构建校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

第一篇：构建校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

构建校企合作人才培养模式下 基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

秦晓

盐城工业职业技术学院纺织服装学院，江苏 盐城，224005

摘要：基于PDCA循环构建高职院教学质量监控保障体系，实现校企合作人才培养模式下培养高素质技术技能型人才的目标。通过建立改进系统、完善系统来最终促进教学质量保障体系持续有效的运行，实现阶梯式循环上升。关键词：校企合作；PDCA；教学质量；监控；保障体系

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题，项目号为D/2013/03/111

1.引言

1.1校企合作人才培养模式

教育部16号文中强调“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，校企合作的人才培养模式已经成为当前高职教育人才培养模式改革的重要切入点。校企合作人才培养模式以学生为主体，以就业为导向，以提高学生的实践能力和就业竞争力为目的，将知识的学习和就业岗位紧密结合在一起。1.2 PDCA循环

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的。

2.校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量保障体系的构建

教学质量是高等教育的生命线，加强教学质量管理，建立建全教学质量保障体系是提高教学质量的关键性举措。为保障校企合作人才培养模式的长效运行，培养出适应当前社会需要的高素质技术技能型人才，建立基于PDCA循环的教学质量监控保障体系，评价关注技能训练，更注重过程评价。

图1 校企合作人才培养模式下基于PDCA循环的教学质量监控保障体系

2.1目标计划——PLAN 目标计划是教学质量监控保障体系的核心部分，是培养适应当前社会高素质技术技能型人才、构建教学质量监控保障体系的顶层设计[1]。人才培养方案体现了教学的目标，对最终培养出什么样的人才起着重要的作用。为达到高职院校培养高素质技术技能型人才的目标，通过开展专业行业调研，了解掌握专业行业的最新动态，召开企业专家指导委员会，把握专业定位，从而制订出适应现代高职教育理念的人才培养方案。2.2实施保障——DO 工学结合育人模式是高职院的教学特色，其独特的行动导向教学法，坚持以学生为中心，让学生做中学，学中做，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。高职院教学按照“咨询——计划——决策——实施——检查——评价”六步法实施，在完成企业的真实项目中学习，在解决项目实施中的问题中提高能力，在参与项目改造中增强创新素质。CDIO、学案导学教学[2]等一系列工程能力培养的工学结合教学模式的探索与实践在高职院已日趋成熟。工学结合的育人方式是高职院的教学特色，通过实施学案导学（做），采用灵活性强的活页学案导学导做，彻底打破原课程的知识体系，重构按工作岗位任务要求的教学内容，让学生“做中学，学中做”，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。2.3检查评估——CHECK 建立规范的专业评价运行体系，健全教学质量评价与反馈机制。通过校级教学评估指标体系，定期对各二级院、系的教学工作进行检查评估，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。教学质量检查评估系统是教学质量保障体系的重要子系统，也是构建教学质量监控保障体系的重要部分。

首先，建立校、院、系、教研室四级督导体制，制定科学合理的评价方案、评价标准和指标体系[3]。学院把握大的指导思想，制定合理的方案和标准并下达院级教学质量督导组。二级学院教学质量监控小组依据校级指标体系开展教学质量评估工作。系教学质量评估小组按照二级学院的指导意见开展自我评估，并指导教研室专业评估小组开展工作。

其次，在教学质量监控过程中，构建督导、学生和企业专家三维评估机制。教学督导组、学生以及企业专家分别代表着三方不同的利益，在进行教学质量评估的时候从不同角度进行，教学督导人员具有丰富的教学经验并对评估工作热心负责，保证了评价结果的客观、公正。学生评估主要是对教师教学的具体分解，是评价教师教学行为及学生对教学效果的主观感受。企业专家参与学校教学，从企业、行业角度来进行评估，更体现专业性和科学性。2.4总结改进——ACTION PDCA循环是一种科学的工作程序，是一种科学的管理模式，是人们办事规律的科学性总结。基于PDCA循环构建高职教学质量保障体系，根据社会需求和高校内部管理要求，明确办学思想、确定教学质量目标，以保证教学质量监控文件的实施为主要工作目标，建立资源优化配置体系和教学质量监控文件实施体系。教学质量监控效果可以通过教学质量监控结果测量和评定体系表现，同时，通过建立改进系统、完善系统来最终促进教学质量保障体系持续有效的运行。

基于PDCA循环的教学质量保障体系是大环套小环，一环扣一环，互相制约，互为补充的有机整体。上一级的循环是下一级循环的依据，下一级的循环是上一级循环的落实和具体化。同时，每一循环都会对目标和内容进行更新和修改，实现阶梯式循环上升。

图2 基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的阶梯式循环上升

3.运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的注意点

3.1“以人为本”是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的前提

以人为本是科学发展观的核心。所谓以人为本的教育就是实现人的全面发展，培养学生的主体意识，强化学生的主观能动性，培养创新创业素质，使学生今后在社会上工作、生活的更加幸福、更加有尊严、更加体面。

3.2 校企合作、工学结合是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的关键

校企合作不仅能促进高职院校的发展，而且实现高职院高素质技术技能型人才培养计划的实施。坚持校企深度合作，坚持让学生在企业的生产现场学习、在真实的项目中学习，让学生自主完成项目任务、自主管理工程项目、自主评价工程项目，培养出名副其实的“卓越技师”[4]。

同时，工学结合的育人方式是高职院的教学特色，通过实施学案导学（做），采用灵活性强的活页学案导学导做，彻底打破原课程的知识体系，重构按工作岗位任务要求的教学内容，让学生“做中学，学中做”，培养理论实践一体化的、可迁移的关键能力，促进学生头、心、手以及其他感官的全面发展。3.3双师队伍是运行基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的保障

双师型教师队伍的建设，使得高职院校的教师能教学、能生产、能研究，满足了高职院校教学的基本要求。现在推行的不脱离企业的“不断型”双师[5]，与企业真正是“一家人”，教师编制在学校，人在企业，只在特定的教学时段在学校的实训基地或企业的生产车间完成特定的教学任务。我院在此基础上，还提出了“三师型”师资队伍的建设，强调教师作为学生人生导师的特殊地位，保证了未来工程师是一个人格健全的人。同时，教师在服务地方企业中形成的应用型研究能力，又促进了企业的技术进步、产品升级和项目改造，实实在在地帮助了企业，成为企业技术研发的核心。教师的企业产品研发的实际经验又成为教学一线活生生的教学案例，实现了学生课堂上就能接触到真实的企业产品，并能够在具有“双师”素质的教师指导下仿制或创新性地设计、生产新的产品，这些学生的设计或改进的作品又成为教师在企业技术产品创新的源泉，形成了教师、学生、企业三方同赢的良性循环，保障了学生作为未来工程师工程实践能力的培养。4.基于PDCA循环的教学质量监控保障体系的运行效果

经过几年的时间，我院的教学质量监控体系已趋于成熟。基于PDCA循环的教学质量监控保障体系重视过程质量控制和结果质量考核，有力地保障和促进了我院人才培养质量的不断提高。

近几年来，根据专业调研和毕业生跟踪调查情况，各企事业用人单位对我院毕业生的政治素质、业务能力、实践技能等评价较好。同时，在2013年省教育厅对我院进行的第二轮人才培养水平评估中，评估专家对我院教学质量监控保障体系和人才质量均给予了较高的评价。

