精彩作文之我见

第一篇：精彩作文之我见

精彩作文之初想

——小学作文教学随笔

伊宁市二十六小熊永静

不知不觉上班已有一个月了，真的好快。不得不令人感叹时光老人脚步的匆匆。在这一个月中，我先是接了四年级语文，后又接了三年级语文。三四年级的学生都是初学作文，作文水平那是可想而知的。在批改学生作文时，我发现，三年级更注重对于作文整体性的把握，能把一件事讲述完整，语句通顺，这就不错了。四年级在此基础上，有些孩子已经开始能用到精彩的语言，生动的语词来作文了（当然这是指作文水平较好些学生）。可是，无论怎样，学生的作文总让我有一种不能释放的情怀，读着读着就感到压抑着急。我在想，是不是因为学生对于精彩的有趣的事情不能讲得生动呢？正所谓不会说怎能写呢？于是，在课堂教学中我给学生充分展示自我的机会，在课下又与孩子们像朋友一样交谈，我又发现，很多孩子在说到自己感兴趣的事时是那样口若悬河、滔滔不绝。那么，为什么孩子们能说得精彩却不能够将这些精彩写出来呢？也许，我们可以在作文教学中做一个大胆的尝试——精彩作文专题教学。

我们现在对于作文能力的训练主要从两个方面入手：一是阅读。二是练笔。我们学校办学特色之一就是书香校园（还有英语乐园和精神家园两大特色）。所以可以这样说，这样的阅读已经为作文教学打好了扎实的基础。孩子们从一年级起就开始培养阅读习惯，并且开始在阅读中积累好词好句好素材。尤其是一些经典古文句，如弟子规、唐诗宋词、成语，还有童话、故事、名著等。为了将书本知识的积累与生活感悟的积累相结合，并且能够学以致用，老师们又要求学生们常常写作小练笔。可以说，为了将我们语文教学的落脚点归根到写作上来，我们确实做了很多的工作，付出了辛苦的劳动。然而，孩子们的进步却不尽如人意。这是为什么呢？一句话：会学不会用。

四年级的第七单元作文是：最敬佩的人。我问孩子们，作文中如何写人记事？学生们异口同声：写清人物动作、语言、外貌和心理等；写事要说清楚时间、地点、人物、起因、经过和结果，这都很简单。是的，写人记事类的作文是最好写的了。既然如此，在作文教学时，我就在课堂上对学生们进行了一个小小的游戏测试——让孩子们写一个你认为最有个性的或者你最好的同学，不点名，然后我们一起来通过片段猜猜他是谁，我有一个小小要求——写精彩。其中有一同学是这样写的：“他是我的好朋友，有一次在数学老师的公开课上，他突然举手，从抽屉里拿出了一双袜子，说：‘老师，这个抽屉里有一双袜子。’全班同学都笑了。”当然从事件上来说，学生们很容易猜到，可是，从写作内容上来说，却一点也不精彩，更不能突出人物的特点。这怎么办呢？

其实，这种现象太多了。人物事件的叙述，对学生们来说很简单。可是，要想写具体，写精彩，却并非易事。这可以说是整个小学甚至初中孩子们写作中的一个难点（也许对于城市孩子来说不是这样的，但在农村教学初中时，确实如此）。那么，如何突破作文教学的这一难点呢？

我有一点不成熟的想法愿与大家共享——精彩作文专题教学。在三年级进行作文整体结构教学，在四年级开始进行精彩片段的训练，在五六年级则可以根据实际再进一步加强作文情感教学与语言词句的推敲训练。

那天对于上面那个作文片段，我做了这样的引导：

先找出人物的动作，再完成动作的修饰：

他是我的好朋友，有一次在数学老师的公开课上，他突然（①）“老师，这个抽屉里有一双袜子。”（④）（⑤）

①：他怎么举起手的？慢慢地，胆怯地，一下子，用胳膊捣了捣同桌，看了看后面最调皮的ⅹⅹⅹ„„

②：他是怎么拿的？一只手捏着鼻子，一只手用两个指头夹着，还是拿一支铅笔远远地挑起„„

③：他会用什么样的语气，什么样的表情来说？

④⑤：老师会是什么态度，会怎么处理？同学们又会怎么想，什么反应? „„

学生们一听兴趣来了，课堂一下子沸腾了，你一言我一语，各种各样大胆的想象都出来了。这时，我趁机又抛出一问：从你的想象中可以感受到人物当时的心情吗？如果这时，你们能再想到用上比喻句或拟人句，再或者排比、夸张等，就像在《鱼游到了纸上》中对那个聋哑青年画鱼时动作的精彩描写——“他有时工笔细描，把金鱼的每”这样就更好了。

