第一篇：语法技巧soft Word 文档
英语语法学习技巧
首先你找来一本最基本的语法书（这本语法书应该很薄），通读一二遍，掌握语法的大致架构，了解语法的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。然后，你就可以开始进行英语学习了。在你学习英语的过程中，如果发现自己缺少某一部分的语法知识，你停下来，打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握，结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法，而这样学到的语法才是你真正能够运用的“活”语法。
我不赞同中国学生在学习英语时，单纯去学习语法，并把语法当成英语学习的惟一任务和目的，那种学习是完全没有必要的，也是没有意义的。
学习语法必须做大量的语法练习。其中包括笔头和口头的练习。只有做大量练习，才能真正把语法学“活”，即用语法来指导英语语言的使用。
学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦。然后就要多做一些语法专项练习，并在此过程中不断总结，并时时回顾那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花时间弄清楚，否则对自己的不负责将会导致英语语法一知半解的结局！这对于想成为英语高手的人来说，是十分不利的！语法学习主要是学习其再具体语境中的灵活应用，不是只背诵概念。
平时当然还是要多读文章培养自己的语感，想要短时间内弄懂的话就自己去课本当中找一些从句，自己学会分析句子的构成。分析从句在句子中担当的成分。那么当然是先要分清楚宾语定语状语之类的意思。名词性从句包括主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句这四种。状语从句包括时间，地点，原因，目的，结果，让步等（去语法书里看看）定语从句就看连词前是否是名词。
高中英语语法技巧顺口溜
1.巧记定冠词的用法
A.名词前不用定冠词的情况：
抽象、物质、独一专有名，已有代词定语前面行，节日①、月份、季节与星期，球类、游戏、呼语与餐名，新闻标题，专加普②，一般省冠是常情。
说明：① 节日：指阳历节。
② 专加普：由“专有名词 + 普通名词”构成的专有名词。如 Beijing University , Hyde Park。
B.名词前需加定冠词的情况：
江、河、湖、海、洋、群山，沙漠、列岛、海峡与海湾，天体、国家、组织和机关，方位、朝代、普变专，乐器、语言①、一家人，通常情况冠 先行。
说明：① 语言：指专用名词 + language , 如 the hinese language。
2.巧记基数词变序数词
第一二三是难题，词尾分别 t d d，th 后缀第四起，ve 改用 f 替，八减 t，九减 e，ty 变为 tie，留心注意几十几，只变尾数就可以。
3.巧记 sometime , sometimes , some time , some times
分开为时段，相连是某时，分开 s 为倍次，相连 s 为有时。
4.巧记十个常用虚拟语气的动词
虚拟语气小心用，一个坚持两命令，三个建议四要求，i-和 s-双重性。
说明：一个坚持：insist；两命令：order , command ；三个建议：advise , suggest , propose；四要求：demand ,desire , request , require ；i-或 s-双重性：指 insist 表“坚持认为”时用陈述语气，“坚决要求”用虚拟语气；suggest 表“说明、表明”时用陈述语气，表“建议”时用虚拟语气。
◇ 句子篇
1.巧记以“o”结尾的名词变复数
A.加-es 的情况：
一些以西红柿和土豆为食的黑奴成了英雄。
A few Negroes who live on tomatoes and potatoes have become heroes.B.直接加-s 的情况：
在一个长满了烟草(tobacco)和竹子(bamboo)的动物园(zoo)的工
作室(studio)里，一架50千克(kilo)的钢琴(piano)上摆放着一张收音机(radio)的照片(photo)。
注：volcano(火山)复数形式可加-s，也可加-es。
2.巧记 f(e)结尾的名词变复数
A.变 f(e)为 v 再加-es 的情况：
约翰和他的妻子过着俭朴的生活。一天，当他们将半个面包和一梱喂小
牛的树叶放到架子上时，突然一个小偷手拿刀子，像狼一样地独自闯了进来。(12 个)
John and his wife live a simple life.One day , they were putting onto the
shelf a half loaf and a sheaf of leaves(leaf)for the calf when a thief by himself
(oneself)witha knife broke into like a wolf.B.直接加-s 的情况：
是信念鼓励海湾的农奴 首领，从峭壁跳到屋顶，到保险柜里寻找证据。(8个)
The belief encouraged the chief of the serfs from the gulf to jump from the
cliff onto the roof to search for the proof in the safe.3.巧记动名词作宾语的动词(组)
“KeepMarc(h)Gifts(保存三月礼物)”
这个句子是由加动名词作宾语的动词(组)的首字母构成的。它们是：k ：keep ；ee ：enjoy / escape / excuse ；p ：practise / putoff ；m ：mind / miss ；a ：admit / appreciate / avoid ：r ：risk ；c ：consider ；g ：giveup ；i ：include / insiston / imagine ；f ：finish / forgive ；t ：thinkof ；s ：suggest
4.巧记带复合宾语，但宾语补足语为不加 to 的使役动词
“六看二听一感觉外加 make , have heave 和 let”
六看：see / watch / notice /look at / find / discover
二听：hear / listen to
一感觉：feel
一、冠词基本用法
【速记口诀】
名词是秃子，常要戴帽子，可数名词单，须用a或an，辅音前用a，an在元音前，若为特指时，则须用定冠，复数不可数，泛指the不见，碰到代词时，冠词均不现。
【妙语诠释】 冠词是中考必考的语法知识之一，也是中考考查的主要
对象。以上口诀包括的意思有：①名词在一般情况下不单用，常常要和冠词连用；②表示不确指的可数名词单数前要用不定冠词a或an，确指时要用定冠词the；③如复数名词表示泛指，名词前有this，these，my，some等时就不用冠词。
二、名词单数变复数规则
【速记口诀】
单数变复数，规则要记住，一般加s，特殊有几处：
末尾字母o，大多加s，两人有两菜，es不离口，词尾f、fe，s前有v和e；
没有规则词，必须单独记。
【妙语诠释】 ①大部分单数可数名词变为复数要加s，单词如果以ch，sh，s，x等结尾，则一般加es；②以o结尾的单词除了两人(negro，hero)两菜(tomato，potato)加es外，其余一般加s；③以f或fe结尾的单词一般是把f，fe变为ve再加s；④英语中还有些单词没有规则，需要特殊记忆，如child-children，mouse-mice，deer-deer，sheep-sheep，Chinese-Chinese，ox-oxen，man-men，woman-women，foot-feet，tooth-teeth。
三、名词所有格用法
【速记口诀】
名词所有格，表物是“谁的”，若为生命词，加“’s”即可行，词尾有s，仅把逗号择；
并列名词后，各自和共有，前者分别加，后者最后加；
若为无生命词，of所有格，前后须倒置，此是硬规则。
【妙语诠释】 ①有生命的名词所有格一般加s，但如果名词以s结尾，则只加“’”；②并列名词所有格表示各自所有时，分别加“’s”，如果是共有，则只在最后名词加“’s”；③如果是无生命的名词则用of表示所有格，这里需要注意它们的顺序与汉语不同，A of B要翻译为B的A。
四、接不定式作宾语的动词
【速记口诀】
三个希望两答应，两个要求莫拒；
设法学会做决定，不要假装在选择。
【妙语诠释】 三个希望两答应：hope，wish，want，agree，promise两个要求莫拒绝：demand，ask，refuse
设法学会做决定：manage，learn，decide
不要假装在选择：pretend，choose
五、接动名词作宾语的动词
【速记口诀】
Mrs.P Black missed a beef bag.(P?布莱克夫人丢了一个牛肉袋。)
【妙语诠释】 该句话中每个字母代表了一个动词或短语，这些动词要求后面跟动名词作宾语。这些动词分别是：
M=mind，r=risk，s=succeed in，P=practice，B=be busy，l=look forward to，a=admit，c=can’t help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=suggest，s=stop，e=enjoy，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up。
