“对话互动”在小班语文阅读教学中的运用

第一篇：“对话互动”在小班语文阅读教学中的运用

“对话互动”在小班语文阅读教学中的运用

《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。确实,阅读是极具感性、极具个性化的行为,是与历史、与现实的对话,是和故事中的人物、及人物灵魂的对话,是可以学生受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界的方式。语文阅读对话,其主体有三:教师、学生、文本(隐含的是作者)。阅读教学则应是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标明确指出:“学生是语文学习的主人,在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和机械的练习。”

传统的教学活动也有“对话”,但缺少“互动”。呈现的教学方式多为“满堂灌”。阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道,主要表现在:(1)没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。(2)没有真正的对话。有的是在教师牵引之下,为了迎合老师的、言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。(3)没有把时间和精力放在刀刃上,日复一日,年复一年,所做的是繁琐的课文内容分析。

到了二十世纪九十年代末,随着我国教育改革的不断深入和发展,“小班化教学”悄然兴起,“小班化教学”实验也不断出现。办优质教育,办精品教育,已成为社会各界及专家学者议论的课题。可以说,不管你愿不愿意,不管你是否做好准备,“小班化”的时代,已悄悄地来到我们身边。如何在小班化教学中,发挥小班化学习的优势,灵活运用对话互动阅读教学模式,让学生在轻松、愉悦的氛围中来学习语文知识,培养能力,提高审美情趣,这是一个很值得研究的课题。

以小班化教学观为载体的课堂教学,双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强,活动的双方激情燃烧起来,令整个课堂摆脱静止,呈现动态。而课堂中的互动是多种多样的,有师生间互动、生生间互动、生与文本间互动、情感互动……我们在教学中可大胆的采用采用灵活多变的教学方式,通过提高学习积极性来有效保持学生注意力的持久性。

一、师生间的互动――设置情境、营造氛围,调动学生参与学习的热情。

只有让多数学生参与进来,才能保证给予他们最大限度的锻炼机会。有了热情,注意力自然集中到了课文的内容上,而不去受外界刺激的影响。据我所知,问题情境的创设手段很多,如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等等,比如导入新课就可以采用故事引入法、悬念法、单刀直入法、出示实物法等等,当然,这还要据课文内容而定,我曾看过一则案例,感触很深。教师在教学《最后一次讲演》后,以“看了这篇文章你想说点什么呢”的问题来激发学生思考,打开学生的话匣。在课程进行之中,更要随时调整课堂情绪,善于利用一切时机与学生进行心理交流和语言沟通。语文课上,他讲到小小说的写法时,学生一言不发,于是冷了场。便接着这样引导:“期末考试开始了,教室里只听见沙沙的写字声,这时,只见一个男生不时将自己的左手心伸出来看一看,监考教师敲了几次课桌以示警告,但他仍然不改,老师忍无可忍,掰开男生的手,一看愣住了……同学们,请猜一猜,老师看见了什么?”“答案”“公式”“定理”……同学们七嘴八舌,议论开了,老师见状便挥笔在黑板上写下了“细心”二字,从同学们的表情中说明这个结果令人出乎意料,老师随即告诉同学们:“这就是小小说的创意(要使读者感到出其不意)。”学生心领神会。这,便印证了苏霍姆林斯基的话“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,发出自己的调子,要想让那颗心与我的话相呼应,就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态,否则将事倍功半。而在我自己的教学过程中也遇到过类似的情况,教学《吃水不忘挖井人》时,低年级学生对于这类非童话的文章,不是很感兴趣,但为了让学生能真实的感受到村民对毛主席的感谢之情,我整合了课文,并添加了一些情节,让学生尝试拎两个装满书本的书包从教室前走到教室后,去感受村民们去很远的地方挑水的辛苦,并尝试演演,当看见刚挖好的井中冒出的汩汩泉水时,会对身边的满头大汗的毛主席说什么、做什么?由于之前的铺垫,学生很快地进入村民的角色,感受到有了水的欣喜,对着毛主席又是磕头又是握手,还说请毛主席去家里吃饭……文章的主旨呼之欲出,并不需要老师去费力的讲解。

