湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 构建自主发展的评价体系,打造写作教学的灿烂晴空（5篇）

第一篇：湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 构建自主发展的评价体系,打造写作教学的灿烂晴空

构建自主发展的评价体系，打造写作教学的灿烂晴空

一、现状分析

长期以来，很多语文教师对学生作文的评价往往都是对学生写完的作文进行一种结果的评价。以学生群体为参照对象，教师给一个分数或等次，有时写上几句“语句通顺”、“请消灭错别字”等机械乏味的评语，而学生并不重视教师的评价内容，仅限于看看成绩、读读评语、改改错别字。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判学生的作文，使学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。面对众多学生的作文，教师则累得筋疲力尽，苦不堪言，害怕评改学生作文，有的甚至减少学生作文次数，以缓解教学负担。那么作文评价也就只是走走过场而已，没有真正起到激励和指导作用。这种作文评价把学生作为被动的评价客体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽视了对学生的作文需要、作文兴趣、作文态度、作文过程等内部因素的评价。

我们知道，作文评价是主观性很强的一种教育评价。评语和评分只是作文评价的两种基本形式，由于运用评语对学生作文优劣、症结进行评价，灵活简便不受目标限制，能使学生明确问题实质，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐。用这种凭总体印象来评价学生的作文的方法来评价作文，缺乏具 有科学性的参考评分尺度，容易受主观因素的影响，对同一篇作文往往会有不同的看法，会产生主观随意性。而作为量化表现的评分，由于受语文知识背景、文学功底、文化视野及社会思想道德素质等的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，而这一点又常为大家所诟病。

因此，我们认识到，教师们传统的作文评价的局限性十分明显，不符合《语文新课程标准》的要求。这种评价只重结果而忽视过程并且呈现结果的方式单一，无法提升学生的写作能力。这主要表现在：

第一，现实中单调片面的考试评价方式使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解：考高分的学生的作文就是好作文。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。第二，在具体的评价方式上，多抑制评价，少激励评价。教师总是针对学生的不足之处。行指责、批评，而对学生的长处则是视而不见，造成了学生因长期得不到正面刺激而丧失了写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。

第三，教师在关注对象方面，更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心。

第四，传统的评价方式，没有充分体现学生的自主发展，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者。他们的知识能力受到过分的关注，但其情感能力、学习潜力、发展趋势等都被轻视，对学生的终极发展极为不利。学生的写作能力是一个复杂、综合和动态的，在传统评价的片面、单一和静态的方式下，得不到合理的评价，更谈不上发展了。

因此，构建自主发展的评价体系，对中学生的作文从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面进行评价，促进学生写作能力的提高，势在必行。

二、构建自主发展的评价体系，促进作文教学目标有效达成。

1：涵义

将评价权交给学生，对学生在作文过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。使学生在生生互动评价中产生思维碰撞，激发灵感，启迪智慧，发展思维。使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步，获得发展。-1-

2：策略

（1）小组评议

这一教学环节最核心的地方就是如何安排“组”。小组不单单是人的集合，实践中我们发现把学生分类成组的最主要目的就是要让学生自己发现问题，自己解决问题。依据每次作文的具体情况来安排小组效果更好。例如有时可以把作文中出现描写粗糙的学生放在一块儿，把描写细腻生动的再放一块儿，两组交换，互相点评。再如还以在每一组内搭配作文层次不同的学生，从而形成同学之间的互相指导。

（2）升格修改

教师是平价中的首席。这里教师主要是要总结学生作文中的主流问题并和学生商讨，提出修改措施。这一环节不能麻木和随意，每学期、每学年都要有系统的知识训练点和训练方法。

（3）再次评价

再评就是指对学生修改后的作文重新认识，评价是否比原来的提高了。哪怕有一点点提高都行，这就叫达标了。这样，对每个学生来讲都给予了一次提高的机会。使学生感到，他在改变着自己，提高着自己，作文并非是受苦，更多的则是成功的体验，逐渐学会或者是较好的学会用语言表达自己内心的观点或情感是一种进步！

教师也要适时的加以总结，对评讲过程中各个层次中出现的表现突出的学生要给以关注和表扬，给他们进一步的鼓励。这样，作文评讲就会扎实有效，而不至于作文成了老大难，教也教不好。因为，作文指导和作文评讲，是作文教学中的两个“极”。有了这两个极，作文教学这个“地球”就会真正转动起来。

