对学生不完成家庭作业现象的反思

第一篇：对学生不完成家庭作业现象的反思

对学生不完成家庭作业现象的反思

国庆小学王玉芳

最近几周，在我们办公室里经常出现几位“特殊客人”。所谓“特殊客人”，就是因没有完成家庭作业被数学、语文乃至英语老师“请”到办公室补写的学生。所谓“经常”，就是我所见到的往往是一些熟悉的面孔。由此可见，教师此举并不完全奏效。

在这里，且不说老师这样做是否科学合理，而是想反思一下屡见不鲜地出现这种现象的具体原因。通过教研反思讨论，归纳起来大致有以下几种情况：有的老师认为是学生的惰性所至；有的老师认为是其家长管理孩子不到位；有的老师认为是学生的学习习惯不好，做作业时边写边玩最后没了时间，导致未能完成作业；有的老师认为是“咱们的法律轻”造成的，那些不完成作业的学生明知道即使自己不完成作业老师也奈何不了他，停他的课老师舍不得，因为那样会使老师耽误功课更多，此举不可行；罚他多写作业，那叫变相体罚，不可以；学生撒谎说丢在家了，老师又不敢让学生回家去取，怕他路上出事故，此举也不通；狠批学生几句，那叫“挖苦讽刺”，说轻了，等于白说。

面对此种现象，作为一线的教师我们感到非常困惑，左右为难。难道在新课程理念指导下的教育就应该出现此种现象吗？难道对这种现象我们教师就束手无策吗？

在反思性研讨活动中，教师们一致认为在新课程新理念指导下的教育肯定不会是这样的。因为新课程把“一切为了学生，为了学生的一切”当作新课程的出发点和归宿。那么是我们教师的做法有些不合适？还是说我们某些工作没做而导致这种局面？在反思性的研讨活动中，教师们各抒己见、畅所欲言，根据自己的亲身教学经历和对学生现状的分析，最终达成了共识。大家一致认为，出现上述现象主要原因是我们教师在教学中还存在着某些漏洞，有的工作做得不到位。主要体现在以下几个方面。

一、布臵家庭作业，思想教育工作没有做到位

有的老师认为孩子个子那么高了，应该什么都懂了，其实是我们过高地估计了学生。殊不知，现在的学生个子虽然长得很高，其实他们的年龄还小，对有些事还不太明白，对有些道理还不是很清楚，当然，对做作业重要性的认识也不会很深刻，因此，我们教师在布臵家庭作业时，有必要“不厌其烦”地向学生讲述完成家庭作业的意义，从而为学生自觉地完成家庭作业做好思想上的准备；

二、创设完成家庭作业的氛围做的不够

完成家庭作业是每个学生应尽的职责和义务，是一个小学生应该具备的优秀品质。我们觉得教师应该在教室的墙上或黑板上张贴或书

写一些这样的格言或谚语，为学生创设一种“完成作业光荣”的氛围，进而激励学生主动完成家庭作业；

三、教师对一些“特殊学生”的关照不够

作为教师，我深信，每个学生都希望自己进步，都希望得到老师的认可与表扬，事实上，对这些“困难户”来说，他们缺少的恰恰就是这些微不足道的认可与表扬。这样久而久之，这些学生就失去了上进心，变得对什么都无所谓了。那些大部分“困难户”不正是这种情况的写照吗？因此，我们教师在布臵作业时，要考虑到他们的实际情况，体会到他们的困难，创造性地布臵一些他们“跳一跳能够得着”的作业，这样，不仅给他们创设了成功的机会，激发了他们的自信，同时也是送给了自己一份愉悦。

四、在家庭作业批阅上还存有问题

有些老师在作业批改上除了“好！A！”等字样外，没什么新意。使学生对写作业失去兴趣。我觉得如果我们的老师多采取一些具有激励性的评价机制和其他一些行之有效的措施，比如说，在批阅作业时向学生投去一个满意的微笑，写上一句激励的话语、送上一个赞扬的手势、奖励一颗小小的红星……那么，往往会出现意想不到的效果。请千万不要吝啬你的微笑、你的红星、你那寥寥几句鼓励的话语。一个小小的眼神、一个轻微的动作、一句贴心的评语、一颗闪闪的小星，对于我们来说不算什么，但对孩子来说可能会在他们内心激起无数涟漪，甚至会成为他们终身前进的不竭动力。

