个别题外，难度总体呈由易到难的变化趋势。[3]合理的试卷结构为信度和效度的有效达成提供了基本保证。

相比之下，山东省对试卷结构的规定则显得较为粗糙，在考试大纲中没有对试卷中每种题型的比例、不同难度试题的比例等问题做具体说明。从对07试卷的分析来看，全卷均采用综合题的形式，涉及单项选择、填空、简答、识图、绘图等题型。但是试卷中与信息技术课程相关部分只运用了选择题和填空题两种题型，且全部为客观题，试题难度偏低，难以达到较高的信度和效度。

4．试题设计

考试目标、考试内容及试卷结构确定之后，试题设计便成为承载考试功能，实现考试目标的关键。为保证试题的质量，在06年基础会考前夕，海南省就组织省内的骨干教师命题组卷，并组织实施了全省范围内的基础会考模拟考试，收集考试的详尽数据并进行分析。通过周密的准备工作，海南省的基础会考试题可以说比较理想，主要表现出以下三个特点：首先体现出了较强的过程化特征，具有此特征试题的正确解答不仅要求学生具有相关的操作经验，而且必须根据问题解决的需求在头脑中构设相应的操作步骤或环节，从而达到了以纸笔考试的形式实现对学生操作能力考查的目的。其次还凸显人性化特征，具体表现在超越具体操作工具，超越具体版本教材，题干表述关照学生阅读习惯等。最后，试题还注重联系生活实际，将三维目标的评价与学生的生活和经验相结合，将需要解决的问题置于真实情境之中，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。他们事后所作的分析报告中也指出，试题设计存在一些不足之处，比如各选修模块客观试题不够等质，试题文字量偏大等。[3]

山东省试题的一个突出特点就是时代性特征鲜明。试题内容贴近学生的日常生活与学习生活，反映了时代的变化，体现了时代精神，比如在命题材料中引入07年4月召开的中共中央政治局会议关于加强青少年体育工作和网络文化建设工作的内容，引入天地语音系统的内容等，使学生倍感亲切。但是试题的技术含量不足，没有体现出信息技术课程底层的根基性内容，很可能会加重目前在教学实践中已经出现苗头的技术淡化的现象，不利于引导信息技术课程的正确发展。

最后还需要特别强调的是，考后的分析反馈也是考试，特别是大规模考试的一个十分重要的环节。此环节的有效实施可以总结经验、发现问题，为改进教学工作提供依据，同时也为日后考试质量的提高奠定基础。海南省在此环节做的工作比较到位，如在06年会考过后，海南省就及时对试卷的内容，学生的答题情况及得失分原因等进行了分析，并提出了对教学的若干建议，而山东省目前还没有做这方面的工作。

第二篇：名校必备山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

天兵下北荒，胡马欲南饮。

横戈从百战，直为衔恩甚。

握雪海上餐，拂沙陇头寝。

何当破月氏，然后方高枕

海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较 作者：冯友梅 李 艺来源：中小学信息技术教育·特别策划 第1期

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。

一、宏观层面分析比较

这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。

首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。

其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南省虽然是以基础会考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为基本能力考试的一部分，可以看出信息技术

课程的基础性地位得到了肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程的基本元素。[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。

1．考试目标

海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生的日常生活积累，考查高中生应知应会的常识性知识和能力，它不以学科考试为目的，不以考查所涉及学科的核心知识和能力为目的。因此，虽然上述两个目标与信息技术课程密切相关，但是它已经融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技术课程本身所强调的特定内涵的原有意味。考试目标与课程培养目标存在一定差异，很难实现对学生的完整“信息素养”的有效评价。

2．考试内容

海南根据本省高中信息技术课程开设现状，将必修模块《信息技术基础》及选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》作为考试内容，并且以课程标准的内容标准对考试内容做了更为具体的规定，以实现对课程内容全面合理的覆盖。从实际会考情况来看，内容覆盖基本达到了考试说明的要求。以06年试卷为例，试卷的考核内容覆盖了考试说明所要求内容的89%，其中“信息技术基础”模块试题涉及内容占考试说明内容要求的85.7%，“网络技术应用”模块试题涉及内容则高达93.3%，[3]从而在考试内容层面为评价的信度与效度提供了保证。

