仿生设计学的研究内容与特点

第一篇：仿生设计学的研究内容与特点

第一章设计仿生学，它是在仿生学的基础上，结合设计学形成的一个新的交叉学科，主要涉及数学，生物学，电子学，物理学，控制论，信息论，工程学，心理学，材料科学，力学，色彩学，工程学，经济学，伦理学，美学，动力学等很多的学科。仿生设计学和旧的仿生学不同，它的本质是对所有事物“形式”、“结构”、“颜色”、“功能”、“声音”等方面的研究[f6l，将一些新的方法、思维和新的创意结合仿生学应用到设计中去，使人们的生活方式发生变化，得到仿生设计所带来的实惠。仿生设计正在逐步的成为人类生活不可取代的重要设计形式，是人类学习自然，了解自然的成果体现，在口常生活中应用十分广泛。仿生设计在设计领域里，通过模仿自然，学习自然，解决了人们所面临的很多问题，这种既具有科学性又具有艺术性的创新设计符合人类今天的发展需要。目前的仿生设计在工业设计领域己成为最重要的创新方法之一。

第二章仿生设计学的研究内容与特点 仿生设计是一个跨多学科的，研究非常广泛的知识体系，内容丰富，研究涉及自然科学和社会科学多个学科，因此，仿生设计的研究内容比较复杂。仿生设计的研究类别主要可以概括为:“形态仿生、功能仿生、色彩仿生、结构仿生等几个方面。形态仿生设计是研究生物(包括动物，植物，微生物，人体)和自然物质存在(如口，月，风，云，山，川，光，电等)的外在形式，其象征性的意义，并将这些应用到设计作品之中功能仿生设计学研究的是生物的存在及性质、功能和原则，这些原则就是为了改善现有的或建立新的技术体系，以促进产品升级或新产品的开发。

3、颜色仿生设计研究的是有机体的颜色对视觉的感受，把视觉器官对颜色的处理和分析广泛的应用在视觉传达设计、产品设计、环境设计作品里。

第三章结构仿生设计研究的是以生物体及物质存在的结构特征及原理为基本原则，它广泛应用于机械、电子、建筑等领域中。主要研究的对象有:植物的茎、叶、根等结构脉络，动物的经络、肌肉结构、骨骼结构等。从现今世界上仿生设计学的发展来看，目前研究的重点是形态仿生设计和功能仿生设计。作为一个边缘而新兴的交叉学科，仿生设计学有仿生学和设计学的共同特性，又与这两个学科有所不同。在实际应用中，仿生设计研究具有以下特性:

1、艺术科学性 仿生设计学作为现代设计基础理论的有机组成部分具有现代设计的共同特征就是艺术性。仿生设计学是集艺术性与科学性于一身，融合了设计基础以及仿生学原理的一门学科。

2、商业性 现代设计目的是更好的为人类、为自然服务。

第二篇：动物与仿生 教学设计

《动物与仿生》教学设计

一、教学目标：

1.知道什么是仿生学，了解人们利用仿生学原理进行的发明创造。2.能合作或自己制作动物仿生的手抄报。3.激发学生热爱科学，用于探索的精神。

二、教学重难点：对仿生学有初步的了解，能制作手抄报。

三、教学准备：课件，动物仿生实例资料或图片。

四、活动过程：(一)情境导入：

同学们，今天我们上一节非常有趣的课，请看大屏幕，看看你们能不能发现其中蕴含的奥秘（出示课件1---4）。发现了吗？每组图片之间有什么必然的联系？

师：有什么发现？（出示课件5）学生自由回答。

师：是的，这个奥秘被聪明的同学们发现了，自然界中各种生物的奇异本领成了科学技术及重大发明的源泉，并逐步成为一门奇妙有趣的学问------仿生学。我们可以这样定义仿生学，（出示课件6）请同学们齐读，写在8页的横线上。