3：角度

首先，从审题角度点评选文。文题中一般都有关键词，这些词就是题眼。点评作者审题时是否扣住题眼，对题眼有没有准确的把握。把握了题眼，也就抓住了文章要突出的重点，了解了写作要避免的误区。如《生活教会了我》不但要关注题目中的“会”，同样不能忽视了“教”；如《第二次》审题时要明确它隐含着和第一次作比较的意思；再如《心中的阳光》对“阳光”一词的理解当然不能停留在自然界的阳光层面，应该有积极乐观的内涵在其中。

其次，从立意角度点评作文。实践中我们以中考的方向来指导学生。一是看其是否鲜明。文章歌颂什么，批评什么，主张什么，反对什么，应旗帜鲜明，不能含含糊糊、模棱两可。二是看其是否正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要“思想感情健康”，议论文要“观点正确”,这是最基本的要求,要切实做到。三是看其是否力求新颖、深刻。这是在前二者基础上更高一些的要求。文章要力争写出新意，写出深度，不要过多重复别人已说过多次的话题，不要就事论事、浅尝辄止。还要注意立意的时代性和针对性。比如，在《的乐趣》一文写作时，有些学生的乐趣仅停留在物质享受层面上，而有些学生的乐趣是关注自己的精神层面的努力与收获。

第三、从选材上来点评选文。选材是否有典型意义，是否反映生活现实，是否以小见大，这些都是点评的角度。叶圣陶在《作文论》中指出“接触的多少不在乎外物的来不来，乃在乎主观的有意与无意；无意应接外物，接触也就少了。所以我们要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度。这样将见环绕于四周的外物非常多，都足以供我们认识、思索，增加我们的财富。”我们的作文讲评课也正是想通过点评让学生悟到要做个生活的有心人，要积极地投入生活，细致地观察生活中的点滴，感受身边的人和事。体验生活才能使作文拥有源源不断的素材，才能让选材新颖独到，避免雷同。

第四、从结构布局来点评选文。文章的谋篇布局是个关注整体的过程，一篇好的文章条理清楚，层次分明。学生可从首尾呼应点题角度来评，也可以从材料安排的是否合理上来评，如材料之间是并列关系还是由浅入深的关系等等。

如对待文章的题记问题，原先学生只是为写题记而“题记”，他们只注重题记的外在形式对作文布局的影响，或者只知道用华丽的词藻去堆砌它。经过作文讲评课题记的写法作用专题指导后，学生总结出四种好的题记的写法：

一、题记既可以是交待写作缘由，亦可以是创设环境。

三、题记应意蕴丰厚，情味绵长。

四、题记既要开宗明旨、简洁明了，也要语言精美，富有文采。如它应是展示主要内容，揭示作品内涵，是体现和揭示文章主旨、情感的句子，让读者透视到文章的亮点，触摸到情感的搏动。如，写作《音乐，让我陶醉》一文时，鲁某同学的文章记叙了自己欣赏贝多芬的《命运》交响曲时随着音乐的起伏感受到作曲家对人生命运的抗争和不屈的精神。文章的题记如下：“音乐是人类思想的结晶，读懂了音乐，就是读懂了作曲者的心声。”多么扣住文章主旨的题记，没有华丽的词藻，只有对文章想要表达的思想内涵的高度概括，触到了小作者的心灵，也触动了阅卷老师的心灵。最后、从语言文字的角度来点评选文。语言是否流畅，朴实或优美，描写是否准确生动都关系到文章的整体水平。有些好的语句请学生反复朗读，体味其妙处。在这个环节的教学中教师要引领学生明白阅读积累的重要性。

总之，课堂教学是一门遗憾的艺术。教海无涯，学无止境，没有最好，只有

4：原则

（1）育人、作文相得益彰。千万别以为作文讲评课就是面对学生习作，有一说一，直截了当，完全不考虑习作者本人的心理和反应。如果因为无视习作者本身的个性特点或某些性格缺陷，无意中伤害了一个孩子，那是我们所不希望发生的事情。

