“双元制”具体化“八双”校企人才共育模式下的工学结合、工学交替教学模式的实践研究

第一篇：“双元制”具体化“八双”校企人才共育模式下的工学结合、工学交替教学模式的实践研究

海南特色“双元制”具体化“八双”校企人才共育模式下工学结合、工

学交替教学模式实践研究

周亚东[1] 朱丽萍[1] 冯义夫[1]王邻钦[2]

（[1]海南职业技术学院 海南 海口 570216;

[2]海南英利新能源有限公司 海南 海口 571152）

[摘要]文章通过结合国情、省情及教育体制，归纳出适应区域经济的德国“双元制”具体化“八双”模式校企人才培养模式具体内容，并将“八双”模式在实际实践得到应用，充实了“八双”模式的内涵建设，很好的解决了企业需求与学校愿望的瓶颈问题，为学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

主题词:“双元制”；“八双”模式；企业愿望；利益共同体

0序言

德国”双元制”教育模式把政府、行会、企业、学校四方有机结合，实现“企业+学校双地学习，理论+实操完美结合”[1]，它架起企业和学校的人才培养通道，使理论教育与技能培养相结合，职业教育实现无缝链接，它为提升德国经济的竞争力输送大量高水平技能人才，这正是战后德国经济腾飞的“秘密武器”[2]，为德国的工业化提供了智力支持，为德国的经济腾飞奠定了强有力的人力资源基础。因国情、教育体制不同，我国职业教育完全不能“拿来主义”，全面照搬德国的“双元制”模式存在很大困难，但这不表示我们不能吸纳“双元制”的精髓[3]，我国职业教育完全可以在借鉴德国双元制成功模式的基础上，结合国情、地区情况，走自己特色的职业教育校企人才共育模式。

1．校企“强强”联合的“八双”模式背景(专业地区特色)

本文介绍的太阳能光伏专业是符合海南建设国际旅游岛，实现“绿色崛起”发展战略要求和新能源新兴产业发展需要“人才紧缺型”背景下开设的。海南英利是具有完整产业链的世界光伏产业龙头企业，具有代表光伏先进生产力的技术方向及人力资源，有独特的企业文化。海南英利是人劳动密集型高新技术产业，因海南独特的地理环境、人文特征、区域经济的特点以及人才整体分布情况，决定海南英利人力资源整体素质不高，员工流动率高，员工管理的难度偏大，企业文化无法沉积等的局限性。而海南职业技术学院是

海南唯一的国家高等职业示范院校，具有先进的教学理念、教学设施、教学师资，是为地方经济服务人才培养的主力军，在办学过程中存在学生走出去困难，专业对口率不高，学生毕业后无法适应企业岗位需求等问题。专业紧紧依托海南英利，校企“强强”联合，在人才培养，资源共享，科研互助等方面实现全方位的校企合作，有利于校企双方共同发展、互利互惠。为贯彻学校为企业服务，实现校企利益共同体目标真正提供了保障。

2“双元制”具体化“八双”模式

2.1具体内容

德国“双元制”模式的特点是“四方结合，两地学习，双证结业”。结合国情、海南地区的省情及我国教育体制等归纳出“双元制”的精华，同时又独具特色，是具体化的“八双”模式，简单明了，可操作性强。即专业“双”带头人，教师“双”角色，学生“双”身份，课程“双”确定，学习“双”场所，校企“双”侧重，教材“双”编写，评教“双”结合。

2．1专业“双”带头人

专业聘请海南英利技术总监为企业带头人，同时聘任校内专家担任校内带头人。有效地贯彻校内专业带头人主要负责专业建设的组织实施，校外专业带头人则主要负责提出专业建设合理化建议、专业发展定位，将企业对人才培养的需求反馈给学校，供学校在修订专业建设计划、课程设置等方面参考。校外专家在起到校企合作的桥梁作用的同时，代表企业对教学过程的组织实施进行监督与评价。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“四方结合”具体化，缩小学校人才培养与企业对人才需求的差距，使专业建设、人才培养更具针对性和可操作性。

2.2教师“双”角色

本专业核心课程由企业一线技术能手、工程师与学校专职教师共同承担。为了让企业教师更好地承担教师角色，学校通过岗位培训以“一带一”等方式给企业教师传授教学教法，满足一定条件的企业教师可参加学校教师系列职称评定。同时，在校教师通过企业挂职、参与企业项目建设等方式提高专业技能，通过企业考核，满足相关条件，也可在企业进行专业技术评定。实现教师“双”角色有效地整合了校企教师资源，促进学生技能培养。

2.3学生“双”身份

学生进校后既是在校学生，又是企业准员工，享受企业员工基本待遇。学生进校后首先通过企业文化学习、企业岗位见习，再回校参加专业课程学习。每门核心专业课程在校学习结束后，即到企业相应岗位进行1-2个月的带薪定岗实践。对学生定岗实践进行过程化考核后，对合格学生颁发企业岗位认证证书，即得到企业的录用通知，学生毕业后立即成为企业正式员工。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国“双元制”模式“双证结业”具体化。通过学生“双”身份的模式，一方面提高了学生的实际操作技能，真正实现了学生从学校到企业的“零过渡”，另一方面解决了企业在新员工培训阶段所带来的人力、物力及财力的巨大消耗，节省企业运营成本，稳定了员工队伍。同时积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

2.4课程“双”确定

本专业所有专业课程都由企业和学校共同确定。海南英利根据光伏产业链中硅材料生产、光伏电池生产、光伏发电系统集成及光伏产品开发等上、中、下游四个岗位群，并对每个岗位群的主要岗位工作过程进行分析，找出典型工作任务，分析典型工作任务所需的知识、能力和素质，开发出基于工作过程的新课程，构建出专业课程体系，确定专业核心课程。通过针对性地培养学生岗位技能，有利于学校的培养与企业岗位需求圆满对接，同时保证学生学习到行业内最新技术。

2.5校企“双”侧重

通过课程“双”确定，企业侧重以实际工作任务确定专业课程及授课内容，学校在培养学生专业技能的同时，更加侧重于学生职业素质的提高，通过开设相应的职业发展类课程，如 “电路制版”、“计算机网络技术”、“单片机应用”、“C语言”等，完善学生的职业素养，提升学生的职业发展能力，更好地满足企业未来需求。