小结：是的，这太精彩了，太真实了，真是如在眼前，感同身受啊。这样的作文真动人！

这样的片段训练因为某种原因，我只上了两节课，不能真正看到学生们的反馈信息，这让人很遗憾。但是，我相信这是一个好的开始，它给我开辟了一条探索之路，沿着它，一路走去，一定会有更美的风景等着我的！

2012-6-14

第二篇：小学英语精彩课堂之我见

小学英语精彩课堂之我见

新课程倡导培养学生的创新思维，教师首先必须要更新教育理念，开拓自己的创新能力。有创意的教师才会培养出有创新意识的学生。在实际教学中，我们是否由于惯性、由于怕麻烦而频繁使用单一的呈现方式、枯燥的操练形式，是否忽视英语教学的学科特点，忽视它的语言特性，学生学的和老师做的都是某种“知识”，而不是用于交流的语言，教师对教材缺乏灵活的、创造性的处理，受教材局限过多，没有充分考虑学生的需要而合理利用和开发课程资源。我们的学生是否会厌倦甚至会丢弃这“千人一面”的课堂？我们是否应该用创新“保鲜”我们的课堂，打造英语课堂的魔力与精彩呢？

一、英语课堂创新教学策略。

（一）创新呈现方式

在英语教学中，单词和句型都需要教师设计一些呈现方式来教学，但惯用的呈现方式使用次数多了就会过“保鲜期”，新鲜感淡了，兴趣就没了。好的开始是成功的一半，教师必须在开课之初就仅仅抓住孩子的注意力。

1.和“开门见山”说再见

“开门见山”的呈现方式即教师拿着单词或句子卡片直接向学生出示并告诉其含义。这种呈现方式简单、直接且最省力省时。在“常态课”上用的较多。但如果天天如此、课课如此，师生难免都会感到厌倦。为了“保鲜”，在教学中，我们要善于学习和创

新形式多样的方法。如采用“听一听，猜一猜”即播放动物录音、呈现图片一部分的方式引入动物单词；采用“闻一闻、摸一摸、尝一尝”引入水果、蔬菜单词，采用“穿一穿”学服装单词、采用“做一做”学习动作类单词、采用“画一画”城市天气预报常用的符号引入天气类单词。并注意在一节课中单词或句子同一呈现方式不要超过两次，例如一位教师在讲述My home，通过洗澡声和切菜声导入单词bathroom和kitchen，通过沙发、电视等物品引入单词living room，通过一张床的画面导入单词bedroom。教学活动调动了学生多种感官，启迪了学生思维，唤醒了学生的想象力，调动了学生的学习热情，实现了课堂教学的有效性导入。

2.让学生成为“小先生”

小学教师要有颗童心，了解儿童心理需求，善于做好学生的玩伴，改变那种高高在上的心理，放低姿态，与学生建立一种和谐平等的伙伴关系，能提出问题将“球”抛给学生，还要善于将抛“球”的权利让给学生。例如我在教学“Is this your…?Yes, he /she is.No, he /she isn’t.”时，采用了分解教学难点的方法：先由教师问：Is this your…? 学生只答Yes或No，然后把提问的“球”让给学生：Is this your…? 教师接“球”：Yes, he /she is.或 No, he /she isn’t.这一环节的设计，使学生很新鲜，由他们来问老师，了解老师的家人，当了回“小先生”，拉近了师生间的距离，而且对难点he /she的引入也比较自然，让学生先从“听”上接受了这一教学难点。教师与学生在相互“抛

