语文老师在备课时就应进行的对话

第一篇：语文老师在备课时就应进行的对话

语文老师在备课时就应进行的对话

时下，对话成为课程改革出现频率最高的词之一，她不仅走进了课改专家的讲稿，还泼墨在每位教师的笔头。因为课改，她可是出尽了风头。今天，就“语文老师在备课时就应进行的对话”这一话题，笔者谈谈个人的看法。

为了完成语文学科的教学目标，为了把学生培养成为一个合格的语文人，每位老师在上课之前都得进行备课，备课对语文教学的重要性不言而喻。备课的过程就是对话的过程。既然是对话，就得有对话的双方。备课时，语文老师是对方的一方，对话的另一方是谁呢？他们如何对话呢？本文谈的就是这方面的问题。笔者认为，备课时的对话包括老师与教材编写者对话，与文本作者对话，与文本对话，与学生对话以及与自己对话共五种不同的对话，这些对话有着各自的价值。

一、与教材编写者对话：明确选编意图、确立教学目标

为什么要与教材编写者对话？回答有以下原因：

一是只有与教材编写者对话，才能了解本单元本篇文章的选编意图。而明确选编意图对于每位老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们做教师的才能将这篇文章定好“位”。这个位，是老师依据这篇文章实施教学的前提，是培养具有个性化语文素养的学生的前提。如人教版教科书，它的选编意图是“力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间”。为了体现教材整体意图，这套教材以语文教学与生活的联系为线索，选文按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习•写作•口语交际”两部分进行编排。具体到单册，我们会发现教材编写者按语文学习的规律和学生认识的规律对教材整体选编意图做了极为合理地分解。如：七年级上册第一单元，这一单元以“人与自我”为主题，选编了《在山的那边》、《走一步，再步一步》、《生命生命》、《紫藤萝瀑布》和《童趣》五篇文章供阅读，综合性学习活动以“这就是我”为话题。为什么要选编这五篇文章，我们在实施教学时，应如何来做？对这些问题的回答藏在单元导读中。你若是一个有心人，一翻开人教版七年级上册第一单元，你就会发现有一个导读提示。这个导读提示，对于我们每位教师确定单元教学策略有着十分重要的作用。你看，“人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。”这是对本单元课文内容的提示，以下的第二段则是对学法的提示,“学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。”你若不能与教材编写者对话，你能明白为什么教材会采用这样的体例、选编这些文章进行组合吗？

二是有利于你确定教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，依据学情逐步实施你的教学过程。这是显而易见的。

二、与文本作者对话：了解创作动机与写作背景

任何一篇文章的产生，都有着它的创作动机和写作背景。在备课时，与文本作者对话，就要深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的。我们一要了解作者的基本情况，二要从社会的大背景中找到本文产生的缘由。举一个例子，如对《天上的街市》进行教学设计，我们就必须了解作者郭沫若的一些基本情况，知晓《天上的街市》这首诗产生的社会背景。对于我们理解诗歌内容尤其是作者为什么将传说中的牛郎织女的故事做了修改是很有帮助的。熟悉中国20世纪20年代历史的人都知道，当时，由于帝国主义对中国的

长期侵略致使国力篑乏，各地军阀年年混战导致民不聊生，加上饥荒、官、匪等给人们的生活带来了无尽的灾难，人们渴望过上安定、丰衣足食的生活。现实是令人心酸的，渴望的美好生活在很多人眼里是想都不敢想的，而这时的郭沫若却用他那饱含着沸腾热血的笔写下了这首给人无限向往的诗。诗中牛郎织女“骑着牛儿”淌过“不甚宽广”的“浅浅的天河”，在有着“世上没有的珍奇”的“美丽的街市”，“提着灯笼”“闲游”，过着令世人羡慕的幸福、安宁、甜美无比的生活。诗人还连用几个表示肯定的词“定”、“定然”向人们昭示：这种美好的生活不仅天上有，人间也会有的，一定会有的。诗中所藏的坚信幸福美好生活一定会来到的信念正是诗人所发出的呼喊呀！你若不了解作者，不走进作者创作此诗时的历史背景之中去，你能解读到以上的内容上去吗？

