在教学活动中锻炼学生口语交际能力研究结题报告 王荣驾

第一篇：在教学活动中锻炼学生口语交际能力研究结题报告 王荣驾

在教学活动中锻炼学生口语交际能力研究

结题报告

2013年6月，在校领导的具体指导下，我承担了课题《锻炼学生口语交际能力》的课题研究。一年来，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了我专业成长及学生的全面发展。现将课题研究的情况作出如下汇报：

一、课题的提出

1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境 教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论

根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。

四、课题研究的条件

1、队伍组建

学生的选定：以我担任语文科教学的班级为实验班，分别是高一（2、3)班

2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、图书室等功能室支持本课题的研究。

五、课题研究的内容和方法

1、研究的内容

（1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。

（2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

（3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。

（4）初步构建口语交际课的教学模式。

2、研究的方法 本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

六、课题研究的过程

1、领导重视，组织有序。在学校管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。

2、分工明确，责任落实。

为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了明确的分工。一年来，小组内部团结一致，既分工又合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

七、课题研究的主要成果

（一）构建了口语交际课的教学模式

1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。

3、多方互动：

（1）作好准备，让学生有话可说。

要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标；二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。

教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。

(2）加强“互动”中的调控，让学生会说。叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下方面继续努力，争取更好的成绩。

（1）继续探索“开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。

”在近一 年的课题研究实验中，我有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长……教学研究永无止境，我有理由相信，只要我坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！

第二篇：“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

相城区东桥中心小学 蒋建忠

2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。

第三篇：小学生口语交际能力的培养结题报告

《小学生口语交际能力的培养》结题报告

柳城县大埔镇南村小学邬寿权 张雪琼、范彩珍、韦吕凤、刘凤群、陈明文、罗小彦

内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。研究的探索历程。组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。课题研究的成果：

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。

3、强化了全体学生的主体地位。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。5．学校整体的教科研水平有了明显提高。

关键词：研究提高探索总结

一、问题的提出。《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。

我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。还有部分学生胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。因此，我校于2008 年10月确定了“小学生口语交际能力的培养”的课题。

二、研究的内容。本课题研究的基本内容是：

1、小学生口语交际的特点和规律；

2、研究提高学生口语交际能力的方式方法。

三、本课题的研究目标： 学生讲规范普通话，敢于大胆地与人交谈，口语能力明显提高。

四、研究的对象。研究对象。学校二、三、四、六年级全体学生。

五、课题研究小组：组长邬寿权，成员有刘凤群、范采珍、韦吕凤、张雪琼、罗小彦、陈明文。

六、研究的探索历程。

1、每周二被课题组定为“课题研究信息交流学习日”，组织专题理论学习，探寻培养学生口语交际能力的途径.2、开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如：邬寿权老师教学《狼和小羊》时，分角色表演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉。张雪琼老师教学《小稻秧脱险记》时，它编成课本剧，从而极大地调动了学生学习的积极性，在演练过程中学生的口语交际能力得到了提高。

（2）、开展丰富多彩的活动竞赛。我校每学期都进行一次口语表达 “大比武”： 2008年12月学校实验班级开展讲“故事比赛”，参与率100％。同年12月14日，二年级开展“文艺汇演”活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100％。2009年5月8日开展“学会感恩”演讲比赛，参加人数38人，参与率100％。同月开展“文艺表演”，参与率88％。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。

（3）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。

（4）、课题组全体成员团结协作，积极探索。我们认真组织课题组全体成员学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实课题组成员的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。一年多来，课题组成员集中学习15次，专题讨论5次。

六．课题研究的成果

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。（2）、引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不

用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。（3）、以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。.主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了“以学生为本“的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。

3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全镇第4名，实验后第一学期

名列全镇第2名，第二学期名列全镇第1名。三年级学生原来平均分名列全镇第2名，实验后第一学期、第二学期连续名列全镇第1名。邬乔、韦美君参加“学会感恩”演讲比赛分别获得三等奖，邬乔参加《改革开放三十年》读书活动讲故事比赛荣获二等奖。

2．学校整体的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了我校教师的科研兴校意识，在实践中锻炼自己，丰富了的理论素养，提高了教科研水平。课题实验以来，课题组成员积极自学理论知识，主动实践，讨论活跃，撰写与培养学生口语交际能力有关的论文及反思14篇，其他论文、反思及案例12篇。