2.6学习“双”场所

为弥补学校教学资源的不足，每个专业知识点通过完成校内学习后，立即在企业岗位中进行实操训练，如《硅材料与太阳能电池》课程中“硅材料的制备”知识点教学全程在企业的车间进行讲授与实践，而“硅材料检测”

知识点则按照企业岗位要求在校内校企共建、共管型的“硅材料及太阳能电池”等校内实训室完成实训，真正实现了 “校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学。实现校、政、行、企“四位一体”的深度融合，即德国”双元制”模式“两地结合”具体化。

2.7教材“双”编写

专业核心课程，如《硅材料与太阳能电池》教材均由企业与学校共同编著，教材中以海南英利现有硅材料与太阳能电池生产设备为基础，将硅材料与太阳能电池具体生产流程为主线，把英利每一个生产环节的技术要点、技术原理、技术参数、技术规范、技术安全等均编著于该教材中，同时融汇了通用型的硅材料与太阳能电池技术原理与实践，为学生真正实现了从学校到企业的“零过渡”打下坚实基础。

2.8评教“双”结合一方面，学生每门专业课程的成绩评定均在学习“双”场所环节由企业教师及校内专职教师共同评定；另一方面，校企对教学实施过程进行监控，并对企业教师、校内专职教师的教学组织与实施、教师技能掌握情况、学生学习整体情况进行综合评价，有效地提高企业教师和校内专职教师的教学能力与效果。

3．实践结果

专业“八双”校企人才培养模式，已经在2010级学生中得到充分应用，经过三年的校企培养，目前，98%的学生从第六学期开始公司成为海南英利正式员工，因为他们进校后通过工学交替、工学结合等一系列方式的培养，已经掌握了企业各岗位技术、熟悉了英利企业文化，真正意义上实现身份、技术的“零过渡”。目前已经有30%的学生成长为海南英利的各岗位骨干力量，他们敬岗爱业，以企业为家，成为海南英利员工的一支标杆。

4．结束语

实践证明，校企“八双”人才共育模式，走出了海南企业少，人文素质整体不高，职业教育发展缓慢，校企合作只限于形式的困境，解决了当前学校愿望与企业需求的瓶颈问题，找到了校企双方长期合作的切入点，为下一步校企全方位合作、再提升合作的内涵建设打下了坚实基础，走学校为企业服务，实现校企利益共同体奠定基础。

[参考文献]

[1] 张艾青.德国双元制教育的特点及经验

[DB/OL].http:///file_post/display/read.php?FileID=24320,2013-07-26.第一作者：周亚东，1978年6月，男，江苏泰兴人，讲师，大学本科，从事电子、太阳能利用技术研究与教学研究。

第二作者：朱丽萍，1980年1月，女，四川内江人，讲师，大学本科，从事经济类高职教育教学研究。

第三作者：冯义夫，1968年4月，女，海南临高人，副教授，大学本科，从事汽车技术研究与教育教学研究。

第四作者：王邻钦，1986年2月，男，重庆人，初级人力资源师，大学本科，从事理人力资源研究。

第二篇：“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

“校企合作、工学交替”教育模式的研究与实施

梁南丁

（河南平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467001）

摘 要：高等职业院校应面向社会，依法自主办学，探索适合本校实际情况的办学模式与特色。要确立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想，建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制，探索推进校企合作教育的多种途径，还要解决所面临的各种问题。

关键词：校企合作 工学交替 人才培养 专业建设 2001年1月17日，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求，教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用型人才的基本途径；2006年3月教育部《关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》中，要求大力推行工学结合、校企合作的培养模式实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。为贯彻落实教育部关于职业教育的意见，平顶山工业职业技术学院进行了多角度、多层次的探索，并于2006年1月正式立项以矿山机电专业为试点探索“工学交替、校企合作”教育模式的研究与实践，并于2006年6月被河南省教育厅批准为“校企合作、工学交替”教学改革试点专业。

平顶山工业职业技术学院是一所依托国有特大型企业—平顶山煤业集团所办的一所高等职业院校，学院以煤矿主体专业为为重点，立足煤炭，面向社会，为煤炭行业和社会服务。建院以来，利用与煤炭企业所具有的天然优势，加强学校与企业的联系，逐步探索出了一条走校企一体、工学结合的办学之路，为企业培养了大批合格的高技能型人才，企业也在资金、设备、实习场所等方面给予学院大力的支持，实现了校企双赢。在办学的实践中我们深深地体会到，在社会主义市场经济条件下，只有遵循国家“教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合”的教育方针，与企业开展广泛的教育、科技合作，才能适应经济和社会发展的需要，才能办出学校的特色。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想

平顶山工业职业技术学院是一所煤炭行业特色比较突出、建校历史不算太长的高职院校。如何根据自己的实际情况，紧跟社会发展的形势，把教育目标同企业的发展目标与人才需求相结合，发挥职业教育的特点，增强自己的办学实力和办学活力？其有效途径，就是实施“校企合作、工学交替”的办学模式。第一，作为以矿山生产为特色的高职院校，加强与企业的合作，有力于培养学生的创业精神。第二，通过与企业广泛地合作，有利于学校直接了解企业社会对人才质量与数量的需求信息，从而，有针对性地进行学科的调整和专业的改造，实现以企业需求设置专业，以岗位的要求设置课程。第三、利用企业的丰富资源，理论联系实际，加强学生工程实践和社会实践能力的训练，培养学生创新能力。第四，利用企业的有利条件，开展科技合作，有利于学校科技成果在生产实践中的转化。第五，发展同企业的亲密关系，取得企业在人力、物力、财力上对办学的支持，有利于学校的建设和发展。第六，通过合作，学校可以在企业建立较为稳固的顶岗实习、科技服务、技术培训、毕业生就业等人才培养基地。通过多年的办学实践，取得了很好的办学效果，毕业生就业率连续五年100%。因此，学院确立了坚定不移地走“校企合作、工学交替”的办学之路，并将其作为一种办学模式和特色，形成了学院办学的指导思想。

建立推进校企合作、工学交替教育模式的运行机制

推进“校企合作、工学交替”教育模式要有一整套行之有效的运行机制，只有建立了这种运行机制，合作的计划才得以稳步实施，才能产生合作的效益。实践中我们认识到这种运行机制应该体现在三个方面，一是要有一个组织机构来协调工作，在校企双方之间建立起一座联系的桥梁。二是利用这种纽带加强联络，保证信息的通畅。三是遵循互利互惠的原则，讲求合作的效益。即：“建立机构、密切合作、加强联系、互通信息、互利互惠、讲求效益”。