指名再读，（教师板书：模仿 结构 功能原理）

今天，就让我们走进动物世界，共同领略动物仿生学的神奇吧！（出示课件7），板书：奇妙的动物仿生。(二)活动实施：

1、了解什么是仿生学。

师：本次活动我们要做到以下两点，（出示课件8）指名读。师：下面请同学们回顾、整理收集到的资料，看书第9页的仿生实例。（出示课件内容）

师：仿生是一门科学，不是神秘难懂的奥秘，同学们请看这是什么？ 出示课件一系列动物与仿生的图片，知道这是模仿什么动物而制成的吗？

2、学生交流仿生学实例。

师：其实，仿生学在我们生活中无处不在。只要同学们细心观察，认真查阅，就会发现许多这样的例子。（出示课件）指名读。师：请各小组按要求交流。

3、学生汇报交流结果。（出示课件）

师：各组汇报交流结果。按“请看，这是我们组收集的----，我们是通过------的形式收集的。这项发明是模仿-----的-----创造的。”的句式汇报。

师：看来同学们通过查阅书籍、上网等形式获取了不少动物仿生的知识，老师这里还有一些这方面的实例，看一下吧。（出示课件）。

4、制作手抄报。

（1）、师：今天的学习有什么收获？想不想把你们知道的让更多的人了解呢？用什么样的方式？（出示课件）指名读。

师：在制作之前，我们来欣赏一些同学们的作品，供同学们借鉴。（出示课件）

（2）、学生制作，教师巡视指导。（好的手抄报贴在黑板上。）

5、评：

师：同学们制作的手抄报，比较精致、美观，版面设计比以前有很大进步，希望继续努力。

五、总结：

同学们，科学并不是高不可攀、深不可测的世界，只要我们从小努力学习、善于观察（板书：观察）、勇于探索（板书：研究），相信你们的聪明才智一定会创造出更加美丽的世界！（板书：发明创造）

板书设计：

动物与仿生

观察研究------模 仿------发明创造

（结构、功能原理）

第三篇：园林规划与设计学科主要研究内容

园林规划与设计学科主要研究内容

学科指教育教学中的科目。它是根据一定教育任务及一定年龄阶段和学历层次学生的发展水平，按照教学理论选择学生必须掌握的一定科学门类的基本知识基本技能体系[1, 2]。在现代科学技术发展中，学科一方面越分越细，另一方面又高度综合。交叉学科的出现，促进了科学向整体化和综合化发展的趋势。学科创立、成长和发展，是科学技术创新发展的基础，是科学知识体系化的象征，是创新型国家建设的重要方面。深入开展学科研究，总结学科发展规律，明晰学科发展方向，对促进学科的交叉融合并衍生新兴学科，继而提升原始创新能力、加速科技革命具有重要意义[3]。

近现代以来，随着城市建设的发展和环境问题的日益突出，园林绿地作为唯一有生命的绿色基础设施，以其改善城市生态环境、维护城市生态安全的重要作用日益受到人们的重视。作为风景园林学科建设主要阵地的高校在学科发展中起着举足轻重的作用。特别是近年来,科研院校不断加强办学规模、师资引进和人才培养力度,科研成果数量与日俱增[4]。

园林规划设计学科是风景园林学科的重要内容。其理论的发展，手段的创新，以及项目的建设，推动着该领域的蓬勃发展。《中国大百科全书》将风景园林学科领域确定为“传统园林学、城市规划和大地景物规划”三个层次[1]。根据解决问题的性质、内容和尺度的不同，园林规划设计设计学包含两个专业方向，即园林规划（Landscape Planning）和园林设计（Landscape Design），前者是指在较大尺度范围内，基于对自然和人文过程的认识，协调入与自然关系的过程，具体说是为某些使用目的安排最合适的地方和在特定地方安排景恰当的土地利用而对这个特定地方的设计就是园林设计。园林规划与设计学科的研究内容就是以园林规划与设计为研究对象，深入探究其所属学科的教育课程的设置及在实践领域中的应用。国际景观规划设计学术研究的影响，工程实践的示范，国务院学位办对于原风景园林学科专业目录的调整，以及环境艺术与旅游规划等新兴学科专业与实践领域的兴起，来自这四个方面的变化、影响、制约、激励，促使中国风景园林规划设计学科专业正在经历着有史以来最为激烈的重大转变[5]。本文对我国开设园林规划与设计学科的主要研究内容进行了综合分析。

1园林规划与设计学科定位与内涵

在《自然科学学科辞典》中，园林规划设计学科的定义为：研究、指导城市园林绿化建设并使之付诸实施的实用性学科[6]。园林规划设计学科属于城市建设规划学科的分支，以园林艺术原理为基础的一门综合性学科，它与城市规划、园林植物、园林工程、测量学、园林制图学等课程有直接联系，与艺术、历史、文学有密切联系[7]。本课程具有知识面广、实践性强的特点，是一门集工程、艺术、技术于一体的课程，既要求有科学设计的精神，又要有艺术创新的想象力，还要有精湛的技艺。园林规划设计以保护城市生态平衡、创造舒适优美的 生产、生活环境，美化市容，为人们提供休息、游览 和进行文化活动场所为研究对象随