七．有待研究和讨论的问题、理论上研究的系统化、深度不够。2．如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。

由于课题组成员水平有限，专业知识储备不够，实验中对实验方法的掌握和运用能力还有待加强。今后，我们还要继续努力，争取摸索出更多的口语训练成功模式，使学生的口语表达能力有更大的提高。

参考文献

1、熊生贵.有效教学和谐课堂.光明日报出版社，20082、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2002

2009.10.23

第四篇：培养农村小学生口语交际能力的策略研究结题报告.

“培养农村小学生口语交际能力的策略研究”结题报告

一、课题的提出

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。

培养学生口语能力，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年龄段的小学生来说，口语能力培养的难度颇大，而对于农村低年龄段的小学生来说，将更是难上加难。

二、课题研究的内容、方法

内容：

（一）口语交际训练途径多样化的研究。

1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

2、充分利用农村独有的资源培养学生的口语交际能力。

（二）口语交际指导方法情境化的研究。

（三）口语交际课堂评价多元性的研究。

方法：调查研究法、经验总结法、教育实验研究法

三、理论依据及培养原则

（一）理论依据

《语文课程标准解读》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“只有差别，没有差生”，培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

(二)培养原则：

1、趣味性原则

歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，在课外举行丰富多彩的活动，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的口语交际水平。

2、激励性原则

威廉·詹姆斯说过：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%—90%。”农村小学生学口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其有点，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激发学生更大的潜能。

3、思维性原则

小学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想象、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。

4、示范性原则

“学高为师，身正为范”身教胜于言教，况且小学生的向师性，模仿性比较强，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。好的影响便会对学生产生春风化雨般的效果。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有例可仿，有章可循，兴趣浓厚，效果定会更佳。

5、主体性原则

在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。

四、课题研究实施的过程

准备阶段：2008年9月——11月 制定读书计划 读书阶段：2008年11月以后

2008年11月——2009年9月搜集整理资料 2008年11月——12月《小学语文课程标准解读》 2009年1月——3月《小学语文课堂教学的55个细

节》，作者：李敏才、周庆元、欧阳芬

2009年4月——6月《教育心理学》，作者李晓东 2009年1月——8月 写好读书笔记（1篇以上），课

堂教学案例（1篇）

填写结题报告或提交一篇高质

量的课题论文 结题阶段：2009年9月——10月 继续读书，准备填写结题申请，整理好材料

五、课题研究的探索历程

1.加强自身文化修养，提高教学科研的能力

本课题自立项后，就制定出读书计划，并积极读书，为课题的顺利实施打好坚实的基础。

2、创设情境，让孩子们乐于说

情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

3、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，即：在拼音教学中培养学生口语交际能力在识字教学中培养学生口语交际能力在阅读教学中培养口语交际能力，在口语交际教学中培养学生的口语交际能力。

4、开展丰富多彩的语文实践活动，探寻如何培养学生的口语交际能力。

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们课题组成员利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际能力的实战地。

5、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

六、课题主要研究成果

（一）、自身方面

1、我撰写的论文《小学口语交际能力培养的探究》荣获县教研室“创新杯”论文评比一等奖，我撰写的《绽放生命的光彩 ——记走在科研路上的心理历程》荣获县教科所“双城杯”论文评比一等奖。不久我撰写的论文《小学口语交际能力培养的探究》又发表在《沛县教育》杂志上。，这对我来说是莫大的肯定，让我更加自信，让我更加坚定……自己在心中为自己加油，努力使自己做得更好。由此教学、科研的热情大大提高了。同时感觉自己的理论水平也有了比较大的提高，平时教学的效益也有了比较大的提高。

2、形成了培养农村小学生口语交际能力培养的三种策略（1）、创设情境，让孩子们乐于说 a关注日常生活，创设交际情境。b设计主题活动，创设交际情境。c巧妙布置作业，创设交际情境。（2）、在语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 a在识字教学中培养学生口语交际能力 b在拼音教学中培养学生口语交际能力 c在阅读教学中培养口语交际能力