球”与“接球”过程中进行着角色的转换，共同构成教学中的双主体，有效化解了教学难点。

（二）开拓操练途径

如果总是一味地“one by one”操练单词或“pair work”操练对话，学生会变得机械、无趣，学习将会无聊、无味，教师要善于整合多种教学手段，创新形式多样的活动，将机械操练趣味化、意义操练游戏化，有效内化语言知识、生成语言技能。

1.字母、单词学习的趣味活动 ﹙1﹚动作激趣

小学英语教学要使用听、做、说、唱、玩、演、读、写诸技巧，并能根据教学内容的需要去选择搭配。

如给“说”搭上伙伴：说与做结合。例如，教学《快乐英语》第一册Unit5Animals lesson1，我双臂摆动模拟小鸟扇翅动作，边表演边说：bird，bird，a bird，啾啾啾。教师再通过改变扇翅幅度的大小、频率转换声音的高低、快慢，学生跟随教师反复模仿操练，课堂呈现一种错落有致、抑扬顿挫的旋律美。对于Chick，puppy，fish，kitten的学习同样伴随动作与声音的模拟，学生的参与热情高涨，伴随着教师的动作不自觉的模仿练习，在玩中学得语言。给“听”加上动作：“听”与做结合。如一些动作短语的学习：wake up，brush my teeth, wash my face, mop the floor…可采用“听做”形式操练。一些形容词，如hot, cold, cool, warm…可让学生“演一演”这种天气下的感受，并进行简单表达，如：hot weather , hot weather , I don’t like hot weather.或cold weather, cold weather, I like cold weather。一些字母，如K,P,d,n,b,c…可让学生用肢体“摆一摆”，大大增加了学习情趣。教师要大胆实践，勇于创新，优化组合，打造趣味课堂、活力课堂和有效课堂。

﹙2﹚游戏生趣

为了让小学生能在课堂上保持较长时间的注意，课堂活动既应有教师指导下的教学活动，又有学生的自主活动；既要有学生安静的倾听，又让他们做一些动态的操练和游戏活动。让学生通过听、说、模仿等活动获得新知，在玩一玩的过程中得到巩固。玩既是对学生注意力的调节，也是对学生所学知识的巩固。

在玩时，教师可设计参与面广，竞争性强的游戏。小学词汇游戏很多。“Loud and low”适用于巩固单词读音的教学，声音的变化可改善单一节奏，呈现高低起伏的韵律；“What’s missing?”和“More and more”是短时记忆游戏，可以巩固和认读单词；“TPR”和“Guessing”等充分利用了学生好奇和好玩的天性，可以提高学生学习单词的兴趣和效果，并提高学生单词的认读能力，为单词拼写打下良好的基础。

还是以教学动物单词为例，我在引导学生进行整体性操练后，设计“找词卡”游戏，效果非常好。我每次叫一名学生到教室前面背对教师，教师将图片藏到教室一个角落，分别是桌面、桌斗、椅子上、同学手里。教师问：My bird, where is it? 这名学生

开始寻找，其他同学则小声说：bird，bird，a bird。随着目标的靠近，学生大声说：bird，bird，a bird。这一活动设计，给英语教学创设了一种有效情境，在生生间巧妙创设了一种“信息沟”，让学生在趣味中习得语言，学生的积极性得到了保护，兴趣得到了调动，那么，“美丽”的生成自然就水到渠成了，而这都得益于教师的巧妙创新。

2．句子学习的趣味活动

教学的目的之一是为了培养学生的学习能力，教学不仅应着眼于当下的、现实的发展，更应放眼于学生未来的、终身的发展，而学生能力的培养进程是渐进式的、并非一蹴而就的。教师在短短40分钟内不仅要能有效地达成教学目标，更要注重对学生能力的培养。

﹙1﹚激活思维，创新迁移

教学“It’s hot today.Mum, can I have some cold water, please? ”时，在进行几遍操练后，学生表现出心不在焉的状态，于是我灵机一动，说道：It’s hot today.Can I have some apple juice? 并开玩笑地说，只要你能想的到，我就满足你的愿望，其实我只是双手展开做出“给你”的动作，说：“Here you are.”经我的提示和点拨，学生的思维活跃起来，结果学生从饮料到食品、从水果到蔬菜、从冷饮到热饮、又从混合饮品milk coffee、coke juice到多种饮品milk and juice以及多种食品an orange and an apple,，学生不断闪现创造的火花，这个教学环节掀起了