山东高考基本能力考试的一个基本的指导思想就是不以学科自身的知识体系与能力结构作为考查的坐标和参照，而是要从学生的现实生活出发以特定主题的形式随机考查有关的学科知识能力与素质，因此在考试大纲中只规定考试内容涉及高中新课程的技术、艺术等六个学习领域的必修内容，而“涉及”一词意味着很强的随机性和不确定性，从而很难实现对各个学习领域内容的合理覆盖，对于信息技术课程亦然。在07年的试卷中，与信息技术课程直接相关的共有四道小题，考查内容集中在必修模块，考查的目标水平也只是停留在识记、理解层次。当然，这与其“常识性知识和能力”的考试目标是相符的，但是对于信息技术课程来说，由于只是对信息素养蜻蜓点水般地评价，因此难以达到理想的信度和效度。

3．试卷结构

试卷的结构，如题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等与考试的信度和效度有着相当强的关系。海南省在考试说明中对试卷结构所涉及的各个方面基本上都做出了比较合理的规定，而实际的会考情况也与考试说明的要求基本相符。同样以06年试卷为例，试卷采用了客观题、半客观题、微型主观题三种题型，其中，半客观题和微型主观题是海南省根据信息技术课程总结性评价的最新研究成果，在基础会考中运用的两种新题型，这两种题型的引入使评价更灵活，更趋人性化，同时克服了以往客观题较难考查学生的复杂思维过程和较高层次能力水平的局限，实现了三维目标的综合评价。但是由于考试时间的限制，试卷中没有出现大型主观题，从而难以评价学生组织、整合所学知识解决较复杂问题的能力，这实际上是大部分学科试卷结构的共有缺憾。再有，试题难度分布也较合理，除个别题外，难度总体呈由

易到难的变化趋势。[3]合理的试卷结构为信度和效度的有效达成提供了基本保证。

相比之下，山东省对试卷结构的规定则显得较为粗糙，在考试大纲中没有对试卷中每种题型的比例、不同难度试题的比例等问题做具体说明。从对07试卷的分析来看，全卷均采用综合题的形式，涉及单项选择、填空、简答、识图、绘图等题型。但是试卷中与信息技术课程相关部分只运用了选择题和填空题两种题型，且全部为客观题，试题难度偏低，难以达到较高的信度和效度。

4．试题设计

考试目标、考试内容及试卷结构确定之后，试题设计便成为承载考试功能，实现考试目标的关键。为保证试题的质量，在06年基础会考前夕，海南省就组织省内的骨干教师命题组卷，并组织实施了全省范围内的基础会考模拟考试，收集考试的详尽数据并进行分析。通过周密的准备工作，海南省的基础会考试题可以说比较理想，主要表现出以下三个特点：首先体现出了较强的过程化特征，具有此特征试题的正确解答不仅要求学生具有相关的操作经验，而且必须根据问题解决的需求在头脑中构设相应的操作步骤或环节，从而达到了以纸笔考试的形式实现对学生操作能力考查的目的。其次还凸显人性化特征，具体表现在超越具体操作工具，超越具体版本教材，题干表述关照学生阅读习惯等。最后，试题还注重联系生活实际，将三维目标的评价与学生的生活和经验相结合，将需要解决的问题置于真实情境之中，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。他们事后所作的分析报告中也指出，试题设计存在一些不足之处，比如各选修模块客观试题不够等质，试题文字量偏大等。[3]

