PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的应用

第一篇：PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的应用

PBL指导下的网络学习共同体在大学英语教师自主发展中的应用

摘 要 PBL是随着建构主义思潮而兴起的一种高效学习模式与学习方法。将PBL的相关理论主张与网络学习共同体这种先进的学习组织形式相整合，构建PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并生成其运作流程，应用于实践，将有效促进大学英语教师的专业自主发展。

关键词 PBL；网络学习共同体；大学英语教师；自主发展

中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0024-02

大学英语教师专业自主发展的现状与问题

近年来，随着大学英语教学改革的不断推进，基于内容的教学、基于项目的教学、翻转课堂等新型的教学法与教学模式层出不穷。这就要求大学英语教师不断更新教学理念，掌握先进的教学方法与教学手段，实现持续的专业自主发展，以跟上现代大学英语教学改革的发展步伐。但事实上，大学英语教师的专业自主发展现状却不尽如人意。笔者近期借助访谈、问卷调查等形式，对五所高校的近120位大学英语教师的专业自主发展情况进行了调查。结果显示，绝大多数教师在日新月异的大学英语教学形势下，都感受到巨大的压力，并渴望提升自身的专业素养，但由于种种问题的限制，专业自主发展停滞不前，难有进展。

调查中反应出来的问题主要有两个，一是教师的专业自主发展缺乏持续的、满足其个性化发展需要的支撑。目前，大学英语教师专业自主发展的一个主要途径为参加各类研修班与网络培训课程，但这些研修班与网络课程多为定期开设，而且有着固定的选题，无法随时为教师提供完全与其需求相匹配的指导和帮助。另一个突出问题是，目前大学英语教师的专业自主发展多采取单打独斗的方式，教师之间的交流和互动较少。由于缺乏团队合作，无法协同攻关，导致教师的发展受制于个体的能力水平，难以实现新的突破和长足的进步。

鉴于以上问题，本文拟引入有助于学习者实现自主学习、自主发展的PBL（problem-based learning，基于问题的学习）的相关理论主张，并将其与网络学习共同体这种有效的学习组织形式相融合，构建PBL指导下的网络学习共同体，以期为促进大学英语教师的专业自主发展提供一个有效途径。PBL理论概述及其与教师网络学习共同体的整合PBL的概念起源于20世纪60年代的美国，最早被应用于医学教育领域。在随后的几十年中，因其对增强教学效果作用显著，而被广泛应用于各个学科的教育领域，成为广受教育研究者与教学工作者认可和推崇的教学法[1]。依据PBL理论，学习者的学习源自于学习中遇到的实际问题。问题贯穿于整个学习过程[2]。学习者以小组协作的形式自主创设问题，进而通过组内成员间的交流与合作以及各组员个体的自主探究，最终解决问题，并在此过程中实现“做中学”，完成知识的主动建构[3]。近年来，各个国家的学者应用PBL开展了大量形式多样的教学实验，均取得喜人的成绩。实验证明，PBL对促成学习者的成功学习成效显著。有鉴于此，在大学英语教师专业学习和发展中可以尝试将教师作为学习者纳入学习过程，并引入PBL的理论和主张指导其学习。

在应用PBL指导教师的专业学习与发展的同时，鉴于PBL所倡导的小组协作学习形式，可以同时引入网络学习共同体这种先进的小组协作学习组织形式。网络环境下的教师学习共同体是由拥有共同愿景的普通教师与资深的骨干教师和教育教学专家，借助网络学习环境提供的必要支持条件所组成的学习团体[4]。在网络学习共同体中，普通教师作为学习者可以在网络学习环境中实时和非实时地主动获取来自同伴的协助，以及来自骨干教师和专家的指导。同时教师个体作为群体协作者，还通过参与主题讨论、上传学习资源、分享反思日记等形式为其他教师个体提供学习机会。

网络学习共同体的引入，为PBL所倡导的自主和合作学习提供了网络平台和学习组织形式，而同时PBL又为网络学习共同体成员提供了学习的主题――来自于实际教学中的各种问题。由此可见，二者具有极强的互补性，将二者整合，建立PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体，并应用于实践，定会有效地促进大学英语教师的专业自主发展。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程与应用实例

PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的运作流程 当一批具有共同发展需要和愿望的大学英语教师，联合相关领域的专家与骨干教师，围绕特定的学习主题建构起基于网络的学习共同体之后，在PBL的指导下，该网络学习共同体按照以下流程运作。