（3）、关注生活，利用一切机会练习口语交际 a在课间交流中进行对话训练 b活动之后话活动

c利用电影、电视节目进行说话训练 d在发生突发事件后，进行即兴说话训练

（二）、学生方面

1、学生的口语交际水平明显地提高

我在实施课题的过程中，尤其是在实施后期，我通过面对面地对学生进行测试，以及平时我在课堂内容的观察了解；我班 60%的同学说话句子完整，意思清楚；交谈时，自然大方，不拘束的同学有80%；平时上课有近80%的同学积极举手回答问题。

2、学生口语交际的自信心明显地增强

爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。” 我向让学生首先树立他们的自信心，才敢于开口大声说话。我有意识地为学生提供充足的表现机会。例如：开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富的活动，让学生在活动中体验成功，增强自信。因此，学生从刚开始时的不愿说，不敢与他人交流，到现在能主动与他人交往，且在进行交流时，开口便是：“我认为……”、“我觉得……”、“我是这样想的……”、“我的想法是……”那份自信，令许多 老师啧啧赞叹，并赢得了许多的掌声。

另外，我也非常注意学生在口语交际时的评价语，尽量遵循着：明理性原则；幽默性原则；引导性原则。收到了意想不到的效果。

3、学生的语言表达能力 明显地提高，并促进了学生思维的发展，写作能力的以高。

语言是思维的外壳，是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。在教学中，我随时注意对学生进行口语表达的训练，以提高学生思维的广度和思维流畅性，以及写作水平的提高。

4、学生具有了一定的质疑能力。

人贵有志，学贵有疑，利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。研究过程中，在训练学生的口语交际时，一方面我积极启发诱导学生，让学生敢说、敢问。特别是学生提出问题本身就蕴含创新思维的火花，不管学生说的内容是否准确，提出的问题质量的高低如何，我认为最需要的就是保护学生的热情，这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。另一方面，我还逐渐培养学生善问，在学生交流中，我保护学生提问热情，对能进出问题的同学进行表扬，对于能提出较有水平的问题的同学，我在鼓励的同时，对问题进行评议，交给学生一些提问的方法。

七、课题研究的反思

我深知课题从实施研究，到课题的推广应用并不是一踌而就的，它需要经历一个从理论——实践——理论——实践的漫长的过程，有的课题甚至会因为研究方向不对，会功亏一篑。我在研究过程中虽努力有余，但是能力水平有限，确实有很多不尽人意的地方，如：如何实现自身语言的最优化；如何发挥学生潜能的最大化；如何激发学生兴趣的最浓化；如何获取途径的最佳化……

附：

读书笔记

1、《小学语文课堂教学的55个细节》读后感

2、读书感言

3、语文教学、科研的导航船

4、迷茫中的一盏明灯

案例

1、教学案例

2、请别错过精彩

3、授之以渔与口语交际

4、口语交际《打电话》教学案例 以上八篇文章自己认为质量较好

第五篇：小学低年级口语交际能力的培养与研究结题报告

《小学低年级口语交际能力培养的研究》

课题结题报告

《小学低年级口语交际能力培养的研究》2012年3月由清浦区教育局教研室审核后立项，2012年6月经有关专家论证后正式开题。前期课题组成员摸底、收集资料，课题组制订具体的实施方案；后期根据课题实施方案展开具体的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成果。在区教研室的指导下，通过课题组所有老师的共同努力，课题实验进展顺利，于2013年2月顺利通过中期评估。在研究中通过问卷调查和随机采访等形式找到了学生不敢交际的原因，得出达到要求的策略和教学方法。形成了一套细化评价标准，构建了多元的课堂教学模式。目前，实施方案中制定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。现将课题研究的情况报告如下：

一、研究的背景及课题的提出

随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。中外调查研究也表明：在人们日常的语言应用过程中，听占45％，说占30％，读占16％，写只占9％，听与说加在一起占75％，可见听说在人们日常生活中的重要。

《大纲》将“听话说话”改为“口语交际”，而新课标又在口语交际的目标领域提出了更高的要求，这不仅是名词术语的更换，目标上的提升，更是课程功能的重新定位。我们一线教师应从教学的理念、行为等做出相应的转变，进行专门的口语交际研究，以彻底改变以往将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革实施得更深入。

