初中学生自我修改作文方法探究

第一篇：初中学生自我修改作文方法探究

初中学生自我修改作文方法探究

修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想

改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。要把修改的方法交给学生。

一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如八年级语文第五单元的习作要求是记叙中结合抒情和议论。那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果，但中学生由于年龄特点，往往不太善于控制和支配自己的行为，我就在平时作文教学中，对他们严格要求，让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式，促进其习作水平的提高。

一、增强学生自改作文的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才会最大限度地激发自改的积极性和自觉性。

1、通过名人事例进行教育

纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。例如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人。”这些都成为千古佳话。就连近代文豪鲁迅，他对散文《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。而现在学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。

2、通过正确的评价，激发学生自改作文的积极性

讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定学生的成绩和进步。如果教师能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙的帮助学生发现自己作文中的成功和进步，就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情的表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；更由于学生都具有一种向上心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，让每位同学都按所表演的内容写一篇作文，然后再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写的怎么样。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，去努力修改自己的作文。

3、通过“积分制”激发学生自我修改的愿望

分数虽然不是检测学生学习好坏的唯一标准，但它有助于学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望，我实行了“作文修改积分制”。每次学生作文完成后，我要求他们在后面制一个表格，内容包括：错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改，找到一个错别字扣5分，查到一个不通顺的语句扣10分……每次得高分的同学都给予鼓励，这样，不但促使学生积极改好自己的作文，而且增强了学生修改作文的信心。

二、多种修改方式并用，提高作文修改能力

1、读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。

老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，要求学生写

完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。

2、双边批改，以批促改

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。

（一）教师批，学生改

在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。

（二）面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。这种办法其优点是：(1)省时省事，简便易行，往往一节课可以批七、八篇作文，甚至更多；(2)便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；(3)有利于取人之长，补己短，从而提高写作能力；(4)便于学生语言表达能力的提高。

（三）、互批互改，以助促改

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予

点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

总之，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

第二篇：探究如何指导初中学生修改作文

探究如何指导初中学生修改作文

近年来，由于中考指挥棒的导向作用，使初中作文在语文教学中的地位越来越突出，几乎占据了语文教学的半壁江山，道理很明显：初中作文教学的成败，直接影响到语文成绩的高低。初中作文教学全过程主要可分为三个步骤：

1、激发写作兴趣；

2、指导写作；

3、作文评改。对多数老师而言，恐怕最伤脑筋的就是第三步了。教育界的老前辈叶圣陶先生都说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。所以，改变作文批改吃力不讨好的现状，是初中语文教师梦寐以求的事。修改作文是一个复杂的过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改的意识，还要把修改的方法交给学生,训练学生能改、会改、善改的能力。一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改要素不充分等。然后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果,促进其习作水平的提高。

要求学生对已抄誊好的作文进行自我评价。自我评价前，教师要教给学生三个方面的知识：

1、读写结合，教给学生理论知识。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。如写人作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性。写事作文如何提炼主题、巧妙构思。写景状物作文如何融情于景，抓住写作对象的特征，确定写景顺序，多感官投入，恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法等等。

2，写评结合，明确评价标准。

一般分为书写、内容、表达、语言、创新五个方面。

①、书写。我们这里指的书写主要包括：卷面是否整洁；字体是否美观大方，俗话说“文字半边文”，可见书写对作文的重要性；标点符号是否正确；错别字多少；格式是否正确。

②、内容。内容是一篇作文的核心和灵魂。它涉及的范畴较广，主要包括：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心，是否有代表性，是否新颖；详略安排是否恰当；等等。

③、表达。主要看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段落之间过渡是否自然。

④、语言。语言要求简洁、流畅，遣词造句恰如其分，句式错落有致，灵活运用陈述句、反问句、感叹句等，恰当运用拟人、比喻、夸张等八种常见的修辞手法。

⑤、创新。创新是作文能取得成功的法宝，纵观历年来各种形式的小学作文大赛，能够脱颖而出的往往是有新意的作文。这一点应该特别向学生强调说明。作文的创新是多方面的，比如主题新颖，材料新鲜，构思新巧，想象新奇，语言有自己的个性特色等。

