以作文评改激发高中学生作文兴趣的实践研究

第一篇：以作文评改激发高中学生作文兴趣的实践研究

荣怀学校 二0一二学年校级研究课题结题验收及优秀成果

评比

申 请 简 表

立项序号 GR12012成果类别个人课题结题报告20 13年 10月

“以作文评改激发高中学生作文兴趣的实践研究”报告

高中一部宣伶俐

一．课题背景：

作文是一种能力。新课程改革，对每一位高中学生都提出了新的要求，新的标准。无论是学业水平测试，还是高考，作文都占了相当大的比重。但据我在教学实践中观察和分析，发现目前高中学生普遍存在着作文水平不高，写作畏难情绪大，写作兴趣低落的现象。更有甚者，老师一布置作文，学生就喊头疼，要么拒写，要么随便在网络上文不对题的抄上一篇交差。长此以往，导致了作文教学的路越走越窄，学生作文的语言文化水平不断滑坡，文史知识匮乏。语言规范性方面的问题大量出现，错别字、病句泛滥。很多学生缺乏想象力和创造力，暮气沉沉。考场作文千人一面，众口一词，文章低幼化，语言庸俗化。鉴于以上这些情况，如何激发学生写作兴趣，引导学生走出作文困境，提高学生作文能力就成了一个非常重要的课题。笔者也为此花了很多心思。

在一次同学聚会上，一个偶然的事件让我深受启发。我的一个高中同学，在毕业二十八年之后居然还珍藏着高中时的一个作文本。其中有一篇题目叫“凉”的作文，语文老师当范文在全班同学面前朗读过，我们都记忆犹新。翻开这本作文本，里面写满了语文老师红红的批文。从标点符号，到错别字、语病修改，精彩句子勾画，到结构段落分析，直至全文点评。评点得如此仔细，如此中肯，令人唏嘘不已。这位同学之所以把作文本保留至今，也是因为这不仅是自己的习作，更有着语文老师的一番心血。该同学的作文兴趣也是在老师的苦心评改中被激发起来的，后来一发而不可收，成了同学中的佼佼者。从这件事中可以看出，老师的作文评改对学生写作兴趣的激发是至关重要的，好的作文点评甚至会影响一个人的终身。因此，如何通过作文评改激发学生作文兴趣，提高学生写作能力，找到行之有效的方法，也就成了我这次研究的主要任务和目标。

二．研究过程与基本做法：

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学的瓶颈。教师对学生作文评改往往耗费大量的心血。辛辛苦苦改出来的作文一发下去，学生只关注分数和几句评语。如果评语再不讲究技巧，不能切中要害，不够真诚中肯，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。如何既能轻松改作，又能同时激发学生的写作兴趣呢？本人对自己任教的两个班的学生作文评改进行了多次摸索，多次探究觉得可以从以下几个方面去试试。

（一）对学生作文进行分类，以不同的评语激发学生写作兴趣。

写作基础好的学生，评语要有褒扬性以激发其更浓厚的写作兴趣。这些同学的作文往往语言通顺，行文自然，中心突出，条理清楚。但教师切勿以这几个字，千篇一律地加以简单的点评。这会令学生感觉索然无味甚至怀疑老师词汇量的贫乏。好的评语既要有准对性，做到中肯真诚地褒扬其作文亮点，又要有丰富的文化内涵，体现一个语文老师深厚的文化素养，让本来作文基础好的同学也感觉耳目一新，从中受到鼓舞，从而激发更大的创作欲望。如：曾经有篇表达亲情的学生作文。我读了之后深为感动，就给她点评：“行文如行云流水，情感若蕴玉高岗。为之动容，亦为之唏嘘。”这位同学看了评语，知道我在赞扬他作文语言通畅，情感丰沛，创作欲望大增，以后主动向我讨要作文题，作文自然越写越好。

写作基础差的学生，作文评语要有鼓励性，激发学生写作奋起直追。这些学生写作兴趣不高，作文字数少，字迹潦草，错别字、病句连篇，又隔三差五拒交。不管你批多少次“注意错别字、语病，要加强写作训练，提高自己的写作能力”等字样。他都无动于衷，不能引起足够重视，严重者干脆逃避写作。我班有个学生，我叫他写作文，他居然告诉我，他已经