参考文献：

[1]祁克顺.基于PDCA原理的教学质量监控保障体系研究与实践.甘肃广播电视大学学报[J],2010.3（20）：69-71 [2]刘华,王曙东.“学案导学”在高职课程教学中的应用．中国职业技术教育[J]，2011，2 [3]李明.基于多理论视角的高校内部教学质量保障体系建构.中国高等教育评估[J],2013.2:17-19 [4]王建明，秦晓.高职院校实施“卓越技师”人才培养的探索.山东纺织经济[J]，2013.10 [5]王文龙．加强高职“双师型”教师队伍建设需要坚持“四个不断”．教育与职业[J]，2008.15

作者简介：

秦晓（1980-），女，山东临沂人，硕士研究生，盐城工业职业技术学院，讲师 研究方向：职业教育研究、教学管理 联系电话：*** E-mail：qinxiao1980@126.com

The Construction of Teaching Quality Assurance System under School-enterprise Cooperation Training Model Based on the Concept of PDCA

Cycle Management

QIN Xiao Institute of textile and apparel, Yancheng Technology Vocational College, Yancheng, Jiangsu 224005

Abstract: The construction of teaching quality assurance system will be built based on the concept of PDCA Cycle management, and technology skilled talents with high quality can be train under school-enterprise cooperation training model.The teaching quality system can be operated effectively through series measures, and it can be improved in endless cycles.Keywords: school-enterprise cooperation;PDCA;teaching quality;assurance system;

第二篇：创新办学机制构建校企双主体人才培养模式 - 黑龙江职业学院

实施董事会制度

构建校企合作长效机制

苏州工业园区职业技术学院

各位领导、各位同仁：

构建校企合作长效机制是高职院校非常关注的问题，《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)(征求意见稿)》、《教育部关于推进高等职业教育改革与发展的若干意见(征求意见稿)》和前不久召开的高职改革与发展工作会议上，都鼓励探索董事会、理事会制度，推进校企合作，构建长效机制。

苏州工业园区职业技术学院（以下简称IVT），是一所为外资企业服务的新型股份制高职院，办学12年来，学院秉承“国际职教理念，本土创新实践，区域成果分享”的办学思路，形成了“股份制办学、校企合作、国际化”三大办学特色。毕业生80%成为外企生产线上的班组长和技术员，2007年成为国家示范性高职院校立项建设单位。这些办学成绩，得益于实施董事会制度，构建了校企合作长效机制，初步形成校企双主体人才培养模式。

那么，董事会如何组建？如何运行？应该具有哪些职能？应该注意什么问题？这就是我想和大家分享的。

一、董事会如何组建？

IVT在1998年成立时，作为一所公办股份制学校，即借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式，成立了董事会。《苏州工业园区职业技术学院章程》规定，董事由政府领导、举办者、企业、高校、教职工代表联合组成。董事每届任期四年，连续两次不参加董事会者作自动退出处理。

1999—2007年间，通过三次改制，逐渐形成以民间投资为主，政府投资为辅的民办机制的股份制学校。截止到2008年，先后有27家单位进入董事会。董事会中，企业董事18家，占67%。政府和高校9家，占33%。企业董事中，德国博世、芬兰诺基亚、荷兰飞利浦、美国AMD、韩国三星等6个国家的跨国行业巨头，占董事企业的77%，形成了以外企为主体的董事会阵容，为校企合作搭建了稳定的体制平台。

二、董事会如何运行？

董事会设董事长一名，副董事长2名，中新双方各1名，负责董事会的运行。闭会 期间，由事业发展部充当秘书处，负责董事会的日常事务。

董事会议是董事发挥作用的重要平台，每年固定在12月的第一个周六下午召开，由董事长主持。除院长、副院长参加外，各系部主任也列席会议，直接倾听董事们的意见。会议的主要内容有：（1）与董事企业合作项目签约；（2）听取院长工作总结；（3）审议下工作计划、财务预决算报告；（4）审议院长工作报告，对学院事业发展发表意见和建议。董事建议经董事长审核后，列入学院工作计划，在第二年的董事会议上反馈执行情况，接受董事评议。每届董事会议平均收到40-50条意见或建议。这样，企业的需要通过董事会议直接传导到教学系统内部，这就从制度上保证了企业有机会深度参与学院的人才培养过程，校企合作从可能变为现实。

三、董事会应该具有哪些职能？

学院《章程》明确规定，董事会行使下列七项职权：(1)负责公开招聘院长、副院长；(2)审议学院管理机构的设置；(3)审批学院重大管理制度的变更；（4）审议学院的工作报告；(5)审议董事提交的议案；(6）审议重大的股权变更；（7）执行股东会决议。董事会被赋予了非常重要的决策权，权利与责任有机地统一起来。

在董事企业的带领下，510家企业成为学院实习基地，2000家左右企业成为学院优质就业伙伴，逐步形成了校企高层联席会议制度、工程师讲师互聘机制、硬件资源共享机制等校企深度合作的保障制度。学院与三星公司共建的“三星学院”，通过学院培训资源与公司设备资源的互换，实现了师资、课程、设施以及文化的深度融合，被三星公司总部评为“全球最成功的校企合作范例”。董事企业在师资队伍、实训条件、课程改革、校园文化等四个重点领域，与学院深度合作，推动人才培养质量的不断提高。

四、几点思考

1.董事会制度下如何体现党委的领导？

董事会领导下的院长负责制，既确立了董事会作为“举办者”的领导地位,也确立了院长“管理者”的法律地位。在学院内部，由院长、副院长和主要系部主任组成的“院务会议”，负责学院日常管理，同时接受教职工代表大会的监督。形成董事会决策、院务会议执行、工会委员会监督的制衡机制。党的领导一是通过对工会的直接领导，形成党委对学院运行的监督、制约和保障机制；二是重要的人事调整由党政联席会议研究决定。

2．如何遴选董事企业以便更好服务于学院的人才培养？

我们对董事企业遴选的前提必须是行业领军企业，18家企业董事都是各行业的著名 2 跨国公司，拥有良好的品牌，对整个行业具有示范效应，有利于带动其他企业积极与学校开展合作。随着园区产业结构的调整，学院新专业的开发，现有以机械、电子为主体的董事企业阵容已不能适应学院的新发展，尤其是现代服务类专业的迅速崛起，我们需要新增服务类企业董事，如锦海捷亚物流公司、渣打银行。

3.如何深化学校内部管理机制改革？

董事会制度为校企合作长效机制的建立，搭建了体制的平台，但并非“一董就灵”，学校还必须更新办学理念、深化内部管理机制的改革。我们一直坚持把“企业的需要，我们的目标”作为办学理念，把“亲商”化作具体的行动，通过实施定期走访企业制度、教学管理系统的柔性化改造、面向市场动态调整专业设置的机制、企业满意度调查等措施，更好地贴近产业、服务企业，成为企业可以信赖的合作伙伴。

各位同仁，通过12年艰苦探索，我们深切地感受到，校企合作长效机制的建立，董事会制度是一种行之有效的体制平台。同时，还迫切需要法规政策的保障、互惠双赢的利益基础、主动服务的感情纽带，从而实现校企合作常态运行、持续发展，逐步形成长效机制。