着社会与科技的不断发展、我国城市化进程的加速，园林规划与设计学科作为风景园林学的重要组成部分，其研究领域与范围也不断扩大。

园林规划设计包含观赏树木学、花卉栽培学、土壤学、测量学、建筑学、市政工程学、文学、绘画、美学、生态学、城市环境保护等多种学科内容，是多 学科的边缘性学科。研究内容非常广泛，当前主要研究内容：①园林植物在园林景观构成上的艺术效果，对保护城市生态环境的功能作用，由此而涉及到对园 林植物的品种选择、引种驯化、病虫害防治和运用遗传学培育新品种等;②园林绿化用地的地形地貌利用 和改造，包含不同地理条件下的水文地质与相应的工 程技术和自然空间的组合艺术;③现代园林建筑的功 能性质与艺术形式，包含对中国古典园林建筑形式的 研究和采用新技术、新材料与新形式的创造;④园林 规划设计工作的新程序与新手段。

园林规划是指综合确定、安排园林建设项目的性质规模、发展方向、主要内容、基础设施、空间综合分布、建设分期和投资估算的活动[7]。在工程建设初期，综合考虑工程间的相互关系、平衡和近远期发展、控制远景等原则性问题如某风景区总体规划、某公园总体规划等，主要解决功能分区、导游线组织、景点分级等大问题。园林设计指对组成园林的山形、水系、植物、建筑、基础设施等要素进行的综合设计[8]。

2园林规划设计学科发展概况

现代意义上的园林规划设计及其教育在国内只有近几十年的发展历程,正处于初级发展阶段,学科专业体系与行业环境尚不完善。其学科建设、专业教育、设计实践及理论研究还远远不够成熟。研究中国园林规划设计学科的现状和发展,对于培养符合时代要求、适应国际趋势的景观规划和设计的高级人才,创造人类共同的美好家园都具有极其重要的意义[9]。

国内外优秀园林规划设计院校的教学理念、教育目标、管理制度、课程设置等各有特点,同时对国内农林院校、建筑院校、艺术院校、地理学专业中的景观教育的不同专业背景和教学模式也有不同侧重点,提出了建设适合中国国情的景观学科的途径和方法。

风景园林学在2011年成为一级学科，下设六个二级学科，即风景园林历史与理论、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护、风景园林植物应用、风景园林技术科学。学科领域包括传统园林学、城市规划和大地景物规划。分支学科有园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等。在国外：“大地景观规划”阶段，涵盖了景观评估与规划、基地规划、细部设计以及都市设计等内容，成为融自然科学-工程技术与人文科学于一体的极其综合的学科。学科体系涵盖了规划、设计、研究、管理和工程技术等方面。在同一教育层次根据发展方向，又分为不同的学位。

就目前而言, 风景园林的学科基础依然不太明确, 相关的学科门类比较广泛。海外Landscape Architecture研究生教育的体制和我国建筑学一级学科的学科设置模式。一般来说, 国际Landscape Architecture的研究生课程分理论型和设计

型。比如美国哈佛大学设计研究生院(GSD)的风景园林硕士学位(MLAI和MLAⅡ)的最后一个学期,学生可以选择设计选修或者独立完成硕士学位论文[12],这也是我国清华大学当前的景观建筑学(LandscapeArchitecture)硕士的培养模式。一些英语国家和地区也称为研究型课程计划和授课型课程计划, 比如香港大学建筑系的Research Programmes(MPhil/PhD)和Taught Master Programmes。当前, 我国的建筑学一级学科下设有建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计(含: 风景园林规划与设计)和建筑技术科学4个二级学科。此外, 哈佛大学设计研究生院还设置有设计学硕士和设计学博士的2个专业学位。园林植物与观赏园艺二级学科已经在我国学科目录中设置多年。而且, 它对于风景园林一级学科的意义像建筑技术科学之于建筑学一级学科一样, 是风景园林领域非常重要的支撑系统。

