学生阅读能力评价研究小结

第一篇：学生阅读能力评价研究小结

学生阅读能力评价研究小结

贝露文武学校

尚翠珍

语文课标明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以，对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，而阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来，我在对学生阅读能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果，其做法是:

一、重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价

阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”(课标语)。在这个过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读的反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。所以，对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，我采用的是“四个一”评价方法:

每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。每月学生对自己的阅读情况进行一次评价。

每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。一期老师根据教师评价、学内容等级学生姓名普通话正确语言流利读得有感情。生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正其间教与学的不当之处。

二、呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价

课标指出，“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”，“阅读是学生的个性化行为”，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁”、“智者见智”的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越“常规”的想像、违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们就应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容性评价。

三、开放学生阅读的时空，实施延迟性评价

课标强调:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。”所以，我们评价学生阅读能力的好与差，优与劣，是不应该在较短的时间内作评价的。因为，在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们不过早地对学生的阅读理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去阅读，去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。

四、尊重学生阅读的个体差异，实施分层评价

在学生阅读评价中，我既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，对学生阅读评价实行了分层评价的方法:首先，根据学生的阅读能力的不同，把学生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，其次确定Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次不同的评价标准，如对学生朗读的评价，我给出一段阅读短文，让学生朗读，但对Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生评价标准就不相同。Ｃ层次的评价标准是:①能用普通话读课文；②语言基本流利，把句子读通顺；③力争做到有感情地朗读。Ｂ层次的评价标准是:①能用普通话正确、流利、有感情地读短文；②能基本理解短文的内容。对Ａ层次的要求是:①能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文；②能说出短文的主要内容；③读了这则短文你有什么体会和感受。这样的分层评价，让所有学生都参与到阅读活动中去，品尝阅读学习的乐趣，真正实现了“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”(课标语)。

五、加强校内外相结合，实施主体参与多元化评价

课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评，同组互评，教师点评，家长查评的全体参与的多元化评价。学生通过自评，能培养自己的认识能力。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。教师点评，主要起到教师的主导作用。家长查评，主要引导家长主动、全面了解学生，辅导自己的孩子。

比如，评价学生阅读兴趣方面，我是这样进行全体参与多元化评价的。1．我心中的我，学生自评。2．大家心中的我，小组互评。

3．老师心中的我，教师点评。4．家长心中的我，由家长查评。每月进行一次，把四方面的评价结合起来进行总评。这样的评价，学生不仅兴趣很高，而且提高了他们自身的评价能力。

第二篇：提高学生问题解决能力的策略研究小结

“提高学生问题解决能力的策略研究”阶段性小结

“提高学生问题解决能力的策略研究”是我上学期确定的课题，自实施以来，已经一年了。一年来，我按原订计划向着实验目标稳步推进，并取得了一些可喜的阶段性成果。围绕课题实施方案，在课题实施的整个过程中，对自己提出了以下三方面的要求：

1、教学目标重视问题解决能力的培养;

2、教学过程体现问题解决能力的培养;

3、学法指导重视问题解决能力的培养。由于小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以在低中阶段的教学中，我们探讨了以提高学生问题解决能力的策略为主，培养学生树立问题意识，让学生在提问中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，并到实际中验证，到生活中运用。主要体现在：

1、创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生形成乐于解决问题的兴趣。

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。如在教学“分数的初步认识”时，我为学生创设一个小熊分饼的情景，使学生在分的过程中体会平均分，提出半个饼该怎样表示的疑问，然后顺利地引出分数的教学。这里我就将单一的操作演示、学生简单的操作模仿转化为探索性、创作性的实践活动，让学生通过分一分的实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。

2、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作.在让学生进行实践操作的训练过程中，我并非无目的地放手让学生去“实践”，而是尽量构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。在动手操作之前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生自己寻求解决问题的方法。教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。指导学生从具体的操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表达出来，并参与讨论。最后教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。如，在教学“认识厘米 用厘米量”时，让学生动手量一量各种物品的长度，既调动了学生的积极性，又使学生很好的理解了所学的知识。

3、根据不同操作类型采取多种方法，促使学生动手操作，培养学生自己提出问题的能力。

在进行动手操作时，我们教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激励学生自愿参加，从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。如，在教学“长方形的周长” 时，让学生先用四根小棒拼成一个长方形，然后叫学生再把拼成的长方形拆开，看长方形的周长和它的长与宽有什么关系，让学生在拼、拆的过程中自己提出问题，再通过验证得出计算长方形周长的公式。再如在教学“20以内的进位加法”时，让学生自己摆小棒，通过动手，促进动脑，理解进位加的算法等等。

经过近一年的实践、探索、矫正、再实践、总结,我在培养学生“问题解决”能力的课题研究中取得了实质性进展。在数学教学中，我十分注重学生问题解决能力的培养，注重激发学生对数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。