六、不定式作宾语补足语时省to的动词
【速记口诀】
一感，二听，三让，四看，半帮助
【妙语诠释】 一感：feel；二听：hear，listen to；三让：make，let，have；四看：see，notice，watch，ob-serve；半帮助：help。
七、形容词和副词比较等级用法
【速记口诀】
1.比较级与最高级：两者比较than相连，三者比较the在前。
2.同级比较：同级比较用原形，as„as永不离；as„as加not，只言两者是同一，若是not so„as，后强前弱不看齐。
【妙语诠释】 ①比较级通常和than连用，而最高级通常跟有定冠词the；②同级比较一般用as„as表示“与„一样”，这时谁强谁弱不能比较出来，而not so„as则表示后者比前者强，翻译为“不如„„”。
八、反意疑问句用法
【速记口诀】
反意问句三要点，前后谓语正相反；
短句not如出现，必须缩写是习惯；
最后一点应注意，短句主语代词填。
【妙语诠释】 ①反意疑问句的构成应该是“肯定的陈述句+否定的疑问”或“否定的陈述句+肯定的疑问”；②在短句中not必须与do，will，can等组成缩写形式；③在简短问句中，疑问句的主语必须是代词，而不能用名词形式。
九、感叹句用法
【速记口诀】
感叹句，并不难，what、how放句前；
强调名词用what，其余用how很简单。
【妙语诠释】 由what引导的感叹句一般修饰名词，而how引导的感叹句一般修饰形容词、副词或句子。
十、宾语从句用法
【速记口诀】
宾语从句须注意，几点事项应牢记。
一是关键引导词，不同句子词相异。
陈述句子用that；一般疑问是否(if，whether)替；特殊问句更好办，引导还用疑问词。
二是时态常变化，主句不同从句异。主句若为现在时，从句时态应看意；主句若为过去时，从句时态向前移。
三是语序要记清，从句永保陈述序。
【妙语诠释】 宾语从句应注意三点：①引导词，陈述句一般由that引导，这时的that可以省略；一般疑问句则由if或whether引导；而特殊疑问句则由特殊疑问词引导。②时态，主句是现在时态，从句可用所需要的任何时态；但如果主句是过去时态，从句时态所表示时间一般往前移一个时间段。③语序，宾语从句永远要用陈述句顺序。
第二篇：语法学习技巧
语法学习技巧
英语语法是语言的法则和规律。拿房子打个比方吧：单词就像建房子用的水泥和砖头，而语法呢，则相称于房子的地基和梁。假如同学们学英语时忽视了语法的重要性，那么，学英语的成效便可想而知了。如何学好英语语法呢？
首先，要抓住课堂这一重要阵地，英语课上老师讲解语法规则时要认真听，同时还要记好重点内容以便将来查用，所谓好记性不如烂笔头。在学习一个语法项目时，一定要把它的基本概念搞清晰。理解它的基本用法，并牢记在心，这一点非常重要。理解规则之后，要做大量的训练来巩固，做题时，要能讲出理由，做到“知其然且知其所以然”，不能模棱两可。通过实践把握英语语法规则。课后，要学会自己重新整理课堂笔记，如，用表格、树状图而不是生硬的文字例举内容，努力用自己的话归纳笔记内容，争取做到离开笔记也能把规则按条理复述出来。
其次，自主开发更多的学习资源，现在有关英语语法学习的资料非常丰富，如英文电台，英文电影，英语电视节目等等，同学们应积极利用这些资源，从不同渠道来学习语法知识，从鲜活的材料中来巩固语法规则，做学习的有心人。不能靠死背语法条文。因为语言是活动的、有生命的、无法固定的，这就决定了学语法的方法应该是活动的、应用的、循序渐进的、逐渐消化的。实践应包括听、说、读、写四个方面，要借助读物，借助有情景的语言材料来学语法。
同学们都知道学习语言要多听﹑多说、多读、多写。听说读写的目的都是为了有效的记忆。的确，记忆是学习英语语法的好方法，那么如何提高记忆的效果呢？如，及时整理平时的错题，说明错误之处在哪里，相应的规则是什么，如此下来，就不轻易再犯同样的错了。学习英语语法应多用比较法。要在英语各个语法项目之间、英语语法和汉语语法之间作比较；还要注重英语习惯和汉语习惯的差别，特殊要重视英语中有而汉语中无的语言现象。
学习了一定的语法知识后，应该英语阅读一本专门的语法书，以便对某一语法项目有个系统的掌握。最好将语法书当作一本工具书，像查字典一样常常查阅，方可学得细致而牢靠。但是，实用英语语法只是入门的向导，像一根拐杖一样。英语达到一定水平之后就应该将它扔掉，至少不要让许多规则充斥头脑，影响说和写的流利性。
如何学好语法
认识语法：
英语语法，可以分为两大内容：词和句。
一.词比较简单，要掌握好每种词类的用法。说白了，其实就是名词、数词、代词之类的东西。虽然说词也不少，只有掌握几种实用的就行了！考试也就考那就种。
句子就比较困难些。主要集中在从句。从句要求学习者要有一个好的逻辑概念。从句中涉及 1
到的句子成分（主语、谓语之类的）往往被忽略。其实只要掌握了这些，句子的脉络理清了，怎样用这种句子不也清楚了吗？？
此外，还有语态、时态及语气。这些内容比较抽象，也需要有一个好的思维。当然，谈及到这些，必须建立在词句熟练掌握之上。
如何学好语法
第一、要记忆，但不要僵化
语法到底是不是一种“规则”？——曾经有不少学生这么问。
个人认为，语法是规则，但又不完全是规则。为什么这么说？事实上，语言的运用总是遵循一定的规则，对于初学者而言，规则是要去遵守的，比如不同时态的构成形式，各类句式的构成要素等等，如果缺乏对规则的了解，面对一个个零散的单词，就仿佛看着一堆杂乱无章的砖头，是不可能建造起语言的大厦的。这也是为什么很多人面对长难句束手无策，想要表达自己的观点却搜肠刮肚写不出来的原因之一。从这个意义上说，语法是语言运用的规则。
第二、勤练习，能举一反三
语言的掌握和运用，熟能生巧是关键。正如“拳不离手，曲不离口”一样的道理。语法的规则和理论需要在实践中巩固、消化，乃至举一反三。
stop to do与stop doing是什么意思？其实，这样的问题，在初学语法或者基础比较薄弱的学习者中间经常会出现，原因就在于对语法规则的机械记忆和生搬硬套，却忽视了这种语法现象所折射出的规则的实质。实际上，随着语法学习的深入和英语水平的不断提高，学习者会发现并不需要刻意去关注语法规则，这并不是说规则消失了，而是由于学习者已经熟练到感觉不到它的存在而已。从这个意义上说，语法不完全是规则。
所以说，在英语学习的路上，语法学习究竟将我们引向何方？天堂还是地狱，取决于我们自身的心态和方法。，取决于我们自身的心态和方法。
英语对我们来说真的很重要,其实它并不难,关键是你怎样去学它;有没有信念去把它学好！
初中的英语还是比较容易学的,词汇量比较少,语法没有那么复杂难懂.但是如果你英语基础不牢固不扎实的话,就会打对于我们来说现在英语心底里觉得它难,无形中就产生了对英语的恐惧感,从而也就没有学习英语的积极性了.所以我 建议你在学习英语的过程中,一定要努力做到以下几方面:
<1>多读多记!英语早读堂必须要开口读课本后面的单词表;要熟记一些重要的常用短语,有必要的还可以
动笔在草稿上写写,以便能加深印象,有利于你以后在写作的时候有用武之地;
<2>把握好课上的每一分钟!课上老师讲的往往是重点知识,所以一定要认真地听,特别是在讲解一些短文
时,要适当地用红笔画一些短语,或是一些诠释;课后要进行自我消化,理解,吸收,最好是能做一些配套练习
来巩固那节课的一些知识点.<3>要学会翻译!英语中最重要的是阅读理解,所以必须得过这一关,你想想看,如果你不懂得翻译,那它就
会成为你英语拿高分的拦路虎,就算你不能每一句都会翻译,但是也要理解全文的含义才得.如果你是在阅读
理解这部分老得不到高分的话,你就要加强阅读能力啦,在做阅读题时,最好是先看它问的是什么,你再根据
它所给的问题去阅读.<4>要多看一些语法!多买一些语法书来看,了解句型句式的结构,特点,这对你的单项选择是有很大帮助的.<5>树立信心！“兴趣是最好的老师”,所以一定要相信自己,不要半途而废,不要想着你不会有进步~~~`这对
你的英语学习是起不到积极作用的;你只管努力地去做先,只注重你学习的那个过程,其他的不要想.总之,要学好它,除了要有方法之外,最重要的是自身的努力,每一个人都是有机会的,如果不努力,机会
就悄悄流走.只有付出了,努力了,才会获取成功!实现自己的目标！
提高英语成绩，最好是制定学习计划，持之以恒地学习英语。主要是练习听力、阅读和作文了，词汇是需要长时间积累的，每天记些单词，读几篇文章，做5篇左右的阅读理解，听半小时的听力，一周写两篇英语作文。平时多听听英语广播，这样坚持几个月你的英语水平就会提高的。
这十条学习方法对于每个外语学习者都有普遍的指导意义，可以学习下：）
一、学习外语贵在坚持，一天也不能中断。倘若没有时间，哪怕每天挤出十分钟也行。
二、要是学厌倦了，不必过于勉强。你可以变换一下学习方式，比如暂时把书放在一边，去听听广播、看看电视或翻阅辞典。
三、决不要脱离上下文孤立地去死记硬背。
四、应该随时记录并背熟那些平时用的到的“句型结构”。
五、尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告或偶尔听到的言谈话语。
六、只有经过教师修改过的东西才值得去记忆。不要反复去看那些你自己做过而未经别人修改过的练习，这种不成熟的练习看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记到脑子里。
七、抄录和记忆有用的习惯用语和典型的句子或格言等。