3，客观公正，恰当评价。

在自评前，老师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，尽量客观地评价自己的作文。有两种不良倾向要避免：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己并不太好的作文吹得好上了天。

二、学生互评。

学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价——互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。

1、科学分组。

先将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。

2、教育学生要实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高，不互相吹捧。

三、教师评价。

由于不少初中生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，这就需要教师进行评价，对学生的做人、写作和评价起“导向”作用。

四、教师讲评。

教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上集中讲评。此过程主要包括：

1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法，例如：平时读书、写字要仔细、认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形；养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂糅、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感情色彩不当等。

3、公布优秀者名单，并范读有代表性的作品。然后，总结这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态

度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如太骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人的作文。

5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章、有的字数不足，有的未按时完成作文等。

五、优化提高。

做完上面四个步骤以后，不少老师就到此为止了，觉得学生知道下次该怎么写就行了。这是非常可惜的，好比快要收割的庄稼突然遭了天灾，只收获了很可怜的一点儿。因为这是一种理想化的想法(或者说只是老师一厢情愿的想法)——学生从知道该怎么写到写出好作文，这中间隔着一座桥梁：再实践。要让我们前面的辛劳取得丰硕成果，还得完成最后一道工序——优化提高，即吸收同学作文的长处和聆听老师的教诲之后，重写作文，扬长避短，把自己在本次作文中得到的经验和教训尽量落实到实践中去。

第三篇：指导学生修改作文的方法

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要

求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？

经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

指导学生修改作文的方法

我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。

一、必须让学生了解修改文章的方法。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。

二、先让学生自评

写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。

三、让学生之间互评

当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾

划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。

第四篇：中职学生激励方法探究

中职学生激励方法探究

湖北信息工程学校

林亚军

摘要:本文对中等职业学校教育中学生的激励现状进行分析,论证了改善中职学生激励方法的必要性。提出了对中职生进行激励的方法与策略。关键词:中职学生 激励方法 必要性 探究

激励，是指组织系统中，激励主体通过激励因素或激励手段与激励客体之间相互作用的关系的总和。

目前，职业教育目前面临的共同困难便是学生的起点太低,就读于职业学校的学生多为应试教育的淘汰者，这就使职业教育的难度加大。我们应采用合理的激励机制,促使中职学生把外部的刺激内化为个体的需要和动机 ,变消极、被动、盲目的行为为积极、主动、自觉的行为,发现到自身的潜力，找回失去的信心,成为合格的社会劳动者.一.改善中等职业教育的激励现状的必要性

1.中职生接受职业教育的信心需要激励

近年来，由于社会中等职业学校的认知度不够，中等职业学校大多数因为教学设施不够完善，毕业后学生难以依靠自已的技能水平找到满意的工作，许多中等职业学校面临着招生难的问题，有的职业学校为完成招生计划，解决生存危机，对招生对象基本上是无门槛准入，造成中等职业学校生源质量很差。以上诸多原因导致学生及家长对中等职教育缺乏足够的信心.如果我们能够采用恰当的激励机制给学生以信心，吸引一些有志于成为高素质劳动者的学生来接收中等职业教育。

2.中职生的健康成长需要激励

中职生大多数是初中毕业生，尚处于少年时期,心理尚未成熟,辨别是非的能力较弱,适应社会所必须的人生观、道德观、价值观尚未完全建立,容易产生各种困惑和迷惘,这就要求我们遵循中职生思想和心理发展规律,运用激励手段引导他们进行趋善避恶的选择,大张旗鼓地表扬和奖励良好的思想和行为,及时纠正错误的思想和行为,从而对中职生的需要、动机乃至价值观产生震动,形成明确的是非导向,促进他们朝正确的方向健康成长。