三年没写作文了，每次考试，作文几乎空白。记得第一次单元测验，他拒交作文，我换了个简单的题目，逼他考后重写，然后当面批改，最后我给他写了一首打油诗：“我以我手写我心，抒发真情贵如金。倘若他日忆回首，不罔当初苦于勤。”这之后，这位同学再也没有缺交过作文，因为他知道作文真的没有那么难，只要真情书写，即使平白如话，反复锤炼也会不断进步。

立意有错误的作文评语要有引导性，引导学生仔细审题，纠正自己的观点。例如前不久我给学生上了《长亭送别》一课，为了让学生能够用自己的眼光去分析评判课文中的人物形象，我给学生布置一篇作文《我眼中的崔莺莺》。好多学生作文眉毛胡子一把抓，张生崔莺莺并提，缺乏侧重点。文中只有简单的情节罗列，没有自己对人物的看法和分析。而个别同学，则把崔莺莺这个人物形象进行了曲解，语言粗俗，把崔莺莺看作一个淫女荡妇，完全背离了原作的思想性。对此我在评语中仔细的分析了该学生对崔莺莺曲解的地方以及造成曲解的原因，并用杜荀鹤的诗句作为结语：“泾溪石险人兢慎，终岁不闻倾覆人。却是平流无石处，时时闻说有沉沦。”我没有一味地否定他，苛责他，而是说他马虎大意失了荆州，是不经意的失误。这位同学的自尊心得到了保护，后来他终于改变了自己对崔莺莺的看法，作文积极性也更高了。

（二）以样本评改带动作文写作，确立以教师为主的同批同改模式。可以分几步走

第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让学生朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让学生介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，并针对阅读习作总结点评。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的可信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到挫折的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离，后期训练可以着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

（三）采用以小组合作探究为主的互动式评改模式和以学生自主评改的模式调动学生作文积极性。

经过上面一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。可以每四五人分为一组，小组交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。学生在评改过程中自然了解了优秀作文的标准，对格式、文面、错别字、病句、标点、文章中心、选材、结构、层次段落、过渡、照应等各方面的要求都会格外注意。小组合作探究的互动式评改能极大地调动学生的评改积极性，从而也激发了学生自己对写作的兴趣。

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，就会主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。

（四）实行红线加分制，巧用分数激发学生作文兴趣。

分数是学生的命脉，教师可以投其所好，巧用分数去拉动学生的作文积极性。我的做法是一文两分，一个分数是作文总水平分，另一个是作文单项分。比如格式、错别字、语言表达、书写、照应等等列成多个项目，每个项目一百分，按分数高的项目给分。这样有些同学虽然作文总体水平不高，但单项分也能拿到高分。这样做能很好地激发学生的兴趣，减少甚至杜绝作文的拒交行为。另外，我在批改的过程中，尽量用波浪线把学生作文中的两点勾画出来，实行加分制。一个好的词语，一个优美的句子，一段生动的话，都给以加分鼓励。这样做，每个同学都能得到不同程度的鼓励，教师改得也饶有趣味，何乐而不为？

（五）佳句好段精选赏读，及时给学生品尝作文甜趣。

高中教学任务重，作业量大。学生写一篇作文，老师往往要批上好几天才能完成。这势必造成作文教学在反馈上的严重滞后。学生满怀热情地写上一篇作文，怀着满心的期待，可是直过了一星期，两星期，学生把作文的事忘得差不多了，作文本才姗姗来迟。长此以往，学生的写作兴趣必将降到冰点，即使再高的分数，再好的评语也会无济于事。我的做法是，从收起作文本的第二天开始，我每天批改几本作文，并把学生作文中的精彩语句语段摘录下来，写上作文学生的名字和自己的简单点评，让课代表课余时间摘抄到黑板上或贴到教室后墙的“作文拾贝”里。被点评到的同学无不欢欣鼓舞。很多同学都在暗中较劲，希望明天会出现他的名字。这样做，既时时提醒学生不忘作文，又能很好的培养学生的作文兴趣。