重要的是，通过讲评文章来引导孩子思想和情感不断健康、心理和品性不断健全，这本是我们作文教育应该有的要义之一。哪些孩子的病文不能随便公开讲评，哪些作文的毛病公开之后会走向我们料想的反面，这些都是作文讲评时要非常小心和介意的。

更为重要的是，在评价学生作文时，我们必须充分考虑孩子的思想、情感和价值取向以及思维方式方法等重要元素。这样的讲评课才会更有深度和力度。

（2）荐优、指瑕、完善“三位一体”。作文讲评课通常情况下要有“三大主题”：一是推荐和评价优秀作文，二是找出有问题或缺陷的病文，三是通过学生训练治病救“文”。但处理不好就会变成三个各不相干的板块拼装，而无内在的关联。如果我们每次作文讲评都能集中在某一个训练目标或能力点或主要问题上，然后，让三大主题从不同角度围绕一个目标或问题形成互补和互印，这样来组织讲评课的教与学的活动，就会收到“三位一体”的显著效果

（3）点拨、互动、探究、创造四者互补。这一原则强调的是进入课堂教学之后，既要有语文老师关于学生作文恰如其分的点评和引导；也要充分发动学生，用学生的写作智慧去碰撞学生的写作智慧；还要组织学生围绕易错、易混、易漏等关键问题，进行小组合作探究，总结成败得失，前事不忘，后事之师；更要调动学生写作的创造性，呈现千姿百态的表达和富有个性化的创意。让老师的相机点拨、学生的参与互动、小组的合作探究和个性的凸现与创造四者之间和谐共生，圆融互补，营造出一个生态化的写作讲评课的浓浓氛围，实现讲评课的效益最大化。

总之，教学是一门艺术，教海无涯，学无止境，没有最好，只有更好。只要我们建立起以实践生命发展为价值追求，以理解、交往实现动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的自主发展评价体系，善于思考，勇于探索，一定会打造出初中作文教学的灿烂睛空。

第二篇：湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 该出手时就出手

该出手时就出手

【摘要】：在语文教学中，适时应用信息技术进行教学，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，同时也收到良好的教学效果。但如果不注重其合理应用，甚至运用不当，滥用多媒体，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。本文就以上问题，结合自己工作实践提出对策：适时使用，适当使用，重视师生交流，以期和大家交流共进。

【关键词】：信息技术 初中语文 课堂对策

在语文教学中，我们不难发现：有的教师不顾教学内容，滥用多媒体。整节课从展示教育目标到教学的导入，直到课堂总结，除了教师少部分讲解外，其余都用课件来演示，材料尽数罗列，牵涉到的素材（图片、声音、录像等）有百多兆。例如，在一次语文公开课上，有位教师在讲授《湖心亭看雪》时，先用多媒体展示作家作品，然后就是字词句，还有通篇的疏通文意，更有许多相关的图片、结构图„„一堂课下来，学生随着老师的指挥棒看了半个多钟头的多媒体内容，而黑板上仅仅留下“湖心亭赏雪”五个字。还有一位语文老师在讲授《春》时，教师将自己对课文的预设表现为多媒体的演示，课堂上，教师手按鼠标只管一路点击，课堂上春花、春草图应有尽有，春风、春雨声此起彼伏，出示字幕时伴随的玻璃声、敲门声等不绝于耳；结果是整堂课学生都被图片、声音、录像等信息包围着，根本没有机会思考、想象和理解。学生似乎接触到了许多信息，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解任何知识，更谈不上去反思、创新。就连听课教师也被这种种声响搅得心烦意乱。

面对此种状况，我们不得不深思：如何根据教学需要，充分发挥信息技术的优势，真正实现课堂教学的最优化呢？我在教学实践中体会到，只要针对问题认真反思、总结，最终就能找到好的解决方法。

对策一：选准时机

要选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，提高语文多媒体教学的实效性，多媒体只是一种教学辅助手段，要恰当地运用，要用在疑难处，用在“不可言传”处，用在激发灵感处；要用在传统教学媒体难以解决或解决效果不够理解的问题，学生难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理。不要为了多媒体而“多媒体”。