八、外语好比碉堡，必须从四面八方来攻克它：读报纸，听广播，看原文电影，和外国人通信、交谈等等。
九、要敢于说话，不怕出错误。出现错误时，不要难为情，更不要泄气。
十、要坚信你一定能达到目的，只要有坚忍不拔之志，就一定能获得掌握和运用外语的非凡才能。
下面是些有关的实用的英语学习网址，可以学习下：）
实用英语作文,听力，口语，翻译技巧等：）~首先，我们要明白学习英语绝不是看一部动画片，不是一蹴而就的事。要想不下一番苦功夫、不费一点力气就能学好英语，那是绝对办不到的。因此，我们学习英语时，一定要有信心，要有耐心，循序渐进地坚持学习下去，这样才会有收获。
第二，要想学好英语，就得先从听、说入手。课上认真听老师讲，听同学们说，自己积极举手发言，大胆地去讲英语。
课下多听录音带，反复练习，尽量模仿正确的语音语调。每天坚持读半个小时的英语。人们常说的“拳不离手，曲不离口”，就是这个道理。
第三，要想学好英语，就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。期中、期末考试时，成百上千的单词怎么能一下子背下来呢？所以，记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。
第四，要想学好英语，还要多动脑筋。要采用多种方法、多种形式来巧学巧记。
对于一些较难理解的知识，我们可以把它的核心部分用一两句好记、好上口的话概括起来，进行记忆。比如few和little的用法同学们常常用错，就可以用以下的话来记忆：“‘字母少的’修饰可数名词；‘字母多的’修饰不可数名词；有a，就有少数几个，就有一点点；没a，就几乎一点儿也没有了。”
有的则可以用顺口溜、警句等来帮助记忆。
我好想学好英语能告诉我怎么学可以学的去http:// 看看
常有人问：学英语有什么诀窍？说老实话，要想掌握一种语言，在缺乏必要的语言环境的条件下，实在没有什么捷径可走。
概括起来，只有四个字：下苦功夫。我这绝对不是随便说说漂亮话而已。凭我这几年学习英语的体会，只有日积月累，通过量变，才有可能实现质的飞跃。记
得曾经有一段时间，在下了一番苦功夫之后，我仍感到自己的英语水平提高的太慢，于是就故意放松了几天。谁知等到再从新开始学习时，才明显的感觉到自己退步了许多。从那以后，我就给自己制定了这样一条座右铭：“拳不离手，曲不离口”，持之以恒。学好英语，兴趣很重要。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。学习英语的兴趣大大激发了我的求知欲。有人说，英语水平高是将来找到理想的工作甚至出国的资本。这固然不错，但除此之外，我更觉得，英语是一扇窗口，他向我们展示的是一片广阔的天地，一派新奇的景象。当我能够用英语同外国朋友交流，了解国外的社会、历史、科学和文化，并取得第一手资料时，我才真正的领悟了掌握一种语言的妙处。
学好英语，一套科学的学习方法是必不可少的。由于个人实际情况不同，生搬硬套是行不通的。但我相信：只要仔细体会，逐渐摸索，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法。在这里，我想同大家谈谈我在学习英语过程中的一些体会，以供参考。尽管在中学时我的英语基础不错，但刚跨入大学校门的时候，我还是深深地感到了自己的差距。要具备一定的听、说、读、写能力，首先要掌握五千到八千词汇。而作为一个高中毕业生，我当时的词汇量真是少得可怜。于是，我决定把迅速扩大词汇量作为主要突破口。有的同学喜欢背大部头的词汇手册，而我觉得这样做，既枯燥，又不利于灵活运用。我于是就把着眼点放到了阅读上，词汇与阅读齐头并进，产生了事半功倍的效果。为了迅速扩大词汇量我从一开始就选择一些当时对我们来说难度偏大的阅读材料。上千字的文章，通常会有二、三十个生词。这些文章涉及的范围很广，包括了多个领域的词汇。
我通常采取“两遍阅读法”，即第一遍着重训练阅读能力，第二遍着重扩大词汇量并培养语感。起初进行阅读训练时，我参考了《Active Readers》这本书。首先从提高阅读速度入手。集中精力阅读一篇长度适中的文章，记下起止时间，并计算单位时间的阅读量。迫使自己进行快速阅读，便成了我的习惯。在第一遍阅读过程中，我将重点放在训练速度，掌握文章大意及基本结构上，并找出问题，以便进一步阅读时着重解决。第二遍阅读的重点有两个：一是扩大词汇量。具体做法是：把文章再过一遍，查出生单词，记到小笔记本上，有时间就拿出来背。背单词，我从不利用整时间。当学习别的内容效率较低的时候，对我来说，背单词最合适。每次背的时间不一定很长，贵在多次反复。当时我使用的是英汉词典，因为我觉得英文解释不便于记忆。而在扩大词汇量的初期阶段了解词的释意最为重要。就这样，随着阅读量的增加，面的扩宽，我的词汇量也就突飞猛进了。只是到了后来准备TOEFL、GRE等考试时，我才开始背词汇手册，并使用英文解释，以了解词的确切含义及使用的语言环境。
第二遍阅读的第二个重点在于培养语感。仔细地体会精彩的语言，留意词的使用以及搭配，对某些段落我常出声朗读，甚至背诵下来。这样做，有利于加强语感；为写作打基础。通过这种两遍阅读法，所读内容在我头脑中留下的印象一般都很深刻，而且也提高了阅读材料的利用率。我十分重视阅读材料的选择。不单从兴趣出发，相反，有意识地读一些自己不甚了解、甚至不大感兴趣的科普、历史、哲学等方面的文章。另外，针对不同的训练目的，我还选取了内容难度不同的阅读材料。例如，进行快速阅读时，可以选择生词量较小、篇幅较短的文
章；而重点在扩大词汇量、拓宽视野的阅读训练，就选择英美报刊杂志。此外，我还注重循序渐进，根据不同阶段自己英语水平的变化选择相应的阅读材料。在听、说、读、写四个方面，我从“读”中受益无穷。通过有意识的大量阅读、一方面扩大了词汇量，另一方面培养了语感。而这两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱。至于听、说、写三个环节，我其实并没有经过什么特殊的训练。读的东西多了，词汇量足够大，语感足够强，只要多加练习，这三方面的能力也就自然而然的提高了。
在听、说方面，英文广播以及原版电影都是极好的传播媒介。另外，利用一切可能的机会同外国朋友交谈，并着力模仿，都颇有成效。至于写作，在阅读量还不足的初始阶段，我并不急于自己动笔写，而是学习、模仿一些经典篇章。《新概念英语》第三册，还有精读课本中的一些精彩篇章，我都背过，并常利用早晨的时间大声朗读，或者收听广播。这样一来，耳朵里听到、眼睛里看到了地道的英语，久而久之，自己也就学会说、学会写了。有人问我：怎样才能在各种英语测试中取得高分。实际上，我并没有什么专门的应试对策。在听、说，读、写能力逐步提高的基础上，只要稍微做一些模拟试题，了解各种测试特点，成绩就自然不会坏。我认为，与其到考试前夕，搞题海战术，倒还不如踏踏实实、一点一滴的积累。在我看来，学好英语的“诀窍”无非是苦干加巧干。因为我深信：功到自然成。
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第三篇：语法填空答题技巧
语法填空答题技巧
一、已给单词提示题型的技巧
此类题可以考查学生对单词形式变化的掌握程度。单词形式变化主要有两种，一是词的形、数、式的变化，一是词的派生变化。在判断出词的变化之后还应该进一步审题，看是否需要使用复合的变化形式，这一点是很重要的。
技巧一：名词形式变化。名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。
例1：There are many students living at school，the(child)houses are all far from schoo1． 由students-词可以判断出横线处应填复数，且作为houses的定语，所以应用其所有格形式，故答案为child的复合变化形式——复数的所有格children’s。
技巧二：动词形式变化。动词的形式变化比较多，有谓语的变化(时态、语态、语气)，有非谓语的变化(不定式、动名词、现在分词、过去分词)。
例2：A talk——(give)tomorrow is written by Professor Zhang．
句中的is是整句的谓语，所以横线所在的动词应当用作非谓语。从tomorrow可以看出，报告是“将来”作的，故用不定式；且报告是give动作的承受者，故可以判断出横线所在处用give的不定式被动式——to be given。
技巧三：代词形式变化。代词形式变化通常是与人称变化有关的三大类五小类，即人称代词(主格和宾格)、物主代词(形容词性和名词性)、反身代词。另外还有几个不定代词的形式变化，如no one／none、other／another等。
例3：The king decided to see the painter by——(he)． 由介词by可以看出，横线处应填反身代词himself。
技巧四：形容词、副词比较级变化。英语中大部分形容词和表方式的副词都有原级、比较级和最高级的变化。构成比较级和最高级的方式，或通过加后缀一er和．est，或在词前+more／less和most／least，且形容词的绝对最高级还要冠以the。
例4：I am——(tall)than Liu Wen．He is the tallest students in my class．
此题后句交代了LiuWen是班上最高的学生，那“我”肯定比他矮，所以不能用taller，只能用表示程度不如的“less tall”。