三、与文本对话：教师个性解读推动学生多元解读

老师与文本对话，是老师对文本进行个性化阅读的过程。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。

新课标指导下的语文教学不是注重多元解读吗？什么是多元解读？我认为，最简单的一种认识便是：教师与每个学生基于自己对文本的个性化阅读获得的成果、产生的困惑或问题，在教学这种特殊的聚会里进行交流、沟通与对话，处于交流、沟通与对话情景中的教师、学生充分尊重对话双方个人的意见，他们的生活本身、已获得的语文知识、已取得的语用经验得到充分的尊重，每个人都在用自己的经验、情感、生活理念对文本进行解读，他们对文本“言之有理、持之有故”的理解得到了每位语文交际者的充分肯定，在交流、沟通、对话中师生尤其是学生的语文知识得以积累、语用经验得以相互传递、语文能力得以培养、语文素养得以提高。这种状态就是多元解读，用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特”。教师作为多元解读聚会的首席，在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特”，以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。

老师个性化教学建立在其对文本的个性化解读之上，是语文教学艺术展现的基础。吕叔湘先生常说：“语文教学是科学，也是艺术。”科学，有它的客观规律；艺术，指它是一种个性化的创造。科学，是对事物客观规律的掌握，就一个好的教师来说，这意味着必须具有扎实的基本功，而这种基本功的核心不同于一个文学评论家对作品的评析或者一个语言学者对各种语言现象的阐述，而是在这个基础上，找到文本与学生的结合点，让孩子们的思维活跃起来，通过学生自己的实践，达到教学目的。艺术，意味着不同的教师处理相同的文本时都可有自己独特的途径，千人千面，各不相同，都可显示自己的个性。每一位教师都可以走自己的道路。这样，你培养出来的学生也才各有所长，不是一件件相同的产品。

四、与学生对话：分析学情并制定正确的教学策略

这里的学生，是老师潜意识里的学生。与学生对话，就是我们常说的课备学生。《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本，这应成为老师在备课时着重思考的问题。这个问题，就是分析学情并制定教学策略的问题。

备课时，老师与学生对话，一要遵循学生的认知规律，二要结合学生的生理和心理，依据语文学科特点和教学规律来进行。教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础，是遵循学生认知规律的表现。我们的教要以学生的学为基础，要着眼于学生的未来。要“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等这些令人震撼的先哲之语对我们选定教学策略仍有很强的指导意义。备课时与学生的对话，目的就在在于分析学情、制定教学策略。一名优秀的语文老师，在上课之前就应充分考虑以下问题：这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难，他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态，他目前的非智力因素对他学习

本文有多大影响，他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大，他需要什么支持和帮助，他适合用什么方式来学习本文，他有多少发展、创造的机会，通过对这篇课文的学习，他应该有哪些收获等等。

五、与自已对话：进行教学反思、推进自我成长

与自己对话，是在课堂教学行为结束之后我们要做的。这种对话，是老师站在反思者的角度对自己的教学行为做回顾、反思的对话，这有利于老师明得失、正航向，有利于老师的迅速成长。

与自已对话，是“自修—反思式”的学习与研究。一位老师在执教《<论语>十则》之后，写下了这样的教学反思，他写道：

“笔者曾多次执教《<论语>十则》,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课‘忽游’过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢？笔者结合自己提出的‘语文交际场教学理论’进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《<论语>十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为语文学习的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。

这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的‘学习的主人’。三是教师与学生组成了‘学习共同体’，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。

当然，这种策略并不是适用于每篇文言文的教学。可针对《<论语>十则》而言，这种方法却是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了《语文课程标准》的要求了呢？没有超过吧，我想这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常出现‘我认为’而不是‘我们小组经过讨论，认为’。要知道，小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢！但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就行了。”

诸君试想，如果我们每位语文老师，在执教某一篇课文之后，都来做做这样的事情，我们的语文教学能力和水平会不

小学写字教学的指导

湖镇启明小学

祝 兵 周巧燕

写字教学是语文教学的一个重要组成部分，也是我国义务教育小学阶段语文教学的任务之一，同时也是素质教育的一项重要的教学内容。虽然现在我们都有了电脑，可以进行打字，但是还是经常要写字的，因