山东省试题的一个突出特点就是时代性特征鲜明。试题内容贴近学生的日常生活与学习生活，反映了时代的变化，体现了时代精神，比如在命题材料中引入07年4月召开的中共中央政治局会议关于加强青少年体育工作和网络文化建设工作的内容，引入天地语音系统的内容等，使学生倍感亲切。但是试题的技术含量不足，没有体现出信息技术课程底层的根基性内容，很可能会加重目前在教学实践中已经出现苗头的技术淡化的现象，不利于引导信息技术课程的正确发展。

最后还需要特别强调的是，考后的分析反馈也是考试，特别是大规模考试的一个十分重要的环节。此环节的有效实施可以总结经验、发现问题，为改进教学工作提供依据，同时也为日后考试质量的提高奠定基础。海南省在此环节做的工作比较到位，如在06年会考过后，海南省就及时对试卷的内容，学生的答题情况及得失分原因等进行了分析，并提出了对教学的若干建议，而山东省目前还没有做这方面的工作。

第三篇：1山东综合两省信息技术课程进入高考模式的分析比较

1海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较 作者：冯友梅 李 艺来源：中小学信息技术教育·特别策划 第1期

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。

一、宏观层面分析比较

这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。

首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。

其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南省虽然是以基础会考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为基本能力考试的一部分，可以看出信息技术课程的基础性地位得到了肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程的基本元素。[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。

海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生的日常生活积累，考查高中生应知应会的常识性知识和能力，它不以学科考试为目的，不以考查所涉及学科的核心知识和能力为目的。因此，虽然上述两个目标与信息技术课程密切相关，但是它已经融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技术课程本身所强调的特定内涵的原有意味。考试目标与课程培养目标存在一定差异，很难实现对学生的完整“信息素养”的有效评价。

2．考试内容

海南根据本省高中信息技术课程开设现状，将必修模块《信息技术基础》及选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》作为考试内容，并且以课程标准的内容标准对考试内容做了更为具体的规定，以实现对课程内容全面合理的覆盖。从实际会考情况来看，内容覆盖基本达到了考试说明的要求。以06年试卷为例，试卷的考核内容覆盖了考试说明所要求内容的89%，其中“信息技术基础”模块试题涉及内容占考试说明内容要求的85.7%，“网络技术应用”模块试题涉及内容则高达93.3%，[3]从而在考试内容层面为评价的信度与效度提供了保证。

山东高考基本能力考试的一个基本的指导思想就是不以学科自身的知识体系与能力结构作为考查的坐标和参照，而是要从学生的现实生活出发以特定主题的形式随机考查有关的学科知识能力与素质，因此在考试大纲中只规定考试内容涉及高中新课程的技术、艺术等六个学习领域的必修内容，而“涉及”一词意味着很强的随机性和不确定性，从而很难实现对各个学习领域内容的合理覆盖，对于信息技术课程亦然。在07年的试卷中，与信息技术课程直接相关的共有四道小题，考查内容集中在必修模块，考查的目标水平也只是停留在识记、理解层次。当然，这与其“常识性知识和能力”的考试目标是相符的，但是对于信息技术课程来说，由于只是对信息素养蜻蜓点水般地评价，因此难以达到理想的信度和效度。

3．试卷结构

试卷的结构，如题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等与考试的信度和效度有着相当强的关系。海南省在考试说明中对试卷结构所涉及的各个方面基本上都做出了比较合理的规定，而实际的会考情况也与考试说明的要求基本相符。同样以06年试卷为例，试卷采用了客观题、半客观题、微型主观题三种题型，其中，半客观题和微型主观题是海南省根据信息技术课程总结性评价的最新研究成果，在基础会考中运用的两种新题型，这两种题型的引入使评价更灵活，更趋人性化，同时克服了以往客观题较难考查学生的复杂思维过程和较高层次能力水平的局限，实现了三维目标的综合评价。但是由于考试时间的限制，试卷中没有出现大型主观题，从而难以评价学生组织、整合所学知识解决较复杂问题的能力，这实际上是大部分学科试卷结构的共有缺憾。再有，试题难度分布也较合理，除个别题外，难度总体呈由易到难的变化趋势。[3]合理的试卷结构为信度和效度的有效达成提供了基本保证。