1）提出问题。PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的一切活动都来源于教学中的实际问题。依托网络平台，学习共同体中的教师可以随时将自己在教学实践中遇到的问题公示给其他成员，寻求解决途径。

2）基于问题展开交流与学习。在问题提出后，共同体所有成员将基于网络，围绕问题展开实时与非实时的交流与讨论。同时，他们还会得到来自骨干教师和专家的跨时空、跨地域的指导。在此过程中，包括提问者在内的所有共同体成员会对问题形成更为深入的认识和理解，并以此为基础开展学习活动。在学习中，每一位共同体成员会依据在之前的小组讨论中、专家的指导下形成的问题解决思路，搜集和学习相关的文献、视频等多种多样的材料，并依托网络随时与其他成员分享材料中有价值的内容，以及自己在学习中形成的、最新的问题解决思路等。在整个学习过程中，每一位共同体成员既是自己学习的负责人，也是其他学习者的协助者，在不断的自主学习和协作学习中开拓自己、启发他人的问题解决思路。

3）初步确定问题对策与实施方案。在经历了之前的交流与学习后，共同体成员将在骨干教师与专家的指导下形成解决问题的初步对策和实施方案。由于各个共同体成员的个体特点不一，不同的成员形成的对策与方案往往不尽相同，存在一定差异。

4）实践问题对策。共同体成员将上阶段形成的个性化的问题对策与实施方案付诸于教学实验，各成员在实验中通过书面或者录像形式认真记录下整个教学过程。

5）分享实验反馈材料。在教学实验结束后，每位共同体成员基于网络平台与其他成员分享自己的实验记录、教学效果总结、教学反思日志等材料，从而使全体成员都能清晰地了解和把握每种问题对策的应用情况与实施效果。

6）完善问题对策。共同体成员通过对比和分析各种问题对策的实施情况，就每种解决对策的改进方案给予建议，同时专家与骨干教师在讨论中也要适时予以点拨和指导，最终帮助每位成员形成更为成熟和完善的问题对策。

PBL指导下的大学英语教师网络学习共同体的应用实例 目前在大学英语教学领域，对于翻转课堂的研究与实践如火如荼。国内各大教育机构顺应形势，纷纷建立便于大学英语教师交流与学习的翻转课堂QQ群与微信群，并邀请相关领域专家常驻指导。这些群往往规模较大，成员的个体差异明显，学习诉求并不一致。在这种情况下，那些有着共同发展愿景，比如正在进行大学英语翻转课堂教学实验，急于解决实验中随时出现的各种问题的教师，可以自行结为5～6人的学习共同体，建立小型QQ群，并邀请原有大群中的专家与骨干教师入群指导。

在基于QQ建立的网络学习共同体中，各成员可以随时公示自己在翻转课堂教学实验中遇到的各种问题。比如有的教师苦恼于课上小组口语活动中学生的参与积极性不高，无法实现课上有效的语言训练，可以基于网络随时向共同体其他成员提出问题，寻求帮助。在问题提出后，所有共同体成员会分享自己的相关教学经验与理论知识。群内的骨干教师和专家也可以给予建设性的指导，比如建议在设计课上口语任务时参考John Keller教授创立的ARCS动机模型，提升学生参与任务的动机。小组讨论与专家的指导引发了共同体成员的广泛学习，他们会围绕之前讨论中其他成员提到的相关理论与专家建议的ARCS动机模型，查找和阅读大量的文献，并及时分享和交流学习心得与有价值的学习内容。在交流中，每一位成员都将融合自己和其他组员的学习结果和教学经验，形成自己所独有的问题解决对策，制订出不同的课上口语任务设计方案，并将方案应用于实践教学。在教学中，每位共同体成员都将记录下新的口语任务方案的实施情况，并根据自己的课堂观察、与学生的交流，总结出方案的实施效果，最终撰写教学反思日志。所有工作完成后，各成员基于网络与其他成员分享上述材料，并讨论、交流每个方案的亮点以及待改进之处。每位成员在其他成员的建议下，对自己的口语任务设计方案进行完善后，可以再次应用于实践，并在“实践―完善―实践……”的过程中提升自己的课堂任务设计能力。