此，写字还是我们小学语文教学的重要组成部分。能否写一手好字，它不单单是一种终身受用的技能，而且是培养学生终身学习能力的基础，对学生的学习和发展都有着重要的奠基作用。写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能，我结合平时写字教学中的一些做法和感受，谈谈如何指导好小学的写字教学。

一、提高认识，重视写字教学。

我认真学习了教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》后，对学校的写字教学有了一个新的认识，并据此制定了新的写字目标：继续抓好写字教学，充分发挥写字教学的育人功能。要做到以习字辅德——培养学生热爱汉字，热爱祖国和热爱民族文化的思想感情，养成书写认真和用语文明的习惯；以习字增智——组织学生阅读书法家的故事和汉字文化知识，在写字活动中，掌握技能，锻炼心智，以增强大脑反应能力；以习字益美——指导学生欣赏汉字的形体美，并在书写中体会运笔的韵律美和工整美；以习字健体——坚持纠正不正确的执笔方法和写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。促进视力和身体健康发展；以习字砺志——培养学生不怕困难，持之以恒，精益求精和不断进取的精神。

写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好不是一件容易的事，需要长期不懈地努力。提高对写字教学的认识，从校长到老师，从家长到学生，都要充分认识到写好字的重要性。

二、写字教学的重要意义。

1．结合语文教材，为语文教学服务。写字的最终目的还是要服务于语文教学的，和语文教学休戚相关。

2.发挥自身优势，加强德育渗透。书法是我们国家的传统文化艺术，是爱国主义教育的好教材。教学中通过欣赏有教育意义的书法，讲动人的书法家的故事，使学生受到思想品德教育，培养学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。如欣赏天下第一行书《兰亭序》，在音乐声中听大书法家刻苦学习的故事，然后练有关勤学方面的成语。这一系列的教育教学活动，使学生受到教育，榜样的力量会推动学生去攀登书法的高峰。

我们教师充分发挥学生的骨干力量，通过讲述书法渊源和字体演变，让学生了解我国的书法艺术是在长期的历史过程中发展起来的。书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美学追求，人文精神，聪明才智，思想感情，成为一个反映生命的艺术，成为整个中华民族的象征。通过学习书法，使学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化，增强民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。使学校的写字文化蓬勃发展，大大提高学生的写字教学效果。

3.注重揭示规律，培养能力。写字是一项眼、手、脑并用的技能训练，也是一门很有规律可循的知识。我们不能让学生依样画葫芦地写字，而要进行结体归类，注重揭示书写规律，使学生不但知其然，而且知其所以然。

4．合理安排教学，激发学生学习兴趣。写字教材根据儿童心理发展的规律，对各年级的学习内容作了合理的选择和安排，注重知识技能的科学性、系统性、条理性。低年级学生身心发展不健全，小手肌肉很嫩，握笔较深，较死。因此，书写时不要求用笔的变化，临贴也是模仿多，照样写多。中年级则要求有提按快慢的运笔动作。结构教学时，揭示一些结构规律。随着年级的增高，能力的增强，六年级时进行行书指导和训练，加快书写的速度。这样循序渐进，符合学生的认知规律，也激发了学生学习的兴趣。

三、从细节做起，抓好写字教学的规范。

我认为要想指导好学生的写字，自己必须有过硬的写字技能和技巧，这样才能有效地指导学生写字。如果一位教师自己的字都写不好，怎么能指导学生写好字呢？提高教师自身的写字水平，是提高写字教学效率的关键。所以，我们的每个教师都要以身作则，经常与学生一起练字，一起交流写字心得。

写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。在写字课教学上，我着力抓好写字课堂教学常规的同时，十分注重对学生写字的具体指导。

1、重视双姿的指导。

写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量。通过观察，我在教学中，发现孩子握笔姿势的错误一般表现在：（1）食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病。（2）拇指、食指相碰或交叉（一个手指压在另一个手指的上面），手指阻碍了视线，迫使头部向左倾斜，拉近了眼睛与书本的距离增加了近视的发病机会。（3）笔杆低于