如果各位有兴趣尝试董事会制度，欢迎到苏州来深入交流！谢谢！

第三篇：基于校企合作的会计人才培养模式探讨

基于校企合作的会计人才培养模式探讨

第528期 作者：□文/刘菁婉 时间：2016-1-1 16:39:28 浏览：288次

［提要］ 本文从高职会计专业人才培养目标出发，分析产教融合、校企合作的本质，针对高职会计专业人才培养模式面临的问题，提出必须走“产教融合、校企合作”的人才培养模式创新路径。

关键词：产教融合；校企合作；会计专业；人才培养

本文系安徽省质量工程省级项目：特色专业建设阶段性成果（编号：2013tszy056）；安徽省质量工程省级项目：会计专业综合改革试点项目阶段性成果（编号：2014zy093）中图分类号：C96 文献标识码：A 收录日期：2015年10月27日

习近平对发展职业教育指示强调，职业教育传承技术培养人才，为广大青年就业创业开辟了一条重要途径。他强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成［2015］6号提出：“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”

一、高职会计专业人才培养目标

在充分理解高职会计教育特点基础上，建立起科学的人才培养模式，提升学生的职业技能与职业精神，加强德育法治建设。以就业为导向，与企业合作交流，共同研究人才培养模式。将课程设置与学生的资格考试、就业联系起来，使学生将所学知识真正应用到实际工作岗位中来，把高职会计教育的特点与产业行业发展紧密联系在一起。高职会计专业人才培养就是围绕这一精神，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，面向市场，面向企业，按照社会需求培养出既具备一定理论知识，又同时具备较强会计实践能力的，可以适应不同环境岗位的高素质、高技能的财会专业复合型人才。

二、产教融合、校企合作的本质要求

产教融合、校企合作，本质上要求产业教学结合要一体化，校企之间多层次的深度互动，尊重教育尊重人才，打破学校与社会企业行业以及学校教学与产业之间的界限，吸引汇聚更多职业教育资源，在培养人才的同时可以促进地区经济发展、企业技术提高、产业升级，共创一个学校、企业、行业、社会产业共赢的局面。高职产教融合校企合作的人才培养模式就是要培养能够适应产业发展，适应企业需求的高技术高技能的人才。

三、高职会计专业人才培养模式构建中的问题

（一）学校在人才培养中只重视专业知识而忽视职业素养。学校在日常教学中只重视学生的专业素质，并不看重职业素养的培养。导致了一些学生虽然具备较高的专业能力，但是在职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等基本职业素养与能力表现上比较弱，走出校门之后很难适应社会，适应工作岗位。

（二）教学知识和技能体系与工作实际偏差较大。部分会计教材上的知识体系较陈旧，没有很好地与会计准则变化、政府政策改革挂钩，从而导致学生所学并非社会所用，用人单位对人才培养质量产生质疑，影响学生就业。究其原因，主要是负责专业建设的老师与政府和行业、企业的相关人员联系不够密切，未能较好地将社会动向有机地融入人才培养之中，导致培养质量出现偏差。

（三）缺少校外实训实习基地，实习质量难以保证。与理工科类专业相比，由于会计专业直接接触到企业的商业秘密，甚至是资金的安全，学生顶岗实习显得尤为困难。企业作为一个以盈利为目的的独立的经济实体，财务信息又是一个公司的核心机密，企业出于商业机密安全的考虑，不放心把经济业务交给学生处理，实习学生得不到企业的信任，不能真正的“顶岗”，很难像一名真正的企业财务人员一样去接触财务资料，只能进行“勤杂工”式实训，导致学生实习质量无法保证，学校达不到预期的实践教学效果。同时学校老师到企业培训、学校的学生到企业实习、企业的专家到学校来担任兼职教师或指导专业建设、课程建设，无法做到很好的沟通和融合，校企深度合作比较困难。因而在实践过程中普遍遇到企业积极性不高、参与度低、不主动为社会培养人才的情况。

（四）人才培养与经济发展结合不紧密。当前，我国经济发展进入特殊关键时期。GDP增速放缓，重视经济“量”和“质”的协调发展，而不是一味追求超高速增长，促进经济发展方式转变、结构调整和可持续性。经济发展方式转变和产业结构调整，推动经济发展由劳动密集型向技术密集型转变，迫切需要培养大批与经济发展紧密结合的技术技能人才。高职教育要发展与市场相匹配的职业教育，培养与市场相匹配的职业人才。然而，近几年来，职业院校生源竞争日趋激烈，一些高职院校只是想尽办法招揽生源，一些办学模式成为了招生时的宣传，实际人才培养模式改革跟不上经济社会发展步伐。没有放到经济社会、产业发展、企业需求的广阔市场去思考人才培养的目标定位、培养方式、教学过程等问题，培养质量得不到保证。如专业课程设置缺乏必要和深入的市场调查与需求论证，很多时候是“跟着感觉走”，结果往往导致专业建设总是落后于产业发展。专业人才培养目标和企业需求脱节，技术技能人才培养的针对性和适应性不强，课程开设随意性大，课程设置不是出于学生“职业技能”、“就业岗位”的需要，因人设课现象严重，课程结构、教学内容与科技发展水平和职业资格标准要求不匹配等。

四、深化产教融合、校企合作，创新高职会计人才培养模式

（一）建立专业与产业发展协调机制。以促进专业设置、培养目标、建设方法与产业发展相适应为途径，建立高职会计专业与产业发展协调机制。一是会计专业设置与经济发展相融合。针对区域经济社会发展需要，要面向产业、面向职业进行专业课程设置教学内容更新。要放在区域经济发展战略和产业布局中去考虑，围绕重点产业、传统优势产业、战略新兴产业调整与设置专业，打造经济发展紧密结合的优势和特色会计专业；二是专业人才培养与市场需求相匹配。以就业为导向，加强市场调研和论证，及时跟踪市场需求变化，根据市场人才需求“量”和“质”的变化，及时调整专业人才培养目标，在学生知识、素质、能力规格设计上体现新技术革新和产业升级的要求，培养经济社会发展需要的技能型、应用型人才；三是专业建设与行业企业相结合。成立行业、企业、学校多方共同参与的专业建设指导委员会，形成行业企业积极参与专业建设的有效机制，共同为专业发展把脉，及时了解产业发展动态，加强对专业建设的跟踪监测与实时调控，对专业建设实施阶段性评估，促进专业良性发展。

（二）强调基本职业素质培养和训练。“先做人，后做事”。在培养学生的会计职业技能的同时，不能忽视对其人格的培养，对其基本职业素质的培养。比如人文素养、职业道德、适应能力、应变能力、抗压能力、吃苦耐劳能力、沟通能力、协调能力、团队意识等，这是学生走向社会时无论从事什么岗位的工作，都必须具备的基本职业素质。“无德”而“有才”的毕业生，相信企业也不敢冒风险录用。因此，要使我们的学生成为德才兼备的职业人，唯有加强基本职业素质的培养和训练。

（三）深入沟通学校和企业。校企合作对企业采取激励措施。校企合作不能光靠学校和老师“苦口婆心”的游说，而应该让企业看到实实在在的好处。如在企业纳税、职工培训等方面给予优惠政策，通过政策激励引导，充分调动企业参与职业教育办学的积极性。校企合作要明确企业办学责任，企业也是职业教育的重要办学主体。然而，企业参与职业教育的责任和义务不明确，缺乏相应的法律约束和制度保障。