同时,教师以恰当的评价行为,捕捉学生的闪光点,让学生体验成功的喜悦,也可以形成良好的师生间的“互动”过程。一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予,都可以树立起他们的自尊、自信,帮助他们驱逐心灵上的阴云,使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、明朗的氛围中,从而展开思与想的碰撞,心与心的接纳,帮助学生产生一种质疑、批判的胆量,异想天开的创意,标新立异的观点。我在教学《船长》一文时,学生读到哈尔威船长随着轮船沉没时,就产生了这样的疑问,既然60个人都能安全脱险了,为什么船长不能?为什么要那样站在船头随船下沉呢?当然,这可能是学生对船长这个人物品质不全面理解造成的,但我却奖励给他热烈的掌声,学完文章,学生自然就明白了这是一种小说的创作手法,能更好地体现人物的高贵品质。

二、生生间的互动――合作学习,注重实质,增加参与机会,培养学生的思辨能力

我自从开始了这一课题研究后,常采取小组合作、辩论会等方式学习课文,经过问卷调查得知,学生都表示很喜欢,很愿意参与进来,并希望我能加大这一教学环节在课堂教学中的比重,多放点时间给他们讨论、交流。但应注意的是,小组合作不是简单的把学生分成几个组,不能把小组合作学习停留在表面形式,在具体的教学中还要关注很多深层次的问题。如:在小组合作交流之前一定给学生留足思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步认识,然后在进行合作交流。又如:增加学生参与机会,在交流过程中要尽量鼓励学习能力较弱的先说,再让其他同学说,让学习能力强的作总结归纳。使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助和提高。在教学《烟台的海》一文时,我发现文章结构十分工整,采用“总-分-总”的结构形式,先总起,继分述,再总结,显得十分紧凑,在分述一年四季的独特景观又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法,教学中,我详细的指导学生学习了第二节烟台海冬季的海景特点,教授了一定的学习方法,随后让学生在四人小组内,按所教的方法自主合作学习烟台海春、夏、秋另三季的海景特点,在学生小组交流过程中,我走进小组,参与讨论学习,指导表达能力薄弱的学生发表自己的观点,协助小组长组织总结性的语言,在随后的汇报中,各小组派出的代表基本能清楚地表达本组的观点,同组的同学也能适时的补充说明,小组合作学习比较成功。

同册教材中《半截蜡烛》一课,文章记叙了二战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的事。教学接近尾声,我抛出了这样一个问题:在这次保护情报的过程当中,谁的功劳最大?学生纷纷举手,有的认为是母亲、有的认为是大儿子,有的认为是小女儿,他们各抒己见,甚至进行了激烈地辩论。在这样的一个教学环节中,答案的正确与否已不再是最重要的,重要的是学生这种交流互动的过程,以及在这互动过程中闪烁的思维的火花。

三、生、文本间的互动――角色体验,参与个性化点评,还阅读对话本色

第二篇：“互动反馈技术”在小学语文教学中的运用

“互动反馈技术”在小学语文教学中的运用

上海市普雄学校 陈慧媛 内容摘要

本文主要阐述了在小学语文教学中运用互动技术，展开教学的实践理论认识，并以《爱写诗的小螃蟹》为课例加以具体说明。同时，得出结论：互动技术的合理运用有助于学生语文学习的兴趣，也有助于教师教学调控，更有助于学生的自主发展。

关键词

语文 互动技术 合理运用 激发兴趣 自主发展 正文

一、问题的提出

（一）语文教学面对的问题

语言文字是人类的交流工具。学习与正确使用祖国的语言文字，是小学生进入小学后所学习的最重要的基础性课程之一。在小学语文教学中训练培养小学生的听、说、读、写能力，为他们进一步深入学习，掌握和运用祖国的语言文字，为今后的终生学习奠定坚实的基础。

但长期以来，语文一直是学科教学中耗时长、效率低的学科之一。这一问题也使我们从事小学语文的教师感到困惑。特别是进入信息社会，人类生活与工作节奏加快，工作、生活思维方式发生了变化。那么教育如何适应这种变化，在新课程实施中，课堂教学如何改革，这是我面对的问题。

（二）新课标对语文教学的要求

《上海市中小学语文课程标准》指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地。教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的。所以，语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。

新课标要求在小学语文教学中，改变教育理念，把教育功能由“选拔”转向“促进发展”，把课程的设计与实施由“以教师的教为中心”转向“以学生的发展为中心”。而教育技术能体现多媒体特征与交互性特征的白板技术，能开展及时检测与引导调控的互动反馈技术陆续地进入了课堂教学。从而给我们语文教师指出了一条信息技术与学科整合的新路，也给语文课堂教学带来了生命活力。