学院是企业所办，走“校企合作、工学交替”办学的指导思想，得到了平煤集团的大力支持，平煤集团成立了由公司总经理为主任，各生产厂矿矿长、总工程师为成员的校企合作委员会并制定了相应的章程，建立了校企一体、工学结合的管理机制。矿山机电专业也相应成立了由各生产厂矿机电矿长、机电总工程师组成的专业建设指导委员会和三个工作小组，即：人才培养模式与教学内容改革工作小组，课程设置与课程建设工作小组和校企合作、共建共管实习基地工作小组。使校企双方由过去比较松散的合作变成了双向参与、互利互惠、共建共管的工作行为。目前，矿山机电专业已与平煤二矿、平禹煤电公司等16个企业签订了校企合作协议，并已共同实施了顶岗实习、毕业实习等教学任务，收到很好的教学效果，有65%的学生毕业后被这些企业直接聘用。

探索推进校企合作教育的多种途径

长期以来矿山机电专业通过对“校企合作、工学交替”教育模式的研究和实践，深刻体会到这种合作应是一种多方位的合作模式。他主要体现在两个方面，一是人才培养方面，二是科技合作方面。

（一）人才培养方面的合作

企业和企业的专家直接参与学院的专业改造和专业建设

几年来，我院的专业经历了几次大的调整改造，特别是矿山机电专业，过去，基本上是按照学科体系的要求设置专业和课程。随着企业的发展，特别是新技术、新设备、新知识的不断引入，这种方式培养的人才已经不能适应煤炭企业的需要，专业改革势在必行。因此，企业的专家被请进来参与专业的改革和建设。由企业的专家和学校的教授组成的专业建设指导委员会，通过大量的调查研究，对矿山机电专业的人才培养方案提出了许多建设性的意见和建议，对专业主干课程大刀阔斧地进行了调整，按照岗位需求并采用逆序法重新修订了专业教学计划和教学大纲，构建了新的课程体系。并将课堂设在实训室和生产现场，收到显著的教学效果。

共建校内外教学生产实习基地

矿山机电专业在企业的大力支持下，建立了矿井提升设备、矿山供电系统等16个校内实习基地，形成了校内真实的生产性实训基地，为煤矿生产培养合格的高技能人才创造了优良的条件。

建立了14个校外生产实习基地，承担学生的生产实习和顶岗实习。企业与学校共同管理、共同检查、共同考核。由于企业的参予和大力的支持，为矿山机电专业的专业建设和人才培养创造了良好的外部环境。

合作开展“订单式”人才培养

实施“订单式”人才培养模式方式，是高职院校实施“校企一体”共同发展的有效措施之一。矿山机电专业在实施平禹煤电“订单班”“工学交替”教学模式的过程中，按照校企共同制定的人才培养方案，利用暑假安排学生到各生产岗位进行轮岗实习，收获很大，写出了30余篇生产技术报告，为企业翻译了几万字的专业英文资料，帮助企业绘制了300多张技术改造图纸以及编制技术文件等，深爱企业区队的欢迎。实习期间企业为每个学生支付报酬600～800元，学生在实习中通过理论与实际的结合，直接感受学有所用，用有所长，感到了自己价值的所在，进一步增长了努力学习，掌握技能服务社会的信念。通过订单班“试验对比研究，从而形成了我院企业办高校“工学交替”合作培养人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工学结合”教育模式的形成，有利于学校直接参与企业的技术改造和科技创新。例如：河南东联公司电器设备厂担负着平煤集团公司几十家生产矿电气设备的生产与大修工作，学生在顶岗实习的过程中，发现该厂对大修后的设备技术参数检测手段落后，设备陈旧，已远远不能满足当前生产的需要。对此，学院教师、学生与该厂工程技术人员一起，深入现场，边调查、边研究、边试验，提出了将现代虚拟技术引入电动机测试领域，通过虚拟仪器应用软件将计算机与标准化虚拟仪器硬件结合起来，实现传统仪器功能的软件化与模块化，从而可达到自动测试与分析的目的。经过一年的反复试验，成功地设计安装了一套新的测试系统，为东联公司电器设备厂解决了这个技术难题。

几年来，校企合作共同开发了如“井下电缆断路测试仪”，“矿用电机车脉冲调速装置”等十多项；为合作企业开展新技术培训4000多人次，校企合作取得了良好的产学研合作成果。

需要继续探讨的问题

“校企合作、工学交替”教育模式的实施，在人才培养方面我们取得了较好的成效和经验。但是，在实施的过程中，也存在一些瓶颈，需继续研究和探讨。

1.如何建立起适合社会主义市场经济体制的“校企合作、工学交替”教育模式和运行机制，还有待进一步实践和探索，尤其是市场经济条件下合作教育的基本规律，还有待在实践中摸索和总结，这将是一个长期的理论和实践课题。

2.如何使“校企合作、工学交替”教育模式更加科学完善，为更多的学校所接受，所采用，为更多的企业所认同，所支持，乃至于成为一种通用的合作教育模式，也还需要做出艰苦的努力。

六、结语

“校企合作、工学交替”教育模式，是提高高职教育质量的有效措施，体现了合作教育培养高技能专门人才的优势，为企业培养了一批理论基础扎实，工程实践能力强，整体素质高的高技能应用型人才，有力地推动高职教育教育教学改革。具有较大的应用和推广价值。

参考文献：

[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读；《中国高等教育》，2006/12 [2]翟

轰.校厂一体 产教结合；《中国职业技术教育》，2006/23 [3] 翟向阳.论高职教育突出高技能人才培养的目标定位；《职教论坛》，2005/6 [4]石耀焜.贯彻科学发展观 培养高素质高技能人才；《中国高教研究》2007/11 [5]唐景莉.关于高等职业教育发展道路的思考；《中国教育报》2003年12月13-28日第1版 作者简介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥东人，河南平顶山工业职业技术学院机电工程系系主任

教授。

第三篇：工学结合 校企合作 继续教育模式的思考

送省人事厅继续教育协会论文

工学结合、校企合作，构筑中职学校

教师继续教育新模式的思考

蒯晓牛 范学银

[摘要]本文结合中等职业学校推行“工学结合、校企合作”教学及人才培养模式的改革与实践，对构筑中职学校教师终身学习的继续教育新模式进行了初步的探讨和思考。旨在找到校企合作、工学结合与教师继续教育的最佳切合点，促进企业发展与教师技能提高的互利双赢。