为了深入沟通校企双方，一方面会计院校派出相关人员定期走访会计专业企业－记账公司，了解记账公司发展情况和对会计岗位的技能新要求；另一方面会计专业企业负责人应邀在适当时间到学校参加座谈，或委派专家开展短期培训，向学校及学生传递最新财会知识，拓展师生专业知识面，参与学校教育教学及人才培养方案的修订，指导学校会计实训基地的建设。双方只有在深入的沟通和交流中才能找到实现校企合作“双赢”的途径。

（四）建立“双师型”教师队伍校企共建机制。以促进校企“双岗”互聘、“双向”互动为途径，建立高职“双师型”教师队伍校企共建机制。一是促进校企“双岗”互聘。建设高素质专业化的“双师型”教师队伍，优化教师队伍结构、提升教师教学能力，离不开企业的积极参与。依托企业建立“双师型”教师培养培训基地，安排教师企业挂职和实践锻炼，参与企业管理与生产等环节，提升教师行业素养水平与专业实践能力；二是聘任企业技术人员、能工巧匠作为学校兼职教师，承担实践教学类课程，使学校专业建设紧跟企业。（作者单位：淮南职业技术学院）

基于校企合作的会计人才培养模式探讨

第528期 作者：□文/刘菁婉 时间：2016-1-1 16:39:28 浏览：288次

［提要］ 本文从高职会计专业人才培养目标出发，分析产教融合、校企合作的本质，针对高职会计专业人才培养模式面临的问题，提出必须走“产教融合、校企合作”的人才培养模式创新路径。

关键词：产教融合；校企合作；会计专业；人才培养

本文系安徽省质量工程省级项目：特色专业建设阶段性成果（编号：2013tszy056）；安徽省质量工程省级项目：会计专业综合改革试点项目阶段性成果（编号：2014zy093）中图分类号：C96 文献标识码：A 收录日期：2015年10月27日习近平对发展职业教育指示强调，职业教育传承技术培养人才，为广大青年就业创业开辟了一条重要途径。他强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成［2015］6号提出：“完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”

一、高职会计专业人才培养目标

在充分理解高职会计教育特点基础上，建立起科学的人才培养模式，提升学生的职业技能与职业精神，加强德育法治建设。以就业为导向，与企业合作交流，共同研究人才培养模式。将课程设置与学生的资格考试、就业联系起来，使学生将所学知识真正应用到实际工作岗位中来，把高职会计教育的特点与产业行业发展紧密联系在一起。高职会计专业人才培养就是围绕这一精神，深化产教融合、校企合作的人才培养模式改革，面向市场，面向企业，按照社会需求培养出既具备一定理论知识，又同时具备较强会计实践能力的，可以适应不同环境岗位的高素质、高技能的财会专业复合型人才。

二、产教融合、校企合作的本质要求

产教融合、校企合作，本质上要求产业教学结合要一体化，校企之间多层次的深度互动，尊重教育尊重人才，打破学校与社会企业行业以及学校教学与产业之间的界限，吸引汇聚更多职业教育资源，在培养人才的同时可以促进地区经济发展、企业技术提高、产业升级，共创一个学校、企业、行业、社会产业共赢的局面。高职产教融合校企合作的人才培养模式就是要培养能够适应产业发展，适应企业需求的高技术高技能的人才。

三、高职会计专业人才培养模式构建中的问题

（一）学校在人才培养中只重视专业知识而忽视职业素养。学校在日常教学中只重视学生的专业素质，并不看重职业素养的培养。导致了一些学生虽然具备较高的专业能力，但是在职业道德、应变能力、抗压能力、沟通能力、创新意识、团队合作等基本职业素养与能力表现上比较弱，走出校门之后很难适应社会，适应工作岗位。

（二）教学知识和技能体系与工作实际偏差较大。部分会计教材上的知识体系较陈旧，没有很好地与会计准则变化、政府政策改革挂钩，从而导致学生所学并非社会所用，用人单位对人才培养质量产生质疑，影响学生就业。究其原因，主要是负责专业建设的老师与政府和行业、企业的相关人员联系不够密切，未能较好地将社会动向有机地融入人才培养之中，导致培养质量出现偏差。

（三）缺少校外实训实习基地，实习质量难以保证。与理工科类专业相比，由于会计专业直接接触到企业的商业秘密，甚至是资金的安全，学生顶岗实习显得尤为困难。企业作为一个以盈利为目的的独立的经济实体，财务信息又是一个公司的核心机密，企业出于商业机密安全的考虑，不放心把经济业务交给学生处理，实习学生得不到企业的信任，不能真正的“顶岗”，很难像一名真正的企业财务人员一样去接触财务资料，只能进行“勤杂工”式实训，导致学生实习质量无法保证，学校达不到预期的实践教学效果。同时学校老师到企业培训、学校的学生到企业实习、企业的专家到学校来担任兼职教师或指导专业建设、课程建设，无法做到很好的沟通和融合，校企深度合作比较困难。因而在实践过程中普遍遇到企业积极性不高、参与度低、不主动为社会培养人才的情况。

（四）人才培养与经济发展结合不紧密。当前，我国经济发展进入特殊关键时期。GDP增速放缓，重视经济“量”和“质”的协调发展，而不是一味追求超高速增长，促进经济发展方式转变、结构调整和可持续性。经济发展方式转变和产业结构调整，推动经济发展由劳动密集型向技术密集型转变，迫切需要培养大批与经济发展紧密结合的技术技能人才。高职教育要发展与市场相匹配的职业教育，培养与市场相匹配的职业人才。然而，近几年来，职业院校生源竞争日趋激烈，一些高职院校只是想尽办法招揽生源，一些办学模式成为了招生时的宣传，实际人才培养模式改革跟不上经济社会发展步伐。没有放到经济社会、产业发展、企业需求的广阔市场去思考人才培养的目标定位、培养方式、教学过程等问题，培养质量得不到保证。如专业课程设置缺乏必要和深入的市场调查与需求论证，很多时候是“跟着感觉走”，结果往往导致专业建设总是落后于产业发展。专业人才培养目标和企业需求脱节，技术技能人才培养的针对性和适应性不强，课程开设随意性大，课程设置不是出于学生“职业技能”、“就业岗位”的需要，因人设课现象严重，课程结构、教学内容与科技发展水平和职业资格标准要求不匹配等。

四、深化产教融合、校企合作，创新高职会计人才培养模式

（一）建立专业与产业发展协调机制。以促进专业设置、培养目标、建设方法与产业发展相适应为途径，建立高职会计专业与产业发展协调机制。一是会计专业设置与经济发展相融合。针对区域经济社会发展需要，要面向产业、面向职业进行专业课程设置教学内容更新。要放在区域经济发展战略和产业布局中去考虑，围绕重点产业、传统优势产业、战略新兴产业调整与设置专业，打造经济发展紧密结合的优势和特色会计专业；二是专业人才培养与市场需求相匹配。以就业为导向，加强市场调研和论证，及时跟踪市场需求变化，根据市场人才需求“量”和“质”的变化，及时调整专业人才培养目标，在学生知识、素质、能力规格设计上体现新技术革新和产业升级的要求，培养经济社会发展需要的技能型、应用型人才；三是专业建设与行业企业相结合。成立行业、企业、学校多方共同参与的专业建设指导委员会，形成行业企业积极参与专业建设的有效机制，共同为专业发展把脉，及时了解产业发展动态，加强对专业建设的跟踪监测与实时调控，对专业建设实施阶段性评估，促进专业良性发展。