（三）应用互动反馈技术的优势

互动反馈技术（IRS）作为一种新型的课堂教学媒体，让每个学生都可利用手中的遥控器进行教学参与。互动反馈教学设计的理念：以学生发展为中心，在激发学生学习兴趣，组织课堂互动练习，开展课堂及时检测，进行教学调控等方面，能充分发挥数字技术的多媒体和交互性强的优势。为此我积极投身于互动技术与学科整合的研究实践之中。下面以二年级语文《爱写诗的小螃蟹》一课为例加以具体阐述。

二、研究与实践

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。” “兴趣”是学生最好的老师，是对知识的渴求，对事物探索的好奇心理。在兴趣中，学生的思维处于活跃状态，就会产生强烈的求知欲。尤其在对待低年级的学生，教师在教学中可以根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性，从而提高教学实效。

（一）应用“互动技术”，创设生动情境，激发学生的学习兴趣。

一场戏要有个引人入胜的开头，一堂课也要一开始就扣住学生的心弦，好的开头，能迅速安定学生的情绪，集中学生的注意力，激发学习的兴趣。低年级语文教材有一个很突出的方面：课文生动有趣，体现出它的思想性、知识性、可读性和趣味性相结合的特点。

《爱写诗的小螃蟹》这一教材是上海市九年义务教育课本第四册的内容，一篇十分有趣的童话故事，前半部分记叙了由于风、海龟、海浪不喜欢也不愿

谜语八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一动物）

1、龙虾

2、螃蟹

3、海龟 2

意读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹伤心得流泪了。后半部分记叙了由于白头翁很爱读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹激动得流泪了。本文充满童趣，从小动物们的对待小螃蟹的诗的不同态度引起小螃蟹不同的心情中，让学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来莫大的快乐。

因此，我在新授前，根据本篇童话故事的特点，设计了一个激发兴趣型按点，用富有情感的语言和可爱的图画和谐组合，把学生带入谜语情景，学生边看图片，边猜谜语，从而让每一位学生都有参与学习的机会，也激发学生学习兴趣，对学习课文产生浓厚的兴趣，为进一步学习课文作好充分准备。

（二）应用“互动技术”，精心设计问题，及时反馈教学效果。

苏联教育家赞科夫认为好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪使学生压抑、害怕、恼怒、反感，抑制学生的智力活动。由此可见，培养学习兴趣，在低年级语文教学中就显得尤为重要。因此，教师应该把握低年级学生的兴趣规律，巧妙、合理地设计教学问题，组织教学环节，使教学具有波澜起伏，激发学生的学习兴趣，促使他们求知欲的增长，让他们轻松愉快地“步入”阅读天地，达到事半功倍的效果。

这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？ 在《爱写诗的小螃蟹》一课教学中，我设计了一个思维引导型按点：读课文，文中小螃蟹哭了几次？这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？学生回答：一样，不一样。此问题设计意图是在还没有细读读课文前让学生选择，也不公布正确答案，让学生带着问题去有目的地学课文，自己去寻找答案，从而激发他们的求知欲，引发他们的好奇心，从而提高课堂效率。

在学完课文后，通过对课文的理解，进行二这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？新授前：

1、一样

2、不一样两次反馈：

1、一样

2、不一样100％（33）18％82％（6）(27)

1、一样

2、不一样次反馈，看看学生是否能体会小螃蟹两次“哭” 的不同含义。再重复出示这一按点，这里就成为了课堂评价型按点，经过全文的学习，学生已经都能作出正确选择。及时反馈了这堂课的教学效果，理解了小螃蟹两次“哭”的不同含义：第一次的哭是伤心的哭，第二次哭是开心的哭。

由此可见，同一个按点用在两处，却有不同的作用，前一次激发了学生的兴趣，后一次让老师及时了解了知识点的教学效果，从而充分体现了“按按按”即时反馈的教学功效。

（三）应用“互动技术”，自主选择作业，加强师生间的互动。

在新课程改革的课堂上，教师与学生间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程改革的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师走下讲台，走进学生的心里，全身心融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，一起创设有利于学生个性发展的课堂氛围。