相比之下，山东省对试卷结构的规定则显得较为粗糙，在考试大纲中没有对试卷中每种题型的比例、不同难度试题的比例等问题做具体说明。从对07试卷的分析来看，全卷均采用综合题的形式，涉及单项选择、填空、简答、识图、绘图等题型。但是试卷中与信息技术课程相关部分只运用了选择题和填空题两种题型，且全部为客观题，试题难度偏低，难以达到较高的信度和效度。

考试目标、考试内容及试卷结构确定之后，试题设计便成为承载考试功能，实现考试目标的关键。为保证试题的质量，在06年基础会考前夕，海南省就组织省内的骨干教师命题组卷，并组织实施了全省范围内的基础会考模拟考试，收集考试的详尽数据并进行分析。通过周密的准备工作，海南省的基础会考试题可以说比较理想，主要表现出以下三个特点：首先体现出了较强的过程化特征，具有此特征试题的正确解答不仅要求学生具有相关的操作经验，而且必须根据问题解决的需求在头脑中构设相应的操作步骤或环节，从而达到了以纸笔考试的形式实现对学生操作能力考查的目的。其次还凸显人性化特征，具体表现在超越具体操作工具，超越具体版本教材，题干表述关照学生阅读习惯等。最后，试题还注重联系生活实际，将三维目标的评价与学生的生活和经验相结合，将需要解决的问题置于真实情境之中，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。他们事后所作的分析报告中也指出，试题设计存在一些不足之处，比如各选修模块客观试题不够等质，试题文字量偏大等。[3]

山东省试题的一个突出特点就是时代性特征鲜明。试题内容贴近学生的日常生活与学习生活，反映了时代的变化，体现了时代精神，比如在命题材料中引入07年4月召开的中共中央政治局会议关于加强青少年体育工作和网络文化建设工作的内容，引入天地语音系统的内容等，使学生倍感亲切。但是试题的技术含量不足，没有体现出信息技术课程底层的根基性内容，很可能会加重目前在教学实践中已经出现苗头的技术淡化的现象，不利于引导信息技术课程的正确发展。

最后还需要特别强调的是，考后的分析反馈也是考试，特别是大规模考试的一个十分重要的环节。此环节的有效实施可以总结经验、发现问题，为改进教学工作提供依据，同时也为日后考试质量的提高奠定基础。海南省在此环节做的工作比较到位，如在06年会考过后，海南省就及时对试卷的内容，学生的答题情况及得失分原因等进行了分析，并提出了对教学的若干建议，而山东省目前还没有做这方面的工作。

第四篇：[精品推荐]山东两详解省信息技术课程进入高考模式的分析比较与解题

海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较 作者：冯友梅 李 艺来源：中小学信息技术教育·特别策划 第1期

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。

一、宏观层面分析比较

这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。

首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。

其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南

省虽然是以基础会考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为基本能力考试的一部分，可以看出信息技术课程的基础性地位得到了肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程的基本元素。

[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。

1．考试目标

海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。

山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生的日常生活积累，考查高中生应知应会的常识性知识和能力，它不以学科考试为目的，不以考查所涉及学科的核心知识和能力为目的。因此，虽然上述两个目标与信息技术课程密切相关，但是它已经融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技术课程本身所强调的特定内涵的原有意味。考试目标与课程培养目标存在一定差异，很难实现对学生的完整“信息素养”的有效评价。

2．考试内容

海南根据本省高中信息技术课程开设现状，将必修模块《信息技术基础》及选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》作为考试内容，并且以课程标准的内容标准对考试内容做了更为具体的规定，以实现对课程内容全面合理的覆盖。从实际会考情况来看，内容覆盖基本达到了考试说明的要求。以06年试卷为例，试卷的考核内容覆盖了考试说明所要求内容的89%，其中“信息技术基础”模块试题涉及内容占考试说明内容要求的85.7%，“网络技