（二）强调基本职业素质培养和训练。“先做人，后做事”。在培养学生的会计职业技能的同时，不能忽视对其人格的培养，对其基本职业素质的培养。比如人文素养、职业道德、适应能力、应变能力、抗压能力、吃苦耐劳能力、沟通能力、协调能力、团队意识等，这是学生走向社会时无论从事什么岗位的工作，都必须具备的基本职业素质。“无德”而“有才”的毕业生，相信企业也不敢冒风险录用。因此，要使我们的学生成为德才兼备的职业人，唯有加强基本职业素质的培养和训练。

（三）深入沟通学校和企业。校企合作对企业采取激励措施。校企合作不能光靠学校和老师“苦口婆心”的游说，而应该让企业看到实实在在的好处。如在企业纳税、职工培训等方面给予优惠政策，通过政策激励引导，充分调动企业参与职业教育办学的积极性。校企合作要明确企业办学责任，企业也是职业教育的重要办学主体。然而，企业参与职业教育的责任和义务不明确，缺乏相应的法律约束和制度保障。

为了深入沟通校企双方，一方面会计院校派出相关人员定期走访会计专业企业－记账公司，了解记账公司发展情况和对会计岗位的技能新要求；另一方面会计专业企业负责人应邀在适当时间到学校参加座谈，或委派专家开展短期培训，向学校及学生传递最新财会知识，拓展师生专业知识面，参与学校教育教学及人才培养方案的修订，指导学校会计实训基地的建设。双方只有在深入的沟通和交流中才能找到实现校企合作“双赢”的途径。

（四）建立“双师型”教师队伍校企共建机制。以促进校企“双岗”互聘、“双向”互动为途径，建立高职“双师型”教师队伍校企共建机制。一是促进校企“双岗”互聘。建设高素质专业化的“双师型”教师队伍，优化教师队伍结构、提升教师教学能力，离不开企业的积极参与。依托企业建立“双师型”教师培养培训基地，安排教师企业挂职和实践锻炼，参与企业管理与生产等环节，提升教师行业素养水平与专业实践能力；二是聘任企业技术人员、能工巧匠作为学校兼职教师，承担实践教学类课程，使学校专业建设紧跟企业。（作者单位：淮南职业技术学院）

第四篇：创新校企合作机制 创新人才培养模式

创新校企合作机制 创新人才培养模式

—高职院校校企合作和人才培养的主要问题与对策

陈祥明 院长

产学研结合是高职教育发展的必由之路，而校企合作是高职院校人才培养的根本途径。近几年，不少高职院校在产学研结合方面取得了长足进步，在校企合作方面进行了卓有成效的探索，为高职人才培养积累了宝贵的经验。但是，多数高职院校产学研结合还处于起步阶段，校企合作尚未建立起有效机制，存在诸多亟待解决的问题。

一、人才培养与校企合作存在的主要问题

当前，高职院校人才培养存在的主要问题：一是专业设置“同质化”。各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色，社会需求已近饱和的专业如计算机、财经、管理、外语类等办的很多、招生规模也大，而企业所急需的工科类、技术应用类专业办的却较少、招生规模也小。这种专业设置就不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。二是人才培养方案“雷同化”。不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、企业、不同用人单位的多元需求。三是教育质量评价“内部化”。对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。四是教学内容陈旧化。新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。五是办学模式形式化。“以就业为导向” 已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“ 2+1 ”模式、“双证毕业”（毕业证、技能证）或多证毕业（毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证）等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。

要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。然而，校企合作本身也存在一些不容忽视的问题。

首先，对校企合作存在认识误区。就高职院校层面而言，不少院校把校企合作视作权宜之计，简单地把所合作的企业作为自己的暂时补充，偶尔聘请企业人员上上课，或组织学生到企业参观实习。他们并没有把校企合作看成人才培养的根本途径。就企业层面而言，大多数企业把高职院校视作人才制造工厂和人才招聘场所，偶尔来校开个人才招聘会或选聘几名员工。他们甚至认为校企合作是额外负担。就政府层面而言，他们认为校企合作是学校和企业自己的事情，不便多管，不愿多管，没必要也不能进行调控。因此只是在舆论上予以肯定支持，没有在政策上予以强有力支持。

其次，校企合作的体制机制障碍。由于学校与企业的性质类别不同，资产隶属不同，管理方式不同，追求目标不同，因此他们对校企合作的认知不同、态度不同、运作方式不同。这集中表现为体制机制障碍。一是人事管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的人事管理体制不同，企业人才与院校人才不能双向流动，院校想从企业引进高素质高技能人才非常困难，按现行事业单位管理规定，不能解决从企业引进人才的编制、职称、待遇等问题。二是资产管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的资产管理体制不同，院校与企业资源共享就非常困难，共建教学、培训、实训、研发基地也受到极大制约。即便国有企业支持公办院校也受到政策限制。三是投资体制方面的障碍。因为国家资产管理与投资管理制度的限制，大中型国有企业和其他企业没有积极性，不愿意投资高等职业技术教育。四是企业重组、院校重组造成的影响。近几年，企业改制与重组力度很大，这对行业企业所举办的高职院校影响很大；院校改制与重组力度也大，这对高职院校的办学格局影响也大，旧的办学壁垒被打破，新的办学藩篱因运而生。如国有企业所投入的办学资源尤其土地、房产等，在改制重组过程中往往移作它用。

就总体而言，多数高职院校的校企合作起步比较晚，层次比较低，形式比较单一，以校企合作为基础、以产学研结合为支撑的新的办学机制和新的人才培养模式尚未真正形成。其原因无疑是多方面的。究其主要原因，就宏观层面看，保障高等职业教育发展、促进校企合作和产学研结合的法律法规体系尚未建立；就微观层面看，多数高职院校并未形成学校制度，把校企合作作为办学基础与前提，将产学研结合贯穿于人才培养全过程。

二、创新校企合作机制和人才培养模式

要发展高等职业教育，办好高职学院，必须着力解决人才培养与校企合作存在的主要问题，创新校企合作机制和人才培养模式。

首先，要解决思想认识问题，明确政府、企业、院校各自的社会责任。大力发展高等职业教育，培养大批高素质高技能人才，以适应我国经济社会发展的需要，政府、企业、院校各自都负有重要的社会责任。发展高等职业教育要坚持走“政府主导型”路子，政府要依法领导、指导、协调、服务，要为高等职业教育创造良好的社会环境，提供必要的政策支持，从而形成“经科教联动、产学研结合”的环境氛围。而企业尤其是国有企业是推动高等职业教育的中坚力量，通过校企合作、产学研结合，企业一方面可使自身获得技术进步与更好效益，另一方面又有效支持了高职院校，提供了实习、实训场所和试岗、就业机会等。高职院校要自觉主动地为地方经济建设服务，为企业技术进步、提高效益、持续发展服务，以服务求得政府、企业的大力支持，以服务求得自身的不断发展。