虎口食指关节处而落在虎口上。正确的握笔姿势应是：

1、右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。

2、笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。

3、食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形

4、手掌和手臂呈一直线。

5、捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

6、写字时手的支撑点在豌豆骨上。为此我还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的《五指歌》，以便于孩子记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”

孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离不足一尺；歪着头；胸离桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此学生在写字之前，我必先给他们调整好姿势，让孩子背诵《写字姿势歌》：头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

2、培养学生的注意力、观察力。

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。

静心-----心神平静，即写字时要坐端正，凝神静气，把全部心思都用在写字上。不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手漂移在纸上，缺乏力量，缺少底气。其原因就是写字时没有“静”下心来。

专心------精力集中，即写字时要心无旁怠，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求我们教师一方面要采用灵活的方法，激发学生的兴趣和热情，把学生的精力都吸引到写字活动中来，一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

细心-----用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。小学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字看不细，写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少画现象。例如：有些学生初写“刀”字，粗略视之就动笔写，结果把“刀”写成“力”。一开始我没有进一步要求细看细写，而主观作出所谓辨别的指导，向学生反复强调不要把“刀“写成“力”。不强调还好，一强调倒把学生搞糊涂了。实际上，只要让学生养成细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少了。引导学生养成良好的写字注意力，是学生写好字的前提和基础。此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力。

3、重视写字过程的指导。

（1）读帖。在写字之前，我先让学生仔细观察字帖上每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构。写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。让学生自行分析，并说出对字形、笔画、间架的理解。学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。

（2）范写。在指导学生写字前，教师必须先把字练写几遍，充分做好指导前的准备。课堂上，老师对例字进行范写，不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用劲的轻重，还能激起学生写字的兴趣。学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。教师在示范过程中，及时讲解一些字体的结构、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识，学生必然会仔细听讲、凝神观察，并逐渐掌握其写法。

（3）个别辅导。在学生练字时，教师要做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩，不成方圆。只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。

（4）师生共评。写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我对评价方式进行了改革。学生自我评价，调动积极性和主动性 ；学生互评（找出对方字中需要改进的地方）；教师总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见）。

总之，我们要做好写字教学，还须我们大家不懈地努力

会提高呢？我想，这是有目共睹的！

第二篇：小学语文教学如何进行对话教学

小学语文教学如何进行对话教学

小学语文教学如何进行对话教学

所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。《语文课程标准》对阅读教学作了如下的表述：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对“对话”的理解，我认为阅读教学中的对话包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三种关系之间的对话，在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师不能把自己或权威的解读直接灌输给学生，而要与学生站在平等的位置上互相交流进行对话。那么如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养？就此问题,我浅谈几点策略：

一、关注学生，实现学生与老师对话

《语文课程标准》要求摒弃传统语言教学，不应以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”。师生之间的对话应该是平等的，不是简单的问与答。所以教师必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，这就需要做到，师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在“质”方面的要求。在互相交流的过程中，师生的对话是平等的，但不能忘记教师的角色是“平等者中的首席”，也就是说，教师时刻要把自己当作是孩子们学习中的大伙伴，对他们起着指导、帮助作用。因为，小学生正处于儿童时期，他们的发言往往是天真幼稚的，在情感态度价值观等方面难免有失偏颇，教师首先是应最大限度地尊重、理解学生，宽容和善待学生，在赞扬、鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。同时又给予“润物细无声”的影响，不失时机地进行适当的指导和帮助。

二、对话交流互动

教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式。沟通合作，实现学生与学生的对话，学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏，专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读„„教师都要以欣赏的目光看待，带着鼓励与赞许的微笑，仔细地倾听，适当地作些点拨，保护学生对话的自信心与创造性。要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中让学生参与合作学习活动，有利于他们之间情感沟通和信息交流。