三．结论

以上是我准对高中学生作文态度消极，写作不得要领，语言干瘪枯燥，思想缺乏深度等现状，在激发学生写作兴趣，提高学生作文能力的方面所做的一些尝试。这些尝试主要体现在作文的评改上。我研究的目的，是想通过这些尝试，能一定程度的找到一些激发学生作文兴趣的行之有效的方法。因为“兴趣是最好的老师”，学生对作文产生了兴趣，自然能够通过不断的训练而提高这方面的能力。通过一年的摸索和实践，我觉得这些做法是有一定效果的，只要灵活的运用上面几种方法，是一定能在某种程度上激发学生的作文兴趣，让学生从“要我写”，改变成“我要写”，从而能够在考场作文中相对得心应手，不至于失去应得的分数。

诚然，要让学生保持强烈而持久的写作兴趣，光从作文评改方面努力还是不够的，还得做好其他的工作。比如引导学生关注生活，培养学生随时观察感悟生活的习惯；激发学生阅读兴趣，多读优秀文章；介绍先进的作文方法，引领学生登堂入室等等。此外，创办“习作园地”，搞作文竞赛，出作文集也不失为激发学生写作兴趣的好方法。总而言之，只有让学生的作文水平在训练中不断提高，让学生不断体会到成功的乐趣，才能让学生的作文兴趣保持长久，也才能让兴趣这把钥匙打开能力的大门。

第二篇：高中学生作文评改多样化实践

高中学生作文评改多样化实践

贵州省铜仁一中陈月冰

随着新课程不断推进，语文教学观念已发生了很大变化，特别是在整个语文教学过程中，阅读教学的改革呈现出可喜的局面。而作为语文教学的另一个重要组成部分——作文教学的改革，却显得步履维艰，尤为突出的是作文评阅方式方法的更新，更是显得困难重重。传统的评阅方式，教师对每篇习作精批细改，之后又费尽心思选取范文，评定其优劣得失。这不仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动作用发挥不出来，学生动脑少、动笔少、收获少。

怎样改革“学生写、老师改”这种单一的、程式化、费时的低效评价模式？怎样让老师走出作文评阅中的困惑，以更多的时间和精力投入到教学之中去？

在教与学的全过程中，学生始终应处于主体位置。作文是获取写作能力信息反馈的最佳途径。怎样发挥学生的主体能动作用，也是我们解决作文评阅问题的焦点所在。高中学生已经接受了多年的作文训练，他们的听、说、读、写能力均有了一定的基础。根据学生的特点，在让学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。

多样化做法是：

互评。根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动。同学之间的互评，或在一个班的同学中进行，或跨班进行，具体的方法步骤都是一样的。由于学生的评阅能力也有一个循序渐进的过程，因此，在评阅之前，我们老师讲清每次评阅的具体要求，让学生把握领会评阅习作的标准。如在让学生第一次互评时，我们仅在错别字、生造词、基本病句和卷面上作了要求，当然，也不限制学生在习作的其他方面进行评阅；在第二次评阅时，我们在每一次要求的基础上，又增加了审题和立意方面的要求；第三次互评时，我们在前面要求的基础上，又有意识地在语言、构思方面的内容。以后评阅不断完善要求，最后以达到让学生既在形式、又在内容上把握文章评阅的要求。

在让学生明白评阅要求之后，将学生的习作交错发给每个评阅人，让他们认真、仔细地阅读，对照评阅的标准，对别人的习作作一个较为客观、正确的评价，指出这篇习作的成败得失。当然，在学生评阅的时候，老师绝不能袖手旁观，而是要进行巡回指导，及时发现问题，准确引导、说明、点拨、鼓励。评阅之后，还要对证卷认真恰当的同学进行表扬，以激发学生们的评阅兴趣。这种评阅方式的实施，不仅能增强学生的自信心，给了他们以施展才能的机会，既了解别人，又认识自己，在潜移默化中提高了自己的写作能力，而且还消除了教师的低效费时甚至无效劳动。

小组合作评阅。即是以小组为单位，进行集体评阅。主要目的是培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力。小组评阅的方式可以灵活变通。老师可以在学生批阅之前，什么要求也不提，什么前提都不给，让每一小组自己定位，自己把握，自己评阅，小组汇报。老师最后讲述和评价各小组评阅的结果，给以概括提高。教师也可先讲清楚评阅习作的基本要求，选定一个小组长，将习作分组交错分发到每小组，再由每小组自选一位表达能力较强的人朗读习作，其他人员认真听、思考，然后根据文章的具体内容，各抒己见，指出此文究竟好在哪里，为什么好；毛病在哪些地方。最后通过比较、筛选，确定好大家意见较为一致的最佳评语。对那些争议较大的问题可以全班讨论或老师点拨、解疑、评判。