其次，要进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。当前，高等职业教育办学主体已经多元化，有的高职院校是地方政府举办，有的是行业举办，有的是国有企业举办，有的是民营企业举办，还有的是不同所有制单位联合举办。所存在的普遍性问题，是校企合作的体制性制度性障碍：事业单位与企业人事管理体制不同，彼此人才资源共享、人才流动非常困难；事业单位与企业资产管理体制不同，彼此资产、设施共享互用非常困难；事业单位与企业经济—技术管理方式也不同，产学研结合所产生的技术成果、经济效益等要彼此共享也比较困难。因此，必须进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。这种制度创新，在宏观层面需要政府主导和协调，在微观层面需要企业、院校的积极参与配合。

第三，要继续解放思想，积极探索校企合作的多种实现形式。目前，多数高职院校的校企合作的形式单

一、层次较低，不能适应高素质高技能人才培养的需要。校企合作应该是多形式、多层次，比如建立与企业互惠互利的培训基地，建立与企业共管共用的实训基地，建立与企业共享互动的技术队伍、师资队伍，建立技术—经济成果与企业共享的研发基地，以及建立为企业生产、经营、技术推广、产品销售服务的工厂或公司等。高职院校进行校企合作的宗旨是培养高质量高素质高技能人才，这与企业的追求目标是经济效益和利润最大化有很大差异，如何做到共建共赢，各得其所，是需要深入探索的问题。

第四，围绕“三个符合度”，创新高职人才培养模式。要紧紧围绕教育部高职高专人才培养水平评估工作提出的“三个符合度”，深化教育教学改革，全面推进专业建设，创新人才培养模式。

一是优化专业培养方案，重组课程体系。高职专业培养目标与培养方案要真正体现重视职业素质、职业能力的培养，要充分听取和吸收企业专家意见，在对职业岗位（群）进行深入的职业分析基础上，确定必备的专业基础知识、职业主要素质、职业核心能力，从而确定专业基础课程、专业核心课程、技能实训课程，以及职业素质、职业能力培养的途径、方法、手段等。要以职业分析为基础，围绕职业素质、职业能力的培养，优化专业培养方案，重组课程体系。要按职业的要求对课程内容进行创新整合，形成核心能力模块、通用能力模块、拓展能力模块，保证学生学会必备的基本技能并具备进一步发展的潜能；还要适应企业技术进步的要求，开发新课程或拓新老课程，努力将职业所需要的新知识、新技术、新设备、新工艺等纳入教学过程，保证专业课程具有鲜明的技术特征和较高的技术含量。

二是重新构建质量标准，创新考核评价方法。根据国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业（如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等）颁布的行业技术标准和职业鉴定标准，构建新的质量标准体系。参照常州大学城高职院校共同的成功的经验，这种新的质量标准体系，由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成。这是以适应社会需求与学生个体需求、以培养专业技术能力为主线的质量标准体系。与此相适应，要创新考核评价方法，要改变单纯以理论考试测定学习成绩、评价学生水平的做法。新的考核评价方法以考查学生能力与促进学生发展为根本目的，因此，学生的学习成绩不再单凭一纸试卷来评定，而是以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定。要让企业的专家、工程师、技师等现场人员参与对学生的考核评定工作，以保证考核评定的权威性。三是改革传统教学模式，更新教学方法与手段。不少高职院校都开展了“订单式”教育、“ 2+1 模式”教育、学分制、工读结合等改革试点。但这些只是形式，关键是教学本身的改革。要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的所习惯的教学模式和教学方法。那种知识讲授加上实验验证，理论教学与实践教学相分离，素质教育与能力培养“两张皮”，实训与生产现场实际严重脱节，实习往往形式化甚至走过场的做法必须彻底改变。教学内容陈旧、教学方法单

一、教学手段落后的局面必须彻底改变。教学改革的目的是为了突出学生职业素质、职业能力的培养，而教学模式的改革、教学方法与手段的更新都要服从于服务于这一目的。我们当然要十分重视学生的技能训练，但这还不够，还要把对学生的职业训导贯穿于整个教学过程，培养学生高尚的职业道德和勇于创新的职业精神。

第五篇：校企合作模式下烟草专业本科生人才培养体系构建

校企合作模式下烟草专业本科生人才培养体系构建

摘要：本文以校企共建烟草学院、合作育人为契机，分析了烟草行业人才需求及我院烟草专业人才培养存在的问题，阐述了以社会对人才层次、知识和能力的需求为导向，根据学生个性发展需求实施分类培养，通过对培养目标、培养模式、课程体系、教学改革、师资队伍建设、教学资源建设、教学管理和教学质量监控评价等方面进行研究，探索构建了一套符合烟草专业实际的校企合作人才培养体系和保障体系。

关键词：校企合作；烟草专业；人才培养体系

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0014-04

烟草是我国的重要支柱产业，是贵州省大力发展的“八大支柱产业”和重点打造的“五张名片”之一。2016年，全国烟草行业全年上缴财政税利10882亿元，贵州烟草上缴财政税利372.58亿元，贵州烟农户均种烟收入6.07万元，烟草对政府增税、农民增收和贫困地区脱贫致富具有重要作用。烟草专业是为了支撑烟草产业人才和科技需求而设置的特设专业。我校自20世纪70年代开始进行烟草专门人才的培养，与烟草行?I有悠久的合作办学历史，2014年，在贵州省委省政府和国家烟草专卖局的支持下，贵州省烟草专卖局（公司）支持建设资金1.7亿元，合作创建贵州大学烟草学院，实现了办学与特色产业的无缝对接。

一、烟草专业本科生人才培养现状与问题

（一）烟草人才培养的历史与现状

为了支撑烟草产业人才和科技需求，贵州农学院、河南农业大学、山东农业大学等高校于20世纪70年代开始进行烟草专门人才的培养，目前全国有10所高校在进行烟草专门人才的招生和培养。1983年，我校受国家烟草专卖局的委托，面向云、贵、川、鄂、鲁等省招收半年制、一年制和二年制烟草专修班，同时开始招收烟草硕士研究生。1988年，经国家教委批准，我校招收烟草专业本科生。1998年，《烟草控制框架公约》的履约，教育部取消烟草本科专业，我校以农学专业（烟草专门化方向）继续进行烟草本科学生的招生和培养。2012年，我校获教育部批准特设烟草专业。2014年，在贵州省委省政府和国家烟草专卖局的大力支持下，我校与贵州省烟草专卖局（公司）合作创建贵州大学烟草学院，合作培养符合烟草行业实际需要的高素质专门人才。学院按照“立足贵州、面向全国、合作办学、争创特色”的办学思路，结合烟草行业人才需求及国家教育政策，确立了“以本科教育为基础、大力发展研究生教育、积极开展烟草行业职工继续教育培训”的办学层次定位，加强与烟草行业在烟草专业培养目标定位、培养过程等方面的合作，建立了一套符合烟草专业实际的校企合作高素质专门人才培养体系。