语文学科虽具有思想性、人文性等多种属性，但最本质的特征乃是“语文是最重要的交际工具”。语言是人际交往的载体，而其中尤其以“口语”这一传递方式最为直接、便捷。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、交流中传递信息、交流思想、增进感情。注重口语交际，把握了语文 学科的特性，凸现了语言的工具性。

口语交际能力如此重要，但在实际语文教学中却很难落实。这是由于受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了学生不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”；二是迫于应试教育的压力，语文考试目前只有笔试没有口试，口语教学自然难以受到教师、家长、学生重视了。老师对口语教学并不是很热心。因此，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。进行小学口语交际教学探索，《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题研究是非常重要的。

二、课题的界定和理论依据。1．课题的界定：

口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

2．理论依据：（1）“以人为本”理念

人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交 际触及的是学生潜能的开发发展。（2）以建构主义学习理论为指导

本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。

（3）以《语文课程标准》为研究的行动准则

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。（4）以儿童发展心理学为研究指南

儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。

三、研究的内容、途径、方法 1.研究内容：

（1）调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。（2）调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。（3）研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。（4）研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。（5）研究一套一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。2.研究途径、方法

途径：以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。具体为①有计划展开课题工作；②围绕课题组织教学观摩、研讨；③利用教学网站宣传、报道课题实验工作；④与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。

方法： 本课题以行动研究方法为主，综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法、叙事研究法等科学研究方法。（1）通过运用文献法，学习有关课题方面的书籍，特别是教育教学理论等，借鉴名师的研究成果以指导本课题研究。

（2）通过运用调查法，了解并分析本校低年级语文口语交际教学中存在的主要问题，以及低年级语文教材中所有口语交际的话题，找到直面生活口语交际教学方法的最佳切入口和有效途径。

（3）通过运用行动研究法、个案研究法，研究直面生活的低年级口语交际教学的方法及一套相应的课堂评价机制。

（4）通过运用经验总结法、叙事研究法，对课题实施情况进行定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题写成叙事文章。

四、课题实施预定目标 1.研究目标：

探索提高我校低年级学生口语交际能力的具体操作途径和方法，构建以课堂教学为主，沟通课内课外、校内校外的开放式口语交际训练体系。

2.学生发展目标：

（1）认知目标：掌握必要的口语交际具体形式如商量、讨论、质疑等的方法和技巧。

（2）交际目标：能够认真倾听、乐于表达、善于应对。（3）修养目标：做到态度大方、语言文明、尊重他人。

在实践中，以上三目标不可分割，需整体推进，协调发展，以有效促进学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

五、研究过程

1.召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人选了每个年级组非常得力的两名骨干教师在本年级组把关，召开了课题开题会，制定出了课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

2．发放调查问卷，了解课题研究现状。

课题负责人在充分征求实验组成员意见的基础上对我校每个年级组的口语 交际教学情况及学生口语课进行问卷调查，发现来自教师方面影响口语交际教学效果的因素有：（1）部分教师不能很好的理解口语交际教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。（2）对口语交际教学重视不够，一些教师不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。来自学生方面的因素有：（1）阅读面窄、阅读量小。很多学生没有养成读课外书的好习惯，大多数学生的课外阅读时间短，阅读面不广。语言积累不多。（2）学生的生活实践少，通过发放问卷了解到：42%的家长让学生接待家里来的客人，12%的家长利用星期天或节假日带孩子外出参观获游玩，越是高年级比例就越少。学生的生活实践不多，从生活中汲取的知识与经验肯定也不多。

（3）学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯的也影响口语交际的教学效果。

3.组织学习，培植先进的教育教学观念。

观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约，随着基础教育新一轮课程改革的启动，教师在新课程的实施中其行为角色发生了巨大的变化。为此，我们着力组织广大教师学习《基础教育改革纲要（试行）》、《全日制义务教育语文课程标准》的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。平时我们密切关注《人民教育》、《小学教学设计》、《江苏教育研究》等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。“走出去”，课题组的老师在研究期间多次分赴常州和外校进行培训和听课,还走进幼儿园了解学前的阅读课。课题研究中还开展了多次专题学习，课题组都能按每两周结合课题研究组织一次学习活动。我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记，要结合自己研究的课题或专题每学期撰写2篇教育教学心得体会或论文。