人的潜能是巨大的。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究表明:一般情况下,人的积极性和能力只发挥了20% ～30% ,而受到充分激励的情况下,人的能力可发挥到80% ～90%。即同一个人在通过充分激励后的积极性和能力可望提高到原来的3～4倍。因此,通过各种激励方法可激发中职生内在的精神动力,使中职生对未来的生活充满信心.激起他们的求知欲望,促进中职生的全面发展。

二、中职学生现有的激励机制现状分析 1．学生评价体系落后

随着社会对高素质劳动者的需求日趋增加，职业学校学生质量逐渐成为人们所关注的焦点。对于中职教育来说，其教育质量决定了中职学校的生存和发展。中职学校的毕业生，应该是社会所需要的高素质的劳动者，他们应具有必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和行为规范；具有健康身心素质。但对中职教育来说，基本沿用了普教的学生评价体系，增加了学生所学专业相关工种的等级鉴定以外。而这种评价方式仍然是学业评价的指导思想，无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团体精神、职业转岗和职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展

2.激励方式单一化

物质激励只有转换为精神激励才具有持续性.中职学校在激励方式的选择上，常常忽视了其他精神的、内在的、发展性的激励手段的运用，影响了激励的整体效果。近年来, 国家对中职学校扶持力度越来越大，各种激励、扶持、优惠政策不断出台。各中职学校纷纷八仙过海，招生策略五花八门，但形势依然严峻，招生工作的展开十分困难。如果我们能以优质的教育吸引学生；这无疑会给我们的中职教育带来减轻负担。很多中等职业学校都有针对优秀的学生奖学金制，对职业技能竞赛中获得奖项的学生也有一定的物质奖励。可是并没有后续的人文关怀以及与之做为榜样,并没有实现物质奖励向精神激励转换.。

3.激励措施不具备针对性。

中职学生就读职业学校的目的是学习职业技能，进入相应的职业技术领域，可是职业教育的学生常常无法与所学的专业相联系。也无法与学生的在校时评价相联系。即使有的学生在校时表现很优秀，也没有针对他们的就业激励措拖.只有深入地进行调查研究，不断了解学生需求层次，有针对性地采取激励措施，才能收到实效。

4.正激励与负激励不能有机的结合

所谓正激励就是对学生的符合组织目标的期望行为进行奖励。所谓负激励就是对学生违背组织目的的非期望行为进行惩罚。正负激励都是必要而有效的，不仅作用于当事人，而且会间接地影响周围其他人

19世纪末，美国康乃尔大学曾做过一次著名的实验：将一只青蛙突然丢进沸腾的油锅里，结果青蛙用尽全身力气，猛然一跃安全逃出了油锅。半小时后，将那只刚刚死里逃生的青蛙放入同样大小并装有凉水的锅里，只见青蛙悠闲地来回游动。接着，稍微加热升温，青蛙仍然十分惬意地在水中享受着温暖。当它开始感到水太热以至熬不住而只有奋力跳出才能活命时，一切都为时已晚……这一实验表明：如果动物受到外界的突然刺激，其神经系统就会迅速做出反应，使体内产生超乎寻常的强力，以达到自我保护，避害逃生的目的；如果动物身处舒适环境，其神经系统便会进入麻痹状态，即使环境慢慢地向反向转化，它也会凭借自身的调节，不断适应新情况，直至承受极限。这一实验在动机激励行为中得到了广泛的应用。当容易抑制人的积极性的负面激励因素超过一定限度时它往往会激发人的巨大潜能，使人的行为发生逆转并产生足够的抗衡力量，以摆脱逆境，孙武在《孙子兵法》中说：“投之亡地然后存，陷之死地然后生。”这，就是“负激励效应”。

中职教师在对学生实施教育的过程中碰到这样的难题：制定了多项纪律，讲了很多道理，可你教育的对象----学生却依然我行我素，各方面毫无进展，甚至违反校纪校规。可是中职教育因为招生难、担心学生流失很少采用负激励的方法对违纪学生进行惩罚。