术应用”模块试题涉及内容则高达93.3%，[3]从而在考试内容层面为评价的信度与效度提供了保证。山东高考基本能力考试的一个基本的指导思想就是不以学科自身的知识体系与能力结构作为考查的坐标和参照，而是要从学生的现实生活出发以特定主题的形式随机考查有关的学科知识能力与素质，因此在考试大纲中只规定考试内容涉及高中新课程的技术、艺术等六个学习领域的必修内容，而“涉及”一词意味着很强的随机性和不确定性，从而很难实现对各个学习领域内容的合理覆盖，对于信息技术课程亦然。在07年的试卷中，与信息技术课程直接相关的共有四道小题，考查内容集中在必修模块，考查的目标水平也只是停留在识记、理解层次。当然，这与其“常识性知识和能力”的考试目标是相符的，但是对于信息技术课程来说，由于只是对信息素养蜻蜓点水般地评价，因此难以达到理想的信度和效度。

3．试卷结构

试卷的结构，如题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等与考试的信度和效度有着相当强的关系。海南省在考试说明中对试卷结构所涉及的各个方面基本上都做出了比较合理的规定，而实际的会考情况也与考试说明的要求基本相符。同样以06年试卷为例，试卷采用了客观题、半客观题、微型主观题三种题型，其中，半客观题和微型主观题是海南省根据信息技术课程总结性评价的最新研究成果，在基础会考中运用的两种新题型，这两种题型的引入使评价更灵活，更趋人性化，同时克服了以往客观题较难考查学生的复杂思维过程和较高层次能力水平的局限，实现了三维目标的综合评价。但是由于考试时间的限制，试卷中没有出现大型主观题，从而难以评价学生组织、整合所学知识解决较复杂问题的能力，这实际上是大部分学科试卷结构的共有缺憾。再有，试题难度分布也较合理，除个别题外，难度总体呈由易到难的变化趋势。[3]合理的试卷结构为信度和效度的有效达成提供了基本保证。

相比之下，山东省对试卷结构的规定则显得较为粗糙，在考试大纲中没有对试卷中每种题型的比例、不同难度试题的比例等问题做具体说明。从对07试卷的分析来看，全卷均采用综合题的形式，涉及单项选择、填空、简答、识图、绘图等题型。但是试卷中与信息技术课程相关部分只运用了选择题和填空题两种题型，且全部为客观题，试题难度偏低，难以达到较高的信度和效度。

4．试题设计

考试目标、考试内容及试卷结构确定之后，试题设计便成为承载考试功能，实现考试目标的关键。为保证试题的质量，在06年基础会考前夕，海南省就组织省内的骨干教师命题组卷，并组织实施了全省范围内的基础会考模拟考试，收集考试的详尽数据并进行分析。通过周密的准备工作，海南省的基础会考试题可以说比较理想，主要表现出以下三个特点：首先体现出了较强的过程化特征，具有此特征试题的正确解答不仅要求学生具有相关的操作经验，而且必须根据问题解决的需求在头

脑中构设相应的操作步骤或环节，从而达到了以纸笔考试的形式实现对学生操作能力考查的目的。其次还凸显人性化特征，具体表现在超越具体操作工具，超越具体版本教材，题干表述关照学生阅读习惯等。最后，试题还注重联系生活实际，将三维目标的评价与学生的生活和经验相结合，将需要解决的问题置于真实情境之中，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。他们事后所作的分析报告中也指出，试题设计存在一些不足之处，比如各选修模块客观试题不够等质，试题文字量偏大等。[3]

山东省试题的一个突出特点就是时代性特征鲜明。试题内容贴近学生的日常生活与学习生活，反映了时代的变化，体现了时代精神，比如在命题材料中引入07年4月召开的中共中央政治局会议关于加强青少年体育工作和网络文化建设工作的内容，引入天地语音系统的内容等，使学生倍感亲切。但是试题的技术含量不足，没有体现出信息技术课程底层的根基性内容，很可能会加重目前在教学实践中已经出现苗头的技术淡化的现象，不利于引导信息技术课程的正确发展。