通过以上分析可知，在PBL的指导下，以网络学习共同体为单位的基于问题的学习中，每一位教师既是自己学习的负责人，也是他人学习的协助者；既要就教学中的实际问题自主地展开思考、选取学习内容、形成学习计划、制订问题对策实施方案，又要与共同体其他成员相互启发、相互协助，最终凝心聚力、攻克难关。由此可见，PBL指导下的网络学习共同体的应用，对提升大学英语教师的自主学习能力与团队协作攻坚能力都具有极为重要的意义，不啻为未来大学英语教师专业自主发展的重要途径。

参考文献

[1]连莲.国外问题式学习教学模式述评[J].福建师范大学学报，2013（4）.[2]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014（2）.[3]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009（7）.[4]袁博琦.教师专业发展的新视角：网络学习共同体现代教育科学，2013（2）.[J].

第二篇：教师在网络中结成学习共同体解析[定稿]

教师在网络中结成学习共同体

实习记者-张滢

2005年3月．北京市两城区正式启动了教育研修网，以建立完善的组织体系为起点，以教研员工作为着力点，辅以相应的评价．激励与支持体系，通过常规教研与网络教研相结合的方式，吸引了一线教师的广泛参与。目前，“城西教育研恪网”注册人数达9000余人，一线教师上网应用率达98％。这只是中国教师教育学会一直致力的“构建区域性教师网络学习共同体的理论与实践研究“的成功案例之一，这一研究旨在通过网络学习共同体——“中国教教师研修网”的构建寻找新课程背景下教师专业发展的新路子。

“5次网络教研活动合起来才占0．5分，只靠硬性规定不足以保证教师坚持下来”——

教研：从“面对面”走向自主研修

千万别认为‘西城教育研修网’是哪一天火起来的。”西城区教育研修学院院长齐渝华不认为她主持下的研修网和“流行”或“追捧”沾边．“我们追求的是与常态教研相结合，以滴水穿石的姿态去工作。”的确．“西城教育研修网”并没有采取什么哗众取宠的花哨做法，而是扎扎实实地以网络研修平台为依托．通过教育资源的再配置，教研员、学科带头人的引领，来促进本区教师队伍整体水平的提高。

物理教研员王树明老师经过分析得出结论：教师对网络的初始需求，就是能从网络上得到有用的资科，并且获取信息的方法比较简单。而反观以往的“面对面”教研活动，笔和本必不可少．教研员在讲台上滔滔不绝，教师在下而运笔如飞。进入新课改以来，教师在课堂上使用多媒体的情况日趋频繁，教研员为了减轻教师的负担，提供了许多多媒体教辅资料，但是每次教研活动结束后的资料拷贝工作非常麻烦。研修网开通后王老师和他的初中物理协作组采用摊派和自愿相结合的方式，发动青年教师，搜集整理教学辅助、拓展等背景性材料，并上传到网上供有需要的老师们下载，随着工作的深入，还将协作组内的资源分类目录做得更为细致，便于老师们查找并使用：随着老师们需求的增长，每次教研活动的教学建议、教材分析、教法辅导等资料也都陆续上传到网上。

“说实在的，教师考评制度里规定的5次网络教研活动合起来才占0．5分，只靠硬性规定不足以保证教师坚持下来”。化学协作组一位教研员如是说，“最初我们靠巧立名目‘逼’教师‘上(网)访(同)’，现在我们靠的是团队的魅力和老师们自己要求进步的愿望”。在各学科协作组的努力下．研修网方便了、好用了，参与教研的时间、地点，内容、形式更灵活了，老师们自然愿意有事没事经常到研修网上看看。老师们从需要学校设立制约机制才登录研修网，变成了把上研修网学习、交流当成了每天课余的习惯。

“面对教师，我们要宽容一些，允许一些教师一直用剐人的东西”

教学资源：从“拿来主义”走向自主创造

西城区民族团结小学的劳技课由黄常青老师一人担任．小学科教学缺乏同伴群体交流，上课的设计思路总觉得打不开。在设计《立体服装》一课时，她发现研修网上已经有了许多成功的照片，就下载后在课堂上让学生欣赏，孩子们从中大受启发，纷纷动手进行了大胆的设计与创新，许多学生部制作出了样式新颖美观的立体服装。