（二）烟草行业人才需求现状及发展趋势

当前，烟草行业为了应对全球经济下行、卷烟提税顺价和一些地方控烟过激的“三大压力”，以及行业增长速度回落、工商库存增加、结构空间变窄、需求拐点逼近等“四大困难”，全面贯彻落实党中央、国务院关于供给侧结构性改革的重大决策部署，践行创新发展理念，正确处理稳增长与调状态、压库存、调结构的关系，加快转变发展方式，推进产业转型升级，重点推进了“化解过剩产能、化解过高库存、优化资金管理、促进降本增效、补齐发展短板”的“三去一降一补”行动方案。烟草行业供给侧结构性改革对人才的学历层次、专业知识结构、能力和素质提出了更高的要求，不仅要德智体全面发展，而且要具有较高的学历层次，较宽的知识面，较强的技术转化能力、技术创新能力、团队合作能力、国际交往能力、社会服务能力和吃苦耐劳的精神等，人才需求由传统的知识型专门人才转变为知识结构合理、创新创业素质高、语言信息综合运行能力强的高素质复合型烟草人才。通过与第一联盟国际公司、环球公司、菲莫公司等国际烟草公司来我校招聘人才时进行的交流中了解到，国际烟草公司主要关注人才的综合技能，希望人才具备“知识面广、专业知识扎实，有较强的市场营销意识和管理能力，有良好的外语水平和人际关系”等素质。

（三）烟草专业人才培养的问题

烟草专业是为了支撑烟草产业人才需求而设置的植物生产类特设专业，主要培养直接从事烟叶生产、管理、服务工作的高素质专门人才。通过对国内外多家烟草公司的用人需求和用人满意度调查，目前我校烟草专业所学知识基本覆盖烟草生产的需要，学生具有扎实的基础理论和基本技能，较强的专业知识、专业技能和动手能力，良好的思想素质、职业能力和综合素质，绝大多数能适应烟草生产的需要。但是，由于烟草公司的主营业务是“两烟”的生产、加工、营销、管理，产业链覆盖农、工、商、贸、管等学科领域，人才需求趋向多元化和多学科交叉的复合。相对国内烟草企业用人需求而言，烟草专业本科学历层次偏低，学生的创新能力和岗位实际工作能力不够，团结协作和知难而上的奋斗精神不足，学生的实践能力和创新精神亟待加强。相对国际烟草公司的人才需求，烟草专业学生因外语能力和综合素质不够而难入其门。

二、烟草专业本科生人才培养体系构建

（一）人才培养目标定位

追踪分析新形势下烟草行业对人才层次、知识和能力的需求变化和发展趋势，尊重学生个性发展，探索读研、就业、创业分类培养，确定了坚持“厚基础、强能力、重素质、求创新”的人才培养理念，培养具备良好的政治思想素质和人文科学素养、开阔的国际视野、较强的创新能力和实践能力，系统掌握烟草学基本理论、方法和技术，能够在烟草行业及其相关部门或单位从事科学研究、技术开发与推广、加工与市场营销、企业经营管理等方面工作的高素质专门人才的专业培养目标。培养目标在体现应用型人才培养的基础上，强化了在应用中培养学生的创新精神、创新能力和创业意识，明确了学术型、应用型、创业型三种层次学生的分类培养目标，突出了学生的个性化教育。

（二）专业特色课程体系构建

根据烟草专业人才培养目标对学生的知识、素质和能力要求，依托学校的通识教育平台和三学期制，构建以通识教育为基础、学生创新创业能力培养和个性发展为重点、烟草专业能力培养为特色的宽口径专业课程体系。一年级依托阳明学院以通识教育为主，设置文学、哲学等人文社会科学类课程及化学、信息科学等自然科学类课程，培养学生具有坚定的政治方向、强烈的社会责任感、良好的职业道德修养、广泛的知识结构、深厚的文化素养。二年级以专业基础教育为主，设置植物学、植物生理学、分子生物学等农学类学科大类课程，培养学生具有良好的农学基本理论、基本知识和基本技能，以及较强的问题分析能力。三年级以专业教育为主，设置烟草栽培学、烟草育种学等专业课程，培养学生具有高水平的烟草生产与检测专业知识和技能、较强的岗位工作能力和发现问题的能力。四年级以专业拓展教育和创新创业培养为主，设置烟草综合利用、烟草物流、农业创业与经营等课程以及毕业实习、毕业论文设计，拓展学生的知识结构，培养学生具备较强的创新创业能力，以及从事农业相关领域岗位工作的知识和能力。将学生实践及创新创业能力培养融入整个教学过程，除强化课程实验比重和深化实验项目改革、实施“三导师制”引导学生全程参与科研活动外，充分利用学年小学期设置了农业技能训练、社会实践、科研训练、生产实习等实践课程，构建了基础技能、专业技能、科研创新和综合训练四层级创新创业实践教学体系。烟草专业课程体系中，通识类课程学分占毕业学分数的26.5%、实践类课程学分占32.5%、选修课程学分占31.3%，大幅增加可选修课程的数量和范围，可选修课程总学分是应选修学分的2.5倍，真正体现了强化通识教育、培养创新实践能力及注重学生个性发展的人才培养理念。

（三）人才培养模式改革与创新

深入推进与烟草行业的合作，构建校企合作办学、合作育人、合作就业三位一体的合作机制。充分利用校内外办学资源，全面实施本科生培养“三导师制”，构建“2+3”育人模式，充分发挥党、产、学、研育人合力，努力实现全员育人、全方位育人、全过程育人。本科生“三导师制”，即在为每个班级配备班主任、辅导员基础上，采用“双向选择”的方式，为每一位学生配备党建导师、学业导师和行业导师；党建导师导向、导航；学业导师导学、导研；行业导师导能、导业，引导、助力学生健康成长。党建导师由热爱和熟悉党务工作的专业教师或党务工作者担任，负责学生的思想政治教育，引导学生积极向党组织靠拢，作为入党积极分子的培养人和入党介绍人，向党组织推荐优秀的党员发展对象。学业导师由熟悉教学管理和专业发展动向、治学严谨、专业基础扎实的专业教师担任，负责学生的“做人、做事、做学问”，引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，帮助学生认知和了解专业培养方案，协助学生结合社会需要和本人特点制定个性发展规划，指导学生开展科学研究和毕业论文设计工作，教育学生树立正确的择业观，并进行学业、职业、考研等方面的指导，促进学生知识、素质、能力协调发展。行业导师由烟草行业的领导、专家和高级技术人员担任，负责帮助学生了解行业基本情况、发展动态、管理制度和企业文化，指导学生进行生?a实习、毕业实习，并对学生开展行业实践技能培训教育。

（四）推进教学改革

推进课程教学内容和教学方式的改革。支持教师进行课程改革研究，不断更新教材和课程内容，及时引入教改成果及学术成果，理论联系实际，注重学生综合素质和能力的培养。改进教学方法，推进由“教师中心”向“学生中心”的课堂教学模式转变，积极开展任务驱动式、启发式、探究式、讨论式、案例式教学，加强师生互动，促进学生积极参与和积极思考，培养学生发现问题和分析问题的能力。充分应用现代化的教育手段，采用MOOC、微课及翻转课堂等现代教学手段，激发学生的学习兴趣和热情。改革考试考核评价方式，强化学习过程的考核。考试考核是评价和改进教学、检验教学成果和水平的基本途径；改革目前考核内容和形式单一的现状，探索多元化的考核评价方法，采用传统试卷考核、综合测试、论文和调研报告写作与汇报测试、现场技能操作、实验测试等形式与日常表现结合起来的考核方式。在传统试卷考核对学生掌握该门课程基本理论、基本知识和基本技能进行考核的基础上，强化以能力为主的过程考核，鼓励教师结合课程的性质和特点，科学设计课程考核的内容、方式、方法以及采用的手段，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，对学生的知识、能力、素质进行全面的检测考核。