三、引导自学，实现学生与文本对话

小学语文教材负载着传承基础的文化功能，学生只有善于与文本对话，从“对话”中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受用终身。而传统课堂教学往往只是对教材，教参上的知识进行系统的讲授，忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析，为此，教师既要引导学生学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。总之，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材、对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生的关系更真诚。在不断生成的对话中，实现了语文教学的互动，我们应该呼唤对话，拓展对话，将旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。

第三篇：在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着 “阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。

1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。

在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。学生与文本的对话，既包括与文本作者的对话，也包括与文本中的人物、事件、景象等方面内容的对话。然而，对于义务教育阶段的中学生来说，由于他们生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍，如果这些阅读的障碍不能得到及时的排除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读科技作品，可抓住作品中所反映的科技内容，体会作品所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。

3.抓生成性教学；是进行有效对话教学的关键。

传统的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而对话式的阅读教学的重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此，课堂教学的过程是一个动态发展的过程。在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。

第四篇：浅谈小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”

浅谈小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”

2011级汉语言文学专业 谷俊华

【摘要】本文从创设情境，在平等互动中对话；优化预设，留出“空白”让学生对话；静心阅读，重视生本“对话”过程三点来探讨一下对话给我们的语文课堂带来的生机与活力。

【关键词】语文课堂 有效 对话 互动 文本

语文课堂文化主要体现为一种氛围，一种人的精神气象。课堂文化的重建必须在智慧理念层次的上，从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。我们在语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织学生交流，让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来，在交流中碰撞、反思，矫正先期阅读的感与知，让生生、师生间心灵对话、情感交流，让课堂洋益着生命的色彩，富有活力和魅力。

一、创设情境，在平等互动中对话

没有一个民主的机制，没有一个平等和皆的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的互相推动。没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上的一道风景，用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严，抛开功利色彩，让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，自由交流，放飞思想，进行师生“视界融合”①的对话，取得心灵的沟通，让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

在教学一年级下册《练习4》中口语交际“学会道歉”这一内容时，我的教学设计以创设情境为主，因为活动和富有情节的教学会使低年级学生更感兴趣。为使教学更有亲和力，学生很感兴趣。我先作自我介绍，然后进行现场采访：“我有个好朋友叫红红，星期天帮妈妈干家务时不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，你们说该怎么办？”“红红是不小心打碎花瓶的，向妈妈道个歉，妈妈不会生气 的。”“妈妈都喜欢诚实的孩子，如果你不说，妈妈才会生气呢！”我故意问：“可这是红红妈妈心爱的花瓶啊，肯定会生气的。”“可以这样跟妈妈说。‘我做错了一件事情。知道您会生气，可还是要告诉您，因为我想做诚实的孩子。”“果这样做了妈妈还生气，我觉得这不是一个好妈妈！”瞧多机灵的孩子啊！接着我又进行角色转换，扮演不愿意向妈妈道歉的孩子。这时的学生俨然成了老师，用各种道理进行说服。在妙趣横生⑦的情境教学⑤中，在师生互动的真情对话中，学生的语言表达得到锻炼，情感认识有了提高。在这一教学过程中，教师以一个学习伙伴的身份参与了讨论，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，教师有了一个开放的心态，帮会有交流的局面，才能实现 互动生成，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。

二、优化预设，留出“空白” 让学生对话

语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术，即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。这就是说，有“空白”，才有吸引力。这里的空白，不应该仅仅是教材中空间上的空白，还应该指时间上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要将课堂填得很满，才能让学生有思考的时间和空间，才会出现个性化思想和精彩的对话，也才能激起学生智慧和情感的火花。

以《灰椋鸟》的教学为例，下课前最后的10分钟里，教师给同学们看了一段作者徐秀娟勇救丹顶鹤、以身殉职的动画。凄美的画面、感人的叙述和动情的歌唱，深深地打动了课堂上的每一个人。比时，学生的心中一定涌动着一种 ②③情，有不吐不快之感。我是这样设计：

看到这儿，我知道同学们一定有许多的话想对林场工人说，想对徐秀娟姐姐说，想对鸟儿们说，想对大家说„„那么，就请拿起笔来，写下你心中的感言，吏可以是一首小诗。让我们的心声，在我们的笔尖倾诉，在我们的笔下流淌„„

