小学生作文两极分化问题的研究

第一篇：小学生作文两极分化问题的研究

小学生作文两极分化问题的研究

一、课题研究背景

小学生作文两极分化，这种状况直接影响着大面积提高语文教学质量。好的作文语句流畅、主题突出、洋洋洒洒一两千言，有些差作文要么语句干巴，要么无中心„„那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？学生觉得作文难写。问题在哪？我认为比较大的问题是，学生的写作兴趣不高，阅读教学与写作脱节，作文辅导时辅导谋篇布局的多，指导如何表达的少，指导学生如何发现素材，如何发现写作素材就更少。

二、课题界定

教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”基于语文课程标准的理念，进行《小学生作文两极分化问题的研究》的课题研究。

三、研究内容和目标

（一）让作文成为学生的乐事.培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。让学生体验到的作文的快乐，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

学生能悟尽情表达自己的感受。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

（四）、构建作文教学的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。

四、解决问题的方法

1、问题解决的基本内容

培养学生对作文的兴趣，实施“大语文”教学，多途径消除小学生作文两极分化问题。

2、解决方案的具体实施办法

（一）激发写作兴趣，经常练笔。

1、让学生立足于生活实际，激发学生写作的情感

学生每逢作文，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话套话甚至编一些假话，内容空洞，缺乏真情实感。所以，教师要引导学生走进生活，观察体验生活，到生活中去积累材料，去寻找作文的“下锅之米”。因为学生作文的基本要求是内容充实。内容

来自生活，来自平时的积累，这也是创新的基础。我们要多给学生实践的机会，让他们走进大自然，贴近生活，多看、多想，从而也激发了学生热爱生活的情感，帮助他们了解生活，为写作积累第一手资料提供方便，学生写作就不会感到那么吃力了。

虽然我们要求学生去观察生活，体验生活，但生活是客观存在，要转化为学生手中的材料，还有待于学生自己去感受生活，发现素材，所以我们必须培养学生经常练笔，加强学生的自主性。平时的点滴开始让学生练笔，不仅可以提高学生的写作水平，还可以使学生自我教育，达到意想不到的效果，激发起学生写作的兴趣。

2、多写想象作文，展开想象的翅膀。想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让学生写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。

3、进行开放式作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，学生可以深入社区，调查社会，采访人物。这样可以激发学生的探索、写作的兴趣。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。

（二）拓宽知识面，加强课外阅读，作好阅读笔记，养成不动笔不读书的习惯。

写作是运用语言的艺术。学生收集到丰富的生活素材，还要通过语言表达才能成为文章。我们课堂上学的课文本不多，学校里发的书也太少。如果你仅仅只读教科本上的一些东西，那么学生的知识面太狭窄，他的语言也太简陋，就像井底之蛙一样。所以写作也一样，必须拓宽知识面，加强课外阅读。尤其是中高年级的学生，他们的习作不像低年级那样简单地写一两句话、一段话，而是要写一整篇有头有尾的完整作文，所以，更应多读多看课外书，并且多思考。这也是培养学生自主性的一种有效方法。那么，如何加强课外阅读呢？首先，要向学生推荐优秀适宜的读物。如主题语文阅读丛书《小学生优秀作文选》、《小学生作文指导》、《小学生天地》《当代小学生》等，读完后，还要鼓励他们写写读后感。其次要不动笔墨不读书——作读书笔记。摘抄精彩优美的词句、片段。通过日积月累，学生作文时，就会有话可说，运用自如了。如果说感受生活是大课堂，那么阅读积累就是小课堂。只有将二者结合起来，才能使学生开阔视野、丰富词汇、活跃思想，作文水平也会有长足的进展。

（三）培养学生坚持写日记的习惯

坚持写日记，是提高作文水平的最有效途径之一,我校一直有写日记的传统。为避免学生应付，流于形式，对学生前一天晚上的日记，无论多忙，我都争取在中午前批改完。点出他们日记的得失，及时给予评价。找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样做来，逐步提高学生写日记的兴趣。学生写日记的良好氛围形成了。学生写得多了,练得多了,日记的质量和写作水平也不断提高。