课堂气氛的高潮。学生创造性思维是沉睡的“蓝精灵”，需要教师适时来点醒。此时的我，已被他们的精彩回答所折服，我所表现出的惊讶与惊喜一定也激励着他们，这一场景已定格于我的心中。

﹙2﹚创设游戏，化解难点

对于教学难点“Is it…?”学生将“Is it”误读成“it is”的读音，并出现“Is it carrot?”忘在名词前加“a”和“Is it a purple”在形容词前乱加“a”的现象。为此，我设计了猜物和猜颜色的游戏，轻松化解了教学难点。学生感受的是游戏的快乐，而不再是拗口的语言的羁绊，学生关注的是语言的灵魂，而不再是语言的外壳。看着学生在期待与收获的满足中走出课堂，我也享受到了一种耕耘的快乐。

二、英语课堂创新教学要注意的问题 ﹙一﹚创新教学要防止教学目标的“虚化”

新课程改革给教师的教学提出了更高的要求，但在实际教学中，有些教师为了提高学生的学习兴趣，创新英语课堂，设臵了一定的教学情境和活动，但在采用何种方式教学知识问题上产生偏差，使得在设计教学目标时，最应该明确的知识目标反而变得含糊或者缺失。例如，教学《新版小学英语》Unit5 Look at my new jeansLesson28这一课内容时，某位教师把教室布臵成一个“服装店”，让孩子们自由认识各种服装。可这位教师没有引导学生从文本出发，有步骤地学习各种服装和进行必要的技能操练。结果课堂上沸沸扬扬，学生们大呼小叫，场面无法控制，完全遗失了“文

本”，连本堂课最起码的目标——课文单词、句子也草草读几遍了事。外语教学，主要是学生在英语课堂上学得，学生语言能力的获得，需要在培养语言技能中学习语言知识，知识、技能和能力是语言学习的三个层次，是一个循序渐进的过程，没有知识的学习和技能的训练，培养能力只能是空中楼阁，水中望月。教学创新，离不开教师的精心组织和引导，创新活动应以“文本”为基础，因此，要优化教学目标，以防止教学目标的“虚化”问题的产生。

﹙二﹚创新教学要防止教学形式的“虚化”

新课改给英语教学带来了新活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一旦放开，自然就有了一份洒脱，课堂形式也随之多样起来——短剧、表演、采访、讨论、调查、课本剧……各种各样的授课方式，让英语课多了几许春色、几许生机。然而，热闹的课堂是否就有了丰硕的收获？

例如课堂上的小组学习讨论，有些教师只是摆个样子，只给学生两、三分钟时间，教师一声令下，学生的讨论声便戛然而止。而之后的成果展示环节，也往往总是那么几个优等生在表演，大部分学生永远是“看客”，他们没有那么大的勇气做自己没把握的事情，更不想被其他学生耻笑。试问一节语言课，如果学生说的机会微乎其微，他又怎么能够去体验、去记忆、去运用呢？所以有了创新的形式，更要保证给予学生充分的思考时间、操练时间，只有这样，小组活动才不会“虚化”为一种形式，而是实实在在成为学生参与课堂活动的有效方式。

﹙三﹚创新教学要防止学习主体的“虚化”

还有一位教师在教学《新版小学英语》四年级上册服装类单元时，为了巩固新授内容，区分读音相似、图形易混单词，设计了一个“照我说的做，不要照我做的做”的活动——教师说的是：Put on a hat，做的却是：Put on a cap；学生则要Put on a hat……教师发出指令，让学生来积极参与，课堂气氛活跃，可多组游戏下来，学生英语口头表达能力并没有明显提高。细细品味，学生总是在执行命令，仅仅训练了听力而已，教师并没有给学生提供口头表达的机会，又如何谈得上巩固知识、提高学生的表达能力呢？此时的学习主体已经“虚化”。实际上反映的是教师教育理念的滞后和自身角色的错位。教师不再是居高临下的权威，而应是平等的“首席”，教师应该充分信任学生，进行示范后，把发号施令的主动权让给学生来掌控，学生交替轮流发布命令，不仅参与热情大大提高，同时也扩大了操练的密度。教师不仅要关注课堂形式的创新，更要考虑到学习主体——学生的活动，为学生的有效操练提供机会和舞台，从而有效达成教学目标。