技巧五：数词形式变化。数词的形式变化包括基数词、序数词，或加后缀一teen、．ty的变化，甚至还有作分母用的序数词的单复数形式，以及one／two的特殊变化形式。例5：To my three sons I leave my seventeen horses．My eldest son shall take a half,my second son shall take a(three)．．．
从上下文连续起来理解，这是一个分马的计划，大儿子分得a half，也就是“一半”或“二分之一”，那么二儿子应该得“三分之一”，所以要填入作分母的序数词“third”才能命中目标。
技巧六：词的派生。词的派生现象在英语单词中是很常见的，派生现象主要发生在名词、动词、形容词、副词四种词中。这种题型还有可能检测学生对词根、前后缀、派生词的掌握。例6：Lious lost his wallet yesterday，SO he was very____(happiness)．
在这道题中，学生很容易判断出该用形容词，由此可知将happinessJ~ ．成词根h印py；钱包丢了，人应该是不开心的，所以要再加个前缀Hn．，就成了unhappy。
二、未给单词提示题型的技巧
此类题难度较大，但也是有方法对付的。
技巧七：固定短语结构。根据句中横线前后及整句来判断横线前后是否构成一个固定短语，但有时要对横线前或后的几个单词“视而不见”才能命中答案。
例7：The children were playing on the ground，enjoying____，dirty but happy．
从句中的happy可以猜出孩子们是开心的，所以应用enj0y oneself短语，故其答案为themselves。
例8：His bosswas____angry astofire him．
如果“跳过”横线后面的angry，就可以发现这里用到一个关联短语SO?as to，所以，so是正解。
技巧八：从句引导词。从句是此题型最为常见的一个方向，主要检测学生对引导词的掌握程度。
例9：He did not done_____his father had asked him to do．
审题可知，横线所在为宾语从句的引导词，此引导词在从旬中充当宾语，且指物，所以是what。
例10：Those_____want to go to the village must sign here． 经过观察可以判断横线所在为定语从句的引导词，进一步观察可知先行词为those，且指人，所以只能填入who。
技巧九：短语动词结构。短语动词是以动词为中心的两个或多个词构成的短语，此类短语中往往是动词与介词或副词连用的多些。例11：The USAconsists____fifty states．
根据常识可知，美国由50个州组成，故横线处与前一词组合，表示“由? ?组成”，所以答案是of。
例12：Mrs Baker was ill，so her daughter had to ask for leave to take_____of her．
生病需要人照顾，所以答案是care，与前后词构成take care of。
技巧十：短语介词结构。短语介词即多个词的组合起介词作用的短语，如：except for，due to等。
例13：Mr Smithtook a planetoLondon____of taking a train．
此题中说到两种交通工具，所以可以理解此句有“坐„„而不是坐„„”的意思，故答案为instead，以构成介词短语instead of。
例14：Justthen，he saw a blackboard in_____ofhim．细心观察，可以看出填人front即可构成in front of，此题得解。
技巧十一：连词、关联短语结构。常用的连词有and，or，but，so，for，while等，常用的关联短语有both„„and，either„„or，neither„„nor，not only„„but also等。例15：Little Wang Jun could not go to school，_____his family was too poor． 此处表示原因，引导的分句其实是一种解释说明，不是必然的因果关系，且前面有逗号隔开，所以填for。例16：____Marrie and Jannie like going to the theatre． 横线处的词与后面可以构成both?and，故答案为Both。
技巧十二：冠词、介词和常用的副词。冠词只能是在a，an，the之间判断；常用的介词有in，at，on，before，during等，通常考查固定搭配；副词的量还是比较多，如：however，never，yet，much等，但一般不会考查．1y形式的方式副词(见技巧六——形容词派生副词的情况)。
例17：Jackie likes to drive at____ high speed．
这里考查的是不定冠词的习惯用法，答案为a，构成at a high speed，“以高速”开车。例18：Old Tom’s grand·daughter used to visit him_____Saturday afternoon．
Saturday afternoon是指定的某天下午，所以不用介词in，而用on才是正解。
例19：Though Liu Qiang did the same work____Zhang Wen did，hegotalowerpay______Zhang Wen．
第一条横线可由前面的the same断出用as，第二条横线则可由lower断出比较意义，故答案为than。
例20：It was only one day left,_____，his father had no idea to answer him． 观察上下旬，可以看出是转折关系，且横线与前后用逗号隔开，排除but，所以答案是however。
技巧十三：上下文中出现的相关词。这一招是最为灵活的，但也是最难的。学生可以根据上下文关系和自己积累的知识，填入某个已出现的词，或其反义词，或其同类的某个词。答案的线索可能在本句，可能出现在上下相连的一句，还可能出现在比较远的地方——上下段中与此段位置大体相当的句子。如果该横线出现在某段的首句，则线索可能在上下段的首句；如果横线出现在某段的末句，则线索可能在上下段的末句，以此类推。例21：Tony____travelling abroad，but dislikes staying home watching TV． 由第二句话中的dislikes可以判断，此横线处应该是填其反义词likes。
第四篇：SAT语法10个备战技巧
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SAT语法10个备战技巧下面天道小编为大家整理了10个SAT语法备考技巧介绍，大家可以在备考SAT语法考试试的时候进行适当的参考和练习，争取在考场上有更好的发挥。
1、having，being放在句中是错误的，放在句首是正确的。
2、原文中没有的单词(尤其是表示转折、因果的关系词)，在选项中出现了，就是改变句意了;同理，原文中已经有的关系，在选项中被省略了，也是改变句意。
3、比较级和than要同存同亡。
4、whether...or not可以而if...or not是不对的。
5、adj+ving/ved+adv I'm careful reading it.I'm reading it carefully.6、表示原因的时候，because是最简洁的表达方式，比because of要简洁。
7、one's doing sth是个复杂的表达方式。The doing of sth也没有doing sth简洁。
8、which、who和whom之后要接上缺主语、宾语或表语的句子。
9、that省略的唯一条件，在从句中做宾语或表语。
10、no和not的固定搭配和基本用法。
以上就是10个SAT语法备考技巧的具体介绍，大家在备考SAT语法考试的时候，大家可以根据自己的实际情况参考借鉴，以便对SAT语法考试有更加全面的应对。
原文地址：
资料参考：sat语法http://sat.tiandaoedu.com/syntax/
天道教育
第五篇：第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章
对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）
在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。我们这里说的教学方法包括两个方面：一是课堂语法教学的基本方法；二是语法规则的表述方式和方法。在此我们不加细分统称为“教学方法和技巧”。前面我们说过，对外汉语语法教学的表述应该简单化和浅显化。为了实现语法教学过程中表述的简化和浅化，我们在教学过程中经常可以运用以下教学方法： 一．实物道具法
由于学生受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好地为我们的语法教学服务。当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段内容比较具体的语法教学。
案例1：比如，在教表示领属关系的“的”时，就可以用教师自己的书或学生的书、文具等进行。
老师：（拿自己的书）这是什么？ 学生：（齐声）这是书。