（五）创新实践教学体系

加强实践教学体系建设，提高培养方案中课程实验、实习等各类实践教学环节的比重，教学任务安排过程中优先保证实践教学时间，提高计划内实践教学的开出率，要求有实践教学环节的课程均要制定实践教学大纲、指导书、实践成绩考核办法，注重更新实践教学内容和方法，提高综合性、设计性、应用性强的实践项目的比重，加强真实或现场模拟教学的组织和设计。加强学生毕业论文的指导，采用“双向选择”的形式为每一名学生配备高水平的毕业论文指导教师，要求毕业论文指导教师应由具有烟草科研或生产经验、有在研项目且具有讲师及以上职称或具有博士学位的教师担任。加强毕业论文选题的管理，提倡毕业论文与科学研究的有机结合，教师申报的题目须来源于科研项目，申报题目数量须超过拟指导学生人数的20%以上；支持学生根据自己的兴趣特长和就业需要自拟题目、自选导师，题目经指导教师审定同意后按程序申报；教师申报题目以系为单位组织专题论证，报学院审核后向学生公开选择。注重科研、生产对教学的支持与融合，安排学生从二年级开始，跟随学业导师进实验室、课题组，参加教师科学研究、成果转化等科技创新活动，参与各级研究性学习与创新性实验计划的设计与实施，激发学生的创新兴趣和热情，培养学生的创新意识和创新能力，营造浓厚的考研氛围，调动学生的考研积极性，为学生利用专业知识进行高水平的科技创业确立良好的科研基础，支撑读研、创业层次人才的培养；在三、四年级安排学生到企业生产一线进行一个生产周期的实习实训，聘请实习基地的烟草行业专家、业务骨干对学生进行指导，使其掌握行业新技术、新工艺，了解、熟悉行业管理制度和企业文化，培养学生的烟草就业意识和岗位工作能力，强化学生对烟草产业的认同感，提高就业层次人才的适用性。

三、保障措施

（一）行业支持保障人才培养平台及硬件条件

贵州大学与烟草行业的合作，始于烟草公司组建，主要从烟草平台建设、人才培养、科学研究等方面开展密切合作。1984年，国家烟草专卖局和贵州省烟草公司支持建设了“贵州农学院烟草教学科研开发中心”；2009年，贵州省科技厅、贵州省烟草专卖局、贵州中烟工业有限责任公司投入700万元，与贵州大学合作建设了“贵州烟草品质研究重点实验室”；2011年，安顺市烟草公司投入200万元，建设了“贵州大学烟草育种科研试验基地”；2014年，国家烟草专卖局、贵州省烟草专卖局（公司）支持建设资金1.7亿元，合作创建“贵州大学烟草学院”；2015年，贵州省科技厅支持建设了“贵州省烟草品质遗传改良与生物转化科技创新人才团队”；2016年遵义市烟草公司、毕节市烟草公司支持建设了烟草学院遵义和毕节科研实习基地。目前，学院有烟草本科专业、烟草学硕士点，有省部级重点实验室1个、省部级创新人才团队1个、校级研究中心1个、科研及实习基地3个，建有教学科研用房15000余平方米，教学科研仪器价值3800余万元，较为完善的人才培养平台和先进的硬件条件为烟草专业学生培养提供了坚实的基础保障。

（二）校企合作保障师资队伍建设

创新“校企人才互聘机制”，全面推行行业专家上讲台、学校教师到行业历练的岗位交替模式，打造一支“名师或专家引领、企业历练、专兼结合”的专业教学团队。面向烟草行业，实施“名师专家选聘工程”，聘请烟草行业的高级专家、高管、高工作为客座教授，组成紧密型兼职专家（名师）教师团队，并吸纳行业各领域带头人进入学院学科专业建设指导委员会，为学院的改革发展和学科专业建设提供强有力的人才和智力保障。依托校企合作平台和科研项目，面向学院专业教师队伍，实施“工教结合”的教师提升工程，每年安排三分之一的教师用三分之一以上的时间到企业科研部门或生产一线实践，教师通过到烟草行业进行合作科学研究和生产技术服务，系统掌握烟草行业所引用的新理论、新技术、新思想和新方法等各种新的知识，提高教师的实践能力、教学质量和水平。加强青年教师引进和培养，实施青年教师培养导师制，推行新进人员助教、助研制度，学院选派优秀的教学骨干对青年教师进行职业道德、专业理论、教学技能等方面的专人培养，与烟草公司协商打通了青年教师申报烟草公司青年人才项目的通道，促使青年教师尽快成长；同时要求新引进教师必须完成课程的全学时听课和一个烟草生产周期的科研实践工作，才能走上讲台承担教学任务。

（三）强化管理保障人才培养中心

强化教学工作中心地位，把教学工作列为学院党委和行政的中心工作，党委书记、院长是学院教学工作的第一责任人，分管教学副院长是教学工作的直接责任人；坚持每学期召开2次教学工作会议，研讨教学工作中的重大问题，提出教学改革的方向与思路，明确教学工作的目标和任务，及时解决教学工作中存在的问题。实施教学工作激励和约束机制，提高教学工作在教师评优评先、岗位聘任、职称晋升、绩效发放考核中的比重；实施教授、副教授本科教学基本工作制度，要求每年必须为本科生讲授一门课程以上，且考核期内至少有一次课程教学质量评估达到“良好”及以上。构建教学过程、授课质量、学习效果全程评价体系，采用定期检查、随机抽查、师生相互考勤等方式监控教学过程，保证各类教学活动、教学内容和教学环节按培养方案设计完成，落实人才培养环节的质量标准；采用学生评教、专家评教、同行评教来综合评定教师的授课质量；采用由教学委员会根据课程考核方式的科学性和考核内容的综合性给出课程考核难度系数，结合学生考核成绩进行学习效果评价；按教学过程20%、授课质量40%、学习效果40%的权重对课程教学质量进行综合评价。强化教学质量评价结果的应用，实施教学质量反馈和持续改进机制，定期召开教学工作会，反馈教学质量监控评价结果，讨论制定教学工作整改方案，安排整改工作；建立奖惩并举的教学质量激励机制，每年开展一次优秀教师评选，教学质量综合评价得分最高的教师，当年考核优先推荐为优秀，学评教不满意率超过30%或有不规范教学行为的教师，当年考核不能评为优良等级，并减少下一学期的教学任务。

四、展望

人才培养是高等学校的根本任务和服务经济社会发展的载体，高等学校的人才培养要主动适应经济发展方式转变和产业调整，优化人才培养层次和资源配置，深化人才培养模式改革，培养符合产业发展需求的高素质专门人才。

参考文献：

[1]刘远坤.做好烟草产业，助推全面小康[N].东方烟草报，2016-05-13（001）.[2]吴军.大学之路[M].人民邮电出版社，2015.[3]李佛琳，周桂夙.新形势下对烟草行业人才需求的认识及对策[J].云南农业教育研究，2007，（4）：9-12.