阅读、思考与写作对教师专业化的影响

第一篇：阅读、思考与写作对教师专业化的影响

马克思主义学院 08思想政治教育 080110854 阅读、写作和思考与政治教师专业化成长的关系

一、什么是政治教师专业化

作为一名教师，他是一个拥有多重身份的多元化角色，他既是一个教育工作者、同时又是一个管理工作者和科研工作者。他的知识结构也是多维的，包括专业知识、教育科学知识、教育科学知识以及广广博的文化修养等诸多方面。教师必须不断完善自己的知识结构以及能力素养。而要做到这些，阅读、写作和思考都是必不可少的。尤其是作为一个思想政治教师，其时政性以及思想性对教师专业化程度的要求更高。思政课教师专业化是指思政课教师在整个教育生涯中,通过终身的专业训练,习得专业知识与专业技能,遵守专业道德,提高专业素质,实现专业自主,成为一名优秀的思政课教师的专业成长过程。思政课教师专业化的成长与发展是一个长期的过程,这个过程既包括学科专业性的发展,又包括教育专业性的发展。它不但要求思政课教师有扎实的学术功底和广阔的学术视野,而且要求思政课教师了解思想政治教育的基本规律和青少年身心发展的基本规律,同时还要具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好师德。概括地说,思政课教师专业化发展是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一,是学科专业教育与教育专业教育的有机结合。

1二、阅读、写作和思考是丰富政治教师理论水平的必由之路

1、通过广泛地阅读来丰富自己的视野和知识。

作为一名合格的思政教师，过硬的专业知识是必备的一项基本素养。这是需要教师向学生传递的知识。要做到这一点，教师就必须要熟练地掌握与教材相关的各种知识以及信息。并且要善加理解，融会贯通，在自身得到内化的前提下进行一定的教育化加工以此向学生传递。

2、通过思考来鉴别信息的科学性，筛选信息，科学融合，传递知识。

所谓“记问之学，不足以为人师”，教师不是一个没有自己思想的传声筒。除了通过阅读广博地涉猎大量的知识和信息和信息之外，也要明辨阅读所得的知识以及如今良莠不齐的信息的科学性、健康型等等。教师要充分发挥自己的主观能动性，将形形色色的信息加以思考，筛选过滤，并且根据学生的具体情况加以明辨融合，用更优化的组合、最适合学生的方式、最高效的手段传递给学生。要真正的思考过，真正的掌握知识，不能一知半解，更不能 1 《高校思想政治理论课教师专业化发展问题研究》齐久恒,王家芳 安徽工业大学学报(社会科学版)第25卷第5期 2 0 0 8年9月

马克思主义学院 08思想政治教育 080110854 以讹传讹。以此，体现出阅读和思考对政治教师专业化的积极作用。

3.通过阅读、思考来丰富思想政治教师所独有的且必备的时政信息以及马克思主义的基本常识内容。

思想政治课程比其他课程有更高的专业要求，要求政治教师必须熟练地掌握并且理解马克思主义的基本内容常识以及时事热点，善于理论联系实际，用辩证统一的观点看问题。从而引导学生正确的世界观、人生观和价值观。培养学生礼义廉耻的灌南。教导学生如何与人相处，为人处世，以及如何去认识世界、融入世界。用马克思主义的理论去看待问题、分析问题，而要做到这些，如果教师本身就缺乏阅读，知识贫乏，或者只会囫囵吞枣式的死记硬背，毫不加思考，这都是天方夜谭。政治教师专业化更是遑论。

三、阅读、写作、思考是提高教育科学及专业化能力的前提

1、通过阅读、写作、思考来提高关于教师教育科学知识，提高教育质量。

所谓教育科学知识，这是指教师用以提高教育质量的知识。政治教师必须娴熟地掌握教师专业知识，以提高自己的教学能力，从而促进教学质量的提升。政治教师专业化能力是从事思想政治教育活动所必备的。

阅读可以强化自己的知识，拓宽自己的视野，了解别人在教育和管理工作方面的心得，站在巨人的肩膀上，强化自己。同时，在阅读的同时，可以掌握教育最新的发展成果，更新自己的教育理念。政治教师应该打开自己的眼光，不要囿于政治这单一的教育取向，目光应延伸到塑造学生的人格发展，促使学生在德智体美劳等各方面全面发展。