最后还需要特别强调的是，考后的分析反馈也是考试，特别是大规模考试的一个十分重要的环节。此环节的有效实施可以总结经验、发现问题，为改进教学工作提供依据，同时也为日后考试质量的提高奠定基础。海南省在此环节做的工作比较到位，如在06年会考过后，海南省就及时对试卷的内容，学生的答题情况及得失分原因等进行了分析，并提出了对教学的若干建议，而山东省目前还没有做这方面的工作。摘 要：随着中国经济的快速蓬勃发展和企业规模的不断壮大，内部审计作为公司治理的一个组成部分，其职能逐渐扩展，地位也越来越重要。审计理论随着审计实践的发展而不断更新，审计“免疫系统”论就是从这一进程中凝练出来的。

第五篇：华为—契约式进入模式分析

华为——契约式进入模式的分析 1 华为概述

华为技术有限公司于1988年在深圳成立。是目前全球有重要影响的通信设备的供应商，是亚太地区最大的光网络设备供应商,国内最大的电信设备供应商及中国最大的软件供应商，电信网络解决方案供应商。华为的主要营业范围是交换，传输，无线和数据通信类电信产品，在电信领域为世界各地的客户提供网络设备、服务和解决方案。

2009年华为全球销售收入1491亿元人民币（约合218亿美元），同比增长 19%。根据收入规模计算，华为已经成功跻身全球第二大设备商。2010年，华为销售收入达1852亿元(人 民币)，同比增长24.2%，这使其进一步稳固了全球第二大综合通信设备提供商的位置。而一旦在2011年继续保持20%的增长，华为将在规模上超越爱立信，成为全球最大的综合通信设备商。

华为是在国家产业政策的支持下和难得的市场契机中迅速崛起。在国内市场发展区域的选择上，华为走的是一条“从农村包围城市”的道路。在市场竞争中，采取以技术进步为基础，建立企业间合作为原则，以灵活多变的营销策略为手段，逐渐成为国内电信设备生产企业的佼佼者。华为国际化发展历程

总的来说，华为的国际化道路是“先易后难”的市场选择原则，即先从发展中国家做起，之后转战于发达国家。在以交钥匙合同为主的海外市场进入模式中，华为同时注重与投资方式相结合，多种模式结合的灵活战略。

2.1 进入国际市场的初期阶段（1996-1999年）

1995年，以任正非为首的华为决策层看准了整个电信行业的全球发展趋势，即：“电信业将来不会再有仅仅依靠区域市场而存活的设备商，所有的电信设备商都必须是国际化标准的”。华为启动了拓展国际市场的艰苦漫长旅程时，起点就是非洲和亚洲的一些第三世界国家。

华为在国际市场的初期阶段走了很多弯路。这个阶段可以理解为一个屡战屡败、屡败屡战直到零的突破。1998年，由于华为在开拓海外市场的道路上锲而不舍的精神，终于成功拿到了在俄罗斯的合作项目订单。之后，在越南，老挝的中标使华为的国际化道路逐渐拓宽。

在华为的国际化初级阶段，华为最大的兴奋就是能够见到客户，能够拿到标书，做标书，让客户读标书，从而了解华为，了解华为的产品。并且市场开拓主要集中在发展中国家，而且海外经营规模也是少之甚少。

2.2 国际化快速发展阶段（2000-2004年）

在经历了几年国际市场的发展成功后，从2000年起，华为的海外市场拓展

迅速发展。在国际市场地域方面，华为的海外市场由俄罗斯，中东，非洲逐渐向欧盟和美国扩展。但最初进入欧美市场时，也是从一些边缘城市开始做起。 2000年，华为首次在全球电信市场的最前沿的美国设立了研发中心（分别在美国硅谷和达拉斯）；