在小组合作评阅的全过程中，教师依然处于核心位置。既要眼观立路，又要耳听八方，不失时机地进行导向、提示、释疑等，最后还要选取优秀的评价进行示范讲析，以达到预期目的。

专门评阅小组评阅。这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。

具体方法是：同学们的习作，先让专门小组评阅，归结出习作中带普遍性的现象和问题，教师将这些评价意见进行归类整理。然后，再有针对性地进行评阅，事后进行有重点的分析，讲评。这样既节省了老师的时间，提高了工作效率，同时，也在“带评”和“示评”中提高了学生的评价水平和写作水平。

抽样评阅和自我评阅相结合。这种评阅方式的先决条件是老师对学生作文的层次有一个较为明晰的印象，甚至对上中下学生的情况要了如指掌。否则，进行此项评阅，就会出现“盲人摸象”的后果。在此前提下，教师对三个不同层次的学生习作进行“抽样”，把握住学生习作的“脉搏”，找出习作中存在的新问题、新现象，再行归纳小结。当然，这种评阅方式的重心应放在作文的明评上，以促使那些没有被抽样到的学生进行自我评阅。

“自我评阅”，就是让那些没有被抽样到的学生对自己的习作进行评阅。这一过程的实施，可以看成是抽样评阅的必要补充。但无论怎样，这种评阅的前提条件是：老师对习作的评阅作了一定程度的阐释，对习作的审题、立意、构思等各个方面都要有所说明。

总之，动员学生参加评价作文是充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既解放了教师，又提高了学生的评价和写作水平。

第三篇：小学作文评改之实践与研究

小学作文评改之实践与研究

发布人:嘉兴市文昌路小学课题组日期:2007-3-9 阅读:1046

一、课题研究的背景及现实意义

作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。《语文课程标准》中也指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”

但长期以来，我们的作文教学一直对作文评改不重视。教师越俎代庖，以作文评判者自居。学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷徘徊，学生修改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。

究其原因，传统的作文评改漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性。因此，作文评改这一作文教学的重要环节，长期以来只有教师一人唱独角戏。正如叶圣陶先生所说：“语言老师一大半时间花在批改作文上，而学生拿到后多半看分数，一塞了事。”语文老师的辛勤耕耘只能发挥事倍功半的作用。

叶老曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？形成了自己改的能力，这是终身受用的。” 建构主义同样认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种意义不可由其他人代替。

因此，教师的“告诉”式修改不能奏效，我们只有提供给学生以交流作文的平台，让他们在相互交流、质疑中产生多向的作用过程，丰富或调整着自己的理解，才能让学生学会修改、自能作文。

基于上述反思，我校于2001年起就在嘉兴市教研院朱建人书记的指导下对小学作文评改教学进行大胆的改革与实践。本课题旨在培养学生评改作文的能力，以“生活作文”为内容，以“开放评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式。积极营造自主评改作文的氛围，开放评改，组建作文评改的多支团队，逐步构建小学作文评改的多种课型，开通作文评改的多条渠道，激发学生写作兴趣，形成良好的评改作文的习惯，从而达到自能作文的目的。与此同时，发展学生思维，改善学生人格，使作文与做人同时进步。

二、课题研究范围的界定

作文评改分作文评价与作文修改二部分，但两个环节灵活有机地结合在一起，使作文信息反馈不再是教师对学生的彼此被动的单一活动，而是师生共同参与的一种立体交错、快速反馈，互为主动的多边活动。

1、评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。

2、评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力，因此二者有质的区别。

因此，作文评改是作文教学过程的一个重要的中间环节而不是终端。我们把评改作文态度的主动性、评改内容的真实生动性、评改思维的创新性这三个纬度作为学生作文评改的重要指标，切实使作文评改标准多元化，对象多极化，角色主体化，以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。