写作是思想政治教师履行作为科研工作者身份的有效途径。通过写作，可以让自己的知识和经验共享，大家相互交流、共同进步。通过阅读和学习，教师将广博的文化知识内化为自己的文化修养，在此前提之下，教师可以通过写作来提升学习的高度和深度。将自己所学外化，并且在实践过程中，在写作和思考中看的更远，形成自己的教育意识和教育机制，是自己从单纯的靠单线灌输转向学者型。行使自己身为科研工作者探索和研究的使命。

思考是思想政治教育教师专业化发展的基本过程。笛卡尔说：“我思故我在”。对于政治教师来说更是如此。一个合格的思政教师只有在自己的教学活动中不断思考自己的教学行为和学习行为，包括教学方法、教学手段、课程安排、教育管理、课程标准、学习兴趣、学习和教育效果等等，他才可能在不断地思考和学习中不断改进、不断成长，更加走向专业化。

首先，合理的反思和思考自己教学实践活动中的优点和不足，是促进教师发展长处，避免不足的有效途径；其次思考也是促进自己通过比较自己和其他人的教学方式，并时常不耻

马克思主义学院 08思想政治教育 080110854 下问，取长补短。这会使学习更加高效，教学更加合理，教师更加专业化。

总而言之，阅读、思考以及写作三者相辅相成，相互促进，共同构成了政治教师专业化道路上不可或缺的三大因素。思想政治课教师要抓住机遇，迎接挑战，坚定专业信念，提高专业技能，把专业发展作为终身追求的目标，为教育的发展和国家的振兴，为推动思想政治学科专业发展，争取较高的思想政治教师的社会专业地位，做出不懈的努力。2 《略论新课程背景下思想政治教师的专业化成长》段瑞林辽宁工业大学学报(社会科学版)第11卷第6期2 0 0 9年12月

第二篇：关于教师专业化发展的思考

关于教师专业化发展的思考

班

级：09学前教育

学

号：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年来，对教师专业化问题的研究成为教育研究的一大热点。而在新课程改革浪潮的冲击下对教师的素质提出了更高的要求。那么该如何提高教师的专业化素质促进教师专业化的发展呢？关键字：教师专业化发展课改素质

一、教师专业化的概念

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后随着经济日益发展对人才的要求越来越高，对教师的专业化发展要求也在不断地提高。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层含义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。一名优秀的教师必需具有一定的专业素质，其内容包括专业知识，专业技能和专业态度。教师专业素养的提升是一个不断的学习反思循环提升过程。第一学习是提升教师素养的最有效途径，只有不断学习，才会不断更新和提升自己的知识和思想。第二实践是检验学习效果的好

办法，把自己所具备的知识和理念，进行大胆地创新和实践，让课堂变得既生动又充实。第三要经常进行自我反思，反思教学中的优点和不足，为以后的教学活动做准备。

二、新形势下对教师专业化发展的要求

（一）课改形势下教师角色的转换 首先，在实施课改之前，教师的角色相对单一。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制造者和学生成绩的评判者，而且具有绝对的权威。换句话说，在传统的教学中教师的主要角色就是传授知识。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中将由居权威转向师生间的“平等”的地位。这就要求教师及时改变自己的角色。其次，过去的课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准。教师过分依靠教科书和教参，影响了创造性的发挥。而新课程的课程内容的综合性和弹性加大了，教师在统一的课程标准的前提下，可以对众多教材、教参进行选择、整合，还可以根据实际需要自己开发校本课程，这样，教师对教科书的依靠程度将越来越低，在教学过程中可支配的因素也越来越多，从而更好的发挥教材的载体作用，实现课程标准的要求。再次，教师不当的教育方式导致的学生的被动的学习方式将受到冲击，而建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，将成为本次课改的核心任务。

（二）课改形势下对教师的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教师知识结构更新中居于首要地位的。从教育目标来看，教学从过去的注重知识与技能转变为知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的目标。从知识日标的达成过程和结果来看，改变课程过于注重知识传授的倾向，而课改形势下强调学生培养积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“过难，过多，过杂”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生在掌握基本知识的同时也能关注生活。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要使学生主动参与学习，正像《新纲要》中注重幼儿的学习兴趣一样，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。以及交流与合作的能力，培养社会型人才。

2.教学艺术的更新：新课程呼唤的是一种更加民主的、更加生动活泼、师生积极参与的教学过程。教师要组织和协调学生的合作学习，组织和引导学

生的探究活动，还要进行必要的指导和讲解。因此，教师过去所接受的教育学、心理学和教学法等方面的知识都将面临更新，这样才能适应新课程的要求，使师生共享愉悦的教学活动。