在研修网上，像黄常青老师这样善于利用资源的老师越来趣多。那么．这种“拿来主义”是否会造成教师对资源库的依赖而制约教师的创新能力呢?对这个问题，齐渝华院长的回答发人深省：“面对教师，我们要宽容一些。国外就有一种观点．认为教学资源库应该由专家来建立，教师只要善于利用就可以了。我们可以允许一些教师一直用别人的东西，问题的关键在于如何用好这些资源。用着用着，发现不顺手的地方，教师自然会进行改进，改进还不够，再过渡到自主创造。现阶段，教师想做到什么程度，就允许他做到什么程度，这不是一个一蹴而就的过程。”

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上面例子里的黄老师，在课程结束后就又将学生的作品拍成照片上传到研修网上，与其他学校的劳技教蚌共同探讨，这也是一个反馈的过程。在分享与交流的过程中，老师们逐渐敢于在教学过程中融人自己的想法，敢于作出新的尝试，也变得比以前更加自信了。柳荫街小学的赵老师，在同伴示范作用的带动下．扰 豫再三后把自己制作的第一个课件《我要的是葫芦》上传到研修网，第二天就受到了教研室老师的鼓励。之后，她又陆续制作并上传了许多课件，课件得到肯定与鼓励让她感受到了被认可的喜悦，更让她体会到了通过自己的努力为其他同伴提供帮助的快乐。

“我们都是这张网中的一个饭小的触点．它让我们沟通、联络．并连成一体”

教师：从“孤独者”变成学习共同体

教师是一个独立性很强的职业，常常在教室里关起门来就是一片教师个人挥洒的天地；但同时，教师也是一个相对孤独的职业，课堂上许多转瞬即逝的灵感、教书育人中许多难解的困感、新课改中面临的种种不适，都需要与同行或专家交流、沟通。研修网不但为教师提供了一个学习的园地，还为教师的自我展示、同伴互助提供了广阔的空间：系统充分考虑到教师的需求与习惯，以“工作室”和“协作组”为核心，辅之以“我的课堂”、“教师聊聊”、“研修大讲堂”、“论坛”等多种研修工具。通过这些工具，老师们可以把自己的教学设计提供给大家研究，看过的好书、好文章推荐给同行的伙伴，自己设计的小练习、制作的课件上传给大家使用。无论成功还是失败．老师们都愿意把自己的感受与同行们分享。

与同行们的交流不限于教育教学，只要是对教师的个人素养有益的书籍、资料或看其他载体都可用以交流。西城区教育研修学院的教研员郭玮从每天上班途中的车耗时间上得到启发。制作了‘'Ginger的读书推荐卡”和老师们一起分享读书之乐。受郭老师的启发，许多老师都制作了自己的读书推荐卡，阅读内容也不局限于教育教学领域，许多流行书、畅销书、深受孩子们喜爱的书——《窗边的小豆豆》、《心灵7游戏》、《刘心武揭秘红楼梦》等都成为老师们探讨的话圈。不仅如此．“英美经典电影推荐卡”、“我最喜爱的北京建筑推荐卡”等多种形式也都在教师们的交流中得到呈现。郭卫红老师在题为“我与西城教研网”的帖中有一个形象的比喻：“我们都是这张网中的一个微小的触点，它让我们沟通、联络，并连成一体。”

今年，北京市将要进入高中新课程改革，西城教育研修网的成功为高中新课程的教师培训提供了新的实现形式：高中教师培训可采取任务引导和教师自主、主动学习相结合，校本研修与集中培训相结合；可以通过网络使重点学校与一般学校．骨干教师与一般教师手拉手、结对子，在专家、教研员，培训者的引领下，形成研究新课程的共同体；还可以通过研修网与各省的有关地区结成学习共同体，共享有关高中课改的优质资源。我们有理由相信．届时像“西城教育研修网”这样的区域研修网会越来越普及．为教师专业素质的全面、谐调、持续发展助力。

第三篇：基于网络的教师学习共同体研究

基于网络的教师学习共同体研究 信城中心小学王迪迪 摘要：随着信息技术的迅速发展和课程教学改革，网络教学对教师专业发展角色的定位提出了更高的要求。本文通过探讨教师专业发展和网络学习共同体之间的关系，指出网络环境下教师学习共同体为教师专业发展提供了新的平台，进而分析网络环境下教师学习共同体的意义和现状，最后给出构建网络环境下教师学习共同体的实现途径。关键词：教师专业发展网络学习共同体 1概述