1、通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。

2、专题研究初见成效。一是学生整体素质有了提高。学生的自主学习、探究学习，解决实际问题的能力增强了，学生的综合素质提高了。二是教师的学习与研究的意识已形成。在专题的学习与研究中，我能自觉行动 积极认真的参加课题组活动。三是教学水平在提高。通过上研讨课，优质课，经验交流活动等，我们的教学方式开始发生根本上的转变，突出了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，具体体现在教学目标的合理定位。

由于我们的研究起步不久,采用的研究方法主要是观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践究两方面着手,力求整体改革,但由于自己的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。如（1）怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应教学的需要；（2）如何通过有效的操作促进学生学习方式的改变；（3）如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生等等。

三个庄子中心学校

程生贵

第三篇：提高学生计算能力的研究—阶段性小结

《提高小学生计算能力的研究》

小专题教研阶段性小结

洪岩镇中心小学

---很高兴在此与各位同仁交流我们学校数学小专题的研究情况。结合市教研室关于学校开展教研活动的指导意见以及有关小专题落实的工作安排，洪岩中心小学在开学初，就初步拟定了小专题研究的方向——计算教学中的问题与思考。下面我先来说说研究前的准备工作：

1、召开数学老师代表座谈会，整理教师在计算教学方面所遇到的问题与困惑：学生口算较快，但笔算却容易出错；解决问题过程中能列对算式，但总有部分学生算不对得数；简便运算虽然好算，但学生感觉很难学；估算教学怎么教；算法与算理哪个重要；怎样提高学生计算正确率；学生计算总是粗心怎么办；中高年级连基本的口算能力不具备，该如何进行计算辅导；每节计算课都要体现算法多样化吗；计算练习是不是越多越好；越到高年级学生计算能力越差等。

2、五年级学生计算能力抽检，并分析学生计算作业及测试的样本数据：口算正确率高达95%以上，笔算正确率约85%~90%，四则混合运算正确率85%左右；能正确运用运算律进行简算的学生约50%~55%（部分学生滥用运算律）；能思考有效地估算策略约25%~30%。也许这一组数据存在误差，却反应出我们老师在计算教学中普遍问题。

3、鉴于以上问题，我们进行了思考：数的计算是小学数学学习

的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小数数学教育所重视。长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，偏重常规计算的训练，而忽视了计算能力的培养，学生虽然有较快的口算速度，但其它计算却变得不聪明，遇到可以简算的题目，多数学生仍机械地依常规步骤去算，直接影响计算效率。作为教师也常常为学生经常出现计算错误而伤脑筋，而为了改变这一状况，老师们通常采用的补救办法是做大量的重复性练习，其实这样做的确能收到一些效果，但时间一长，也会使学生产生厌烦情绪，数学兴趣反而下降。所以我们应该反思一直以来“重技能、轻能力”的倾向，计算教学作为数学课程的一个内容，不应只满足学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点寻求合理简捷的运算途径，从而发展学生思维能力。

所以，本学期数学教研小专题定为 “提高小学生计算能力的研究”再根据我镇规模小的实际情况，经中心小学研究决定，小专题的研究向全镇铺开，每所完小也要根据小专题开展教研活动。目的是为了进一步提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。

到目前为此，我镇专题研究正在有序地进行，下面再交流一下本阶段研究过程中所开展的一些活动情况。

1、于3月初，制定了《提高小学生计算能力的研究》实施方案；明确分工：中心小学由黎水才负责，各完小由学校教导主任具体负责，数学教研组长召集，全体数学教师参与到专题教研活动的每一个环节，让各位数学老师明确研究的意义：①通过研究能转变数学教师对新课程计算教学的认识，引领教师掌握计算教学技能，探索有效的计算教学模式；②通过研究，进一步提高学生计算技能，培养学生的计算能力，使学生思维能力得以提升；③结合专题活动，让教师在研究中不断提升自身的专业素养，培养教师将教学与研究相结合的教学意识。中心教研组提出务必将小专题研究过程中的各项活动搞实，不能流于形式，这也为今后的教研活动的有效性起导向作用。

2、于3月中旬，组织学习《小学数学新课程标准（修订稿）》，理解各个学段关于“数与计算”方面的要求。《标准》关于数与计算提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理；（《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》亦重申：运算能力是指会根据法则、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径；）。在学习过程中，老师细心地记录了与所任教学段相关的内容，并结合课堂教学谈了自己的想法与疑惑，我针对老师们提出的问题进行说明，以助于他们更好地理解相关理念。