老师：对，这是书。这是老师的书。（同时写在黑板上，用红色标注“的”）（拿大伟的书）这是大伟的书。（拿麦克的书），这是谁的书？ 学生1：这是麦克的书。
老师：（拿安娜的笔）这是谁的笔？ 学生2：这是安娜的笔。
然后让学生自己拿别人的东西问另一同学“这是谁的……？”进行接龙练习。老师根本就没有讲解“的”表示领属关系，但学生对“的”的用法，我想已经很清楚了。这种“以练代讲”的方法，如果换成教师讲的方法，效果就差多了。
案例2：在教“比”字句时，老师可以拿出两个长度不同的笔（红的长，黑得短）或者叫两个身高不同的学生站起来，然后进行对话： 老师：他们两个一样高吗？ 学生：不一样高。老师：谁高呢？ 学生：王继祖高。
老师：（一边比他们的身高，一边说我们可以说：）王继祖比颜温助高。（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）接着老师再做一对话： 老师：这两支笔一样长吗？ 学生：不一样长。老师：哪一支长呢？ 学生：红的长。
老师：（一边比两支笔的的长度，一边说我们可以说：）红笔比黑笔长。（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）
根据上面的两个实物进行的对话，学生对“比”字的语义应该很清楚了。这时老师再根据刚才写在黑板上的两个“比”字句，总结“比”字句的结构形式特点： A+比+B+adj 在操练的过程中，学生入出现“红笔长比黑笔”这样由于母语的负迁移造成的偏误，我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。案例3：存现句
在讲存现句“L（处所）+V着（有）+N”时，我们也可以运用实物道具法。老师可以先把正确的语序写在黑板上，然后和学生进行对话： 老师（把一本书放桌子上）：桌子上有什么？ 学生：桌子上有一本书。老师：黑板左边有什么？
学生：黑板左边有一张中国地图。
老师：书在桌子上是老师放的，所以我们可以说“桌子上放着一本书。” “地图”是挂在上面的，怎么说呢？
学生：黑板左边挂着一张中国地图。……
其实，在对外汉语语法教学中，我们可以利用的道具是很多的。比如讲时间时我们可以用硬纸做的钟表或日历；讲价钱时可以用放大了的菜单或超市广告。二．对话法
对话法无论是在语法项目的展示还是讲解或者练习的环节都是经常使用的方法。通常是师生对话将要讲的语法项目很自然地引入教学。因为对话法在对外汉语教学中使用非常普遍，我们下面几种方法都会涉及到对话法。所以在此我们仅举一个案例进行分析。案例1：在教授动态助词“过”时，我们可以先和学生进行如下对话（也可以先把“过”和其否定形式写在黑板上：Sb+V+过+O
Sb+没+V+过+O）： 老师：你是第一次来北京吗？ 学生1：是第一次。
老师：请说一个完整的句子。学生1：我是第一次来北京。
老师：很好。（对学生2）你呢？你是第几次来北京？ 学生2：我也是第一次来北京。老师：那谁不是第一次来北京？ 学生3：老师，我不是第一次来北京。老师：很好。你是第几次来北京？ 学生：我是第二次来北京。
老师：很好。现在注意听我的问题，你以前来过北京吗？ 学生3：我以前来过北京。
老师：对。王继祖以前来过北京。（边说边写在黑板上，以便最后总结格式）老师：（对学生1）你以前来过北京吗？ 学生1：我以前没来过北京。老师：很好。你们吃过北京烤鸭吗？ 学生齐声：我们吃过烤鸭。老师：你们当过老师吗？ 学生齐声：我们没当过老师。老师：非常好。
当然，对话结束之后，老师还应该根据刚才板书在黑板上的例句总结语法项目在结构形式上的特点，即对它进行格式化处理。如上例我们可以在观察学生基本理解了其语义的基础上，引导学生总结：Sb+V+过+O
Sb+没+V+过+O。最后老师还要就“了”和“过”的区别做出讲解。此不赘述。
这种对话法非常实用，特别是在学生准备较好的情况下使用效果更好。比如上例既教给了学生所学语法项目的形式，又通过真实情景让学生理解了其意义。以对话代替讲解，以对话代替练习，对话结束学生已经在不知不觉中学会了某个语法项目。
三．扩展对话法
对于一些结构较长较复杂的语法项目，我们可以在讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来使学生上口。比如汉语中一些较长的定语、状语结构，学生既难上口，又很难记住多项定语或状语的顺序。我们可以这样练习。案例1：多项定语：
老师：王美珠，昨天去王府井买了什么？ 学生：我买了裙子。
老师：你买了几条裙子？学生：我买了一条裙子。老师：你买了一条长裙子还是短裙子？ 学生：我买了一条长裙子。
老师：你买了一条什么颜色的长裙子？ 学生：我买了一条红色的长裙子。
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，不再赘述。案例2：多项状语： 老师：周末你要去哪儿？
学生1：我去王府井。(周末我要去王府井)老师：你和谁一起去？
学生：我和我的中国同屋一起去（王府井）。老师：你们怎么去？
学生：我和我的同屋一起打的去（王府井）。老师：你们几点去？
学生：我们上午十点打的去（王府井）……
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，不再赘述。
注意，在进行扩展对话练习时，有些成分如果都说出来就给人一种啰嗦或不真实的感觉，如上例括号中的内容。在师生对话时可以不说出来，以增加学生说话的机会。但在教师指导下进行的某个专向语法项目练习时，可以说出来，如在专门练习多项状语的顺序时就应该说出来。当然，不说出来可以更接近真实对话。四．利用动作进行演示法
和实物道具法一样，利用动作演示的方法也比较适用于初级阶段的语法教学。利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如“犹豫”、“烦躁”、“叹气”等。
案例1：比如：讲解趋向补语“上来”、“上去”、“出来”、“出去”、“进来”、“进去”“下来”、“下去”时，老师就可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：
我走进来了。我走上来了。我走下来了。我走出去了。
进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。案例2：再比如介绍结果补语“开、上”等时，老师就可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作。然后边说边板书，达到让学生明白的目的。五．图示法
对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图示法来帮助学生理解。例如：
案例1：趋向补语的引申用法
趋向补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但趋向补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个趋向补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可帮助学生理解和记忆。表示从非正常状态到正常状态的过渡的“过来”可图示为：
非正常状态
正常状态
昏迷/喝醉/昏死/累
清醒/健康/不累 比如：医生把她抢救过来了。
小孩子休息一下，很快就恢复过来了。你休息过来了吗？ 表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：
正常状态
非正常状态
清醒/健康/不累
昏迷/喝醉/昏死/累 比如：
因为女儿不争气，他被气死过去好几次了，但都被及时抢救过来了。她已经昏迷过去好几天了。
表示动作由静态进入动态，即开始一种新的动作的“起来”可图示如下：
某一特定的时间点
表示动作的继续的“下去”可图示如下：
某一特定的时间点
案例2：随着N1的V，N2+V “随着N1的V，N2+V”表示N2的变化是和N1的变化紧密联系在一起的。也就是说N1的某种变化，引起N2的相应变化，这两种变化可以是同向的，也可能是反向的。我们在传授这个语法点的时候，一般先采取和学生对话的办法，让学生理解其语义。如：
老师：现在人们生活水平提高了，出国旅游的人多了还是少了？ 学生：当然是多了。
老师：好。那我们可以这样说：“随着生活水平的提高，出国旅游的人越来越多。”（同喜欢写在黑板上，格式中的重点部分标示出来，便于格式化总结）这时老师可用图示的办法帮助学生理解，加深印象：
（N1和N2同向变化：同升）N1（生活水平）N2（出国旅游的人）
例如：随着生活水平的提高，出国旅游的人逐年增加。
（N1和N2同向变化：同降）N1 N2 例如：随着出生率的降低，小学的数量也越来越少。N1
（N1和N2反向变化：N1升，N2降）N2 例如：随着中国经济的发展，穷人越来越少。N2
（N1和N2反向变化：N1降，N2升）N1 例如：随着犯罪分子的减少，大家的生活越来越好。案例3：表示进行意义的“正”、“在”、“正在”
我们在给学生“正”、“在”、“正在”的进行时意义的时候，可以先在黑板上画一条表示时间进行的横线，把“正”、“在”、“正在”放在横线上，即： 开始×）“正”“在”“正在”（×结束
告诉学生“正”、“在”、“正在”只表示动作在实践的进行当中,而不能用于开始和结束(×表示不包括),所以：
“正”、“在”、“正在”不能跟表示“起始”意义的“起来”、“从……开始”等结合。如： *他正看起书来。
*大家都正在热烈地讨论起这个问题来了。*他在从明年开始找工作。