4.规范管理，完善课题的研究思路。

用科学的方法对科研过程进行监控，实施课题的规范管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保 教师健康地发展。

各课题组成员在学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员必须按计划认真开展研究，并付之于课堂教学，定期总结；一学期各课题组成员上交1篇以上有一定质量的课题研究论文和1份有质量的教学设计，总结课题研究阶段性成果。让教师能亲历“计划、行动—观察、反思—再行动、再观察、再反思„„”的研究过程，真正做到：在行动中研究、为行动而研究、对行动进行研究、在动态中研究行动。

5．精心设计，上好每节研究课。

课题组成员群策群力，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，指导学生借助插图进行说写训练，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。课上完后，集体交流心得进行反思，并利用周一下午第一、二节课组织听课、评课的学习与研究。并及时把公开课的教学设计发布到专题网站上。

6.资源共享，展示研究成果。

为了给学校教师提供交流展示的平台，实现资源共享，达到共同提高的目的，在课题组组织下，在学校定期举行阶段性成果展示会。

六、课题研究取得的效果

自2012年6月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进思考、认识，取得了一定的成效，现总结如下：

（一）初步摸索出了低年级口语交际课堂教学的简单模式。

自从2012年课题成立以来，课题组的全体老师积极开展课题研究，探索有效的低年级口语交际课堂教学模式。针对口语交际课的课型注重情境、互动和实践的特点这一教学目标，我们对低年级口语交际教学设计了“创设情境——双向互动——评价激励”的教学模式。

1.创设情境，激发兴趣，进入角色体

在进行口语交际训练时，巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。2.合作交流，双向互动

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。因此，在口语交际课堂教学中我们既注重把握好学生之间的互动，又注意把握好师生之间的互动。

3.注重评价，实现口语交际的有效互动。

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。我们讲的评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我们注意突出“四性”：

(1)注重激励性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。我们在课堂教学中，经常听到教师运用类似于“刚才某同学表现很好，谁能表现得比他更好”这样的话，大大激励了学生敢于创新和勇于竞争的意识和勇气。

(2)注意深刻性。所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们不急于求成，而是帮助学生分析原因，对针下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。

(3)讲究准确性。不少老师评价学生的口语交际活动，习惯于用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话，这是不恰当的。我们要求老师在平时的课堂教学过程中，对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

总之，“创设情境——双向互动——评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。

（二）学生的口语交际能力明显提高 1.学生能说会道，口语能力提升

学生在教师精心创设的情景中无拘无束地进行交际，口语表达水平得到了不同程度的提高。如：一位学生刚入学时，性格内向，胆子很小。由于他内心比较封闭，不愿与人交流，学习自信心不足，导致学习成绩较差。我们对这位学生给予更多的关心，除了组织其他学生课间主动与她交流外，在课堂上，尽可能让她在宽松的课堂氛围中，在教师创设的交际情景中担任角色进行表演说话，并及时进行表扬鼓励。慢慢地，他敢说话了，而且说得越来越响，越来越好，真是“哑巴”开口说话了。经过两年的锻炼，现在，他像变了个人似的，性格开朗了许多，人际交往正常，已经能大胆和别人交流，课间还能听到他与老师、同学交交流时发出的笑声。随着交际能力的提高，他的各科学习成绩进步很快。

2.学生文明礼貌，交际习惯良好

就培养口语交际能力对小学生的成长来看，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。为此，在口语交际教学中，我们在培养学生交际能力的同时，十分重视培养学生良好的交际态度。经过三年的训练，现在，大多数学生已养成了态度大方、文明礼貌的交际习惯。课堂上，一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语、无礼地哈哈大笑这些现象再也不存在了。学生已初步学会了交往、合作、倾听、补充、帮助，养成了文明地听的习惯。师生或生生互动时，经常能看到孩子们专注地侧耳倾听，真诚地欣赏别人的场面；同时，养成了友好地评价的习惯，时常可以听到 “对不起，我有不同意见，可以打断一下吗？”，“你的意见我赞同，但我还有一点补充。”，“老师，我也有意见想发表，可以吗？”征求性的话语代替了已往粗暴的打断，婉转的帮助代替了尖锐的批评，融洽与合作的阳光普照着孩子们的心灵。