3.知识的更新：新课程要求教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：教育性知识、文化知识、实践性知识。教育知识教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。在《幼儿园教育指导纲要》中的知识观也发生了变化，从重表征性知识到重行动性知识，从掌握知识到构建知识，这些都体现里教师必须改变知识观。

4．注重素质教育：这方面主要目标是促进学生的德智体美方面全面发展，使学生在学习知识的同时提升个人的思想道德素质，树立科学的世界观价值观。

三、课改形势下教师专业化对教师的要求

（一）教师应具备可持续发展的意识和能力，树立终身学习的理念

现代社会的发展及新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种是生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。读书学习的过程就是吸收、成长的过程。不读书则会影响到教师教育教学理论的提高，影响到知识水平和精神境界的提升，影响到对学生学习的关注及与学生的沟通。只有学习，才能增强的自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。

（二）研究性学习是教师专业化发展的重要方式

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，这就要求教师在具有专业知识的基础上更加注重实践，从而让学生在实践中获得知识和技能。教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。

（三）不断进行教学反思是教师的专业化发展的有效途径

教学反思是教师对教学过程及其教育活动进行再思考，不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前反思，课中反思，课后反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预

先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体分析，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。

（四）与时俱进的进取精神，不断创新

社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教师应具有忧患意识，在这种变化中把握时机，不断提升自己的综合素质。紧跟时代的步伐，防止心态疲劳，防止职业倦怠，追求创新。同时应具有强烈的沟通能力，注重师生间的对话，使师生相互了解。增强合作意识，这包括教师之间、师生之间的合作，在合作中不断提高专业化水平，以创造教育的辉煌。

（五）树立学以致用的价值取向

“时践是检验真理的唯一标准”，教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择适当的教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。参考文献：《国家基础教育课程改革指导纲要》

《教师专业化发展计划》

新课程教学法 张学勇

《中国教育报》2007年4月28日第3版

《幼儿园教育指导纲要》

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。

选自《论语》

这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来

职业倦怠（burnout）指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日报》刊登题为《实践是检验真理的唯一标准》的特约评论员文章。

第三篇：影响教师专业化发展的因素

影响教师专业化发展的因素

我认为影响教师专业化发展主要有以下几个因素：

一、环境因素。

社会经济文化水平的不断提高，社会各界对于教育与教师的地位与价值的的认识，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以说，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，社会对教育的尊重，新课程改革对教师要求，教育行政部门的良好政策导向，这些都将为教师专业发展创造良好的环境空间。

二、学校因素。

学校是教师进行教育教学的场所，也是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

三、个人因素。

个体因素是教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师个人的人生观、世界观、价值观，教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。

影响教师专业化发展的因素是多样的，我觉得缺少发展空间和发

展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。

第四篇：二甲工作对检验科的影响

二甲评审促进我院检验科的发展

在院各级领导的带领下，历经一年的二甲复审工作终于告一段落。在二甲复审工作准备期间，我们发现其实我们的平日工作存在很多问题，以前或多或少没有太在意这些问题，但二甲让我们对这些问题真正重视起来。而且，在寻求这些问题的解决方法的过程中，我们也学习了很多。另外，二甲的复审工作让我们发掘到员工的工作潜力，也证实了每个员工的工作能力和工作态度。

二甲复审，首先让我们高度重视了医院感染控制的重要性，并且也认真学习了各种消毒灭菌的方法及意义。大家洗手不再是马虎了事，严格按照6步洗手法认真洗手是每个员工必须做到的事情。对于各种消毒的方法意义也掌握透彻，例如：工作台面的消毒，循环使用的止血带的消毒，带菌培养皿的消毒等等。其次，这次复审工作也让我们切实理解患者就诊时间长、跑来跑去很辛苦，同时也是患者对医院不满的一个重要原因。还有晚间急诊便民设施的设置也是非常重要的，这对于家属把要检测的标本及时交到医生的手里是至关重要的，也是为抢救生命赢得时间的关键措施之一。第三，二甲复审让我们更重视检验质量的控制，在原来的基础上提出更高的要求，做到良好的室内室间质控，及时评估发现分析解决问题，为以后的工作积累更丰富的经验。在日常检验工作的基础上，我们陆续开展了各种检验相关的业务学习及交流，定期开展知识讲座及考核。最后，二甲工作也大大促进了检验科与医务科、护理部及临床各科室的交流，使得检验各环节更协调更流畅。减少了检查不及时、项目遗漏、重复检测及标本或报告缺失的发生概率，严格控制患者检查前准备、采样、送检、签收等各个影响检验结果的环节。