“正”、“在”、“正在”不能跟表示具有已经完成或已经变化意义的“了”和“过”结合；动词后不能接表示有动作结果意义的词语。如： *玛丽正吃饭了。
*我正在听懂北京人的话了。*他正在写过作业。
“正”、“在”、“正在”句的动词后不能接表示时间段和动作量的词语。如： *我们正看一会电视。*他正在听两遍录音。
“正”、“在”、“正在”可以跟表示状态意义的“着”和表示这种语气的“呢”同现。如： 经理正在开会呢！他正帮老师擦着黑板呢。六．举例法
对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的办法都不很奏效，此时，我们采用事例或例句来展示意义，让学生自己来体会。我们对外汉语教学的最高境界是只举例而不用讲学生就懂了。正如同《孙子兵法》中所言，“不战而屈人之兵”的的境界。在使用举例法时，有没有教学经验是很容易看出来的。举例法比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。在具体的教学过程中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般的过程。这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调动学生，容易理解和记忆。
采用举例法时我们要永远记住一句话，那就是：不是任何一个正确的句子都有资格当例句的。在具体的使用过程中我们要注意以下几点：（1）例句不一定要多，但要举出极端、典型、有代表性、夸张（对比反差强烈的）的例句。最高境界是只听例句，不用讲解就明白。
（2）老师准备的例句一定贴近学生生活，要结合本班学生的实际情况，是他们自己的或熟悉的场景、事情和生活。这样讲解起来，学生会感到亲切、有用，学起来热情高、兴趣浓。
（3）要尽量避免出现学生不熟悉的词语，举例所用的语言应该比要讲的语法项目水平略低，以便学生易于从中体会所要学习的语法项目的含义。
（4）可以充分利用名人、名牌、名地点、名物产、名事件。（人类共知的部分）。如：Michael Jordan、姚明所代表的“个儿高，篮球”等信息；“长城”的雄伟等不用翻译的公共信息：可乐、麦当劳、咖啡、伦敦、北京、天安门、巴西的咖啡、法国的葡萄酒、帕瓦罗蒂、Michael Jackson、音乐的旋律（无国界的语言）（5）例句应该有一定的语境、上下文，应能反映语法现象的典型语法结构特点以及用法。比如在学习动态助词“过”时，老师举的例子是单句“我去过北京”，这种例子我们认为就不如下面这个例句： A：北京漂亮吗？ B：漂亮。A：你怎么知道？
A：我去过北京。__下面我们通过举例的办法来看看举例法到底应该怎么操作。案例1：比如，在讲解副词“究竟”时的两种教学方案：（1）直接告诉学生“用在问句中，表示追究。”
（2）老师：“明天我们班不上课出去参观。但是去哪儿呢？” 学生1：去长城。学生2：去故宫.学生3：去首都博物馆。
老师：我们究竟去哪儿呢？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）班长：去美术馆吧，听说那儿现在有法国画展。学生其声：好吧。
老师：那我们明天几天出发？ 学生1：早上8：00吧。学生2：太早了。10：00吧。学生3：10：00又太晚了，9：00吧。
老师：那我们究竟几点出发？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）学生齐声：那就9：00吧。老师：我们怎么去呢？ 学生1：坐公共汽车去。
学生2：公共汽车太挤了，还是骑自行车吧。学生3：起自行车太累了，还是打的吧。
老师：我们究竟怎么去？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）学生齐声：那就打的吧。
通过这一系列学生自己参与讨论的例句，老师再来总结“究竟”的用法。老师：“究竟”用在什么句子里？ 学生发现：问句。
老师：“究竟”用在问句里表示什么意思呢？或者说“什么时候使用„究竟‟呢?” 老师帮学生总结：出现了多种答案，问话的人想知道一个确定的答案的时候使用。上面两种教学方案的优劣不言而喻。案例2：副词“难怪”的教学 老师：我们班今天谁没来上课？ 学生：治善没来。老师：她为什么没来啊？ 学生：她生病了。
老师：（做突然明白状）难怪治善没来上课，原来她生病了。（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“难怪……原来”用红色标示出来）在学生初步理解的基础上，老师接着再举一个例子： 老师：美美今天这么开心，你们知道为什么吗？ 学生：她男朋友来北京了。老师：（做突然明白状）难怪她这么开心，原来她男朋友来了。（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并且要把“难怪……原来”用红色标示出来）这两个例句都是班里的真实情况，学生通过例句就可以理解“难怪……原来”的含义了。这时老师可以就刚才写在黑板上的两个句子，继续问学生： 老师：刚才老师知道治善没课上课的原因吗？ 学生：不知道。
老师：老师现在知道了吗？ 学生：知道了。
老师：刚才老师知道美美为什么这么开心吗？ 学生：不知道。
老师：老师现在知道了吗？ 学生：知道了。
这时老师就可以带着学生总结：“难怪+情况，原来+原因”，什么时候使用呢？在“刚才不知道是什么原因，现在知道了”的时候就可以用它。当然，我们说过要“精讲多练”，所以这时，老师要趁热打铁，引导学生自己说出新的句子。比如： 难怪老师这么生气，原来我们的作业做得都不好。难怪今天我们学校这么多人，原来有个大会。难怪美怒不高兴，原来是和同屋吵架了。七．格式化
句型在对外汉语教学中作用不言自明，因为句型有很强的生成能力。可以说句型是我们对外汉语教学的得力助手，也是语法研究的基本目的。吕叔湘先生（1984）早就提出：“怎样用有限的格式去说明繁简多方、变化无穷的语句，这应该是语法分析的最终目的，也应该是对于学习的人更有用的工作。”从70年代末期到80年代中期，在对外汉语语法教学中，句型教学占据着主导地位。可以说直到今天，句型教学仍然发挥着举足轻重的作用。但传统的句型教学存在着很多问题。首先，不重视虚词构成句型的作用。但实际上，我们知道，汉语中虚词是表达语法意义的主要手段。在对外汉语教学中，介词、副词等是对外汉语教学的难点之一。这些虚词在构成句子的格式时具有非常重要的作用。如有些句子的格局像“对……满意”、“跟……见面”、“为……鼓掌”等，都是由介词和动词的固定搭配而形成的。对留学生来说，只学习有关动词而不知道哪一个介词与之搭配是远远不够的。这也正是留学生学习汉语时普遍存在的一个问题。如留学生常常出现这样的偏误：
*大家都不满意留学生食堂的饭。
其次，传统的“句型”教学范围过于狭窄。仅仅用于表述某些特殊的句型或语法规则时才使用。比如“把”/“被”字句的教学等，但我们发现把要讲的语法点格式化的适用范围不仅限于此。大到我们本体语法已经定名的格式，如“把”字句、“被”字句，小到还没有定名的格式，如“改……了”；甚至是一个副词、一个动词、一个形容词的教学都可以使用此方法。其实应该把“句型”扩大为“句法框架”或者“格式”，因为有很多具有很强生命力和能产性的句法框架或“格式”，目前还只是句法框架而已，并不是我们传统意义上的句型。比如“对……感兴趣/有兴趣”、“对……有好处/坏处”、“有利于+……”、“有（没有）机会+v”、“有（没有）资格+V”等等，在我们对外汉语语法教学中都占据着很重要的地位，无论把它们叫做“句法框架”、“格式”还是“固定结构”，我们都不应该忽视它们的重要性，尤其是在初级语法教学的过程中。因为只要掌握了句法框架，就等于掌握了汉语词语的排列顺序，举一反三，触类旁通，就可以基本上会说汉语了。可以说，学习汉语的初级阶段，最基本的部分应该是包括这些句法框架的句法形式。注重句法框架的教学主要是以点名语言形式的结构或功能特点来代替语法概念的讲解。如吕文华（1994）所言，“以结构框架来展示__语言的形式特征，以鲜明的标题来概括某些语言的功能，以明白易懂的语言提示该语言形式在运用上的主要特征。”
第三，传统的“句型”教学过于重视形式，而忽缺了语义和语用。其实，句法结构的教学无非是让留学生掌握句法结构的格局。在展示一种格局，套进词汇形成句子时，要注意各种使用条件，切忌把话说死，以避免诱导性错误。学生根据正确的句法框架生成错误的句子是屡见不鲜的。吕叔湘（1983）说过：“语法书一般都提出一些语法结构的公式，这是有用的，可是不够，要知道公式是抽象的，它的具体实现不是无限制的。有些组合符合这个公式，但实际上没有这样的说法。”这段话对我们的对外汉语教学具有特别的指导意义。它告诉我们在教学中，要充分挖掘使用条件，防止学生造出句法框架正确而实际上不和语法的句子。为了弥补传统句型教学的不足，我们觉得新的句型理论应该重视虚词在构成句型中的作用。确切地说，应该是构成格式中的作用。因为所谓的格式并不仅限于句子层面，有很多也可以使词组层面。前者如：“与其……不如”、“非……不可”、“V1着V1着就V2”、“V着也是V着，……”等，后者如:“在……上/下/方面”、“当……的时候”、“从……到……”、等。
所以我们应立足于汉语的特点，充分挖掘汉语中的格式。哪怕是以前没登语法研究大雅之堂的一些还没正名的格式，只要对对外汉语教学有利，我们就先挖掘出来。在挖掘格式时一定要注意格式的生成性，可操作性。一些使用频率很高，但一直没有得到足够重视的固定格式如：（陆俭明2005）