3、四月上旬组织了数学联校专题教研活动，安排了《文具店-小数乘整数》及《小兔请客-整十数加减整十数》研讨课，并进行交流。大家围绕“一些看似简单的计算，为何学生总是出现错误？”这个问题展开了讨论：学生出错不能完全责怪他们太粗心，或许与我们的课堂教学有关，如果老师把学习的主动权还给学生，让他们自己探究算

理，而不是由老师直接传授，这样的学习会更加主动有效，课堂中应该允许出错，巧妙地将这些错误资源利用起来，引导学生解释验证，这样不仅能更加扎实地掌握知识，也能使学生获得成功的学习体验。另外我们还就“城里的学生为什么表达能力那么好、计算能力棒”进行了剖析：正是由于我们老师完全控制了课堂的声音，总期望学生向着自己的教案设计路线走，不能有丝毫偏离，这种教学从根本上抑制了学生的发展，试想，学生还敢说、愿说、乐说吗？最后根据活动安排，各位老师将交流材料上交到教导处。

4、四月中旬组织全镇数学教师观摩了一节由全国小学数学著名特级教师张齐华执教的《分数的初步认识》的录像课。观摩后，每位教师写出评课意见或观看体会，老师们纷纷感悟到数的概念教学竟有如此神奇。交流后中心小学黎水才校长还做了《提高数学计算能力的几点做法》讲座，结合了实际教学中所出现的计算错误类型与原因分析，提出了五点提高计算能力的策略。

5、四月下旬组织了洪岩镇小学生计算能力调查问卷并分析。学生通过半个学期训练后计算水平、计算速度、计算的习惯等学生都有进步了。也让我们看到专题教研的实效性。

6、五月上旬组织了集体备课活动。数学教师对三年级下册《吃西瓜-同分母分数加减法》进行集体备课，畅谈自己的教学设计，集思广益。发挥了教师集体的智慧，帮助年轻教师加深对教材的理解，拓展教学思路，达成教学思想上的共识。通过王春艳老师的实际上课，感觉这堂教学更加紧凑，注重了教师为主导学生为主体的教学思想，更加注重了学生自主探究同分母分数加减法的计算过程。理解算理，并能针对性的解决生活中的数学问题。这些充分体现了集体智慧的优越性，让集体的智慧焕发智慧光彩。

7、其余的专题研究活动定在5月下旬-6月份，我们是这样安排的：

①同课异构活动（内容定为北师大版一年级下册采松果-两位数加减一位数）； ②观课议课活动。结合“同课异构”示范课活动、观课议课活动，进一步提高教师关注学生计算能力的提高。③“计算小能手”比赛。④召开全镇专题教研交流会，收集整理各完小专题研究成果（学习心得、教学设计、教学论文等）。⑤教研专题总结

总之，提高小学生计算能力不是一朝一夕就可以达到的。这都要学校和教师以专题教研做为契机，在平时的教学中持之以恒，日积月累才能达到最终目的。另外，我个人还萌发了一个想法：（由于我镇数学老师数量少、年龄大）可面向东片数学老师，乃至全市的数学老师征集“关于在计算教学中所遇到的问题”，汇成《计算教学问题策略100例》，便于同仁们共享！

2013年5月13日

第四篇：小学生自我评价能力研究

《小学生“自我评价”能力》的研究

一、课题研究的背景

在传统的教学中，教师是评价的主人，学生只是被动的接受评价，学生的 表现好与否学生只有从老师的评价中才能感知到，事实上学生对自己的学习情况了解的是最全面的，最清楚自己的学习过程和学习过程中的心理感受，虽然在教学过程中，有的老师也尝试让学生互相评价，表面上看让学生参与了评价，但具体如何评价，评价的标准是什么，大部分学生不能给自己一个准确客观的评价。有人认为：“小学生年幼懵懂无知，心理尚不成熟，没有自我辨别能力，自我评价对他们来说就是一个空中楼阁。”我不认同这种观点，小学生虽然年龄小，心理也不成熟，但作为老师的我们可以唤醒、引导，逐步培养学生的自我评价能力。如果我们还认识不到这点，仍然采用“专制”式的评价方式，势必会阻碍学生的心理健康发展，同时也影响了学生的学习效果。

在平时的教学中，教师的评价方式过于单一，不能全面反映学生在学校的表现情况，这样家长也不能更好的了解孩子在学校的表现情况，对学生而言，学生对自己没有一个客观正确的评价，就不会在学习和心理方面有着良好健康的发展。再加上教师不重视小学生的自我评价，更谈不上正确的引导学生进行自我评价，所以导致了大部分学生自我评价意识比较单薄，评价方式比较单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当。而自我评价能力已经成为终身学习必备的能力之一，因此我们必须重视学生的自我评价能力的培养，探究小学生的自我评价体系，构建合理的自我评价模型，让学生成为课堂学习自我评价的小主人，让更多的学生参与到自我评价中来，逐步培养学生良好的自我评价能力。