以学生为主体，着眼于以学生的发展，在尊重教育教学规律、更新教育教学新理念的基础上，让我们共同努力，用创新打造小学英语课堂的精彩。

第三篇：作文之我见

写作文之我见

作文难，难作文，是一个让大人也挥之不去的心结，何况小孩乎！更甚着——一群城中村小学三年级的学生。我们学生大多来自农村，父母都是进城摆摊的农村夫妇，文化水平普遍比较低，其中还有个别家长不识字，例如：胡云英的母亲。像这样的家庭，孩子从小语言能力得不到良好的启蒙，认知的路途中又缺乏家长的指拨，总之，是先天不足，后天不良。因此，作文变成了孩子的“蜀道”。

根据上述中存在的综合性问题，我觉得在日后的教学工作中可以从以下三个方面提高孩子的写作水平：

一、做有心人，说老实话

平时可以教育学生多看、多想、多问、多感悟。这一点，我在本学期的一篇作文中有一点收获。这要从我的教育宗旨说起。我一直向孩子渗透“首孝弟，次见闻”、“百行孝为先”、“弟子入则孝，出则弟”、“夫孝，天之经也，地之义也”等孝之思想。因此，语文园地五的爱一文，孩子普遍有感而发，有情所抒，就连张凯哲、车本胜这些平时见作文就头痛的孩子，也洋洋洒洒的写了几百字。从这一点上看，对我们司空见惯的生活，只要充分调动感觉器官，用心去感受，你就会有素材的积累过程。

二、寻找源泉

作文的源泉毫无疑问是生活，对于小学生来说，这远远是不够的，他们生活的时间短，人生经历有限，语言表述还存在这问题，因此，我们得帮助孩子寻找另一重要的源泉——阅读。在阅读的空间里，我们不仅学到了作文需要的“生活”，掌握了大量的写作材料，间接的从书本上了解了生活现实，更重要的是从书本中学到了作文所需要的写作技巧，同时，还可以积累优美的语言，这是现实生活所不能直接赋予的。如果我们说，阅读是写作技巧的唯一源泉，似乎倒不为过。古人主张多读多写，以读促写。先有“读”，再有“写”。“读书破万卷,下比如有神.”也就这个道理。

三、一“抄”再“抄”

许多人看到“抄”一字就有鄙视的想法，但是，对于我们的学生应该是不二法宝。之前我也提过，我们的孩子基本上算是语言的“贫瘠地”，所以，只靠阅读积累好词佳句是不够得。俗话说：好记性不如烂笔头。这是一“抄”。再“抄”：名为抄实则仿写。以《荷花》为例，学生学也学了，背也背了，如果再让孩子根据其中作者联系一段进行仿说后再仿写，孩子就会在日后的写景文中活学活用，进行联想，进而是文章生动具体，对于写景文也就少了一份畏惧。

总之，以上方法还得通过是长时间的教学工作去检验是否有效可行。

第四篇：精彩作文

我这个人

我叫王明，今年10岁，在育才小学上四年级。

我呀，弯弯的眉毛，特浓；虽然我的眼睛很小，但炯炯有神；不大不小的嘴巴，却伶牙俐齿。要是有人问我：“五官里面你最不喜欢什么？”我准会回答“鼻子。”因为我的鼻子好扁！

我在学校可厉害啦！几个调皮大王看见我，就像老鼠看见猫似的，不敢做坏事。小刚就是我们班有名的调皮大王。他平时最爱惹女同学生气了，有些女同学还常常被他打哭呢。一次学校开庆祝会，坐在我身边的小刚又在惹小红。我一把抓住他，对他说：“你不要惹女同学生气，要不然我就不客气了！”我一边说，一边故意伸手向他示威。他为了留住面子，再三向我求饶，我才放了他。