以上只是我们在反思性交流活动中对学生不完成家庭作业现状的几点思考。我们相信，如果我们教师在实践中能有意识地去改变我们以前不合时宜的做法并持之以恒地坚持下去，那么，不完成作业的现象一定会呈下降趋势，直至最后消失，让我们共同努力，彼此共勉，携手铸就美好明天。

第二篇：对学生不完成家庭作业的反思

如何督促学生完成家庭作业

从教以来，经常听到老师们说：“某某家庭作业又没完成，真气人！”，也经常看到学生被老师叫到办公室来补前一天布置的家庭作业。这些同学有的是偶尔出现这种情况，有的则是“屡试不爽”。他们不完成作业的理由无外乎以下几种情况：作业本忘带了（有的确实忘了，多数不是）；书落在学校了；忘记做作业了或干脆不会做。对于这样的学生真是令人头痛。为什么我们总是苦口婆心地教育学生要按时完成作业，做作业是为了自己，而不是为了老师，如何如何，可学生却总是听不进去。为什么即使学生在老师同学面前下了保证一定要按时完成作业，可以后又做不到呢？问什么„„太多的为什么值得我们深思。

我班也有这样的学生。我觉得，学生不按时完成家庭作业的原因是多方面的。

首先，我觉得我们应该反思一下自己：我们布置的作业是否适量？能激起学生完成它的兴趣吗？有意义吗？我们是否动用了班主任的思想武器，动之以情，晓之以理？

我们有的老师动不动就让学生抄写10遍、20遍，甚至50遍，学生对这样的作业特别反感，再加上各种辅导材料、练习册有很多，有些差的学生根本完成不了。久而久之学生就慢慢形成了不完成作业的习惯。像这种量过多且形式过于单一的作业形式我们应该避免。也有的老师对于家庭作业不阅不批，以至于有的学生就会不重视，不拿家庭作业当回事，导致不写。还有就是我们缺乏和家长的沟通。当发

现学生不完成家庭作业的情况没有及时和家长沟通，没有征得家长的帮助，家长全然不知，没有把不完成家庭作业的情况扼杀在萌芽状态。我认为这些都是我们自身的原因。

其次，对于学生自身的因素而言，确确实实存在先天能力缺陷（表现为做作业的速度特别慢，或者不会做。经常完成不了作业。）和学习习惯差、没有责任心的学生。

不管是哪个方面的原因，我们都得想办法解决。下面我谈谈我的看法：

一、给家庭作业“减减肥”

1、控制好家庭作业的数量和时间，一般控制在半小时内，保证作业的完成质量。

2、家庭作业布置要讲究形式，注重新异，有趣味性，避免千篇一律的抄写作业。如操作型作业、游戏型作业、调查型作业、作业超市（多项作业，可供学生选择）等。

二、分层施“布”

不同层次的学生可以布置不同的作业。学生在成长过程中存在个性差异，部分学习能力较弱的学生，就是我们所说的暂差生，有些作业要像别人一样保质保量完成有一定的难度。我们可以对他们降低要求，只布置一些基本的、简单的作业。

三、重视作业的批改。

坚持教师亲自批改作业的原则。避免小组长、数学课代表代改作业。其一，学生作业后都希望教师及时批改，希望及时地看到自己的成绩和老师的评价，从中看到自己的进步，受到鼓舞。学生代改，大部分学生对作业的重视程度度就会降低，造成作业质量的下降，特别是那些不自觉的学生。其二，同学间改作业，还会产生包庇的行为，错的改成对的，没做也说做了。所以，不能让小助手代替教师改作业。

四、动用情感的力量

有些学生看“老师”做作业，如语文老师布置的作业会认真做，数学老师布置的作业就不完成。为什么呢？只是因为他喜欢语文老师，不喜欢数学老师。

常言道：亲其师，信其道。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。特别是对那些个性偏激、固执的学生，软硬不吃，只能以教师的人格魅力去感染他。

五、不能忽视家长这个“战友”

不写作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，及时扼制不做作业的苗头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

对不重视子女学习和过分溺爱子女的家长，我们可经常性地进行家访。多做家长的思想工作，转变他门的思想观念，统一战线。也可邀请有关教育专家定期开展讲座。普及一些家庭教育的方法。

平时，教师要通过多种手段经常性地和家长进行联系、沟通。比如，当今计算机网络得到了普及，教师和家长可以在网络上建立一个互动平台，教师把每天的家庭作业、学生在校的表现告知家长，家长