[关键词] 中职教师

工学结合继续教育

模式思考

工学结合、校企合作是中等职业学校校开展继续教育，对教师进行知识和能力的更新、充实和提高教师专业知识和技能的有效途径。2006年3月，教育部印发的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成„2006‟4号），要求各职业学院积极试行校企合作、工学结合的教学及人才培养模式的改革与实践。该意见的实施主要是为了培养提高学生的专业技能和动手能力，但对职业学校教师专业知识和技能的提升也提出了更高要求。要让学生在校期间，边学习理论，边到企业实践，缩小学校教育与企业岗位能力要求的差距，逐步实现学校

2中等职业学校基本的教学制度。这不仅进一步明确了中职教育教学改革的方向，也对中职教师提出了新的要求。特别是当前国家实施技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，尤其是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能型专门人才的培养，更需要推行校企合作、工学结合的人才培养新模式，为经济建设和社会事业的发展提供有力的人才支撑。总之，要适应职业教育改革发展的需要，担负起培养生产、服务一线急需的技型人才和高素质劳动者的重任，迫切需要中职教师在校企合作、工学结合的实践中学习提高自身的专业知识和技能，成为有知识、懂技术、会管理的一专多能的复合型教师。

3．深化中职教学改革的需要

原有的中职教育教学模式，大都以“学科为本位”，以课堂教学为中心，“重理论轻技能、重注入轻训练、重知识传授轻能力培养”，理论教学的比例大于实训教学比例，直接影响到学生专业技能职业能力的提高。要深化中职学校教学改革，必须改变传统的教学模式，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，突出“做中学、做中教”的职业教育特色，推行工学结合、校企合作的教学及人才培养新模式。要适应这一教学改革的需要，必须首先提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，逐步建立健全提高教师专业技能的制度和机制，引导教师树立终身学习、终身服务的理念，通过工学结合、下厂实践、挂职锻炼等多种形式，学习掌握现代企业所需知识和技能，更好地适中职教学改革的需要。

4．“双师型”教师队伍建设的需要

中等职业教育的办学方向、培养目标及职业性、实用性和技能性的特点，决定从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。即教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。也就是说“双师型”教师应该是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书，如工程师、农艺师、经济师、会计师等，既有教师行业的职业素质，又有其它行业的职业能力。“双师型”教师应逐步成为中职学校师资队伍的主流，随着中职教育的发展，对“双师型”教师的要求越来越高。目前，在中职学校具有“双师型”素质的教师人数比例不高，例如，我校“双师型”教师仅占整个教师队伍人数的26%，且双师型教师来源单一，培养力度不够，这些已成为制约职业教育进一步发展的“瓶颈”。工学结合、校企合作是培养“双师型”教师的有效途径，教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。

6会和企业对生产技术工人需求量的增大，报考工科类专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，平均周学时达20节以上，个别教师甚至高达26节，严重超负荷工作。除寒暑假外，平时上课期间，很难挤出时间参加培训学习或工学结合实践锻炼。正是由于中职教师教学任务的繁重，为保证正常的教学，以工学结合、校企合作为主要内容的教师继续教育工作不得不让位于教学工作。

3．企业参与校企合作的热情不高，合作意识不强 企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，对能立即带来效益的成熟技术感兴趣，没真正把职业教育的育人功能融入企业价值链中，不能主动承担培养学生和教师的义务；多数企业在校企合作中只能充当技术的消极接受者，而不是积极的参与者；加之企业出于对知识产权自我保护的需要，不愿意让教师和实习学生知道企业的主要技术和核心秘密，这都不利于学校与企业进一步的合作以及新技术的发展；一些企业特别是中小企业缺乏资金，无力或不愿意与职业学校开展合作；此外，学校与企业之间的合作联姻，缺少政府方面的统筹协调，当地政府促成工学结合、校企联姻、校企合作工作的力度不够，缺少有力的政策支撑。正因如此，校企合作始终存在“一头热、一头冷”的现象，学校这头热情高，积极安排学生和教师到企业顶岗实习、实践锻炼，企业那边却相对冷淡，不情愿安臵实习学生和教师。即使合作也只是短期的、形式上的合作，难以建立长期稳定的合作关系，这不仅对学生工学交替、顶岗实习带来一定难度，也给教师参与工学结合、继续教育增加了不少困难。

4．工学结合继续教育机制不健全，内在驱动力不足 工学结合、校企合作的教师继续教育形式已在中职学校推行多年，也取得了一定成效。但切合中职学校教师实际的工学结合继续教育的机制还没有真正建立起来，还存在一些薄弱环节：一是考核机制不够健全，如我市对中职学校教师继续教育的考核指标体系，尚未涵盖工学结合、生产实践方面的内容，考核指标和办法不尽完善；二是工学结合继续教育机制缺乏约束力，教师参与工学结合实践学习的情况，没能与教师的职称评聘、考核评优、选岗竞岗、福利待遇、奖惩等直接挂钩，缺乏刚性指标，导致教师参与工学结合继续教育、终身学习的动力不足；三是教师参与工学结合继续教育的经费投入不到位，也在一定程度上影响了教师工学结合继续教育活动的开展。

三、加强和改进中职教师工学结合，继续教育模式的对策 针对中职教师工学结合，继续教育工作中存在的问题及原因分析，笔者认为，其对策应着力抓好以下几方面的工作：

1．加强政府的统筹协调，为教师参与工学结合，继续教育创造良好条件。

中职学校推行“工学结合，校企合作”教学及人才培养模式的改革，不仅关系到学校人才培养规格和质量的提高，而且

10随着社会主义现代化建设的发展，企业和用人单位对技工的需求不仅量大，且规格要求越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且上手快、能生产、会经营，动手能力、终身学习能力强，就业率高。中职教师必须适应这一新要求，改变原有的“就理论学理论、就书本读书本”的继续教育形式，积极参与工学结合继续教育新模式的改革与实践，突出“做中学、做中教”的职教特色，注重自身专业知识、专业技能和终身学习能力的提升。一是教师要积极主动参与工学结合、校企合作的教学及人才培养模式的改革与实践，彻底改变“重理论轻技能、重教学轻实训”的“学科本位”旧理念，树立“学校即工厂，教室即车间”的职教新理念，坚持能在工厂讲的理论不到课堂讲，能在车间练的技能不到实验室练，在引导学生“学中做，做中学”的同时，促进教师自身实践技能和动手能力的提高，做到师生互动，教学相长。二是要在工学结合的实践中，加强“双师型”教师素质的培养。工学结合是提高教师专业技能和动手能力，培养“双师型”教师最好形式。在工学结合的实践中，教师要主动参与企业的生产、科研和技术改造、企业管理等工作，融入到生产和员工中之中，从中学习了解企业的生产、技术、工艺、设备的现状及发展趋势，掌握相应的生产技术和技能，逐步达到技师、工程师的能力和水平，成为真正的“双师型”教师；三是教师要在工学结合、校企合作的实践中，主动申请到企业和生产一线挂职学习和锻炼，并在生产实践中虚心学习，虚心请教，熟悉了解企业生产工艺、生产流程和新技术、新材料、新工艺在生产应用，从而拓宽自己的知识面，提高其专业技能和动手能力，为终身学习、终身服务打下良好基础。