在这里，内容的空白，情感的空白，时间的空白，都让学生可以充分地表达丰富的内心世界，在最后的3-4分钟里，交流所写的内容。在这一环节里，我们看到了学生们智慧与情感的迸发：有写给徐秀娟在姐姐的——您用年轻的生命告诉我，动物是人类的朋友，我们应该保护他们。没有对动物的爱，哪会有课文中那生动优美的语句？谢谢您！有写给林场工人的——你用辛勤的劳动，为鸟儿们营造了安乐、幸福的家园，你们是无私的，我敬佩你们！更有这样的诗句——你，为了救掉入沼泽的受伤的丹顶鹤，献上了自己年轻的生命。那时，你并没有考虑个人的利益，因为你爱鸟„„

课堂教学中留空白，让学生有更多的时间进行交流，与文本、与作者、与课文的主人翁⑧进行心与心的交流，在交流中“把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”

三、静心阅读，重视生本“对话” 过程

让每一个学生直接面对文本。在语文课堂教学中存在着许多对话关系，如学生与文本（作者）的对话，学生与学生关于文本的对话，学生、教师关于文本的对话等等。这些都为学生的个性发展提供了良好的环境和条件。但是，如前文所述，作品的意义是在读者与文本的对话为前提，以每一个学生个体为对话的中心。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。为此，我们应把着力点放在引导学生个体与文本对话的过程上，强调学

④生阅读的自主性和独特性，让每一个学生直接面对文本，充分阅读，潜心会文，体验感悟，在阅读实践中学会阅读，主动积极地从文本中汲取智慧。

让学生的精神始终保持自由活动的状态，不受任何束缚。语文课堂中，教师和学生关于文本的对话，应当在充满了深厚人文关怀⑥的亲密、和谐、围炉般的氛围中进行。教师只是一个对话环境的创设者，对话教学的组织者，学生表达意见的倾听者、欣赏者与引领者，教师和学生交流的是真体验、真感受。教师不试图去控制这种对话，学生不需要看老师的眼色行事，教师要真诚地面对每一位学生的声音，要以最大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信赖对待可能出现的问题，在教师眼里，每个学生的意见都值得珍视。打破了教师课堂专断造成的局面，学生就能从各种束缚中解放出来，也才能最大限度地从文本中汲取智慧，学生的智慧、灵感、才华也才能充分地得以发挥。

总之，对话是阅读教学在新课程指导下的全新理念，让我们的师生学会对话，善于对话，乐于对话，在心灵的对话中享受学习享受阅读。

注释

①对同一个对象，人们理解的视界不是封闭的，而是开放的，不断生成的。理解者对对象理解的视界同历史上已有的视界相接触，形成了两个视界的交融为一，达到“视界融合”。

②预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。③指空着、未填满或未被利用的部分 ④两个或更多的人用语言交谈

⑤教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。

⑥人文关怀，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。⑦形容人的谈吐、诗文等充满了美妙的意趣或洋溢着美妙的意趣。

⑧主人翁我们用的最多的是主人翁意识，其实主人翁为一成语，意思是当家作主的人。

参考文献

1.《小学语文:享受对话教学》孙建锋 西南师范大学出版社出版 2009年10月1日 2．《学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1984年6月 4.《爱弥尔》 卢梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新课程小学语文教学透视 》 方斐卿 浙江大学出版社 2005年3月 6.《 小学语文有效教学》沈龙明 中国出版社 2006年4月

7.《 新课程小学语文教学常见问题分析与教学指导》 张焕梅 中国林业出版社 2011年09月1日 8.《 小学语文教学法》 魏薇 齐鲁书社 2010年1月1日

第五篇：如何很好的在课堂中进行对话教学

如何很好的在课堂中进行对话教学

小学生从三年级开始学英语，已经积累了一些简单的英语句子，到了高年级学生要用英语写作，为了能给学生打好扎实的写作基础，我们要在四年级就开始有意识地对学生的学习要求进行一定的提高。那么，在实际教学中，我注重在对话教学课堂中，让学生在熟练掌握对话内容的基础上，学会用所学的句子有条理地组成一段话，并说给老师和同学听。体现“语言输入——整理组织——语言输出”的教学模式，形成综合运用英语的能力。