选择你感兴趣的作业：对于低年级的孩子来说，机械、重复的抄抄写写，只会磨损孩子们的锐气。变更作业方式，有利于学生对所学知识的再次吸收、理解和感悟，也有利于学生人格和人文素养的形成。在学完《爱写诗的小螃蟹》一课后，我让学生选择感兴趣的作业。摘抄描写“风、海龟和海浪”动作的句子。2 收集一些儿童诗。（网站名：www.xiexiebang.com）3 编一首儿童诗，写下来。在课后完成，培养孩子们的自主意识。通过孩子们的选择，我及时了解了学生乐于做创造性的作业，特别是由于学了这一课，许多同学都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也对写诗产生了浓厚的兴趣。教师通过“按按按”的选择了解了孩子们喜欢何种类型的作业，今后可以

予以适当调整。

选择你感兴趣的作业:（反馈数据）由此说明，教学是师生全方位的接触过程，既1摘抄描写”风、海龟和海浪的句子。21％（7）

2、收集一些儿童诗。（网站名：www.xiexiebang.com)30％(10)

3、编一首儿童诗，写下来。48％（16）有思维互动，也有情感的交流合作，特别是低年级学生，通过互动反馈技术的恰当运用，对于师生间的交流起着强而有力的推动作用。

三、获得的启示

（一）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于让学生快乐自主地学习。

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。课堂中要为学生提供充足的思考问题时空，还学生独立选择学习内容与方式的 4

权利，让学生通过独立思考来认识和判断问题，学会自主学习。

在语文课堂教学中，互动技术通过行为参与和诱发兴趣参与，让每个孩子通过“按按按”进行互动参与，提升学习注意力和兴趣。每个孩子不仅有发言的权利，而且真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头，在课堂互动练习中，学生人手一个遥控器，他们思维活跃，学习主动，从而使课堂中出现了前所未有的活力。

（二）通过研究实践，“互动反馈技术”有利于教师开展有的放矢教学。

教学的有效，需要通过反馈抓动态生成，不断提高。“互动反馈技术”具有及时检测，即时反馈功能。它能快速诊断每个学生起点，或即时检测课堂教学效果或学情，从而提供给教师进行教学调控，尤其是提供给教师在课堂上解决差异的策略实施，对学生动态生成的知识加以评价，这对开展相应的有针对性教学有很大的推动。

（三）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于学生的自主发展。

在研究与实践过程中，作为教师立足于课堂教学，探索如何有效地促进学生学习的目标确立、情境设计、知识整合、活动过程设计。首要条件是在分析诊断学生学情基础上，预设一份符合学生实际需求的教学设计方案，尤其在针对学生学习需求和问题解决的情况下去设计不同教学环节的按点，充分体现了新课程理念“以学生发展为中心”。

总之，实践证明在小学语文教学过程中，应用互动反馈技术进行互动引导，评测反馈能发挥极其重要的作用，同时师生互动、生生互动活跃了语文课堂，老师们及时获得反馈信息并及时调控，大大增强了教学针对性，也实现了课堂教学的有效性。

四 参考文献

1、《上海市中小学语文课程标准》 第2版 上海教育出版社 2004.10

2、《教育技术资讯》 北京松博公司 2008.7

3、《小学语文课堂互动反馈教学百例》 现代出版社 2009.1

第三篇：浅谈在小班教学中的互动教学

浅谈在小班教学中的互动教学

【内容摘要】 “小班化教育“就是要关注每一个学生，使每一个学生都有发展。“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式，本文是通过自己所上的一节小班化公开课，从小班化课堂教学师生互动的具体表现以及小班化课堂教学课后的教学反思两方面，阐述了在小班化教育中运用“互动教学”，能够让每一位学生学

得主动，学得热烈，学得愉快。让每一位同学在这节课都有自己的丰富收获。

曾经有一位学者这样说过：“谁能够培养人才，谁就能赢得未来。” “小班化”教育就是培养人才的一种理想的教育形式，是二十一世纪全球教育的主要趋势。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。实施小班化教学，班级人数减少，师生交流的机会增多，这样可以让每一位学生得到均等教育机会，个性得到发展。2005年秋季开始，我校成为南京市“小班化”教学八所中的一所。初一数学是用的《苏科版》新课程教材，关注学生主体性的发展是新课程改革的核心任务。关注每一个学生，使每一个学生都有发展，是我们“小班”的特色和思想。

从自己的教学实践看，“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互动，学生与学生之间互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。

“互动”的教学模式可以有许多表现形式。新课程内容和初一学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，在“小班”数学教学中常采用此教学方式.一、小班化课堂教学师生互动的具体表现