二、课题研究的内容和重点

（1）、低年级学生自我评价意识不强，对自己的评价主要建立在教师评价的基础上，应该在教师的引导下，通过范例的形式让学生形成初步简单的自我评价能力。

(2)、中年级学生以单元学习自我评价，主要从学生自己的角度出发，侧重于情感体验、合作能力、自编习题、自改习题进行评价。

(3)、高年级学生以单元学习为主并对全册进行自我评价，侧重于情感体验、知识技能、过程和方法、合作能力、自编习题、自改习题、自评习题等方面对自己或他人进行评价，通过评价，使学生对自己（他）在单元（全册）上的表现有及时的评价和反思，为学生指引努力的方向。

三、研究的思路、过程和方法

1、明确目标：是指高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。教师在可能的条件下，帮助不同层次学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价效果。

2、制定标准：根据学生自我评价目标制订自我评价参照依据。在制定标准过程中，师生共同参与相关领域进行合作有助于学生内化自我评价标准，使学生感受自己在自我评价中的主体地位。

3、进行反思的活动：学生直接参与反思活动，通过直接自我评价和间接自我评价两种途径进行反思，真正达到完善自我、促进自身发展目的。

4、信息反馈：在自我评价的过程中，建立良好的信息反馈机制，学生通过这一反馈机制，进行有效信息的输入和输出，并及时、不断地通过交互性的反思活动，调节自身现状和标准之间的距离。

5、以行动研究法为主，辅之调查研究，文献研究、个案研究等方法。

四、主要观点和创新思想

以小学数学活动为载体，在教师引导和范例指导中找到适合低年级学生的评价体系，侧重于在教师引导下学生学习效果和作业效果的评价

五、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的问题，做好前期工作。

2、广泛收集资料学习有关小学生发展性评价的文献资料。

第二阶段：初步实施阶段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、针对一年级学生年龄特点设计有针对性的调查报告，了解目前低年级学生自我评价能力情况，为后面方案的实施做好准备。

2、边实验边思考，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。

第三阶段：正式实施阶段（2011年11月1日～2011年12月22日）本课题研究重点是针对一年级二班的学生，与同年级的学生进行参照对比，重点着眼于引导学生在知识与能力，课堂学习效果、作业效果等方面的自我评价，在评价过程中更多关注学生的学习过程和学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程的评价和活动评价以及学生的自我评价。在评价过程中，设计“学生评价手册”在教师的引导下，坚持让学生每天进行自我评价。

第四阶段：总结鉴定阶段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理资料，撰写课题研究总结报告及有关论文。

六、研究内容和方法

一、小学数学自我评价的内容

一年级学生年龄比较小，对自己的学习情况不能有一个正确的判断，作为教师我们自己必须确定好让学生进行自我评价的几个方面的内容，主要体现在以下几个方面：

1、知识和能力的自我评价

知识和能力的自我评价包括在学习新知识过程对知识的理解的自我评价和运用所学知识解决问题能力的自我评价。当一堂新课结束时，老师要留给学生反思的时间。如：这节课你学到了什么知识？有什么收获？还有哪些地方没有听明白？。如果每节课都让学生及时进行自我反思，找出学习中的不足，及时查漏补缺，长期这样坚持下去，学生就会对自己的知识理解的掌握非常清楚，对照教学目标及时找出差距，让今后的学习中更有针对性。

目前在教学中我们初步尝试采用“课堂出示教学目标”法，让学生在课堂中做到心中有数，老师在知识讲解和反馈中不断了解学生的目标达成度。

但是学生如何知道自己的目标达成怎么样呢？我认为老师可以通过适当的评价加以引导。举个例子：讲钟表的时候我把目标这样写在黑板上：能用5分5分数的办法认识时间。

第五篇：学生评价教师小结

信阳市第三小学学生评价教师小结

2013-2014学，通过3-6年级学生评价教师活动，可以全面了解教师工作的态度和责任心，体现课堂教学的效果，帮助教师及时准确地了解学生对教学内容的掌握程度，对教学方法的认可程度，从而及时发现教师教学中的优势和不足，帮助教师及时通过优化教学过程，更新教学内容，改进教学方法，提高课堂教学质量。本次教学评估中，参评教师获得的评价普遍较好。其中获得优秀评价的约占总人数的90%；获得合格评价的约占总人数的3%，极个别学科和老师受到学生不合格的评价，下一步工作中，将对反映问题较为集中的教师课堂情况进行核实调查，查实的情况要予以批评教育！

希望没有获得优秀评价的教师改进不足之处，获得优秀评价的教师再接再厉。所有教学单位和教师应共同努力，总结经验，不断提高教学质量，增强教学效果。

校本教研室

2014年5月