一、以读导说

（一）由词到句。

也就是学生通过学习课文中的单词，以及由单词引申出的句子。再从这个单词，向外延伸、扩展，由于每个学生的思维不同，所以他们说的句子也有所不同。比如：对于father这个词，学生说出的句子就很精彩。

This is my father.My father is a doctor.I like my father.My father likes sports.My father has big eyes.这样，既拓宽了学生的思维，又训练了口语。这时，再水到渠成的让学生将所造的句子整理出来说给同桌听。接着四人一小组互读互说，查漏补缺，纠正语法错误。看谁说得又多又准确。

（二）由课文对话到自由会话。

PEP小学英语的对话课都是围绕一个主题以对话的形式呈现。在学习中锻练了学生的口语交际能力。因此，教师在教学中，也可根据学生感兴趣的话题进行会话训练。如：PEP3 Unit6 B Let’s talk这一课学完后，我让小组内围绕家庭成员这个话题编对话。某小组是这样编的：

A：Hi, friends.Come and meet my family.B：How many people are there in your family?

A：Seven.My grandpa, my grandma, my dad, my mom, my uncle, my aunt and me.B：Is this your father?

A：Yes, he is.He’s a doctor.B：What’s your mother?

A：She’s a teacher.Look, this is my uncle.He is strong.He is a baseball player.This is my aunt.She is pretty.She is a nurse.B：Cool!Your grandpa and grandma look young.Are they farmers?

A：Yes, you’re right.这样以课文内容为话题，向外延伸，并且由于教科书上的课文话题都是贴近学生生活的，学生有话可说，而且又是在课文的指引下，小组同学的合作中完成对话。这对于学生来说，不是一件难事。因此，教师在讲授时就应该有意识地与学生谈论话题中相关的内容，为学生创设真实的语言交流环境。这样学生小组内所编对话才能更真实、更精彩。通过这样循序渐进的训练，学生学说对话就有了一定的基础。

（三）举一反三，巩固延伸。

学生在改说课文对话的同时，并没有太多自己的思考，根据英语写作循序渐进的原则，在此基础上，可利用课文内容拓展延伸。例如，在学习PEP3 Unit6 B Let’s chant之后，教师可布置“请你用自己的语言模仿chant的内容编一首新的歌谣。这样既巩固了所学知识又灵活运用了英语表达，提高了英语思维能力和英语表达能力。

二、缀句成文

教师通过设计一些主题，创设情境，让学生通过阅读，说句，把大量的英语句子整理组织，使句子有条理地排列，修改纠正，组成一段通顺的话。如教学PEP3 Unit6 B Let’s talk这一课后，学生通说句子、与同学编对话，已自然而然地、轻松愉快地积累了大量的语言内容，只要在老师的指导下，把句子重组，就能完成“有条理地说一段话”的任务了。比较好的有：

——This is my father.He is a doctor.He has big eyes and big ears.He’s tall and strong.He likes sports.I like my father.——This is my family.My family has seven members.They’re my grandpa, my grandma, my dad, my mom, my uncle, my aunt and me.My grandpa and grandma look young.They are farmers.My father is a doctor.My mother is a teacher.My uncle is strong.He is a baseball player.My aunt is pretty.She is a nurse.与此同时，教师也可提供一些相关的资料,帮助学生纠正语法错误，并鼓励学生说出来，说给身边的人听，也可引导学生查阅相关资料，激发学生的阅读动机。学生通过阅读获取相关的信息，然后完成“说话任务”。这样使学生不但从阅读中学会了“说一段话”，还在完成“说一段话”的过程中进行了大量地阅读，可谓一举两得。

当然，英语“说话技能”的培养是一个循序渐进的过程，因此，教师可以通过多种途径为学生搭建“说话”平台。通过说对话和短文，学生英语运用能力得到明显提高，再辅之以经常性的短暂会话活动，提高文情。总之，“以读导说，缀句成文”就是一个方便运作且行之有效的方法。