激发兴趣时利用信息技术可以融视觉、听觉于一体，把文字、声音、图形、图像、影音、影像、音频、视频等信息以动态或静态的形式展现在学生面前。这些形式多样的信息能使学生很快进入教师所创设的学习情境中，在探究的情境中提出问题。迫切的探索欲望必然激发出学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引导他们在接下来的学习交流中进一步探究。如上课铃一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。

突破难点时利用多媒体的优越性指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍。这样，既有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，又有助于学生对知识的消化与能力的形成。

作文教学中运用多媒体可以让学生观察感知，或写景状物，或记叙事件，或联想生发；实物投影，物物对比，描形写物„„训练的方法不一而足。在训练之后还可以直接展示学生习作，即时反馈修改。用多媒体辅助教学，为学生提供活生生的写作素材，提出具体的写作要求，还可范文示例，学生有材料可写，有话可说，有据可依，在此基础上的指导也会更具体更有针对性。

对策二：重视交流 新课程标准明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，1每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境”。因此，信息技术与学科整合必须建立在新兴的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。

语文以语言文字为教学内容，它的人文性注定了语文教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式。在语文课堂上，教师必须有计划有目的地组织学生活动，调动学生积极性，给学生创始自主学习的机会，才能有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造思维的能力。

在多媒体教学中，我们不仅可以借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动学生视听感觉器官积极活动，而且可以以视听为基础，通过视听为学生提供丰富的思维素材，在视听之前或之后，或提出问题激励探索，或强化要点引起注意，或开展活动深刻体会。

《孔乙己》教学中，多媒体课件演示了人物活动画面，人物矛盾冲突等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，我与学生一起分角色朗读剧本中的重要片段，揣摩人物心理，由此来决定朗读的语气、语调，抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：进行课本剧表演。学生思考、讨论、练习，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚我们师生护动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。

总之，语文教学教学中恰当运用信息技术是教育发展与教育改革的大势所趋。尽管在使用中出现了诸多不尽人意的地方，但就此不作为或因噎废食则是极端错误的，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

第三篇：湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 浅谈初中语文教师的文学素养

浅谈初中语文教师的文学素养

随着新课程改革的开展,语文教学高效课堂的推进，语文素养中最重要的一环“文学素养”越来越值得我们重视。长期以来，受应试教育体制的影响，“文学素养”在中学语文教学中被逐渐弱化、淡化以致于趋向消失。为了使语文教学能适应新时代社会发展的需要，语文教学必须强调工具性与人文性的统一，必须注重“文学教育”、“人文教育”、“生命教育”等个性化素质教育。因此，提高初中语文教师的文学素养就尤为重要。

一、什么是文学素养

文学素养是指一个人在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。但是语文教师的文学素养,从“文学”角度概括,主要包括教师对生活的感知力、对“文史哲”知识的综合运用能力、文学鉴赏和审美能力、文学创作能力等.二、初中语文教学的现状 当前的语文教育教学过程中，对文学素养培养重视力度不够。因受应试教育大环境的影响，文学教育在语文教育中还不是主流地位。调查表明,初中语文教师的文学素养水平也不高,虽然学历水平均已达标,专业技术职称也不低,但文学理论的素养、文学鉴赏知识及能力,对文学现象的关注程度和对文学与语文教学的关系的认识把握还有待提高。随着我国新课程改革的进一步深入,初中语文教师应深切地认识到：新世纪合格的中学语文老师的责任非常重大,语文老师文学素养的高低决定着这个国家国民的人文素养和语言文学的水平。实际情况表明，大多数的语文教师在教学过程中不重视文学素养的培养，对一篇文章的教学，也只是一般的常规式教学，对培养学生的文学素养仅停留在漂亮辞藻的阶段。根本上忽略了语文工具性与人文性相统一的特点，忽略了语文课中的“文化传承”、“精神修养”、“现代思维”、“社会应用”及“语文才能”。没有从文学鉴赏、情感态度和价值观去分析理解。再加上语文教师本身文学素养水平的局限性。因此，在语文教学过程中，学生普遍存在的现象是：