4．重视校企合作，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。

校企合作是开展工学结合继续教育的最好形式，但校企合作的最大难点是“一头热，一头冷”。要解决好这一问题，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。首先，学校和教师要主动加强与企业的沟通与联系，引导企业转变观念，充分认识企业的生产和发展，离不开人才的培养和供给，而人才需要职业学校来培养和提供。企业应从长远着想，根据企业用工和生产发展的需要，与学校合作办学、订单办学，参与学校教师继续教育培训计划、学生工学结合培养目标的制订，共同实施教学及培训，实现学校培养人才培养与企业岗位能力要求的“零距离”对接，从根本上解决企业发展壮大所需的人力资源和人才支撑。其次，教师的继续教育要本着为企业培养技能型人才和高素质劳动者的目标，在教学内容、教学形式以及课时的安排上，要充分考虑企业生产实际的需要，注重操作技能和职业能力的培养，使其培养出来的学生企业能用得上、干得好，留得住，能为企业创造价值。同时，学校要把教师工学结合的继续教育与企业改革，促进产业结构、产品结构的调整，技术改造、技术引进，企业管理水平的提高等结合起来，为企业提供必要的人才培训和技术支持，以密切校企合作关系，达到互利双赢

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第四篇：“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

“321工学交替,校企双主体”人才培养模式改革与实践

【摘要】改革人才培养模式，提高人才培养质量，是中职教育教学改革的核心内容。以重庆市经贸中等专业学校国家示范校重点建设专业茶叶生产与加工为例，构建“321 工学交替、校企双主体人才培养模式”及其与之配套的“工学一体，能力本位”课程体系、“三融合小班师徒制”教学模式与“双主体考核，多元评价”评价体系，将有效促进中职人才培养模式改革，提高中职教育人才培养的质量。

【关键词】工学交替；校企合作；人才培养模式；课程体系；改革

一、改革背景

（一）茶产业飞速发展

中国作为茶叶之乡，茶叶生产与加工的历史源远流长。作为世界第一产茶大国，我国有20个省、市、区产茶。2013年，中国茶园面积257.93万公顷，约占世界茶园面积总量的50%，居世界第一位；茶叶总产量189万吨，居世界第一位；全国茶叶农业总产值1106.2亿元[1]。近5年来我国茶叶种植面积迅速扩大，市场反馈在今后3――5年全国可开采面积将年递增10%左右[2]。在国家继续加大农业产业扶持力度背景下，中国茶产业发展将受到各级政府高度关注与大力推动，并保持良好的持续发展态势，在产业深入挖掘与横向扩展及整体竞争力提升方面，获得长足的进步与发展。

（二）专业人才严重短缺

生产与加工是茶产业发展的重要环节，但人才供需矛盾却十分突出。据初步统计，目前我国约有33个高职高专院校设有茶叶类专业，其中29所为茶文化、茶艺专业，加工专业所占比重仅为12.12%[3]。按照教育部专业设置要求，中职茶学只设置茶叶生产与加工专业，但全国开设学校不多。以重庆为例，截止2014年，重庆市所有中职和高职学校中只有1所院校开设了茶叶生产与加工专业。

调查显示：一方面茶叶种植和加工环节从业人员素质普遍不高，基本上都是来自于当地的农民，经过短期操作培训后走上的工作岗位，严重缺乏专业知识和质量标准意识。另一方面，茶叶生产与加工专业人才需求量大。以重庆市为例，据重庆市茶叶协会人才预测分析报告预测，未来5年重庆市需要更新的从事茶叶种植、加工、销售、检验的技术人才分别在3.9万、2.7万、1.6万、0.5万人左右，而目前重庆市中、高职院校中仅有重庆市经贸中等专业学校开设了茶叶生产与加工专业。随着城镇化进程的进一步加快，茶叶生产过程中用工短缺的矛盾将更加突出。[4]显然，建设好茶叶生产与加工专业，为我国茶产业的发展培养急需的技术技能型人才，显得尤为紧迫。

（三）示范校建设提供的契机

在2012年全国教育工作会议上，国务院副总理刘延东讲话时指出：各地要加强对好做法、好案例的总结推广工作，试点成功的要扩大覆盖面，发挥成功经验的示范作用。深入贯彻全国教育会议精神，以服务发展为导向，以促进就业为目的，以茶产业对人才素质要求为准则，不断深化人才培养模式、课程体系、教学模式与评价体系改革，已成为茶叶生产与加工专业教学改革的重要方向。重庆市经贸中等专业学校茶叶生产与加工专业在建设中，抓住第三批国家中等职业教育改革发展示范学校建设的契机，全面推进人才培养模式改革，不断深化、拓展、完善茶叶生产与加工专业的内涵与外延，构建了“321”工学交替的校企双主体人才培养模式，促进了课程体系建设与教学模式、评价模式的改革，取得了显著的成效。

二、模式建构

（一）模式内涵

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。“321工学交替，校企双主体人才培养模式”是重庆市经贸中等专业学校以服务发展为导向，以促进就业为目的，以茶产业对人才的职业素质要求为准则，着力构建的茶叶生产与加工专业人才培养新模式，并由“工学一体，能力本位”课程体系、“三融合小班师徒制”教学模式、学校和企业“双主体”考核，学校、企业、社会等多元评价体系进行支撑。