三、课题实施的策略与途径：

（一）课题实施的策略

1、主体性策略

小学生作文评改以学生为主体，面向全体学生，不是尖子学生的专长。教师从原来的个人包办转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件。课堂上，安排大量的学生自读自评、小组讨论、互评自改等时间，使每个学生直面评改材料，参与到具体的语言实践活动中来，使他们的创造性得以充分发挥，充分调动他们的评改主动性、积极性。彻底摆脱了传统评讲课的“教师评，学生听”的被动局面，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就，最终实现意义建构的目的。

2、开放性策略

（1）评改目标开放。作文评改旨在使学生作文与做人一起进步。我们不仅关注学生的赏析评改作文的能力,更关注其对生活的感悟洞察力，通过评点作文逐步形成他们正确的人生观，价值观。

（2）评改内容开放。传统的教材或脱离生活现实，或内容空洞，很难激起学生的写作兴趣，修改兴趣，所以教师便积极成为了教材的开发者。在此同时，教师充分发挥学生的主体性，与学生合作沟通，共同选择贴近学生生活的评改材料。

（3）评改方式开放。课堂上教师为学生构建一个自主、探究、合作、交流的学习的平台，营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设民主、平等、合作的教室“文化生态”，在学生多元性地写、开放性地写的基础上让学生多元性地评，开放性地评，有效促进师生互动，生生互动。老师作为学生学习的伙伴，是朋友，积极参与他们的讨论。课堂外学生通过自主组建合作小组，邀请家长参加，定期交流，学会异位思考，提高学生的赏析评点作文的能力、选材能力、修改作文的能力等。

3、正面激励策略

在整个教学过程中，教师起组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者的作用。在发挥这些作用的时候，教师充分运用激励性语言，拿起表扬的武器，不仅肯定学生作文中的闪光点，评改作文的精彩之处，以激发其成就感、自豪感，更给评改落后者以心理上的安全和精神上的鼓舞，充分调动每一个学生的修改积极性，为学生的可持续性发展添油加水。

4、重点突破策略

学生的写作能力，尤其是评改能力的培养，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，每次作文评改，教师目标定位明确集中，坚持一课一得。

评改目标贯穿于整堂课始终，在课始点明中心，起先入为主的导向作用。在欣赏评点作文、合作修改作文、自主修改作文时都围绕此中心展开活动，层层深入，环环相扣，从学到用，步步递进，努力提高学生的修改效率、修改质量。

评改材料坚持典型性，它是为评改活动提供借鉴的样本范例。一堂课选择评改材料的多少视实际情况而定，但具有普遍性、代表性、示范性，能从不同侧面，不同角度诠释评改目标重点，以期最大限度地发挥积极效应。

（二）课题实施的途径

1、营造浓浓的评改氛围

（1）树立学生为中心的评改观

作文评改是在教师指导下的以学生为中心的学习过程。教师充分发挥学生的评改主动性和首创精神。经过一段时间的努力，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，逐步养成良好的修改习惯。

（2）搭建平等和谐的评改课堂

平等和谐的课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。教师积极搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。

（3）家校联合，形成合力

在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。

2、构建小学作文评改课的多种课型

在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。

在课题研究的过程中，我们逐渐探索出了作文评改课的一般课型：

（1）创设情境，点明中心

教师整体回顾学生的作文，并以正面激励为主，表扬大批写作有进步的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。

（2）评析佳作，领悟方法

首先让学生读一读典型材料，加深对评议材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。然后组织交流，创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累作文的好思路、好方法。

（3）尝试修改，举一反三

小学生评议作文,从很大意义上说是为了修改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。活动中，一般让学生自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。

（4）自评互评，体验成功

让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样修改？这样修改有什么好处？再让同学评一评修改的妙处。这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。

3、拓展课外评改的新天地

叶老曾说过：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”作文评改的终极目标是让学生掌握修改方法，形成修改习惯，达到自能作文的目的。教师不仅引导学生在课堂内自改、互改作文，还拓展了课外评改的新天地。

（1）引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2—4人的评改合作小组，一星期活动1—2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。

（2）聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。

（3）利用社会力量促进评改。

我校处在高校文教区，因此我们就利用这一宝贵的教学资源，邀请嘉兴学院的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动。大学生以他们太阳般的朝气与丰富的写作经历感染与影响着他们，增加了评改的深度，提高了评改的效率。