1、对中外经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱；

2、漠视文学经典，阅读功利性较强，文学欣赏水平有待提高；

3、参与阅读活动的兴趣不高。这些都与初中语文教师自身的文学素养和在教学过程中对文学素养的重视息息相关。其实，教师自身的文学修养和文化品位是影响文学素养培养的核心因素，而且语文教师本身就是一种重要的语文课程资源。因此，语文教师要转变文学观念、加强阅读积累、提高写作水平。要把教师的文学教育同教师的教学活动、科研活动与文学作品的阅读与欣赏结合起来，这才能使学生的文学素养得到真正的提高。

三、语文教师具备文学修养的重要性 语文课程的基本性质首先决定了初中语文教师的文学素养的重要性,语文课程目标也对初中语文教师的文学素养提出了高的要求,同时新教材也要求初中语文教师具有较高的文学素养。因此，提高语文教师的文学素养非常重要。

1、教育事业发展的必然要求

国之兴衰，系于教育。我国科教兴国战略的实施，全面推进了素质教育的步伐。随着教育体制和结构改革的深入，提高教育质量，提高教师素质已成为历史发展的必然要求。因此，语文教师素质的高下就很自然由语文教师个人的文学修养决定。

2、语文教材特点的必然要求

现在的语文教材具有以下几个特点：第一，加强了人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包含了情感态度和价值感的导向，这些都体现了人文性。第二，现在的教材很大程度上体现了自主性。教师引导，学生为学习的主人。第三，教材体现了它的开放性。特别是在阅读思考和练习中，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大的空间。

3、语文学科性质的必然要求

语文教师的作用就是培养学生在语文实践中听、说、读、写的能力，提高语文素养，塑造完美人格，跟大千世界建立起多层次的联系。因此，在语文教学中，必须遵循语文学科

以下的几个特性：（1）语文学科的工具性。（2）语文学科的思想性（3）语文学科的人文性。

（4）语文学科的思想性和科学性高度统一。

4、语文素质教育的必然要求

语文素质教育的内容有以下几方面：思想道德素质、科学文化修养、民族文化素质。

语文素质教育的内容决定语文教师要唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，促进学生的全面发展，强化学生的创新意识，训练学生的创造性思维，培养学生的创新能力，还要注重学生主动性和民主性的培养，更决定语文教师要具备一定的文学修养才能完成素质教育的教育任务。

四、语文教师应具备的文学修养

语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更

高的广度、深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。语文教师的文学修养应包括以下几

个方面：

1、了解一定的文学理论

文学理论是从事语文教育教学和研究的基础。没有理论指导的文学作品教学活动显

得苍白无力和肤浅。

2、掌握一定的文学常识

文学基本常识是语文教学的一个重要内容之一，教师除了对教材中的知识熟知外，还要更广泛地学习掌握有关的文学常识知识。如：文学作品的题材、体裁、中外文学史、文

学名著及著名作家等都要了解。

3、锤炼教学语言、能写各类文章

其他学科教师的语言主要是传授知识和师生交流的工具，而语文教师的语言本身还

是学生学习的榜样。同时，因课文内容不同、语言风格不同，语文教师还须根据教材调整自

己的教学语言，或慷慨激扬，或曲折婉转，或见解明快，或犀利深刻„„这也是语文教师必

备的基本功。由此可见，锤炼教学语言固然重要，然而培养学生的读写能力更为重要。

语文教学着重培养学生的读写能力，语文教师不仅要与其他学科教师一样能总结教

学经验，撰写教学论文，还应该能写各类文章。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，教师应该先写，从中体会写作的甘苦，才能有效地指导学生写作。能力。

4、文学鉴赏的能力

语文教师的职责是教授学生掌握课本中的知识，从小打下良好的语文基础，其中就

包括对文学作品和文章的鉴赏能力或欣赏能力。在教学中，以比较专业的眼光去引导学生理

解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学做到知其然和所以然，帮助学生培养分析问题的能力，提高学生的鉴赏思维水平。