3园林规划与设计学科主要研究内容

3.1规划与设计理论研究

该学科主要包括中外风景园林史、风景园林理论(theoryof landscape architecture)以及风景园林评论。随着各种外文原始文献和翻译著作以及出国考察或留学的机会增多, 对西方丰富的传统园林史和现代园林史的系统性的介绍还会持续增多, 而中外园林比较史、现代园林设计思想演变史方面的研究也必然会成为热点。风景园林理论是风景园林学科的元理论, 即风景园林存在的意义、风景园林的学科、风景园林的价值观以及风景园林的基本概念。这些都是一个学科发展的基础, 是融合历史实践经验和研究者对未来发展方向的想象的知识系统, 也是指导风景园林评论的基本理论。多年来, 中国风景园林的传统性、地方性和国际化的问题是不能回避的, 盲目自大或全盘西化肯定都是不可取的, 两者的衔接必须从基本理论的研究开始。风景园林评论已为学术界所呼唤[3, 10-12]。所谓的评论, 必须是在某一个理论框架或流派的思想下进行的, 评论不应是自我推介。随着我国风景园林建设事业的进展, 每年都有大量的设计项目建成或者设计竞赛发生, 如何建立一套独立的第三方评价体系, 提高本学科和行业的设计水准尤为迫切。当风景园林和老百姓的日常生活密切相关的时候, 过去贵族的艺术将成为平民设计, 如何在设计师和使用者之间建立良好的沟通渠道以及互动的机制, 也是风景园林评论的一个重要使命。评论还能影响一个学科的思维方式[13], 当前各种设计类论文沦为项目介绍或方案文本, 也是因为绝大多数作者依然没有得到系统的风景园林评论的知识训练。历史、理论和评论是3个紧密联系的领域。

3.2风景园林规划与设计主要实践研究

现代风景园林规划设计实践的基本方面中均蕴含着三个层面不同的追求以及与之相对应的理论研究：景观感受层面，基于视觉的所有自然与人工形态及其感受的设计，即狭义景观设计，对应理论：景观美学；环境、生态、资源层面，包

括土地利用、地形、水体、动植物、气候、光照等人文与自然资源在内的调查、分析、评估、规划、保护，即大地景观规划，对应理论：景观生态学；人类行为以及与之相关的文化历史与艺术层面，包括潜在于园林环境中的历史文化、风土民情、风俗习惯等与人们精神生活世界息息相关的文明，即行为精神景观规划设计，对应理论：景观行为学。如同传统的风景园林一样，现代景观规划设计的这三个层次，其共同的追求仍然是艺术[5]。

按空间位置和尺度划分, 至少包括3个领域: 场地设计、城市景观设计)、大地景观规划。一般来说, 场地设计的范围和内涵比较明确, 是对一个特定场地的所有景物的布局与设计。现在, 园林设计所处理的对象往往是有特定边界但不一定有围墙围合, 所以成为一种对场地景物统筹的设计[14]。当前, 城市设计也是建筑师或者城市规划师或风景园林师均可单独涉猎的领域。就风景园林师所掌握的知识而言, 其方案一般是“城市景观设计”, 这依然是一种在合理安排空间关系基础上的景象设计。就目前风景园林师的教育知识体系和从业范围而言, 一般是对散点的城市公共设施和连续的建筑界面的具体设计, 而不是一种整体性的城市风貌特色的保护控制和规划引导。就我国目前的用语习惯而言, 大地景观规划与景观规划、土地利用规划、环境规划的历史渊源存在差异。尽管当前风景园林界滥用“景观规划”一词, 但是它更适合景观生态学家使用;土地利用规划和环境规划则分别是地理学界和国土资源部门以及环境科学界和环境保护部门所常用的。只有大地景观规划才基本上是风景园林学科所专用的, 城市绿地系统规划和风景名胜区规划是2个重要的规划领域。当前, 城市绿地系统从建成区扩展到规划区、甚至整个市域已经成为一种发展趋势。这些拓展也因为所处理的对象的复杂性要求风景园林师和其他学科的工作者密切配合。风景名胜区的规划, 人们也日益注意到不仅仅是景点的再设计和游赏线路的规划与设计,景区容量也不能再简单按游人占有的面积简单核算, 风景名胜区内的村镇的经济和社会问题、游客使用和生态恢复的关系、林相改造的问题同样突出。其他的领域, 比如旅游区规划、自然保护区规划、区域规划、国土规划也将成为空间规划的热点, 如何合理调整风景园林师的知识结构或者制订相应的教学培养计划去应对实践中所面临的机遇和挑战是学科发展的一个重要问题[15-17]。

参考文献

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第四篇：思想政治教育学的研究内容和特点

思想政治教育学的研究内容和特点

4、思想政治教育学的研究内容和特点

研究内容：思想政治教育学的基本理论、思想政治教育的形成和发展、思想政治教育的管理理论、思想政治教育的方法理论。

学科特点：1）阶级性

反映本阶级的利益要求，同时其阶级性和真理性高度统一； 2）实践性

它建立在长期的思想政治教育实践基础之上；研究思想政治教育学，是为了用它来指导思想政治教育实践；思想政治教育学的科学性必须不断接受实践的检验。

3）综合性

首先表现在其在探讨研究时，对相关的社会因素、心理因素、环境因素进行多变量的综合考察；其次，表现在借鉴运用多学科知识进行研究。第四节 思想政治教育学研究的方法和意义