1.1网络学习共同体的概述 “学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。（薛焕玉.2007）依托信息技术的支撑，学习共同体也可以构建于网络环境之中，而网络学习共同体是指在基于网络的虚拟环境里，与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体内部成员来自多个地区，在线的时间也不确定。另外，在网络学习共同体中出现了许多新的学习方式，如，通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编撰电子书籍等。网络学习共同体借助自身的优势,实现了资源的共享和重用，变革了学习和协作的方式，从而真正提高了共同体成员的学习效果。

1.2教师专业发展的现状和困难

从当前现状来看，它存在者以下困难：(职业疲倦有待突破。在许多教师中，其中很多是以前在教学方面取得过一定成绩的优秀教师，当他们获得了一定的肯定后，几乎每年都会用相同的教案、教学方法，来教导学生，而不去关注社会和学生的变换对他们教学所提出的新要求。(教师学习共同体参与者有一定的局限性。教师学习共同体的参与者基本局限于教师和教育教学专家，它并没有广泛地吸纳学生。这样容易造成教师学习共同体的发展只见树木而不见森林，教师研究和分享的课题可能会无法从学生的切身利益出发，可能忽略学生的实际需求。当教师学习共同体的发展迷失方向时，也就更加难以实现教师的专业发展了。③教师学习共同体缺乏教师合作。近年来，随着人们对教师专业发展的重视、人们对学习型组织作用的认识，教师合作所具有的特有的促进教师发展的功效受到了人们的肯定。但是，教师合作的现实境况并没有达到教育理论者所提出的要求。在我国的教师学习共同体中，共同体的参与者之间的合作意识还没有达到学习共同体的要求。2基于网络的教师学习共同体的价值 网络学习共同体的建立，为教师提供了一个良好的交流协作平台，对促进教师专业发展具有重要的价值：(基于网络的教师学习共同体能够更方便快捷地促进教师学习共同体的实践知识和经验的形成和积累。(基于网络的教师学习共同体为不同时域空间的教师间更广泛的交流学习创建了稳定的平台，实现了校际联盟和城乡互补等，有力凸显了基于网络的教师学习共同体的实践价值。③基于网络的教师学习共同体为教师自身的学习和教学工作提供了大量丰富的资源，对教师的专业发展起了巨大的助推作用。

2.基于网络的教师学习共同体的意义 网络技术是教师专业发展的必要条件。网络的支持改变了教师学习交流的方式。教师要发展、要改变自己的知识结构，可以首先从学习网络等现代教育技术开始，学习的方式方法灵活多样。网络技术给教师专业发展提供了全新的技术支持平台。网络技术改变了教学模式中教学双方借助的媒体介质。教师首先要自己能使用现代教育技术，借助现代教育媒体，应用网络支持，资源共享，自制教学教具，指导学生自制学具，师生在多媒体技术的支持下，实现教学互动，师生互动，教学成果、学习成果、师生共享，无疑网络给我们的教育教学已提供了支持技术。对于学生而言，网络同样对于他们的发展起到了重要的支持作用。教师的专业发展就必须通过网络、通过现代教育技术来成就。这也是教师提高自己的必有渠道，离开现代教育技术可能没有什么手段来取代了。

（3）现代网络教育技术对教师专业思想的更加现代化提供保障。教师的专业发展不再仅仅局限于教科书、教参书，而是更为宽广的网络信息技术、现代教育技术及其复杂的应用手段里面，因而教师的专业发展触角如果不及于此，那也是难以有较好的专业发展的，或者就是失败的专业发展之路。

（4）现代网络教育技术传递着科学技术发展信息，引领教师专业化发展的未来。教师的未来发展也要受当今科学技术进步的制约，教师的未来专业发展是培养专家、学者型教师，懂得现代教育技术也是最基本、最起码的要求。网络培训给教育者掌握现代教育技术提供了最重要的技术支持，特别是未来的发展，网络技术会越来越先进，现代教育技术一定会引领教师专业发展的未来。

3基于网络的教师学习共同体的现状 随着信息技术和教育改革的不断推进，基于网络的教师学习共同体的理论和实践探索也蓬勃展开。但是，当前基于网络的教师学习共同体还存在着很多不可忽视的问题，很大程度上阻碍了基于网络的教师学习共同体发挥其优势。