也可把学生在家的表现反馈给教师。QQ、校讯通、班主任博客等都是很好的网络互动平台。

总之，家庭作业是课堂作业的有效补充，有效地完成家庭作业，不仅能巩固知识，而且能够培养一个人良好的学习习惯和高度自觉的学习责任感。不管是教师还是家长都应督促学生认真完成家庭作业。任何事物的发展、转变都需要一个过程。我们教师需要给学生点时间，多一点耐性，多一些表扬，少一些批评，相信我们的孩子也是想完成作业的，也想得到老师的表扬。我想通过我们、家长和学生自身的努力定能改掉不完成家庭作业的习惯。

学会欣赏

也许你没有潘安般的美貌，但你依然可以欣赏他华丽的外表，也许你没有乔丹一样的体质，但你依然可以欣赏他炫目的球技，也许你没有郭敬明的才华，但你却可以欣赏他行云流水的文笔。

每个人都不可能完美，我们都有优点和缺点。可是，即使我们不能拥有别人的优点，也可以用美的眼睛去欣赏他们，这不也是一种乐趣吗？

我小时候很喜欢画画，妈妈为了培养我的兴趣，很小就把我送去学画。那时候我因为兴趣，总会在纸上涂涂抹抹，不亦乐乎，老师也总会为我细心的改画。

长大以后，我渐渐发现，在进入了更难得学习后，画纸上不再是随意的涂鸦了。我可能因为天分的局限，我越来越跟不上老师的教学，虽然十分努力，也只能勉强做到老师的要求。

后来，我看到一则漫画：小鸭不会游泳，到湖边看到别的鸭游，别人问他是不是想学，他说：“我天分不够，不能游，但看到你们的游姿，我依然感到很快乐！”

顿时，我恍然大悟，原来人不一定要十全十美，但一定要学会欣赏别人。于是，我不再为学不及别人而恼，轻松快乐的学画。

从那以后，每当我看到别人美丽的图画时，我也会为他们开心，每当我看到别人在赛场上取胜，我也会十分快乐。因为，我享受欣赏的乐趣！

欣赏，一个多么美好的字眼！欣赏的乐趣无处不在，作为一个欣

赏者，当我们看到别人的好作品，就是我们最快乐的时候。

也许，你不曾拥有那些别人的优点；也许，你不能享受获得的喜悦了；也许，你不可以得到你所期待的东西。但是，从现在开始，享受欣赏的乐趣，因欣赏而快乐！

第三篇：对小学生家庭作业布置的反思

对小学生家庭作业布置的反思

摘要:学生是家庭作业的完成者，布置好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。相信，只要我们多花点心思在作业的设计上，学生们一定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。让我们的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！

关键词:数量词 感慨 情境 反思 动之以情 晓之以理 反感 避免 沟通 萌芽状态 作业量 作业质 题海战术 代表性 针对性 作业批改 家长 协同作战 违背教育规律

‚假如命运给我一次‘处罚’老师的机会，我一定要让他（她）写作业。假如还要在作业前加上数量词，那就应该是100遍。‛当提起作业时，陕西一学生面对记者发出的感慨，折射出时下一些学生对沉重作业负担的不满。看到如此情境，我有如下反思。

1.我觉得我们应该反思一下自己：布置的家庭作业能激起学生完成它的兴趣吗？有意义吗？

我们是否动用了科任老师的思想武器，动之以情，晓之以理？我们有的老师动不动就让学生抄写10遍、20遍，甚至50遍，学生对这样的作业特别反感，再加上各种辅导材料、练习册有很多，有些差的学生根本完成不了。久而久之学生就慢慢形成了不完成作业的习惯。像这种量过多且形式过于单一的作业形式我们应该避免。也有的老师对于家庭作业不阅不批，以至于有的学生就会不重视，不拿家庭作业当回事，导致不写。

一、对学生不按时完成家庭作业原因的反思。还有就是我们缺乏和家长的沟通。当发现学生不完成家庭作业的情况没有及时和家长沟通，没有征得家长的帮助，家长全然不知，没有把不完成家庭作业的情况扼杀在萌芽状态。我认为这些都是我们自身的原因。

2.对于学生自身的因素而言。

确确实实存在先天能力缺陷（表现为做作业的速度特别慢，或者不会做。经常完成不了作业。）和学习习惯差、没有责任心的学生。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，差异教学，在教育或教学上，要从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每个学生按不同的条件在各方面都得到发展。

3.对作业量的反思。

有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业。实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题。因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就不应该去埋怨学生不能按时完成作业。由此，老师必须对作业量进行严格控制，科学的安排，讲质量，讲效益。不能一味的让学生机械的抄课文，抄试卷，一定要抛弃那些所谓‚题海战术‛思想。