四、研究成效

（一）学生提高成绩显著

1、养成了良好的评改作文的习惯

通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。经过调查，实验班的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。

2、激发了浓厚的写作兴趣。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望，老师要求他们一周写一篇生活作文，可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，实验班的同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 „„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。

3、切实提高写作水平。叶老认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。“兴趣是最好的老师。”同学们写作着、评改着、快乐着，通过二年的努力，同学们的写作水平提高很快。他们所撰写的文章纷纷在各级各类征文比赛中获奖，如602班的尤潇文同学、504班的沈岑惠同学，分别在南湖区“南湖学子话未来”现场征文比赛中荣获一等奖。同学们的很多优秀作文发表在各级各类报刊杂志上。同学们的进步也得到了家长们的一致肯定。正如603班陶梦蝶家长所说的：“孩子的思维很敏捷，对事物的看法也有独到之处，而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去，手法新颖，对写作也产生了浓厚的兴趣。”

4、作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且发展了学

生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实施过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了他们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质，班级内常常是争先恐后地学习，你争我抢为班级做事，同学们自信心强，乐于为他人服务，真正使作文与做人同时进步。

（二）教师提高卓有成效

1、形成了先进的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。

2、提高了课堂教学水平与科研能力。在课题研究中提高了教师的课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。课题组的陆小萍老师获得2003年区“双高课”一等奖，2004年嘉兴市“双高课”一等奖的好成绩，并于2004年获得了南湖区第四批“学科带头人”的光荣称号。实验老师所撰写的科研论文如《给孩子一片自由评改的天》、《我对作文教学的几点思考》等分别在各级各类评比中获奖，很好地提升了教师的科研能力。

（三）课题研究促进了教法、学法的改变。在课题研究的过程中，合作学习、探究式学习、交互式教学以及认知灵活性理论与随机通达教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、交互”成为了作文评改课的核心教学模式，《在交互中探究》、《在合作中追求探究的有效性》等在课题研究的过程中被挖掘、酝酿最终成文，很好地展示了我们对《语文课程标准》中所倡导的新型教学方式的深层次探究。实验班的学生逐渐适应并喜欢上了“合作、探究、交互”式的评改模式。

五、问题讨论

至目前为止，本课题研究已积累了一定的经验成果，但尚有很多问题亟待解决，在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。

1、学生对作文进行评改后教师如何进行随机有效的评价，这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此，教师自身的提高与发展需要提升。

2、学生评改能力培养的个案研究。

3、作文评改与作文指导的结合研究。

目前，《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评，自改、互改，这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此，本课题的进一步研究与推广，对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。

课题组顾问：朱建人

课题组组长：陆小萍

课题组主要成员：陆小萍张益勤

执笔：陆小萍

2005年10月

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第四篇：激发兴趣快乐作文

激发兴趣快乐作文

社旗县晋庄镇孟庄小学潘涛

作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课。其原因一方面是由于学生生活经验欠缺，表达能力不强;另一方面是“教师命题——学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位，使学生处于一种被动的写作状态，从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。怎样让学生喜欢上作文课呢?我在平时的教学中进行了大胆尝试，收到了良好的效果。

一、激发兴趣，让孩子们乐于表达

要使学生最大限度地喜欢上作文课，关键在于培养学生的作文兴趣。要给学生一双智慧的眼睛，教他们学会观察生活，感悟生活。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”因此，引导学观察生活，增加感性认识，为写作储备材料就显得尤为重要。这写作材料，就是学生五彩缤纷的生活。比如秋天来了，让学生听一听秋天的声音，说一说秋天的感觉，看一看秋天的收获;冬天，让不生写一写寒风、冰 块、雪花„„日月时辰，飞鸟走兽、花鸟虫鱼，学生想写什么就写什么，不受思想的束缚，不受体裁的限制。他们的思维灵活了，视野开阔了，兴趣浓厚了，写作水平自然也就提高了。同时，还应把课堂作文与课外活动结合起来，加强师生之间的双向交流，把封闭式教学改为开放式教学，让学生多实践，使作文的素材直接来源于丰富多彩的生活，从而激发学生作文的兴趣。