三、对中职学生激励机制的建议

(一)精神激励

1.榜样激励.人们常说：榜样的力量是无穷的。中职学生通常中应试教育中的失败者.这种“无穷的力量”具有较大的自然渗透性，这种力量往往可以影响到受教育者的心路历程。通过树立正面典型,用优秀学生的优秀品德和模范行为感染和影响广大学生,刺激学生不断产生模仿、学习、超越榜样的行为动力。榜样激励有多种方式,如学习优秀的技能型人才,英模人物,评选表彰学生中的各类先进典型,组织学生先进事迹报告会等。运用榜样激励要特别注意:一是选择和树立榜样要贴近中职生的生活背景和成长经历,讲究真实性、代表性、层次性和时代性;能为他们以后的职业生涯树立起良好的榜样.二是宣传榜样要实事求是,让学生感到他们可亲可敬可学,同时注意发现身边的先进典型,如技能竞赛中的优秀学和代表等.形成崇尚先进、学习先进、争当先进的良好风气;三是学习榜样要引导中职生对照榜样进行分析,找出差距,深刻地认识到榜样值得学习,也可以效仿,自己只要勤奋刻苦也有成为他人榜样的潜质和可能。只有这样,才会激励学生像榜样那样勤学苦练,克服困难,勇往直前,才能真正起到教育学生、激励学生的效果。

2.成功激励

中职生在进入中等职业学校时往往对自已信心不足，以往的学习经历让他们倍感挫折。如果让学生体验到经过自身努力获取的成功,将成为推动学生不断进取的关键因素。心理学证明,成功能给学生带来良好的情绪体验,会增强学生进取的信心,提高学生的抱负,进一步激发更高尚的动机。反之,会使学生产生焦虑感、自卑感,丧失完成任务、目标的决心和信心。因此,我们要根据学生的特点、特长,经常为学生提供、创造展示自我才能和体验成功的机会,如组织竞赛活动、举办展览活动、先进事迹报告会等,对学生取得的成绩及时给予热情的鼓励和真诚的表扬,使学生获得成功喜悦的心理体验,尝到付出之后的甘甜。将会增强学生进一步付自信心和自觉性,促使学生向新的目标前进.我们的中职生会形成并增强追求新的成功动机与力量。

3.文化激励

文化激励是指中等职业学校要充分重视和发挥校园文化的激励功能,通过加强校园文化建设,发挥良好的校园文化的激励作用,调节和激励学生的思想和行为,培养和激发学生群体意识和集体精神,使学生的精神得到振奋和升华。校园文化的激励作用虽然是隐性的,但其激励作用是强大的,它时时处处感染着学生,无形地渗透在学生的意识之中,在养成习惯和形成气质上塑造学生。因此,要努力建立良好的校园文化,营造一个健康、文明、和谐、奋进的的教育氛围,对中职生产生潜移默化、润物无声的教育激励作用。

（二）物质激励

中职学生大多数来源农村或城镇的低收入家庭，如果能将物质激励与精神激励结合起来奖励优秀的学生，不仅能减轻他们生活上的压力，而且可以使他们明白劳动和付出是可以得到回报,为以后的职业生涯树立自信心。

美国心理学家威廉.詹姆士说：“渴望被人欣赏是人最基本的天性”。对职业学生的这种心理状况，学校采用适当的激励机制，为学生挖掘自身潜能，提升自身价值创造了良好成长环境，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自我学习。

参 考 文 献

[1] 宋春玲.浅说激励教育的实践运用[ J ].兵团教育学院学报, 2005, 15(6): 75-76.[2] 赵国锋.谈学生思想教育工作的激励艺术[ J ].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2004, 22(5): 72 – 73 [3]郑朝南.继续教育热点问题与观念的转变[J ].继续教育,2001(4)[4]李向东,卢双盈.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社,2005.[5]浅论我国职业教育“工学结合”现状与激励机制[J].闫亚坤 李小红