 2001年，华为开始进入欧盟市场；

 2001年，华为与俄罗斯国家电信部门签署了上千万美元的GSM设备供应合同；

 2002年底，华为又取得了3797公里的超长距离国家光传输干线的订单；  2003年，在世界各地部署了1亿个C&C08端口，创造了行业记录；  2003年，与3Com成立合资企业，生产企业数据网络设备；

 2003年底，为阿联酋电信公司(Etisalat)提供了一项覆盖全国范围的UMTS

服务，强化了Etisalat技术领导者的地位，同时帮助其成为中东和阿拉伯世界中第一个引进第三代网络的运营商；

 2004年，在全球电信第二前沿的英国市场设立欧洲地区总部；

 2004年，华为中标荷兰Telfort,马来西亚TM，毛里求斯Emtel的WCDMA 3G

合同；

可以说，2004年是华为的国际化取得重大发展的一年。这一年华为实现全球销售额462亿元人民币。其中国内销售额273亿元人民币，海外销售额22.3亿美元，占总销售额的41%。世界电信运营商前50强中，华为已经进入22个，欧美发达国家中，华为已经进入14个，包括德，法，英，美，加拿大等国。

2.3 全球化发展阶段（2005年至今）

经过短短几年的国际化发展，华为承接了许多国际合作项目。在这个阶段，蕴含着两条战线，一条战线就是华为在全球布网以后，在欧美以外全面突破，同时大力拓展欧美市场。

截止2006年，华为在国际市场上覆盖100多个国家和地区，服务300多家运营商，在世界电信运营商50强中，已有28家使用华为的产品和服务。在全球建立了8各地区部，85个代表处及技术服务中心。华为契约模式下进入国际市场的主要特点

3.1 契约模式为主多种模式相结合在以交钥匙合同为主的海外市场进入模式当中，华为同时注重与投资方式的结合。在资金实力不断强大的过程中，华为的投资方式推动契约方式的做法有两种：一是在海外进行收购，新建或共同研发等活动；二是引进外资，在国内与西方跨国企业成立合资企业，为他们进行贴牌生产。

3.2 先难后易的市场进入原则

华为在国际化道路之初，先将东欧，拉美和非洲等不发达国家作为进入国际市场的跳板。之后的战略以拉美，非洲及俄罗斯市场而包围欧洲市场最终进入欧美国市场，并逐步发展壮大。

3.3 低价竞争策略

华为的国际化竞争中，低价竞争策略是以契约方式进入国际市场中的重要的策略。在电信招标的过程中，华为的中标往往是因为其报价比其他供应商低很多而一举中标。

3.4 建立客户服务体系

在交钥匙合同模式下，承包企业方按照合同要求完成工程建设后，只要经委托企业验收合格就行，并不涉及售后服务，而且获利往往是短期的，风险也是契约模式中风险最高的。但是，华为为树立企业品牌，获得更多的市场资源，赢得客户的信任并没有在“交钥匙”后一走了之，而是继续向客户提供服务，建有一整套售后服务体系。

3.5 技术领先优势

华为在进入国际市场时，不仅是价格上的优势，还有技术上的优势。华为每年都要重金投入到技术的研发上。而这一优势恰恰成为了华为进入国际市场的基本。启示

 从事跨国经营活动的中国企业在选择进入国际市场的方式时，要充分对

环境及企业内部情况进行分析。即使选择了契约模式进入国际市场，也应当对企业自身状况，目标市场，投资环境等方方面面的因素进行综合的而细致考量，以保证能通过运用这一模式获得最理想的跨国经营业绩。

 面对一个国际市场和全球化的艰辛曲折以及各种压力，企业不能够轻易

放弃，要有信心，要持之以恒。

 要建立一个全球化的研发、营销和服务体系。

参考文献

（1）鲁桐.《中国企业海外市场进入模式研究》图书馆目录[F].经济管理

出版社，2007年6月；

（2）百度百科——华为.http://baike.baidu.com/view/14877.htm

（3）华为国际化艰辛历程的反思

http://finance.sina.com.cn/x/2004082