我虽然很凶，但也爱哭。看卖火柴的小女孩就难受得不行了。看悲伤的电视剧也是如此。

哈哈，瞧，这就是我。

点评：用词生动活泼，通过一件小事的描述，刻画出自己鲜明的个性，友爱、正直、善良！

这就是我镜子里有个男孩子，他长着高高的个子，圆圆的脸蛋，大大的耳朵，白白的皮肤，噢！还有一双黑溜溜会说话的眼睛，可爱极了！他有许许多多的爱好，像跳舞、唱歌、踢足球，他样样都是高手！但他喜欢干的是写粉笔字和画画儿，尤其是他办的黑板报既有趣又漂亮，可受同学们欢迎了！

可是，他的学习成绩在班上不是最好的。因为他有个坏毛病—粗心大意，每次考试好多题本来会做的，可就是因为马虎总得不到满分。不过，现在他已经痛下决心要改掉这个坏毛病了！

同学们，你们知道这个男孩子是谁吗？告诉你们吧，他就是我！点评：采用第三人称写法很新颖，用俏皮的语言，如画一般，将一个有血有肉的“我”跃然纸上。

小表弟

我的小表弟今年四岁了。他那胖乎乎的脸上有一双炯炯有神的大眼睛，他说起话来又脆又响，特别逗人喜欢。、一个星期天的晚上，我缠着妈妈到姥姥家去玩，妈妈终于同意了。妈妈骑着自行车带着我，一会儿就来到姥姥家。推开院门，就听见：“春风呀，春风呀把我吹绿„„”的歌声。

我急忙跑进里屋，之间亮亮拿着手电筒当“话筒”，红着脸大声而正经地向观众敬礼。我们都笑得前仰后合，舅妈都笑出了眼泪。接着，他又把鸡毛掸子斜挂在脖子上，弹起“吉他”来。嘴里还不住的哼着，摇摇晃晃，一不小心“扑通”一声掉到床

下。舅妈连忙跑过去扶他。只见他哭丧着脸，“哎哟，哎哟„„”地叫着，舅妈关心地问：“摔着没有？”他爬起来，摸摸头，揉揉屁股，吐了一下舌头做了个鬼脸。我们又是一阵大笑。

点评：文章虽短，却将小表弟那可爱、天真的样子描绘得活灵活现。作者通过细致的观察的细腻的刻画将活泼、逗乐的小表弟展现在读者面前。

母亲

“世上只有妈妈好„„”这首歌大家都听过，也一定会唱吧！唱这首歌时，你是否会想到妈妈对你的爱呢？母爱，是世界上最伟大的爱。

我真正体会到这一点是在上小学三年级时的一天。放学了，我刚想回家，可是六月的天气好像孩子的脸一样说变就变，刚才还是晴空万里，此时却蒙上一层阴影。忽然，一道闪电划破天空，雷声霹雳，一个有一个地响了起来。接着，大雨瓢泼似的倾泻而下。我发愁了！心想，爸爸上班去了，奶奶家又远，妈妈又卧病在床，谁能给我送伞呢？只见同学们都被接走了，我的心犹如火上浇油，更加焦急不安。这时，雨帘中出现了一个熟悉的身影，正蹒跚着向学校走来。“是妈妈！”我冲出教室，跑出校门，一头扑到妈妈怀里。妈妈用凉冰冰的手抚摸着我的脸，我却感到全身暖烘烘的。我上下打量妈妈，只见妈妈全身湿透了。微笑的脸庞上没有一点血色。一股泪水流进我的嘴里，啊！我哭了，满脸不只是泪水还是雨水。回家路上，妈妈一个劲儿地把伞往我这边移，可他自己却有打扮身子露在外面。