第一，基于网络的教师学习共同体内存在不安全因素，教师网络道德意识弱，不利于基于网络的教师学习共同体的健康发展。

第二，大多是教龄低的年轻教师，骨干教师少，专家型教师更少，这种单一的成员结构不能更好地支持知识、技术和经验的共享和传播。教师往往较为盲目，不知道该做什么、如何做。一个人遇到的问题往往也是其他人遇到的问题，没有人能给予专业性的回答，共同体的智能得不到发挥，不利于教师专业能力的快速发展。第三，基于网络的教师学习共同体缺乏吸引力。教师始终没有全身心投入基于网络的教师学习共同体中，很多教师一直是边缘性参与，始终不把网络学习看成自己工作中的一部分，甚至于放弃。

第四，基于网络的教师学习共同体内部教学资源或服务运用效率较低，没有达到最优化。4基于网络的教师学习共同体的实现途径

1、建立教育门户网站。建立教育门户网站则是以教育为主题的综合性网站应用系统，是教师提升教育观念、掌握信息技术的重要渠道之一。如中国教师研修网，它是由全国教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建了研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建了全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。

2、使用即时通信软件。QQ、MSN、UC等通信软件，由于操作简单、沟通方便快捷，已经成为网络上相互联系最常用的方式。这些软件都有建立群组的功能，使用者可以利用它组群，如教学研讨组、可该研究组等。在群组中，教师可以向同学科优秀教师、专家请教，也可以把自己的教学经验推荐给别人，大家互通有无，共同提高。

3、分享教育视频。可以让教师们将自己制作的课程教学视频资源上传到网上，通过网站与同行教师分享优质音视频资源，交流学习心得。

4、开设教育博客。教师可以利用现成的博客平台，以文字、图片、视频等多媒体的方式，将自己日常的教学反思、教学案例、课件、感想等上传发表并供别人访问讨论，并对此进行交流和沟通。当然也可以衔接其他老师的博客进行阅读和发表评论等，通过博客，教师们可以审视自己的缺点和不足，做出总结，提高自己。也可以看到其他人的教育行为对自己的鞭策或警示。总之，基于网络学习共同体的发展超越了传统知能传递学习模式，包含了对教师实践问题的体验，创生了实践性知识，增强了教师终身学习的使命感。通过基于网络的教师学习共同体来拓展教师的发展，必将成为未来教师专业发展的大趋势。基于网络的教师学习共同体仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更丰富的乳汁，需要更加有力的扶持与引导。参考文献

[1]魏会延.教师学习共同体：促进教师专业发展的新途径。武汉大学出版社，2014.9 [2]佐藤学,钟启泉.学校见闻录-学习共同体的实践.华东师范大学出版社，2014.4

第四篇：PBL教学模式在大学英语教学中的应用

PBL教学模式在大学英语教学中的应用 文/孙莉莉

作者简介：孙莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三联学院外语学院英语系教师，双学位,助教，研究方向：外语教学。

摘要：PBL是基于问题学习的教育模式，把这种教学模式运用在大学英语教学中，不仅能使英语课程生动活泼，更主要的是能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神。本论文从PBL教学模式的内涵、意义以及运用PBL教学模式进行大学英语教学的课程设计等方面进行了阐述。

关键词：PBL教学模式;英语教学

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教学模式

PBL（Problem-basedLearing）教学模式是在建构主义的基础之上基于主题进行研究的学习，所以又被称作为基于问题学习的教育模式或是项目式学习。PBL最早是被加拿大麦克麦思特大学医学院率先运用的。它是以人为本，多元而开放的后现代课程观、以学生为本、强调意义建构的建构主义理论和探究式的研究性教学理论。随着现代社会的不断发展，人们的学习需求不断提高，因此PBL教学模式中独特的优势逐渐被人们所发现，并被广泛的运用到各个教学领域中。PBL教学模式打破了传统意义上“教师说，学生听”的被动教学方法。而是遵循“以学生为主体，教师引导”的教学模式。它以任务为主线，在整个学习的过程中，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地展开项目研究，它是从中激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和创造能力的一种学习形式。

二、PBL教学模式在大学英语教学中的意义

在大学英语的教学中，运用PBL教学模式，能够把实用性、知识性和趣味性相结合，让学生在学习的过程中能够做到“做中学、学中做、学以致用”。它有以下几点意义： 第一、能够提高和丰富学生的语言运用能力