二、鼓励学生真实地表达

长期以来，作文教学中存在着一种明显的倾向，这就是偏重于写作知识与写作技巧的传授，而忽视了解学生自己的生活体验和感悟。一上作文课，往往就是老师拟好题目，提出要求，让学生按要求硬套着去写。学生一看题目，抓耳挠腮，无从下笔;或者干脆胡编乱造，空话、假话连篇。这样“编”出来的作文题材大多雷同，缺乏个性,失去了作文的“生命”。针对这种情况，教学中我特别注意引导学生用自己的眼去观察生活，用自己的心去感悟生活。前不久，我校召开冬运会，我提醒学生，可以用冬运会为素材写一篇作文。孩子们得到启发，纷纷用心观察自己最感兴趣的。运动会结束后，我引导学生自命题目进行写作。这次作文，可以说是百花齐放，作文内容有赞美运动员拼搏精神的;有批评裁判不公的„„这 次作文使我真切感悟到:生活是写作的源泉，真实是作文的生命。这样的作文有学生情感的温度，烙上了学生感情的色彩，因此真切感人。

三、多鼓励、多肯定，让学生享受作文成功的乐趣

为了让学生体验作文成功的快乐，我首先在批改上下功夫。在给学生下评语时，我总是以平等交流者的身份出现，多角度地去发现学生在作文中的成功之处，用欣赏的眼光，激励的语言去下评语。其次，是在课堂评讲时把不同特色的文章作为范文向全班同学推荐，并且随机点评。评讲课上尽可能多肯定学生的优点，最大限度地让学生品尝作文成功的快乐，营造浓厚的作文氛围，激发同学们的写作热情。

四、鼓励学生选取“新鲜”事例

此外，同学们写作文，除了要对平凡生活认真观察、感受、思考外，还要从纷繁复杂的生活中选取最典型、最新鲜的事例来写，这样写出的文章才会有血有肉。纵观同学们历来写的作文，内容陈旧是一大通病，他们不注意从生活中去寻找耐人寻味的事例。他们总认为写人文章的事例应该是“高档次”的，最好是重大的，而从自己生活中选取的事例则难登大雅之堂。于是生活这股最有活力的源泉就被切断了，写作也成了搜肠刮肚的“苦役”。其实，来自生活的事例往往是最具独特性，因为它融入了自己对生活的感受和发现。我们说生活是一本活书，一座宝库，这是对善于观察、感悟和思考的人来说的，否则它就是一潭死水，一个迷宫。为什么有的人面对浩瀚的生活海洋一无所获呢？就是因为他缺少感悟、深思和联想。

第五篇：激发作文兴趣(140326)

激发作文兴趣，激励乐于作文

江苏省江阴市：蒋仪

内容提要：

本文从“精心创设情景，诱发表达欲望；反映真实生活，表达真情实感；教给作文方法，激发表达灵感；重视修改讲评，精雕细凿成金”四个方面，论述了在小学作文教学中，如何激发作文兴趣，引导学生立足与生活实际，调动学生作文的积极性，使学生既乐于写作，并使学生的作文能力不断提高。

关键词：诱发表达激发精雕

语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”

语文课程标准同时要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

作文教学是语文教学的重点和难点。在教学中，我们经常会感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，在教学实践中，我从以下四个方面进行了探索。

一、精心创设情景，诱发表达欲望

作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望，这是解决学生“想写”的问题的关键。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。有个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

同时，我们教师要做到不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个

性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、反映真实生活，表达真情实感

解决学生“写什么”的关键是鼓励学生说真话，表真情。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次我注意做到赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，我都

要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给作文方法，激发表达灵感

解决让学生“怎样写”，应该教给学生作文方法，落实作文指导。

在作文教学实践中，我注意做到：

（一）、指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

（二）、在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。

又如在教学《林冲棒打洪教头》一文时，课文着重写了林冲的谦逊和洪教头的狂枉、以及林冲棒打洪教头两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《天火之迷》一文，我启发学生，富兰克林之所以决定通过实验来揭开雷电的秘密，是因为作者雷电的威害和人们对雷电的迷信写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。

（三）、要求在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经

验，积累语言。

四、重视修改讲评，精雕细凿成金

为如何解决学生将文章“写好”的问题，应该重视作文的修改讲评。

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

综上所述，我认为，我们教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，学生也不会把作文当做负担去对待了。