（二）框架结构

“321工学交替，校企双主体人才培养模式”的框架结构，其中的“321”包括两层含义：一是按照学期柔性划分，学生在学校培养3个学期、企业培养2个学期、顶岗实习1个学期，工学交替完成学业；二是按照培养目标，通过中职学生学习的“操作―理论―实践”三个步骤，由学校、企业这两个主体共同培养，达到输出技术技能型人才这个成果目标。“工学交替”，是指学生在校学习和企业工作交替进行，在大体保持培养期和培养计划前提下，遵循茶叶生产的季节性特点和地域性特征，安排理论教学与学生的实践时间，交替进行，灵活调整，如春天学生主要在企业实习或生产，秋季在学校学习课程。

人才培养模式改革涉及很多方面，其中课程体系和教学内容的改革是重点和难点[5]。课程作为教育思想转化为现实的核心纽带，直接关系到培养目标的实现，课程体系建设是专业建设的基础，课程体系的改革是人才培养模式改革成功的一个至关重要的因素[6]。“工学一体，能力本位”课程体系是“321工学交替的校企双主体人才培养模式”的重难点。模式的实施，课程体系的贯彻，都需要教学模式去执行，“三融合小班师徒制”教学模式就是其具体的路径。所有实施需要教学实践基地建设去保障，教学实践基地建设为改革实践提供了可能。执行的效果如何，是否需要修正、调整，都要在“双主体考核，多方面评价”评价一些的大环境中进行的，它们之间是互相作用，相辅相成的。

图1 “321工学交替，校企双主体人才培养模式”框架图

三、改革实践

（一）“321”工学交替校企双主体人才培养模式运行

在实践中，我们根据茶叶采摘和加工的季节性特点，依托重庆茶业研究所的人才优势、科研优势、技术优势和基地优势，与重庆市云岭茶叶有限公司结成校企联盟，依托供销系统的茶叶加工企业，与茶叶加工专业合作社结成校社联盟，学生在学校培养3个学期、在企业培养2个学期、顶岗实习1个学期，实行专业双带头人，师资双向互聘，校企双轨培养，学生双向考核，校企共同培养人才。

为了使学校的人才培养贴近企业生产实际，学校坚持以茶叶生产任务为载体，按照茶叶生产过程和生产季节性要求设计“教学历”，形成了两个完整的“学、训、产”一体化教学过程。依据“321工学交替的校企双主体人才培养模式”，把学生在校学习的三年时间划分为六个柔性学期和三个季。第一学期是以每年的9月--12月，作为学校培养季，第二学期是以每年的3月--9月，作为企业培养季，第三学期又以每年的10月--12月，作为学校培养季，第四学期以每年的3月--9月，作为企业培养季，第五学期以每年的10月--12月，作为学校培养季），第六学期以每年的3月--6月，作为学生的顶岗实习季。

在学校的三个培养季，需要完成以下任务：一是素质教育，并贯穿全学程。主要是对学生进行思想政治素质、人文素质、体育、英语应用能力、计算机应用能力的教学，培养学生的诚信品质、敬业精神、道德素养和职业素养。二是分学期进行校内实境教学，对学生开展专业技能训练。第一学期主要完成基础理论教学任务；第三学期在完成课程教学实验实训的同时，对在第二学期企业培养季中出现的相关专业内容进行理论上的深化，并通过校内实训延展提升专业技能；第五学期重点放在职业综合技能培训上，为学生从学校踏入社会做好职场铺垫。要求学生在这一学期要通过职业技能鉴定，考取相应的职业资格证书。

在企业的两个培养季，即第二、四学期，则根据茶叶生产的季节性特点开展实训。每年的3-10月是制茶黄金时段，学生就集中到茶研所、云岭茶叶公司和“厂中校”培养平台进行全真实境教学，在企业师傅和学校教师带领下，进行茶叶采摘、制茶、检测等工种的协岗实作。

第六学期的顶岗实习季，按照学校、学生与企业签订的实习（就业）协议，组织学生以见习员工身份进入企业顶岗实习，开展茶叶生产、加工、审评、检验、营销等工作。专业教师深入企业现场指导，教学管理人员轮回巡导监督，企业技师全程指导。

（二）“工学一体，能力本位”课程体系的建构

茶叶生产与加工专业学生的就业方向，主要有茶树栽培与管理、茶叶加工、茶叶审评与检验3个核心职业岗位群，根据职业岗位群对学生工作能力的要求，依托茶叶协会、茶叶生产企业和专业合作社，与学校专业建设指导委员会一起，按照工学一体的原则，构建本专业的课程体系。

1、构建“工学一体，能力本位”课程体系。在“321工学交替校企双主体人才培养模式”框架内，以适应茶树栽培与管理、茶叶加工、茶叶审评与检验核心工作岗位需要为目标，以岗位能力培养为核心，通过对不同类型茶叶生产工艺和典型工作任务分析，采取整合、分解、改造、补充、引入等方式，构建新的课程体系，以提高学生适应不同地域茶叶加工企业的人才需求。具体方法是把传统的茶叶加工技术、茶叶审评与检验课程进行整合、分解，形成《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《青茶加工、审评与检验》、《黄茶加工、审评与检验》、《白茶加工、审评与检验》和《黑茶加工、审评与检验》等核心课程；把茶树选种和良种繁育、新茶园建设、茶园土壤管理与施肥、茶园灌溉、茶树修剪、茶叶采摘、茶树病虫害防治、低产茶园等课程内容，改造整合为《茶树栽培技术》；补充《茶树病虫害防治技术》、《茶叶经营与贸易》、《茶叶机械》、《茶叶包装与储运》等相关内容；引入茶业行业的操作规程、生产过程的标准化管理体系，并与茶业行业相关的职业资格证书对接。

2、打造优质核心课程实行优质教学资源共享。为使学生适应不同地域茶叶生产加工企业的需求，我们着力突破茶叶生产与加工的传统地域性，密切与茶产业的融合，重点打造适应不同区域茶叶生产与加工技术的核心课程。具体方法是在原有茶树栽培、生产加工、茶艺表演等教学内容基础上，通过整合、补充、引入茶行业职业资格标准，改革专业课程教学内容，以校企合作方式，开发建设《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》、《黄茶加工、审评与检验》3门优质专业核心精品课程，教材在公开出版的同时进行教学包研发并上网运行，实行优质教学资源在同类学校中的共享。