在PBL的教学过程中，英语并不是单纯的一种语言工具，而是一门学科、课程，是学生学习领悟新知识的友谊桥梁。通过自主学习，查阅收集资料，分组讨论，以及上台展示的学习方式，培养了学生综合语言的运用能力也锻炼了他们的口语表达能力。第二、能够激发和提高学生的自主学习能力

PBL是以学生为主体，教师为主导的教学模式。在整个教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是为了完成整个学习任务，积极主动获得知识的求学者。学习过程中，学生的学习能动性不断地的被激发，他们的学习热情更高涨，主观能动性更强，有利于他们更好的获取新的知识，形成良好的学习习惯。

第三、个性化和团队式的学习能够提高学生的团队合作能力

在PBL教学模式中，通过合作学习的方式既可以减少学生的紧张情绪，又可以增加学生的自信心以及对学习的控制感。学生分成小组，讨论交流，不断修正和完善对主题的理解，齐心协力，共同努力合作完成学习任务。通过这种个性化和团队式的学习，不仅能够提高学生之间相互帮助，友好相处的良好习惯，还能增强他们之间的团队合作意识与能力，为今后与人共事奠定良好的基础。

三、运用PBL教学模式进行大学英语的课程设计

将PBL教学模式运用到大学英语教学实践中都包含以下几个步骤：

1.课前问题准备活动。在PBL教学过程中，教师由传统教学中的知识讲授者演变成学生获得知识的引导者和促进者。一方面教师要说明课程的时间安排及教学形式（每个小组选择一个单元主题，进行项目研究：最终成果为PPT辅助演讲及结题报告等）。另一方面设计活动、搭建桥梁，教师要指导学生通过对一系列围绕课文主题的问题进行思考后完成任务，激活学生的先前知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，从多角度，多层面去深入探索问题，积极主动地参与到PBL教学中来。

2.组织协作，分组讨论。学生针对相关的选题，通过多种途径查找相关的资料，然后再进行分组讨论交流。在分组之前，学生需要和老师沟通，进行职责划分。在小组成员构成上学生可以按照兴趣爱好组合，最好是能够考虑到语言水平因素混合搭配。这样一来分工明确，相互帮助能够比较顺利的完成学习任务。教师在授课过程中可加入到小组的讨论中，通过学生的发言情况及时的引导学生，帮助学生调整思路，解决问题。

3.围绕问题进行教研成果展示。在分组讨论之后，学生需要在课堂上围绕所研究的问题进行教研成果展示。由小组代表陈述所研究问题的总结性发言。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，其他小组可以就其所讲的内容提出建议及修改的意见等。课后，在教师和其他学生提出建议之后，小组讨论完善自己的选题。在整个的课堂展示中，学生运用英语进行相互交流，不仅能锻炼口语的表达能力，还能够从其他小组中的教研成果展示中获取新的知识，拓展知识面并提高了学习的效率。

4.教师进行总结评价。教师的自我总结评价：通过PBL英语教学，教师能够熟悉相关研究性教学的理论，不仅拉近了师生的关系，积累了新的教学经验，而且还提高了教师教学本身的灵活性。

教师对学生的总结评价：教师需要对学生学习任务完成的情况给予适当点评，并邀请其他小组发表看法，以利于今后各小组的改进。对学习任务完成较好的小组以及学生，要加以表扬，能够激发学生学习的积极性，学习的兴趣。

四、结语

大学英语PBL教学模式与传统的大学英语教学相比较，更能调动学生学习英语的积极性和主动性，它能全方位地培养学生综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力，团队合作能力、信息收集分析能力等，它是一种全新的外语教学尝试，对学生有效的学习新知识和未来的发展有着深远的意义。

第五篇：PBL模式在大学英语教学中的应用策略

PBL模式在大学英语教学中的应用策略

摘 要： 高职英语教学的原则是“以实用为主，以应用为目的”，然而多年来高职英语教学效果不甚理想，主要原因除了学生的因素外，还在于高职英语的教学模式。本文将PBL引入大学英语教学中，对改善大学英语教学效果做出有益尝试。

关键词： PBL 大学英语 教学策略研究

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出以应用能力为主线的思想，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而，近年来的高职英语教学效果仍不甚理想。究其原因，以教师为中心，向学生单向知识输出的教学方式仍然是很多教学课堂中采用的模式。这种“填鸭式”的教学方式很大程度上影响教师和学生的积极性。PBL（Problem-based Learning）是教学模式改革领域中产生广泛影响的模式之一。