3.学生能言善辩，课堂气氛活跃

经过三年的实践研究，现在的课堂气氛活跃了很多。课堂上，绝大部分学生敢于发表自己的观点，能大胆补充别人的发言，口语交际课上常常出现激烈的口枪舌战，使课堂达到预想不到的效果。三年来，我校老师在联校教研、上级视导、评优课等都以课堂气氛轻松、学生大胆发言的特点给同行留下深刻的印象。4.孩子乐于交流，家长点头称好

学生的口语能力提升了，交际欲望提高了，也就乐于与家长交流了。作为家长看在眼里，喜在心里。从问卷中了解到，现在大多数学生每天晚上，会主动和家长交流自己在学校里的学习、生活情况，交流班里的趣事。从他们兴致勃勃的交谈中，看得出学生的口头表达能力在逐渐提高，他们在学校里学习是快乐的，态度是积极的。我想，孩子的这种变化与学校有关，与班级有关，与教师有关，与老师平时注重在各个合适的时机渗透口语训练有关。

（三）教师在研究中成长，整体素质不断提升

在研究中，教师通过搜集资料、互动交流、共享智慧、课堂实践，不仅理论水平提高明显，而且掌握了口语交际这一新型课的基本教学方法。随着研究的不断深入，还逐步构建起了口语交际的教学模式，积累了一定的教学经验，教师的整体素质不断提升。三年来，全体组员担任的研究课、公开课均受到同行的好评。潘井明老师执教校级公开课《买文具》、《冰花》；洪玉春老师执教校级公开课《我爱吃的蔬菜》；王小雷老师执教全镇公开课《小鸟的悄悄话》、《柳树醒了》；王建红老师执教全镇公开课《打电话》„„全体课题组成员积极学习理论，对研究中的实践行为给予深入思考并及时总结，撰写了多篇研究案例和论文，数篇在省市获奖，并在报刊杂志上发表。潘井明老师的论文《新课程背景下如何发挥语文教学的价值》发表于省级刊物《新课程》；马卫老师撰写的论文《教学做合一 造就充满活力的语文课堂》获省“师陶杯”论文评选三等奖；王建红老师撰写的教学设计《生活，让口语交际别样精彩》、王小雷老师撰写《如何劝说》被区教研室清浦教研论坛录用。洪玉春老师参加区语文教师基本功大赛获二等奖，潘井明老师获市级青年教师基本功大赛三等奖。

七、研究结论与思考

经过开展《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题研究，老师和家长欣喜地发现，孩子们的精神气质都发生了巨大的变化。无论是在课堂上还是在家里，孩子们的语言变得丰富灵动了，写话能力得到了提升。在课题实施的过程中，并不是一帆风顺的。我校开展本课题研究初期阶段，学生与老师兴趣非常浓厚，但到了中期阶段，学生出现厌烦的情绪，老师的检查督促也有所懈怠。导致这种不容乐观的现状产生的原因何在呢？我们通过与学生和家长沟通，知道我们的学生 大多数学生来自农村，家长文化水平不高，在家与学生用普通话交流有一定的困难。另外，由于家庭环境的制约，很多孩子平时的课外阅读量不足，语言积累较少，从而影响了交际。在学校方面，个别老师认为平时的教学任务已经很繁重，还要搞科研，老师孩子都吃不消，因而出现了消极情绪。针对上述情况，课题组的老师认真反思，找出解决的办法：第一，在教师队伍中开展一带一的活动，让能力强的老师帮助教学上有困难的老师，经常开展集体备课，及时帮助其解决教学上的困难。第二，在学生当中开展读书活动，保证学生在校每天有半个小时的阅读时间，每周一节读书交流课，让学生在语言积累越来越丰富的同时，口语交际的能力也不断地提高。

课题虽然要结题了，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，我们将一如既往地进行口语交际教学研究，把实验中已经获得的经验，与课改的新理念、新要求结合起来，不断探索口语交际与写话整合训练的教学方法和模式，相信我们明天的研究成果会更丰硕！

《小学低年级口语交际能力培养的研究》课题组

2015年3月