第五篇：“ 初中学生心理健康教育有效方法探究”课题研究报告

“ 初中学生心理健康教育有效方法探究”课题研究

报告

依安县第二中学“初中学生心理健康教育有效方法探究”课题研究小组，在学校领导的全力支持下，通过全体教师的通力协作，在“初中学生心理健康教育有效方法探究”研究与实践方面作了一些有益尝试和不懈探索，取得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报，请给予评审、鉴定。

一、本课题的研究背景

国外在心理学的研究领域中，已经历了上百年的历程。现代心理学的发展起源于西方国家，现在西方发达国家中，大中小学及社会广泛地进行心理健康的辅导，渗透到生活的方方面面，在相当完善的组织机构，有相应的组织管理机制及对相关从业人员的要求十分高。相对于国外，我国的现代心理健康教育发展比较晚，自改革开放以来发展水平较快。近年来发展相当迅速。特别是20世纪80年代，政府及社会人士相当重视，1994年8月，中共中央在《关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》中明确提出“要通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导……”1995年5月国务院在《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》和2001年5月国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》中都进一步强调，要加强中小学心理健康教育指导，教育部于1998年成立了“全国中小学心理健康教育咨询委员会”等等一系列政策和措施。在全国范围内全面展开，举国上下对中小学心理健康教育工作给予高度重视。

二、本课题的主导思想

“初中学生心理健康教育有效方法探究”主要研究初中学生心理健康发展，是通过此课题的研究，我们应当找到一条促进学生心理健康发展的路子，在研究过程中我们坚持三个原则：⑴坚持学生心理健康教育研究的科学性原则。⑵在课题研究中尊重理解学生的原则。⑶研究实践中应注意预防。治疗和发展相结合的原则。在研究内容上我们主要从以下三个方面着手：

1、学校开展心理健康教育的有效方法

2、如何增强学生心理自我保健意识和心理健康水平

3、在学科中实施心理渗透研究

三、课题研究的基本过程(一)准备阶段（2009年5月）

1、加大课题的介绍和宣传力度，发动教师积极参与研究实验。

2、组织教师通过集中和自学等方式提高心理健康教育方面的业务素养。

3、讨论研究课题研究方法，制定《课题研究方案》。

4、聘请专家进行开题论证，组织召开课题开题会。(二)实施阶段(2009年6月---2009年8月)

1、全面开展课题研究，在实验中逐步调整研究内容和方法，完成阶段成果报告。

2、收集有关资料。

3、课堂教学成果展示。

4、组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。(三)总结阶段(2009年9月--2009年11月)

1、整理、汇总各阶段的研究成果，包括论文、案例、活动照片、撰写结题报告。

2、总结，撰写研究报告，形成辅导教材。

3、进行后续性研究。我们采用主要的研究方法：

1、文献研究法

2、问卷调查法

3、个案研究法

4、经验总结法

四、本次课题研究取得的主要成果

按预定计划在每一个阶段按部就班的推进本课题的进程，展示研究成果：包括论文、案例、活动照片等，并在2009年12月完成《初中学生心理健康教育有效方法探究》研究报告的撰写，形成本课题的研究报告。

五、课题结题后的反思与展望：

第一、本课题立足于解决初中学生心理健康教育的实际问题，开展一些有意义的调查与实验，解决初中学生心理健康中最实际的问题是课题的特色。

第二、通过本课题的研究，探索新的形势下初中生心理健康教育的策略，我们基本找到了适合本校中学生心理健康教育实际的方法。为提高全校学生的心理素质，为提高教育质量打下良好的基础。

第三、21世纪是充分关注人、尊重人和发挥人的潜能与价值的时代，以人的心理发展与自我完善为指向的心理健康教育正反映了这一时代主题，心理健康教育是弘扬人性的教育，是一线教师关注的焦点，如：心理健康教育的方式、方法等问题还是困扰心理健康教育的瓶颈之一，亟待从理论的高度进行探究。最后，我校在进行“初中学生心理健康教育有效方法探究”的工作中，对中学生心理健康教育的诸多问题研究还不够透彻，这是我们还要加强学习和继续努力的。