以课程标准实验教科书《苏科版数学》（七年级下册《乘法公式》的第一课时为例）（课前先分好小组，四人一小组。每组中好差搭配）

1、互动教学使得老师的角色产生了变化，师生之间平等对话，合作学习。

在师生互动中，教师为学生的服务意识增强，潜移默化地使学生敢于自由发表想法。本节课学习的是完全平方公式，学生往往不容易理解完全平方公式会误认为（a+b）2=a2+b2，这时候可以通过让学生自己动手通过分别从局部和整体计算正方形的面积，让学生自己去找寻 “完全平方公式”。引导学生发现完全平方公式其实是：（a±b）=a±2ab+b的结论。教师在小组讨论中给予协助，不要直接给出答案，哪怕是有错了，也要多让孩子发表自己的想法，找到错误根源，从而让学生得到正确的解答。一方面，体现出师生之间平等,学生敢说；另一方面，也体现出了数学课堂上的语言的严密、科学性，培养学生的观察思考，数形结合的能力，使学生会说。让学生体验自己是课堂的主人。

2、互动教学，使得学生的个性得到发展，小组交流中让学生学会合作，懂得交流，在互动中引起学生的激情的燃烧，智慧的碰撞。

在小班化教学中，作为数学这门学科又有一些特性。一道计算题的书写格式要求固定，完全平方公式有2个。因此对于实际问题如何去运用恰当，不同的学生有不同的方法。这时候可以让学生以小组的形式进行讨论。让他们说一说自己选择了哪个公式，我为什么这样选择？这样选择的好处是什么？在这一过程中，学生与学生之间的形成互动，不仅培养

222了学生之间团结合作,相互尊重的品德，形成一种民主、平等、合作的课堂学习气氛，而且提高了学生的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力。这样的互动，最大限度地调动他们的学习积极性，为他们的个性发展提供了天地和空间。树立自信，思维不再受到束缚，每一个学生都独立思考、主动探索，让学生感到数学是有趣的，学习数学是快乐的。让学生在快乐中学习、在快乐中成长！

3、互动教学，能体现教育“个别化”优势，并关注每个学生的均衡发展。

首先是教师分小组对练习的面批。

教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，就能成倍地提高学习效果和教学质量；根据反馈教学策略；抓反馈信息的快速、准确与全方位，能提高课堂教学效益。在各种学习方式中，以当堂做作业，当堂知道正确与否，当堂订正错误这种学习方式，学生进步最快。因此在本节课的过程中我对每一小组中每一位同学的课堂练习进行面批,使得每一位同学都能够及时的获得矫正,及时反馈，这是当堂完成课堂作业评改的重要前提。在本节课中，我设置了学生练习，在学生练习的过程中，对他们进行面批。单独的进行指导、纠正，每一位同学都能够获得提高。好的同学看见自己全对自然欣喜不已。做错的同学错了，老师还能指出其错误。并且及时订正。尤其对于这样一节强调计算能力的课，对于我们这样的平行班中的孩子是非常需要，只有老师手把手的教，计算正确率会更高。也是行之有效的。而且对于每个小组中不同层次的同学之间，也会相互交流，当这组同学有错时，其他同学也会一起去看，做错的同学也正好成为“反例”给这组同学提醒。这样通过师生互动，引起生生互动。不仅使得每个同学在这节课都有自己的丰富收获，而且也增进了师生之间和学生之间的情感。“小班”的学生人数少，只有24人，与大班相比，教学活动在时间与空间上得到重组，师生的活动密度、强度、效度及互动关系都必然增强，课堂作业可即时面批面改，做到教师教学效果节节明，学生掌握知识堂堂清。这些为课堂作业当堂评改提供了可行的条件。

其次，是教师针对“小班化课堂”练习的精心设置。

每个班级都有不同层次的同学，小班的班级也同样。有的学生由于学习

基础差而丧失学习信心,认为自己被耽误了,再努力也没用,自暴自弃,对于这样的学生,首先要增强他们学习的自信心,消除他们自卑的心理障碍.正因为对学生的充分了解,因此,在课堂教学中设计的各类问题可以有针对性地请学生来回答。在设置练习时我分了4种类型的题目有判断、选择、填空、应用题。难度逐步增加。对于每一道题都在事先将要回答的同学在心里想好。不是因为他能够回答正确，而是对于每一位同学他属于那种层次，能掌握到什么样的水平，我们老师心里都很清楚。发现学生有进步,哪怕是点滴的进步,也要及时地加以鼓励和表扬,给他们以进一步的信心和力量.这就是小班化教学的优越性,对个别学生的辅导率远远大于大班,所以,我平时在教学中,对基础好的学生,让他们多做一些思维难度较大的题目,拓宽知识面,提高学习能力.基础中等的学生,重在加强独立思考的学习习惯的辅导.基础差的学生,结合教学中出现的问题,不失时机地进行辅导。