V1(O)的V1（O），V2（O）的V2（O）如：看书的看书，睡觉的睡觉。……，VOV的 如：我这眼睛都是小时候看电视看的。Adj就Adj在…… 如：他聪明就聪明在看出来但不说出来。A是A，B是B 如：朋友是朋友，分数是分数。V着也是V着 如：坐着也使坐着，干脆来一局。V1多少，（就）V2多少 如：要多少就给多少。
连……带…… 如：连家长带孩子一共200多人。
她连哭带叫非买不可。爱V不V 如：你爱买不买，我才不管呢。
V1 也 V1 了，V2 也 V2 了 如：打业打了，骂野骂了，总该行了吧？ V 也得 V，不 V 也得 V 如：领导说了，你去也得去，不去也得去。别 NN 的 如：你别大姐大姐的，我没那么老！一 VV+num 如：他不就不买，一买买一大堆。此外还有：
“该……了” 如：该下课了。
“早就……了”如：这事我早就知道了。“再也不……了”如：以后我再也不去那地方了。“还NP呢”如：你还老师呢，这个字都不认识。一+V+就是+数量 如：这孩子一玩就是半天。
这种格式可能是一个开放的体系。而这些格式在对外汉语教学中非常实用，可目前对它们的研究（句法、语义和语用等方面）还很不够。如果我们不去研究，老师不去把它们的语法意义和语用环境告诉学生，留学生自然不了解，更不会使用。按照上述思路建立的新型句式，我们暂且称之为“格式”。由于特别重视虚词构成格式的能力和作用，所以它比较符合汉语固有的特点。又由于它以固定的词语为框架，同时也是该格式的形式标记，于是格式的生成性便由此而生成现实的可操作性。格式化比较符合外国人习惯公式、对形态比较敏感等特点，突出形式特征，一目了然，简单明白，既便于老师教，也便于学生学。
这种方法突出的优点是突出形式特点，比较简明，便于帮助学生记忆和理解，可以直接减少学生在形式上的偏误。但大家常说的缺点是比较抽象，可能形式正确了，实际运用中不一定正确。其实这也是一种误解。因为任何一种教学方法都不可能单独使用，都要结合其他的教学方法和技巧，格式化也不例外，它也要结合着举例法、图示法等。
案例1：上面所举的副词“究竟”的教学。我们在上述例句的基础上引导学生总结出“究竟”“用于问句，表示出现多种答案，问话人要知道一个确定的答案”。此后如果能够明确告诉学生“究竟”在形式上的一些特点： 究竟+Q? V不/没V？ Adj不adj？ 是否+V？ V+哪儿？ 怎么+V？ 谁+V？ V+多少？ V+什么？
也就是说在形式上，“究竟”一定出现在表示疑问的句子中，并且出现在那些表示疑问的词语前面。学生明白了这些也就不太可能出现如下的偏误： *谁究竟去开会？ *我们怎么究竟去？
案例2：在讲表示转折关系的“……归……，可是/但是……”时，老师先设计一些情景和学生进行对话。老师：颜温助，你和权静是老乡，考试的时候可以互相帮助吗？ 颜温助：不可以。
老师：很好。那么我们可以说“朋友归朋友，可考试的时候不能互相帮助。”（老师边说边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“归……可”用红色标示出来）老师拿出一张图片，上面一件衣服标价是10000元，和学生进行对话： 老师：这件很漂亮，你们会买吗? 学生：虽然很漂亮，但我不买。
老师：那么我们可以说“漂亮归漂亮，但我不买。”（老师边说边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“归……但”用红色标示出来）老师：你们不买，是不喜欢吗？ 学生：喜欢，可太贵了。
老师：我们可以说“喜欢归喜欢，可太贵了。”（老师边说边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“归……可”用红色标示出来）
学生通过这三个例句应该能理解“……归……，但……”的语义和语用场合了。这时，老师就刚才在黑板上写下的例句进行归纳总结，并进行格式化。可以通过提问法的办法，比如问学生：“我们来看，“归”的前后可以是什么词？是不是一样的？让学生自己发现。”最后和学生一起把它格式化为： N归N，可是/但是……
A归A，可是/但是……__V归V，可是/但是……
案例3：在“比”字句的教学时，我们发现即使学生明白了语义，仍然会出现偏误。如： *我高比她。*姐姐大三岁比我。*我同屋比我很高。
针对这种形式上的偏误，可以先通过实物让学生明白“比”字句的含义，再给出“比”字句的正确格式。（在下篇我们会专门来谈“比”字句的教学，这里只是简单举例）如： A+比+B+adj *A+adj+比+B A+比+B+adj+Num *A+比+B+Num+adj *A+比+B+很adj *A+比+B+不adj 案例4：无论不管……都……
留学生在使用“无论/不管……都……”时容易出现的偏误如下： *这衣服无论很贵我都要买。*不管父母不同意,她都要和他结婚。*无论天气不好,我都要去长城。
通过偏误分析，我们发现学生出现偏误并不是不了解“无论/不管”的意义，而是对它在形式上的特殊要求没有很好地掌握。那么我们就应该先举例,让学生自己体会其语义和语用，最后总结其结构特点。老师：长城很漂亮,你想去吗? 学生：我特别想去。老师：但是很远,你还要去吗? 学生：远我也要去。
老师：这时我们可以说“无论多远,我都要去。”（同时写在黑板上，同时在“无论”和“都”标示出来，“多远”也标示出来，以便总结格式特点）同样给学生语境,引导学生说出: 这本词典很贵，你要不要买？——无论多贵,我都要买.汉语很难，你还要学下去吗？——无论多难,我都要坚持学下去.明天的运动会班长不参加，你还参加吗？——无论他参加不参加,我都要参加。如果妈妈不同意你和你女朋友结婚，你怎么办？——无论妈妈同意不同意,我都要和她结婚.如果父母不答应，你明天还去旅游吗？——无论父母是否答应,我都决定明天去旅游.每个人都要参加期末考试吗？——无论是谁都要参加期末考试.北京在那儿可以看到自行车？——无论在哪儿都能看到自行车。最后在学生理解了其语义和语用之后，对其格式进行总结，即： 无论不管Q,都… 多+adj 是否+v v不/没v 谁+V V+什么 V+哪儿怎么+V V+多少 什么时候+V 其实，在对外汉语语法教学中，能够做格式化处理的语法点是枚不胜举的，对外汉语教师不应仅仅盯着本体研究已经定名的那些所谓句型。比如：表示程度逐渐加深的“越来越”，如果老师将其格式化为： Sb+越来越+adj/V心 *越来越+很adj/V心 西瓜越来越甜了。我越来越喜欢中国文化。
也就是用简明扼要的形式告诉学生，在“越来越”后面只能出现形容词或心理动词。并且在该形容词或心理动词之前不可以再出现表示程度的副词。学生就可避免如下的偏误： *他现在越来越学习。*上海越来越非常现代。
再如，“对+Sb+发火”、“在+Sb+看来”、“对+Sb+来说”等，也可以说是格式化的结果，也许很多人认为这些都是词汇教学的内容，我们从使用性的角度考虑，无论是词汇教学还是语法教学，都应该进行格式化。
我们在对一些语法点进行格式化处理时，要尽量对格式进行限制。比如，副词“稍微”的教学，我们可以格式化为：
稍微+V/adj+一点儿/一会儿/几分钟（表示时间短、数量少的词语）副词“暗暗”格式化为： 暗暗+V心（心理动词）上面两个语法点的格式后面都对该格式的使用进行了一定的限制，“稍微”后总是有表示时间短、数量少的词语与之搭配；而“暗暗”修饰的动词也仅限于心理动词，如“高兴、庆幸、恨、喜欢、爱”等，即使有些单纯看并不是心理动词，但在此格式中也有心理活动的性质，如“诅咒”、“骂”。我们对这种使用中的具体条件进行限制，就可以避免很多错误。
在对外汉语教学中，对一个语法点进行格式化常有两种模式。一是用汉语语法术语，二是用符号。比如，“被”字句的两种格式： A：主语+介词“被”+宾语+谓语动词+其他成分 B：N1+“被”+N2+V+其他
比较起来，我们认为第二种格式在教学中使用更方便，因为这样可以不必花费时间去讲对学生来说很难得主语、谓语、宾语等语法学术语。当然，在对语法点进行这种格式化时，我们不可避免地要使用一些符号，这些符号应该是学生比较容易理解的或者说比较熟悉的，比如： S：主语 V：动词 V心：心理动词 N：名词 Adj：形容词 Adv：副词 L：处所词 T：时间词
C：补语如果学生不很明白这些符号，刚开始使用这些符号时，老师应该通过举例的办法告诉学生它们各代表什么意思。慢慢地学生就会熟悉这些符号。一旦他们明白了，无论是老师还是学生都会觉得得心应手。
当然，在这里我们还要说明一点，就是所谓的“格式化”并不是说对一个语法点仅做格式化的处理，正如我们前面所讲，必须把格式化和语义、语用结合起来使用。把它们三者结合在一起，就可以使格式化避免脱离实际运用，也可以使在形式上的出错率降低。比如学生根据格式“一+V+就是+数量”说出下面的偏误句： *她一学就是一分钟。*这孩子一睡就是三分钟。
如果在总结格式后或者总结格式前告诉学生，这一格式是用来夸张地表达时间长、数量多，如果对某个动作来说时间不长、数量不多就不能使用这一格式。那么学生自然就不会再出现上述偏误。
这种分析指出某一格式使用的环境和语言背景，使学生从孤立地掌握一个个句子的规则和含义进而了解到在什么样的语言环境中，为了什么表达而要去使用这一语法点，从而提高了交际的准确性。八．比较法
比较法又分为汉外对比和汉语内部的对比。
汉外对比：即将所要学习的语法点与学生母语或其熟悉的语言中相应的语法点进行对比，以达到理解的目的，比较的重点应该在于不同之处。汉外对比可以防止学生由于把汉语的某个语法点与相应的外语完全等同起来，可以减少语际间的干扰，从而避免在使用上出现错误。