4.对作业质的反思。

通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作

府谷县2016年教科研论文参评

业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是万以内数的认识。那么它的核心就是让学生掌握万以内数的十进制关系及数位顺序。我选择的具有代表性的作业题就是对照数位顺序表。读作：二千三百五十六，写作：2356.从高位写起，对着千位写2，对着百位写3，对着十位写5，个位写6，写作：2356.这样，既减少了学生重复作业的量，又可以达到一题多解的目的。于是，教师即控制了作业量，又能对当天的知识进行巩固。第二，能对学生所学的知识进一步巩固。

二、对作业批改的反思。

有的老师对于家庭作业不阅不批，以至于有的学生就会不重视，不拿家庭作业当回事，导致不写。我们要坚持教师亲自批改作业的原则。避免小组长、数学科代表代改作业。其一，学生作业后都希望教师及时批改，希望及时地看到自己的成绩和老师的评价，从中看到自己的进步，受到鼓舞。学生代改，大部分学生对作业的重视程度度就会降低，造成作业质量的下降，特别是那些不自觉的学生。其二，同学间改作业，还会产生包庇的行为，错的改成对的，没做也说做了。所以，不能让小助手代替教师改作业。

三、对家长这个“战友”的反思。不写作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，‚协同作战‛。只有这样，才会形成合力，及时扼制不做作业的苗头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

对不重视子女学习和过分溺爱子女的家长，我们可经常性地进行家访。多做家长的思想工作，转变他门的思想观念，统一战线。也可邀请有关教育专家定期开展讲座，普及一些家庭教育的方法。

平时，教师要通过多种手段经常性地和家长进行联系、沟通。比如，当今计算机网络得到了普及，教师和家长可以在网络上建立一个互动平台，教师把每天的家庭作业、学生在校的表现告知家长，家长也可把学生在家的表现反馈给教师。家长看到老师为他们的孩子操了那么多心，他们也会行动的。

通过这一令人触动的情景，联系本人平时的工作实际，在布置家庭作业中，也有不合理的现象。例如：在测试《加与减

（二）》这一单元，有个别学生考的极差，我也叫他们多做一张试卷，这样做是违背教育规律的。

在今后的教学中，我应该清楚地认识到小学生家庭作业中存在的问题，采取有效的措施，合理地设计和布置家庭作业，才能让我们的学生在小学这个起跑线上，学得丰富，学得快乐，学得有意义，能让我们的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！

府谷县2016年教科研论文参评

参考文献: 1．《差异教学说》教育科学出版社，华国栋著，2001出版。2．《现代心理学》上海人民出版社，张春兴著，１９９４年版。

3．《个性心理学》华东师大中版社，叶奕乾、孔克勤著，１９９３年版。

4．《个体差异研究及其教学意义》 版，许洁英，1999年版。

西北师大学报社科

第四篇：个案研究之学生不做家庭作业现象分析

个案研究之学生不做家庭作业现象分析

本课题研究初期，班内有三分之一的学生有厌恶、反感家庭作业的经历，突出的学生有五六个。在研究过程中，选取了王同学进行个案研究。通过跟踪研究，记录了他在平时完成作业的表现，采取有效措施，修正了他的行为习惯，较好地改变了她厌恶、反感家庭作业的现象。

王同学：1996年8月出生，性格比较开朗，活泼好动，静性较差，惰性较重，喜欢做成抄写方面的作业，对于略需思考的作业，特别是阅读练习几乎不写或日记，要么乱写一通，牛头不对马嘴，要么根本不写。

特殊表现：刚接班时的第一周，由于新换了老师，一时摸不清老师的禀性，加上作业比较简单，作业基本能完成。第二周开始老毛病重犯，作业不写了，组长汇报多了。通过谈话了解到，他不完成作业的理由真是多又离奇。星期一，因为双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写，晚上累了就没有写了。星期二，作业本落在学校没有带回家，因此没有写。星期三上课没记清作业内容，星期四干脆忘了……以后不断有作业不完成的现象。

实施教育：

⑴谈话：通过找他谈话，了解不做作业的真实状况及心理元素，帮助他寻找不做作业的原因，上课没有认真听讲，理解能力较同学差些，平时贪玩了一些，帮助他树立完成作业的信心，真诚希望他能够改掉毛病，做一个按时完成作业的学生。

⑵争取家长支持配合：这个学生的家长和我是比较熟的朋友，通过家访、电话，甚至邀请到学校来，交流孩子作业情况，指导家长做好家庭辅导，要求家长根据作业记录本上记录检查孩子作业，并适时签名。教师也在作业本上备注相关信息，告知家长。