5、提高学科素质、完善知识结构的能力

语文学科教学具有综合性，选作课文的文章，文史哲经，应有尽有，数理化生，无

所不包，世界科技发展的最新成果，都将选入教材。语文教师只有提高自身的科学素质，才

能读懂此类课文，并在教学中弘扬科学精神，传播科学思想，倡导科学方法，普及科学知识。五，如何提高语文教师的文学素养

首先，语文教师应从自我做起，要更新观念,有一种面对新形势不提高文学素质就不能适应

需要的紧迫感，从根本上注重文学素养的提高。其次，积极主动地学习积累，提高文学素养。简单地说，语文教师要对文学的含义、文学

作品的类型、风格、流派等知识有一定的了解，要养成一定的文学阅读习惯。说实话，语文教师不读书，不读文学作品是当今教师中普遍存在的现象，这不利于教师素质提高，不利

于教学质量改进。语文教师要从我做起，从现在做起，逐步养成良好的文学作品阅读习惯。其实，语文教师除了钻研教材之外，要通过重读经典名著，增加自身的文化底蕴；要通过阅读阅读学、语言学、写作学等方面的最新成果，充实自身理论素养；要养成广泛涉猎文学作品的习惯，科学地研究各类体裁的特点，更好地理解文学作品内容与形式的关系，提高对文学的感悟力。

最后，还要在平时语文教学中多练笔，在实践中提高自身的文学素养，这样在指导学生写作时才能做出适当的点拨，才能培养学生的写作兴趣，写出的文章才会有新意。

这样有目标地去自学、去多读、多练、多思、多品，通过自修，通过实践，不断总结经验，来提高自身的文学素养。

总之，语文教师的文学素养对语文教学实践的影响极大，语文教师具有良好的文学素养可以引发学生学习语文的兴趣，有效实施开放而有活力的语文课程，创设有生命力、生动有趣的语文课堂，游刃有余地指导学生的学习语文。激发学生的学习的积极性。从而提高学生的文学素养。

第四篇：湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 提高人文素养 打造高效课堂

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提高人文素养 打造高效课堂

语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的显著特点。人文性是语文课程性质认识上的一个飞跃，并作为一条主线贯穿于语文教学之中，因此作为语文教师就应具备较高的人文素养。

什么是人文素养？就是指以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及日常生活中体现出来的思想、道德、情感心理性格和思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常生活管理对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。从教师的社会表现角色看，教师是学生学习的促进者，是学生发发展的引导者，是学生成长的合作者，而这些都要求教师具备高度的人文素养。

那么，高效课堂背景下，教师应怎样提升自己的人文素养呢？ 实施“高效课堂”的关键因素是教师，在高效的语文课堂上，能让祖国的语言文字润泽学生的心田，首先要求语文教师要有灵敏的专业价值感和专业激情。“桃李满天下”是每一个教师的价值感。走进平凡的课堂，每位教师应有“我骄傲，我自豪”。有了这一荣誉感，就能够怀揣着崇高的理想，坚定着无悔的信念，爱岗敬业，甘守清贫，乐此不疲地奋斗一生。“捧着一颗心来，不带半根草去”，我国著名教育家陶行知先生的这句话，感动了无数人。因为它深深地道出了一名教师的真谛---奉献。课堂上，教师是学生的“偶像”，一个手势，一颦、一笑，都浸透着教者对课堂的感情，对学生的深情。一句深情的表白会使孩子们动情地随教者进入喜怒哀乐的情境中。专业激情感是一个教育工作者对自身职业的情怀和职业道德素质的体现。

其次，作为一名语文教师，要提高人文素养必须储备丰富的知识，有丰富的文化底蕴。储备丰富的知识，这就要求语文教师应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理等社会科学知识纳入自己的知识结构体系中来，并在日常生活中加强上述方面的修养。而在平常的备课中，就要求语文教师对语文教材中的内容加以整合处理，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，这样才能创设出语文知识应用的现实情境，让学生能够有身临其境之感，并在潜移默化中提升学生的历史文化修养。《新课程标准》中要求学生“在语文实践中熏陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美”，“向往美好的情境，关心自然和生命。”显而易见，良好的人文素养无疑可以培养学生的人文精神。只有这样，语文教师才能在语文教学的时候在各种文化中自由变换，也才能使语文课堂充满文化气息。