（三）探索“三融合小班师徒制”教学模式

“三融合小班师徒制”教学模式是指班级人数小额化，教学场地功能化，教学过程项目化，教学形式师徒化，教学内容与工作任务融合，教学情境与工作场景融合，学生与企业员工融合的一种职业教育教学模式。其特点是每班的学生不超过25人，学生学习安排在功能教室和企业车间进行，学习过程采取任务驱动、项目引领，教学采取师傅带徒弟的方式，教学内容与工作任务融合。如对《茶树栽培技术》的教学，就根据茶树物候期特点，依据栽培的工作过程来确定；《绿茶加工、审评与检验》、《红茶加工、审评与检验》《黄茶加工、审评与检验》课程的教学，则按绿茶、红茶、黄茶等不同类型茶叶生产工艺流程和审评检验的工作过程来确定。在学校培养季，教学实践环节在校内理实一体化功能教室完成，以真实的场景进行教学，教学情境与工作场景融合，学生边学边练，在学中做，在做中学。在企业培养季，一方面学校派出“双师型”教师与企业茶叶生产师傅和茶叶审评检验技师按照师徒制方式进行指导，另一方面学生以准员工的身份直接参与企业的生产实作，接受企业的管理，使学生与企业员工融合。

（四）教学实践基地建设

实践基地建设是技术技能型人才培养的重要保障。为保障新模式的有效运行，我们按照“设备生产性、过程真实性、管理开放性”的建设思路，以职业岗位核心技能培养为目标，以课程体系要求为依据，以教学模式实现为主线，突破制茶的传统地域特点，依据茶叶加工工艺流程，新增红茶发酵室、茶叶萎凋室等实训室，建设融学生实训、技能鉴定、职业培训于一体的教学实践基地，不但满足了打造品牌专业的需要，还满足了绿茶、红茶、青茶、白茶等不同种类茶叶加工评审的实训要求。

（五）构建“双主体考核，多元评价”评价模式

学业评价对人才培养模式改革具有重要的引导作用，要实现茶叶生产与加工专业人才培养模式改革目标的实现，必须建立起与之相适应的评价模式。主要作法是变传统的由学校单纯的终结性理论考试评价为学校、企业双主体考核，教师、家长、学校、企业、行业、社会多主体进行评价。对专业课程，减少理论考试比例，加大实践技能考试；以项目考核逐步替代课程考核；按照茶叶生产与加工的季节性特征，分别举行采茶、制茶和茶艺技能大赛，通过技能竞赛考核学生专业技能；以学生校内技能竞赛促进全国性技能竞赛获奖率的提升，并扩大专业的社会影响力、吸引力和辐射力，发挥示范引领作用。对学生技能的考核鉴定，在企业培养季主要由企业根据职业标准和学生工作能力考核确定。

第五篇：构建工学结合_校企合作的人才培养模式_金融与证券专业工学交替教学

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Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 旬刊 总第 ２８６ 期

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

工学结合

构建工学结合、校企合作的人才培养模式

—金融与证券专业工学交替教学改革的实践与探索 —— 朱 蓉

（成都职业技术学院财经系，四川 成都

６１００４１）

摘要： 工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的切入点，我院金融与证券 专业于 ２００６ 年 １ 月开始实施“ 工学结 合” 教学改革。本文对该专业在“ 工学结合” 教学改革与实践中构建人才培养模式 的原则、课程设置、教学内容 和教学考核方法等一系列改革探索进行了介绍。

关键词： 工学结合； 金融与证券； 教学改革； 人才培养模式

成都职业技术学院金融与证券 专 业 于 ２００６ 年 １ 月 实 施 “ 学 结 合 ” 工 教学改革，经过一年多的实践，已先 后有金融与证券专业 ５ 个班级约 ３００ 名学生上岗完成了教学实习任务。本 文对金融与证券 专 业 在 “ 学 结 合 ” 工 的教学改革与实践中构建人才培养 模式的原则、程设置、学内容和 课 教 教学考核方法等一系列改革探索进 行介绍。

一、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 的内涵 为推行工学交替、校企合作的 人才培养模式，金融与证券专业实 行灵活学制。该专业学生在校学习期间利用二年级上半学期或下半学 期 ２—３ 个 月 的 时 间 实 行 在 工 作 岗 位 学习的 办 法，从 ２００７ 年 ３ 月 起 实 施 “ 动 式 ” 学 交 替 教 学 模 式。该 滚 工 模式是将全年工学交替教学实习的 学生分为 ５ 个批次，每批学生实习周 期 为 １０ 周，实 现 每 批 实习学 生 之 间的无缝对接（即中间不断档），以 免影响实习单位的正常工作。“ 滚 动式” 学交替教学模式有效解决 工 了工学交替中学生实习期满回校学习后，岗位空缺的问题，得到了企 业的充分肯定； 也使企业的利益在 工学结合教育中与学校利益取得了

一致。

二、滚动式 ” 学 交 替 教 学 模 式 工 “ 下课程体系、考核评价及课程置换

实习内容协调一致的原则制定专业 教学计划，基本做到了针对学生顶 岗实习岗位所需同步安排单元模块 教学，使专业学习与实践实训密切 结合。

１． 以 职 业 岗 位（群）为 目 标，构 建

课程体系 经过专业 教 师 对 几 十 家 银 行、证 券和保险金融机 构 上 百 人 次 的 调 研，并通过与金融专家组建的金融与证 券专业指导委员 会 共 同 商 议，学 院 确 定了金融与证券专业主要就业岗位 大（群）为： 商业银行综合柜员、堂经 理助理、户经理、贷、计等； 证 客 信 会 券、险代理、险经纪人、务员 保 保 业 等； 外资银行综合柜员及证券、险 保 代理、业务员等。以专业的职业 岗 位（群）为 目 标，我们构建了与此相适应的金融与证 券专业的课程体系，确定了教学内 容。课程设置以 银 行 业 岗 位 为 主 体、同时兼顾证券与保险业岗位。其课程 模块如下： 我们对原教学模式下的理论课 程体系结构进行了大幅度调整，专 业基础理论不强调系统性和完整 性，以应用为目的，以必须够用为 度，加大实践课程门数和课时量，并 结合所确定的岗位能力，对课程内 容进行整合，设置了单元教学的课 程模块。本着专业教学内容与岗位