二甲复审工作让我们认识到需继续加强检验科内部的管理工作，加强检验人员的素质，包括业务技能、责任心以及思想素质的提高，重视团队协作对整个科室的运转的重要性。大到各种高级大型仪器的保养维护，小到冰箱水浴箱温度的监控记录，都是检验科工作人员要认真做好的。同时，我们还需要加强检验与临床的交流协作，让临床及时了解检验信息和新的检验方法、加大对医学检验的重视力度。我们还需要加强开展标本采集及送检人员的定期交流培训，让全院医护人员都认知不合格标本带来的结果影响,努力做好检验前质量控制.虽然二甲复审工作结束了，但我们的工作任务更重了，目标更远了。在目前的医疗环境下，我们需要遵循PACD的循环准则，科室内部加强各类管理，加强检验人员的合理培养及业务水平的提高，充分体现员工的主管能动性和创造性,吸取医学院校毕业的全日制大学本科生，注意理论与实践的双修，重新设计和优化临床检验的工作流程，提高服务质量等将是使科室变得越来越好，检验技术水平越来越高，使检验医学更好服务临床、服务患者，作出应有胡更大贡献。

第五篇：教师专业化成长的思考

教师专业化成长的思考

漩涡镇中心小学罗家顺

在当代教育改革实践中,教师的工作职能出现了深刻变化,这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展,没有教师专业上的成长,教师的历史使命便无法完成。因此,教师发展是历史进步的必然要求,是信息时代教育改革的呼唤。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的内涵包括专业技能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准。

教师专业化，第一是要有解决“培养人才”，“怎么培养”的能力。

大多数老师心里，都是装着当前具体的教学工作。如果扪心自问，我们每天从事的工作，对于学生有多少培养的作用，有助于他终身的发展，有助于创造他的人生幸福。一个教师，如果不把“培养人才，怎么培养”，这个问题从理论到实践加以解决，那么这个教师就不是专业的。如果是厨师，也就是打工仔的水平。真正的厨师，是有深厚的底蕴，又不断研究，能让客人吃出文化品味，吃出健康的生活方式和精神面貌。他懂得营养学、化学、美学、心理学，保健医学，广泛涉猎社会民俗、文学艺术等等。而且这个饭庄交给他，就能保证一年有多少万利润。这才叫大厨，这才是专业的。作为老师，每天平凡具

体、琐碎细致的教学行为，都应该体现对学生的培养，这才是专业的。例如德育，好象学校里有专人负责德育。其他老师呢？不知道是干什么的。其实，学生上每一位老师的课，都是近朱者赤，近墨者黑。这个孩子到你的班里，原来不爱学的爱学了，原来不懂事的懂事了，这就是德育。老师的身教，比空口说教的效果好的多。是不是每一位老师都意识到了这一点？

教师专业化，第二要有专门的、规范的、知识和技能的训练，有严格的要求。

有人把老师戏称为教书匠。木匠、铁匠、瓦匠、教书匠。这并不是贬义词。匠人也有能工巧匠。手艺巧夺天工，可以做出精美绝仑、流传千古的工艺品。古代流传下来的许多东西，都是这样的。能工巧匠，靠的是手艺。专业化的研究型教师、教育专家，跟教书匠的区别，就在于教育科学和教育技术的含量。教师要专业化，必须掌握教育科学和教育技术，有专门的规范的知识和技能训练。

教师专业化，第三要有研究精神和创造精神。

什么是研究精神？就是有兴趣探索“是什么，为什么”，“做什么，怎么做”。对于大家司空见惯，习以为常的事，自己总是爱琢磨。过去我们就常说，教师的思维能力表现之一就是能不断地提出任务，不断地解决问题，表现之二是熟悉学生的思维规律，能帮助学生排除思维障碍。什么是创造精神？就是总在琢磨“有没有别的办法，能不能更好点”。这个课你教过五遍了。今年再教这个课，能不能用一个别的办法。试一试，能不能再好点。这就是创造性 的工作。如果说，这课我反正教过五遍了，任何时候你想让我说，我都能说一遍。那样只是一个熟练工，就没有创造性了。研究并不神秘，创新也不神秘。研究水平和创新精神，标志着专业化的水准。

总之，教师专业化，就是一个教师不断发展和完善的过程，是一个教师一辈子需要不断进行学习和实践的过程！