5、思想政治教育学研究的方法和意义

方法：1）文献法

一是用历史上的文献资料来研究当时思想政治教育的现象，现今的状况，过去和现在之间的联系；二是收集当前反映思想政治教育活动状况的材料。优劣：突破时间、空间的界限，研究不可接近的对象，节省人力物力和时间；全面搜集资料，要注意鉴别真伪，对材料做综合分析。

2）观察法

分为参与观察和非参与观察。通过观察进行个案研究或典型研究，从而对思想政治教育现象或问题作出深入而细致的说明。3)实验法

分为标准实验（实验组和控制组）和自然实验。

4）社会调查法

社会调查的方式：普遍调查、典型调查、个案调查和抽样调查。社会调查的具体方法：访谈法和问卷法。同时要注意将定性研究和定量研究结合起来。

5）总结经验法

在总结经验时，一定要实事求是，尊重客观事实；对经验的概括要注意全面准确以及有一定的层次性。

意义：1）有利于加强思想政治教育，实现思想政治教育科学化 2）有利于改革开放和社会主义市场经济建设的顺利进行

3）有利于提高人们的思想道德素质，更好地开展思想政治教育

第五篇：有关研究对象与研究内容

今天有幸参加了嘉兴市教科研基地学校教科室主任研修的第一次活动。上午聆听了朱建人处长的指导性讲话，以及两位优秀教科室主任的经验介绍，有很大的触动。下午在阮望兴所长的主持下，对课题报告的撰写进行了交流、互动，本人也借此机会上台发表了自己的想法，在交流和阮所长的点评中，受益匪浅。

在交流、点评中，我还觉得有一个问题有必要作进一步的探讨——什么是课题研究的对象。

经网络搜索，在关于“课题研究方案的撰写方法”的大量网页中都有如下的说法：“比如我们现在有一个课题名称叫“××市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是××市，研究的问题就是教育现代化问题。有时候还要把研究方法写出来，比如 “中学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是中学生，而不是小学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。”

在大量的课题研究方案中，对课题的研究对象的阐述也大多是基于上述的理解。

2． 社会研究的对象

社会研究的对象是指被研究的个人、群体或组织、或者是研究所指的其它社会单位，一般包括社会中具体的个人、家庭、社区、各类专门人群以及各类组织等。

在理解什么是社会研究对象时，必须要注意区分“研究对象”与“研究内容”之间的不同，以及“研究对象”和“调查对象”概念的差异。

首先，社会研究对象在概念上不同于研究内容。社会研究的内容是指特定的社会现象及其本质和规律，而研究对象则是指特定社会现象发生和发展范围中的任何社会单位。

其次，“社会研究的对象”与“社会调查的对象”也是不同的概念。前者的对象应该是社会中某类群体或组织的总体。后者是指社会调查活动中直接访问和观察的单个对象，包括个人、群体和组织。

在用从单个的调查对象所得的资料推论总体情况时，要注意区分类别概念和集合概念。类别概念是指由具有相同属性或特性的人或事物所构成的一个类别，只代表具有某种共同特征（年老或残疾）的人所构成的类别。对于类别概念的事物，可以用其全部和多数成员的特征去推论整个类别群体的特征。相比之下，对用集合概念来代表的集合体则不能做这样的推论。集合概念是指由一些分子所组成的几何体。在社会研究中，研究者常常使用“分析单位”的概念来区分社会调查对象（收集资料对象）与社会研究对象的不同。

从一般原则上讲，在每一个层次的分析单位上收集到的资料只能分析和推论该层次的情况。如果混淆了分析层次，则可能导致“以偏概全”或“简单还原”的错误。前者是指从低层次的分析单位中得到的资料去简单推论高层次社会单位的情况。后者这是指将高层次分析单位中得到的结论简单地推论其中每一个成员。

最后，在进行社会研究时还需要明确研究对象的范围以及调查对象的范围和规模。

3． 社会研究的内容

社会研究的内容是指社会研究所要了解的社会现象和要探索的社会问题的具体内容。一般来说，确定研究内容首先需要按照研究的目标将研究题目分解为若干方面，然后根据研究的目标去确定每个方面所需收集的信息。总的来说，各项社会研究的内容可分为现状调查、态度调查、因果分析、预测分析及对策研究等不同的层次。