我把伞推了过去，说：“妈妈，还是您遮吧！”妈妈笑着说：“没关系，妈妈不要紧，只要你不淋着就行了！”听了这句话，我有放声哭了„„

这是多么伟大，多么深沉的母爱啊！

点评：以歌词开头新颖吸引人，通过平常的一件小事，体现母爱的伟大。全文结构严谨，层次分明，深情动人。

捡破烂的老奶奶

周末在家，我总能看到外面有一位捡破烂的老奶奶，也总能听见他那沙哑的叫卖声。

有一天，我走近一看，在我面前的她是那么苍老：70来岁，头发乱蓬蓬的似鸡窝，满脸的沟壑纵横交错，似乎早已没有肉了，只剩下没有血色的皮，紧贴在颧骨上。这是我看见她左手拎着一个大袋子，右手拿着一个钩子。她吃力地猫着腰，握着钩子在垃圾桶里钩来钩去，不一会儿，只听见“当”的一声，一只易拉罐壳就被她钩出来了。可能是她年纪大的缘故吧，她身子一晃，腿脚有些站不稳。我急忙去扶她，轻声地问：“老奶奶，你要不要紧？”她用看外国人一样的眼神看着我，说了一句听不懂的话，虽然我没能听明白她的话，可是从她那慈祥的眼神里，我看到了她对生活的热爱！点评：通过外貌和动作描写，刻画了以为捡破烂的老奶奶，小作者观察细致，描写细腻、准确，语言生动。

第五篇：精彩作文

“精彩作文”主题研讨活动

良教乡中心学校小学语文教研组

2013-10-16

“精彩作文”主题研讨活动总结

作文教学一直是语文教学的难点，是让语文教师倍感头疼的一件事情。为提高作文教学水平，探索作文教学新路，我教研组于2013年10月16日举办了“精彩作文”主题研讨活动。此次教研活动在校领导的正确指导下，在参加活动的全体教师的共同努力下，取得了圆满成功。为查找不足，积累经验，现将本次活动过程总结如下：

一、迎难而上，确定主题。

九月初教研组进行了认真研讨，成立活动领导机构，确定研讨主题及活动方案。

二、相互沟通，共同提高

本次作文主题教研活动，充分体现了相互沟通、资源共享、取长补短、共同提高的精神理念，促进了各年级段作文教学之间的紧密联系，实现了优势互补，达到了共同发展、共同提高的预期目的。充分发挥教研的平台和纽带作用，互相学习，互相交流，敢于暴露缺点，敢于迎难而上，充分体现了积极探索，求真务实的工作作风。

四、活动反思

当前，我校作文教学的主要问题是：从学生角度讲，学生面对作文题目无话可说，作文中假话、大话、空话、套话连篇，抄袭范文现象普遍存在。从教师角度讲，一是我们的教师对作文教学没有给予充

分重视，提到作文教学仅限于每学期的八次习作，学生习作量小，质量低。二是对学生习作指导不得法。忽视学生对生活的观察、感悟和积累，忽视学生对表达方法的领悟、学习和运用。三是我们的老师不善于写下水文，不善于用下水文。可以想象教师不敢写，写不好作文，那么我们的学生不敢写，写不好作文就不足为奇了。

因此，我们应着手解决以下几个问题。

对作文教学而言：

1、解决学生敢不敢写作文的问题。

要努力调动学生的习作兴趣，降低对学生习作的要求，创设宽松的习作氛围，解放学生的口敢于说，解放学生的笔乐于写，鼓励学生表达真情实感。

2、解决学生会不会写作文的问题。

要培养学生留心观察、感受生活、体验情感的习惯，指导学生从生活中发掘写作素材，表达真情实感。要注重语言积累，加强读写结合，指导学生把阅读中领悟的表达方法运用到习作中去。

3、解决学生能不能写好作文的问题。

好文章是改出来的，要重视学生对作文的修改和评价。让学生养成主动修改作文的习惯，培养学生作文鉴赏的能力。

对于教师而言：

1、要求教师重视作文教学。

作文应该受到重视自然不用说，要重视作文教学，就不能仅仅局限于每学期的八次习作，要以这几次习作为本，首先上好习作课，在次基础上要将拓展习作练习，给学生创造练笔的机会，让学生在大量的习作实践中学会习作。比如开展作文循序训练。

2、要求教师研究作文教学。

要研究作文教学的规律，比如各年段作文教学各侧重训练什么？怎样落实？再如习作课堂教学怎么安排结构？有没有适合自己的基本模式？这些问题研究好了，作文教学才会有实效。

3、要求教师发展作文教学。

要紧跟新课程改革的要求，把握新课程对作文教学的要求，不断改革作文教学，不断提高教学效果。

教学研究的路是永无止境的，我们相信，如果我们能将这样的追求坚持下去，教师与学生将共同搭建灵动而开放的课堂，在语文教学的天地收获硕果！

良教乡中心学校小学语文教研组

2013-10-16