对于汉外对比的重要性，吕叔湘先生早在1977年就曾说过：“我们教外国学生，如能懂得他的母语（或者他熟悉的媒介语），在教他们汉语的时候，就能了解他们的需要，提高教学的效率。”如：在教母语为英语的留学生状语的位置时，我们就可以利用汉外对比的方法。我们先让学生观察下面的句子： He went to Shanghai by train yesterday.他昨天坐火车去上海了。I get up at six o‟clock everyday.我每天六点起床。
I am studying Chinese in Capital normal university.我在首都师范大学学习中文。
通过比较，很容易发现英语和汉语在状语位置上的不同：在英语中，无论是方式状语、地点状语还是时间状语都经常放在谓语动词的后面；而汉语则不同，无论是哪种状语，都放在谓语动词的前面。通过上面的比较，学生更容易记住。汉语内部的对比：这种方法一般用于留学生比较容易混淆或用法比较接近的两个或几个语法点的教学，通过比较找出两个或多个语法点的异同。
案例1：比如：存现句“L+有+N”和“N+在+L”两个句式的语义重点不同，前者在于描写，常着重于整个句子的信息；后者的重点则在于说明一个对象的位置。在教授这两个近义句式时，老师可以设计这样的对比鲜明的语境进行对话： 老师：你们喜欢北京吗？ 学生：喜欢。老师：为什么？
学生：因为北京有很多名胜古迹，还有很多漂亮的公园。（老师把这个句子写在黑板上，便于此后的对比。）而对于“N+在+L”，可以这样设计问题，使学生理解： 老师：你们去过天安门吗？ 学生：去过。
老师：谁能告诉我故宫在哪儿？
学生：故宫在天安门广场的北边。（老师把这个句子写在黑板上，便于此后的对比。）
老师：毛主席纪念堂在哪儿？
学生：毛主席纪念堂在天安门广场的南边。（老师把这个句子写在黑板上，便于此后的对比。）
通过对比学生应该能够理解二者的不同。此时，老师可再问一些问题或让学生描述一下自己的教室或宿舍，让学生多练习。如： 你的书包在哪儿？ 你的书桌上有什么？
案例2：时间副词“已经”和“曾经”
在对外汉语教学中，我们要善于把学生经常出错的近义词语或格式进行有效的比较。比如“曾经”和“已经”存在以下几个方面的不同：
从时间上来看，“曾经”只能用于过去;“已经”不仅能用于过去，还能用于现在和将来。如：
去年我曾经看过这部电影。去年我已经看过这部电影。*现在曾经该上课了。现在已经该上课了。
*明年这个时候，我可能曾经离开北京了。明年这个时候，我可能已经离开北京了。
从意义上来看，“曾经”含有非持续性，非有效性，表示过去一度如此，但现在不再如此了；
“已经”含有持续性、有效性，强调过去的事情至今还如此。对比如下： 他曾经是个大夫。（她现在不是大夫了。）他已经是个大夫了。（她现在还是大夫。）我曾经住在美国三年。（现在不再住在美国了。）我已经住在美国三年了。（现在还住在美国。）他曾经去过上海。(现在不在上海了。)他已经去了上海。(现在还在上海。)从具体用法上看，与“了”和“过”的共现情况不同，“曾经”经常与“过”共现，少于“了”共现；“已经”经常与“了”共现，也可以与“过、”共现。如： 我曾经学过法语。我已经吃了早饭。*我曾经学了法语。我已经吃过早饭。
“曾经”和“了”共现的条件：“曾经+动词+了+数量短语” 我曾经学了三年法语。他曾经在广州住了五年多。
修饰肯定形式和否定形式的情况不同，“已经”既可以修饰肯定形式，也可以修饰否定形式；“曾经”一般修饰肯定形式，很少修饰否定形式，修饰否定形式有一定的条件。对比如下：
他已经买了东西。他曾经买过这样的东西。他已经不吸烟了。*他曾经不吸烟。
“曾经”修饰否定形式的条件是：动词表示心理活动或意愿；动词前有表示时间段的词语。如：
他曾经不想和她结婚。他曾经不愿意留在美国。他曾经三年没有出门。他曾经三天没吃饭。
相应的否定形式不同，“已经”的否定形式是“没有+动词”；“曾经”的否定形式是“没有+动词+过”。如： 我已经看了。——我没看。我曾经看过。——我没看过。
与时间副词“要、快、在”的搭配不同，“已经”可以和“要”、“快”和“在”搭配；而“曾经”不可以。比较如下：
我们已经快出发了。*我们曾经快出发了。他已经要放弃了。*他曾经要放弃了。他已经在写了。*他曾经在写了。案例3：副词“立刻”和“顿时”
这也是学生经常容易弄混的两个副词。二者都有在很短的时间内动作很快开始或结束的意思。翻译成英语也差不多，都是at once,immediately。但它们在使用中还是存在着细微差别的。比如“顿时”只用于描写过去发生的事情，而“立刻”在这方面没有限制；“顿时”不能用于祈使句，而“立刻”可以。对比如下： 中国申奥成功的消息传来，整个北京城顿时沸腾了。中国申奥成功的消息传来，整个北京城立刻沸腾了。你到达之后，立刻给我打个电话。*你到达之后，顿时给我打个电话。请你立刻出去。*请你顿时出去。
案例4：否定副词“不”和“没有”
否定副词“不”和“没有”都可以用在形容词和动词之前，对动作、性状进行否定，但二者用法有别。
1．“不”多用于主观叙述，可以否定现在、过去和将来的动作行为；“没有”主要用于客观叙述，否定动作、状态的发生或完成，勇于否定现在和过去，不能用于否定将来。如：
我不去了。（主观、现在）我没有去呢。（客观、现在）
你上周怎么不来上课？（主观、过去）你上周怎么没来上课？（客观、过去）我明天不去看演出了。（主观、将来）*我明天没去看演出了。（将来）2否定经常性、习惯性的动作、状态或非动作行动词（能愿动词、判断动词等）要用“不”。
如：他不抽烟也不喝酒。他不愿意和我们合作。
3存现句的否定用“没有”，不用“不”。如：桌子上没放东西。4否定形容词时，“不”和“没有”都可以，但意思不同。如： 这个苹果不红。（否定性质）这个苹果没红。（否定变化）
在对外汉语教学中，对近义词与何格式的辨析工作是非常重要的，需要我们认真总结。
以上我们列举的方法多适用于语法项目的讲解。但我们说语法教学要坚持“精讲多练”的原则，通过上述方法讲明白之后，在学生对所学语法项目大致理解的基础上，我们还要进行大量的操练使学生最终学会运用语法项目。操练的方法多种多样，我们根据不同的教学内容选择不同的练习方法。我们不再一一讲述，这里只是简单列举。
接龙练习：即A问B，B回答后接着问C，C回答后接着问D……最后再问到A，A回答，一个循环结束。接龙练习最大的优点是机会均等，这样一个循环下来，基本上就做到了一个语法项目每人上口两次。如：在学习了“对+……+(很/非常/最)+感兴趣”这一格式后，我们可以问学生1：你对中国历史感兴趣吗？ 学生1：我对中国历史很感兴趣。
（老师用手势示意）学生1问学生2：你对什么感兴趣？ 学生2：我对中国的武术很感兴趣。
（老师用手势示意）学生2问学生3：你呢？你对什么感兴趣？ 学生3：我对中国饭最感兴趣。…………
直到最后一个学生问到老师。
定向回答练习法：即老师选择便于用上所学语法项目的话题，并要求或暗示学生在问答时用上所学的特定的语法项目。这一练习可以在师生之间进行，也可以在学生和学生之间进行。在运用这一练习方法时，我们要尽量多地运用特殊疑问句提问，尽量少用是非疑问句，以增加学生回答语句的长度，使学生有更多的说话机会。如：
在讲解明白时间状语的位置（即Sb+T+V）后。老师可以问学生1：你几点去吃饭？ 学生1：我十二点去吃饭。
老师问学生2：你什么时候去旅游？ 学生2：我下星期天去旅游。扩展对话练习：见前
描述法：比如在学习了存现句后，我们可以采用让学生描写自己宿舍或学校建筑的位置等来使之正确运用：L+有+N N+在+L__在学习了主谓谓语句后，我们可以让学生描述一个人，比如他的同屋，一个老师等。
叙述法：即让学生运用所学的语法项目讲述一个过程。比如在学习了“一……就……”或者“先……然后……”或者“再”或者“又”等后，可以让学生运用这些语法叙述一天的活动、一次旅游、参观或比赛等。
看图说话法：让学生操练，我们一定不要让学生在漫无目的，毫无语境的情况下随便操练，这样可能会浪费很多时间，况且不一定能运用上所学的语法项目。所以我们尽量给学生提供一个说话的内容，比如在学习了时间状语后，我们可以给学生几张日历或行程安排，让学生介绍某个行程；在学习了“比”字句后我们给学生两个超市的广告或者两个女孩的照片，让学生看图说话等等。
小结：在对外汉语教学过程中，单纯使用一种教学方法的情况很少，即使在同一堂课，也不能只使用同一种方法。多数情况下是几种方法都用，或者以某一种方法为主，其他方法为辅。另外，不同的教学内容所使用的教学方法是不同的，同样的教学内容也可以使用不同的教学方法。上面只是简要介绍几种在对外汉语语法教学中经常用到方法和技巧。在具体应用中，应该怎样选择教学方法和技巧呢？杨继洲、崔永华（1991）指出，应该遵守以下几个原则：
1。实践原则：即在同等条件（指学习阶段、学习难度、学生素质、水平等相同）下，优先选择可以让学生多说多练的教学方法和技巧。比如能够通过对话、提问等学生参与的方法解决问题的，决不选择老师单独讲解的办法来解决。2．交际原则：即在同等条件下，优先选择交际性强的方法和技巧。比如在讲“比”字句时，用本班同学身高作比较，比看图画作比较效果要好些。因为这样可以缩短学习语言和运用语言之间的距离，使学习过程和实际运用建立起直接的联系，有利于学生真正学会利用所学的语法项目。
3．时效原则：即在同等条件下，优先选择节省时间的教学方法和技巧。比如，在学生没有准备的情况下，我们不应该使用当堂造句的办法，让学生“你说一个句子”，这样出现较长时间的停顿。在学生理解了某一语法项目之后，老师如果让学生练习，最后是老师给出一个使用该语法项目的语言环境。这样就可以节省很多时间。
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