一、PBL的定义

由于PBL在不同教育文化背景、不同学科领域的实践中呈现出多态性、多元化，许多学者对PBL从不同角度进行了研究并给出了定义。第一类将PBL视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法。第二类认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点与刺激建立和教授课程，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化学习方法。第三类则从教育哲学的角度认为PBL是基于建构主义的一种教学模式，是教育方法与哲学的组合，强调学习的过程是学习者在实践经验的基础上整合原有知识、不断建构新知识的过程。

笔者认为，不管PBL是一种学习过程、学习方法还是一种教学模式，它的核心理念是一致的，即PBL是将学习设置于一定的问题情境中，通过问题引导学生自主地、主动地寻找答案，从而在解决问题的过程中获得知识和培养技能。

二、大学英语PBL教学的相关研究

以英语为母语的国家对PBL在英语教学中的研究比较少，少数非英语国家的学者指出PBL有利于语言课堂教学，有助于培养学生灵活的分析和综合能力。

国内学者对PBL强化大学英语的认知教学效果进行了研究。孙志农认为，PBL以真实的问题引导学生学习，对学生外语应用能力的培养大有裨益。王珍认为，PBL模式在英语教学中的运用，能够发挥大学英语教学对解决实际问题、批判性思维、创造性思维能力、合作能力和自主学习能力培养的作用，能够进一步发展大学生各方面的能力。

还有一些学者对PBL促进英语学习者的学习兴趣进行了研究。雷亮华的研究结果表明，PBL能够提高学生对英语学习的兴趣，具有一定的积极效果和作用。胡先志等人认为，与启发式讲授法相比，PBL在促进大学生外语学习方面没有显著差异，但在激发学习者的兴趣，调动学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，比启发式讲授法的效果好得多。

三、PBL在大学英语教学中的应用策略

1.教师的指导策略。教师要始终注重对学生英语语言知识的构建及其运用能力的培养。由于PBL教学模式的特点是以问题为中心，学习围绕问题而展开，学生在自主学习过程中，有可能出现为了解决问题而努力寻找答案，从而发生目标偏离，忽略学习英语这个根本。因此，教师一定要注意引导学生不要陷入为了解决问题而忽略对英语知识的学习及听说读写的训练。

2.学生的学习策略。（1）充分认识自身角色的转变。学生对自身角色的认识程度，对PBL模式应用是否成功是一个必要条件。在PBL教学模式中，学生角色由被动地接受老师教授的知识，转变为主动地构建知识，由单一的“学生”角色，为“学习者、合作者、指导者”。（2）将主动构建英语知识作为学习的目标，将应用英语作为学习的手段。（3）学会合作。合作是小组讨论阶段开展头脑风暴，分享思想观点，降低个体学习难度的主要方式。

3.问题的设计策略。PBL围绕问题而展开，围绕问题而结束，因此问题的设计策略至关重要。（1）不能脱离课程内容。在目前国内的PBL教学中，几乎没有专门的PBL教程，需要教师根据自己的教学内容来设计PBL课程。（2）问题难度对学生要适宜适中。对于大学英语教学而言，问题的难度要适应于班级中中等学生的水平。（3）问题不能超出教师的水平和经验。如果问题的解决超出教师个人的水平和经验，教师自己不能解决，就起不到指导和促进作用。

4.分组的实施策略。以小组为单位展开问题求解过程中的协同与合作，是PBL的固定模式。其实施策略有：（1）分组的大小。分组首先取决于师资力量和班级的规模两个客观条件。（2）组员的构成及分工。为了提高小组合作的效率和学习效率，理想的分组应遵循“组内异质，组间同质”原则。（3）小组的规则。小组的规则是指小组成员在小组学习阶段应当遵守的共同准则。一个科学合理的小组规则，可以提高小组合作的效率，保证学习效果。在PBL实践中，由于学科、环境、年级等的不同，以及受到老师和学生等主观因素的影响，制定的小组规则各式各样。

PBL策略对于提高学生学习兴趣、增强学习能力有很大的作用。但是PBL毕竟起源于医学专业教育领域，它在普通教育中的适用性如何，应做何种调整和适应，有待于进一步探索和尝试。

参考文献：

[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）：110-112.[2]雷亮华.问题式学习法在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2009.[3]王珍.基于问题的学习在大学英语教学中的尝试[J].福建论坛，2008（10）：185-187.