二、小班化课堂互动教学课后的教学反思

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。

师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

对于学生的面批有时虽然很费时间，但很必要。老师在批改时，有时也可以在小组中进行让学生进行互评，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也从中巩固了学生的参与积极性，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对问题的思考与感悟。

通过本学期的尝试和实践，我觉得小班化教学确实保证了每一位学生积极参 与教学活动，使每一位学生都真正成为学习的主人，“小班化”课堂教学给每一位学生都体验到了一些“自由”，学生学得主动，学得热烈，学得愉快。学生不但学到了知识，还学到了学习方法，激发了学生对学习的兴趣，哪怕是平时成绩不好的同学，都能够体验到做人的道理。这使得我们的小班化课堂更精彩。这种课堂，也正是“小班化”所追求的

第四篇：互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

新势在必行。

第五篇：关于对话教学在政治课中运用的几点思考

关于对话教学在政治课中运用的几点思考

目前，“对话”已经成为当代社会的关键词，人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为时代精神的回话，教育领域也正孕育着全新的“对话”。正如克林柏所说的“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。在学校，我们不难发现这样一个现象：有的老师专业知识水平并不是同专业教师中最出色的，但他的教学成绩却是最好的。而这类教师往往具有一个共同的特点：学生们喜欢他，也就会喜欢他的这门课。受学生欢迎的老师往往是懂得如何与学生进行对话。作为初中教学不可缺少的政治教学来说，随着新课改的不断深入，教学中贯穿“对话”教学已经成为共识。笔者结合自己的教学认为在贯穿“对话”教学时，要致力于构建民主共享的对话氛围，形成立体化多方位的对话模式。

1、构建民主共享的对话氛围

“对话”作为课堂教学的新形态，昭示着民主平等。学生和教师一样有独立的人格，有自由的意志，有丰富的内心世界，有表达自己的空间。因此师生双方的对话应是一种共享，是一种人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，是共同成长的历程乃至生命的流程。所以，笔者在教学中努力使每一节课在平等、民主的前提下，师生双方敞开心扉，互相交流，使其成为师生双方精神交流的、心灵共鸣的、灵魂亲和的场所。要克服对学生的发言漠然处之的态度，对学生的发言只做简单的肯定或否定的态度，对学生的发言紧扣标准答案的态度。如：在“自己的事情自己做”的教学中，学生和教师各自说一说“自己是如何自立的，自己日常生活中是怎样做的”。在这一过程中不只学生说，教师也要说。这样师生共同参与，彼此敞开心扉，随时接纳对方的心灵，达到了意想不到的效果。

构建民主共享的对话氛围，是对话存在的前提，那么在具体教学中应该怎样利用对话来实施教学呢？笔者认为要形成立体式多方位的对话模式。

二、形成立体化多方位的对话模式

有人认为课堂上对话，只是师生之间的对话。其实不然，它不仅包括人与人的对话，还包括人与物的对话。人与人的对话主要包括师生对话、生生对话等，人与物的对话主要包括师本对话、生本对话、文本对话，随着科技的进步，还包括学生与传媒的对话。人与人的对话应是教学的主阵地，然而人与物的对话也是教学的必不可少的组成部分。在教学中把以上多样的对话方式，优化高效的运用是完成教学的重要依托。如：在“生活中的风风雨雨”的教学中，笔者是这样授课的：设置问题：“自己经历过挫折吗？”先让学生与学生讨论交流，然后师生互诉自己经历的挫折，接着放映贝多芬、司马迁、爱迪生等名人的有关挫折的片段和一些学生经受挫折的材料，使学生在与影象、与文本材料的对话中体会“人生难免有挫折”；随后让学生以“挫折到底是好事还是坏事”为题进行辩论，在对话中感受“挫折是把双刃剑”；课下让学生完成以下作业：

1、搜集有关经历挫折的名人名言和故事；

2、以“我又站起来了”为题写一篇小作文，使学生在课下去与文本对话，去与传媒对话，与自己对话。

可见，对话不是一方的思想强加于或储存于另一方，也不是简单的思想交换，而是一个创造的行动；不仅仅是师生的对话，而应是一个立体化多方位的生成体系。