⑶发挥小助手作用：课代表行使职权，每天早晨到校负责检查学生作业完成情况，既查是否完成，二查是否正确，三查是否认真。老师特别嘱咐课代表重点检查姜同学的作业，不让他有空可钻，同时给予适当帮助。再者我有专门安排了一位成绩优秀的同学和她坐在一起，平时负责督促她并给予一定的指导帮助。

⑷赏识教育：经过一阶段帮助，经常不做作业的现象基本消失，老师抓住这个好时机适时表扬，给予鼓励，发信息给家长，也算是报

个喜，还让他帮助组长收作业，检查作业。他感到完成作业就能得到表现，大大激发了完成作业的积极性。

⑸抓反复促养成：一个好的习惯不是天生的，也不是一朝一夕养成的。对于王 同学来说，需要长期坚持帮助、督促。期中考试后，又连续几次不做作业，理由老一套，而且还主动承认作业没完成，等待老师处罚，就是不补做作业。在气愤之余，看着他完成作业后，再进行一番说教，邀请课任教师加入教育帮助行列来，群策群力果然有效果，该同学基本再也未出现不玩成作业的现象。

⑹个性作业设计：根据王同学特点，与家长、学生共同商讨，设计个性化作业。除完成基础练习外，改思考作业为谈话作业，不用动笔写；改书面作业为操作作业，在玩耍中完成；改课外作业为课内作业，增加课外阅读、游戏时间。

效果明显：一年的教育培养，王同学不做作业的现象基本没在出现过，第二学期后期少有几次作业因为量多没能全部完成，就是学期末总复习繁忙时期也能坚持天天完成。还能主动查阅相关资料，完成思考性较强的阅读训练。

第五篇：对不及格现现象的反思

对不及格现现象的反思

新课程改革要求课堂教学要面向全体学生，关注每个学生的全面发展。然

而在实际的数学教学中，却一直存在着不及格现象。

2003年秋季，江苏省南通市教研室对全市小升初的学生进行了一次质量大

抽测，抽测的数学成绩不容乐观，不及格率高达150%以上，竟然还出现了好

几个0分。人们不禁质问：一位小学生学了六年数学，竟然连简单的口算都做

不出来，那这六年里，老师是怎么教的，学生又是怎么学的？估且不管那几个

学生是不是弱智生，不及格现象的确是一直困扰着小学数学教师的难题。

对智力正常的学困生来说，语文常能考及格，而数学要及格却很难。究其

原因，这一方面是由于数学知识的内在逻辑性强，前面的知识学不好，后继学习就会困难重重；数学学习的难点是掌握解题思路、数量关系和解题方法，以

一变应万变，问题解决的综合性、灵活性、变式性较强，死记的知识很少；数

学学习的内容较抽象枯燥，如果教师不注重教法的革新和学法的指导，势必影

响学生学习数学的兴趣和能力的提高。

当然，中国小学数学的难度系数是世界第一的。新课程改革正在将小学数

学向大众化、生活化、趣味化方向发展，让人人学有价值的数学，人人在数学

学习中有所发展。

那么是不是意味着随着小数教材难度的不断降低，数学学困生现象将在中

国消失？事情远非如此简单。数学学困生的产生不能全归咎于数学本身，还应

从许多人为的因素中寻找。但愿我们能借助新课改的理念加强这方面的研究！

给学生以空间，让学生自由地活动

创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主学习的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造是十分重要的。在教学“相遇问题求路程”的一课中，其中一个教学难点是让学生理解什么是“相向而行”、“背向而行”、“同向而行”。其实五年级的学生有一定的生活体验和语言基础，我觉得学生看着字面也能理解这些词语，关键是怎样令他们印象深刻。于是我设计了这样一个环节：我只出示了“相向而行”、“背向而行”、“同向而行”这三个词语，让学生先自己理解，然后找自己的好朋友在教室里走一走。让学生通过自己走，自己的活动亲身体会什么是“相向而行”、“背向而行”、“同向而行”。学生不是坐在教室里听教师讲解，而是能够站起来，离开座位在教室里走，还有机会表演，他们的兴趣一下子就来了。这样课堂气氛马上活跃起来，学生学习也更有劲头了，难点不攻自破，对新知识的理解更加深刻了。所以，在课堂上不防多给学生一点的时间和空间，让学生展开想象的翅膀，这样会有意想不到的教学效果。