同时，语文教师还要掌握较为深厚的语文学科知识，也就是说要掌握古代汉语、古典文学、文学理论等知识，要在听说读写方面具有较强的能力。对于语文教师来说，只有掌握丰富的文学知识，具备欣赏文学作品的能力，才能将语文课程和自然科学类的课程进行区别，通过对大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容作出分析、判断，有效地实施语文教学。一个有志从事语文教学的老师，他就应该具有高尚的师德，有热爱语文教学的情感，有较高的语文素养，掌握现代教育理论，有渊博的知识，有熟练的驾驭课堂的能力，有博爱的情怀，能善于培养学生倾听、说话、朗读、写作、观察和文化拓展等方面能力，爱好广泛，举止大方，有亲和感。再次，语文教师的人文素养不仅体现在自身方面，而更多的是应该体现在对教材的人文因素的挖掘中，应在陶冶学生的审美情趣上下功夫。高效语文课堂应抓住培养学生的语文能力不放，通过能力渗透人文性，紧扣教材，挖掘其中的人文因素。怎样有机地将文本中的能力要求转化成实际的达成目标，首要的条件是教师要真正吃透教材，教师在钻研教材时力求做到：研究学生，研读教材，研读文本，研读教法。因为语文的内容往往饱含着浓郁的人文色彩，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 不体现出丰富的文化内涵与人文精神。其中很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事社会主义现代化建设的献身精神。针对这些蕴涵丰富情感的语言文字，教师要充分利用学生资源，在开展教学活动的同时，教师要深刻认识，体会作者的思想感情。通过语言文字让学生徜徉于语文的意境，以陶冶学生的情操、丰富学生的情感体验。最后，语文教师的人文素养还应该体现在关注学生的生命个体，尊重其人格和发展的权利上，并给予信任上，尊重学生的智慧。一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富，从而珍惜它，讴歌它。在教学时，教育学生是一种管理，更是服务。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效的教育。我们应努力让学生在阅读理解中感受到生命的宝贵，建立他们“以人为本”的人文精神世界。传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身已经忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神，我们的高效课堂的教学也应该是人文的。例如，在教学《事物的正确答案不止一个》时，这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好。但是，如果我们在导入中设计一个问题,在学生得出好几个不同的答案时，引出课本题目“事物的正确答案不止一个”,然后事物的正确答案不止一个有赖于创新,这样话题就与课本联系上了。然后在自主合作探究的氛围中，大家的思想动了起来,手也动了起来。这样,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗？这不正是一种关注学生本体意识的体现吗？真正做到把课堂还给了学生。阅读是一种自主的、多元的行为，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，教师怎能限制学生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我们要让学生畅所欲言：可以提问，可以说说自己的感想，还可以回答别人的问题„„总之，想说什么就说什么，怎么说都可以，教师不界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点，如何发现有价值的问题，如何更准确地表达自己的意思。这样的教学能较好地体现《新课程标准》提出的“关心生命”的要求，把语文课从以往较浓的思想教育中解脱出来，“肯定人是世界的中心”，还语文课的真实面目──形成和发展学生的人文精神。学生在学习过程中对方法的体验和创造要比教师的授予更有意义，要立足于让学生积极参与。这样才能达到课堂的高效。当然在语文教学过程中，教师最重要的就是要注意自己角色的转变，要当好学生的组织者、引导者。当学生理解不到位的时候，教师应该加以引导，要激发、鼓励他们学习的积极性和自我发现的兴趣，真正让学生做到享受学习。总之，人文性是语文课程精神之核心。离开了人文性，语文教育将会失去生命的色彩。因此，语文教师必须不断加强自身的人文素养，这样才能真正使语文学科达到工具性和人文性的统一。教海无边，学无止境，每一个中学语文教育工作者，肩负着历史的使命，在教改的大潮中任重道远，需要我们不懈地努力。

第五篇：湖北省来凤县大河镇初级中学初中语文教师教学论文 浅谈初中古诗词赏析教学

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浅谈初中古诗词赏析教学

古诗词教学是初中语文教学的一个重要组成部分，特别是近年来的中考和高考都加强了古诗词赏析能力的考察，因此，搞好初中古诗词教学，提高学生的文学素养和审美情趣显得必要而紧迫，那么，如何在语文教学中指导学生鉴赏古诗词，让学生真正形成一定的古诗词鉴赏能力，是他们终身受益呢？我认为，在实际教学中，教育应充分考虑初中学生的认知水平，生活阅历，情感价值观等局限，循序渐进，有意识地引导学生注意积累赏析方法和技巧，并自觉运用到课外古诗词的赏析中。笔者在多年的教学实践中总结除了“三赏”教学法，即赏“情感”、赏“技巧”、赏“妙语”，效果比较明显，特以人教版七——九年级语文课本所选古诗词为例谈谈看法。