２． 以 职 业 素 养 为 质 量 标 准，构 建

考核评价体系 实行工学结合教学模式还必须 构建与之相适应的考核评价体系。通过行业调研我们了解到，很多企 业不愿意招聘应届毕业生的真正原 因不是因为学生的职业技能差，而 是因为其职业素养的欠缺。职业素 养包括职业道德、职业意识和职业 态 度。我 们 在 教 学 与 教 学 评 价 中，积 极引入职业素养的教学内容并构建 了以职业素养为质量标准的 “ 学 工 交替” 绩考核评价体系。“ 学交 成 工 替”教学模式是对学生实行职业理 想、业道德、业意识和职业态度 职 职 教育的有效途径，真实的企业环境 和企业文化有助于学生职业素养的 养 成。在 操 作 中，我 们 采 用 了 职 业 道 德（２０ 分）、勤 与 守 纪（２０ 分）、出 合 适 作 能 力（２０ 分）、应 能 力（２０ 分）和 工 作 表 现（２０ 分）五 个 项 目 考 虑 学 生 的职业道德、职业意识和职业态度 并将其作为实习岗位指导教师评定 岗位实习学生成绩的标准。

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中国职业技术教育 ２００７

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工学结合培训与就业

ＰＥＩＸＵＮ ＹＵ ＪＩＵＹＥ

中国职业技术教育

ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ

旬刊

２００７ 年 １０ 月 ２１ 日 总第 ２８６ 期

Ｏｃｔ．２１，２００７ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２８６

３． 以 弹 性 学 分 制 为 保 障，完 善 学

分制条件下“ 学交替” 程的置换 工 课 及成绩评定 为实现培 养 目 标，使 学 生 全 面 掌 握该专业各岗位要求的理论知识和 实践操作技能，我 们 对 开 展 工 学 交 替 教学实习项目及课程进行了调整。方 式主要有以下三种：

主要就业行业

职业岗位群

职业岗位能力要求

主要课程模块 财经综合技能

银行综合柜 面 业 务 操 作 能 银 行 储 蓄 与 出 纳 基 本 知 识 和 工 学 中、外资银行综合柜员 力、普通话沟通能力 交替岗位实训相结合 综合柜员基本技能实训 职业礼仪课程和工学交替岗位实 客户接待、客 户 关 怀 能 力 训相结合 大堂、客户经理 银行业 以及银行服 务 业 务 的 咨 询 实用口才及实训 服务能力 客户关系管理及实训 大堂经理助理岗位实训 商业银行经营与管理及业务模拟 实训 信贷员、会计等 银行会计账 务 处 理、企 业 货币银行 信用分析、评判能力 银行会计 国际结算 银行会计实训 证券基础 证券代理、经纪人、证券业 业务员 客户接待、证券、资 基 金 证券投资实务 投 等金融产品 的 营 销 能 力 和 证券投资模拟实训 一定的投资分析能力 金融产品营销实训（工学交替岗位 实训）保险概论 保险实务 金融营销 保险代理、经纪人、客户接待、沟 通 以 及 各 类 保险业 业务员 保险产品的营销实作能力 商务谈判基本知识和工学交替岗 位实训相结合 保险产品营销实训（工学交替岗位 实训）①课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 不 强，即 不 属 于 该岗位的课程模 块，其 实习成 绩 不 能 替换课程成绩，其 课 程 总 学 时 数 按 原 教学计划执行，采 用 增 加 周 学 时 数 的 方法补足，如大学英语、息存储与 信 检索等课程。

②课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用的知识有 一 定 的 相 关 性，我 们 采用教师指导、生 自 学 加 课 程 置 换 学 的方法，其课堂 教 学 总 学 时 因 工 学 交 替教学实习而比原 计 划 减 少，但 工 学 交替学时可置换其课程的实践教学

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学时数，因而该 门 课 程 的 最 终 成 绩 由 课 堂 教 学 成 绩＋ 工 学 交 替 实习成 绩＋

１ ２００ 字与课程内容 相 关 的 实习报 告

组成。其比例为 ０．５： ０．２５： ０．２５。如消 费心理学、金融市场概论等课程。银行储蓄与出纳 等 课 程，其 课 程 的 最 终成绩由课堂教学成绩 ＋ 工学交替实习成绩组成。其比例为 ０．５： ０．５。参考文献： 产 与 工 ［ １］ 陈 解 放 ． “ 学 研 结 合 ” “ 学结合” 解读［ Ｊ］ ．中国高教研究，２００６，（１２）．

［ ２］ 耿洁 ． 构建工学结合培养模式 框架设想［ Ｊ］ ．中国职业技术教育，２００６，（１１）． ［ ３］ 李 忠 华，姚 和 芳 ． 构 建 校 企 合 作人才培养模式的 实 践 与 探 索 ［ Ｊ］ ． 中 国职业技术教育，２００６，（１２）． 责任编辑： 车明朝

③课 程 的 教 学 内 容 与 实习岗 位

所应用知识的相 关 性 较 强 的 课 程，其 因工学交替教学实习而比原计划减 少的学时数可全部由工学交替的教 学实习内容置换。如财经综合技能和！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！双 骨（上 接 第 １２ 页）课 程 建 设 为 龙 头，实 施 “ 师 型 ” 干 教 师 和专业带头人负责制度，定期进行目 标、责任考核，实 行 奖 优罚劣。（９）实 施 教 师 职 务 聘 任，完 善 教 师 考 核 制 度。实 施 双 教 双 “ 师 型 ” 师 岗 位 职 务 聘 任 制 度。制 定 和 完 善 “ 师 型 ” 兼职教师考核管理办法，规范考核指标体系和形式，将 考核结果作为专业职务晋升、资晋级和实施奖惩的主 工 要 依 据。进 一 步 完 善 “ 师 型 ” 师 资 格 准 入 制 度 和 持 证 双 教 上岗制度，建立一支符合高职人才培养目标要求的师资 队伍。（１０）加强兼职教师的筛选和引入。为充分发挥兼职教 师在实践教学中的重要作用，保证会计专业实 践 教 学 目 标 的实现，提高实践教学质量。一方面，应提高现有教师的实 践教学能力并从中选拔专门的实践教学教师 ； 另 一 方 面，从一线聘请一批具有丰富实践经验的中级以上专业技术 人员和高技能人才，担任实践教学专业教师和 实习指 导 教 师，提高实践教学质量。

３． 严格教师聘用制度

制定严格的教师聘用制度，强化竞争激励机制，推行 全员聘任制，严格教师业务考核，破除职务和身份的终身 制，采取定期聘任和终身聘任相结合的办法。根 据 教 师 的 考核业 绩和综合表现确定聘任岗位，实现教师 职 务 能 上 能 下，促进教师师德修养与业务素质的提高。责任编辑： 车明朝

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