一、赏“情感”

“诗言志”、“诗缘情”，诗人写诗，绝非无病呻吟，往往有感而发，感于外面发于“情”。通读全诗，理解诗的内容，初步把握诗人所抒发的情感，这是赏析的第一步。

古诗词抒发的感情不外乎以下几种：1;爱国情感（忧国忧民，杀敌报国），2，人际间真挚的情感（亲情，友情，爱情），3，思乡之情，4，热爱山水田园，5，抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤忧郁，6感时伤怀。归纳出这几种情感并非让学生对号入座，而是帮学生初步确定诗的主旨，不至于曲解诗人的情感倾向。如何来确定呢？

首先指导学生了解作者所处的时代背景，遭遇经历，个性特征等。如李白生活在盛唐时期，个性浪漫而张扬，傲视权贵，渴望能够施展才华而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的时期，一生穷困潦倒，遭遇乱世流离的不幸，一生忧国忧民；刘禹锡，苏轼屡遭贬官的经历，岑参，范仲淹边塞军旅生活；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇等等。

其次是通过标题来引导。有些标题即指明了诗的主题，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚情感的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往是表现戍边将士的爱国思乡之情；出现“秋”则往往是悲秋之作，抒发的往往思乡怀人之情等等。

再次是通过意象（人、景、物）来确定，意象往往具有象征意义。如“胡马”，“单于”，“楼兰”象征入侵的敌人；“柳”与送别诗有关，唐人有折柳相赠而别的习俗，表达对朋友的祝愿；“雁”，“月”抒发思乡怀人之情；“花落”，“花残”令人伤感，表达感时之情；“杜鹃”，“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊”“梅”则象征坚韧，高洁等等。

总之，通过以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这种把握能文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 力，由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。

二、赏“技巧”

表达技巧，主要指抒情方式，修辞手法，表现手法三个方面，这是教学中的重点、难点。1：抒情方式，抒情是诗的灵魂。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式。具体表现为﹝1﹞直抒式，直抒胸臆，如《关雎》，《蒹葭》爱慕之情流露大胆而直接，强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳边”，“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“夕阳西下，断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。（2）叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。（3）写景式，这是最主要的抒情方式，情景相生，写景就是为抒情服务的。《观沧海》，《春望》，《使至塞上》，《钱塘湖春行》《渔家傲》，《天净沙 秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。（4）议论式，即通过一轮来抒情，如“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等。

2：修辞方法，修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容较为重要，诗词常用的修辞方法有比喻，拟人，夸张，对比，双关，互文等。笔者在分析时常提问：为什么用与不用？有什么不同？启发学生理解修辞方法运用的作用。《雁门太守行》首句中“黑云”，“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《望庐山瀑布》中的夸张则表现出李白诗强烈的浪漫主义色彩。

3：表现手法，诗人常用烘托，渲染，典故，借古讽今，虚实相生等表现手法来增强诗词的表现力，以利于自己情感的表达。如《泊秦淮》首句“烟，水，月，沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，隐含对国事的担忧，与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《观沧海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景，后写想象之景，以大海吞吐日月星辰的博大气象，来抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。

三、赏“妙语”

妙语的理解分析主要是分析其含义及表达作用，体会其妙处。笔者在教学中采用了以下几种方法来指导赏析：一是换字法；李白的《塞下曲》“霄眼抱玉鞍”中“抱”能否换“枕”？“抱’更见军中生活的紧张，将士们只能抱鞍打盹，一有敌情，抱鞍即能翻身上马，奋勇出击。故“抱”更合军中习惯，较“枕”准确。二是“填空法”，笔者曾让学生做过这样一道题：在“轻风（）细柳的空格内填上一个动词，备选动词有“吹，摇，扶，舞”，结果绝大多数选择了“扶”并能说出“扶”的妙处。在此基础上要求学生分析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的“护，送”的妙处。三是情境分析法。“黄沙百战穿金甲”，让学生想象西北边疆地区封杀强劲，漫天飞舞，人长期身处其间是何感受，然后再说“穿”的作