（四）加强学生小组合作学习，集体切磋。

1、首先合作讨论题目。传统的命题作文教学，有时没考虑到学生的生活环境、思维水平，这样使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。所以我们要加强学生的自主拟题。比如用学生合作命题的方式来进行练习，可能效果会更佳。例如，每一个单元后的作文。我先让合作小组自由讨论，学生一起对题目进行点评，这样的方式使学生一开始就处于主人的位置，有利于发挥他们的主动性。

2、合作讨论写作思路。每个学生写作水平不尽相同，词语、造句、内容、思路上都有差距。让学生以小组为单位来讨论、切磋，可以发挥学生的整体功能，互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高。教师也要指导合作小组围绕命题和作文要求进行讨论，要求每个人都要谈自己的写作提纲、材料等。最后让小组长向全班汇报讨论结果，师生互相交流、评议。

3、作后修改。我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定„„养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。

（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。

（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。首先教师要把作文修改的原则、方法、符号等教给学生，再指导学生把握修改重点，提出具体修改要求。修改的方式可灵活多变，教师直接参与评估。学生讲评应以自我评估为主，他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步，适当找出差距，尽力挖掘对方的成功处。

五、预期效果

通过上述举措，激情引趣，初步培养学生的作文兴趣，使作文两极分化的现象明显减少，后进生转化效果显著，一年后学生的写作能力有很大的提高。逐步消除高年级作文两极分化问题，大面积提高学生作文水平。

课题研究

小学生作文两极分化问题的研究

百尺河小学

卢炳富

第二篇：小学生数学两极分化的成因和策略研究开题报告

《小学生数学两极分化的成因和策略研究》开题报告

一、课题研究的背景和意义

《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。在数学学习方面表现尤为明显，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，以前是在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，每学年接一个新班时，总会出现不同程度的两极分化现象，并且随着年级的升高，所学知识内容的加深，这种现象会更突出。大多数一线教师感受最深的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，课堂上，总会出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，并且有些学困生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

国内很多教师对后进生的转化都有独到见解，如杨光辉老师写的，《转化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点，转化数学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的阐述。

因此，开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。研究学生两极分化的成因及对策，促使新课程在小学的顺利实施，提高教育教学质量具有重要的现实意义。为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

二、课题研究的核心界定

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，教师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

4、通过两极分化问题的解决，实验总结出小学数学有效学习的点滴经验，形成一套行之有效的高效的课堂教学模式。

三、研究目标

我们研究的目的是了解学生学习“两极分化”形成的成因，总结出转化“后进生”的一些可操作性的教学策略，探索出一套行之有效的缩小“两极分化”的教学模式，从而更好地开展好对“后进生”的转化工作，帮助“后进生”进步，缩小差距，消除“两极分化”的横沟。本课题研究不侧重于理论的新发展，重于将教育理论联系教学实际，借助科学方法，以求得学生综合能力的全面提高。

三、课题研究的基本内容及研究策略

（一）关注学生，减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在我们民工子女较多的学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养

起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

我记得李烈校长讲过：作为一名数学教师，首先应该想到自己是教师，其次才是数学教师。教师要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。

（二）、改进教学方法，缓解两极分化

1、实施分层教学，尊重学生个体差异

教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。

2、调动学生思维参与，提高课堂效率

美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基本条件。那么如何调动学生的思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。

3、提高小组合作，发挥每位学生的作用

小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。小组合作有助于学生自主学习能力的培养和提高，有助于激发学生的创造力。但在小组合作活动中，优等生凭借敏捷的思维在小组中充当着核心人物，而那些基础较差，思维较慢的学困生，只能在边上默默无语。因此，我们教师应根据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。

（三）、完善教学评价，从新认识两极分化

1、尊重每一个学生，坚持多元评价

教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理

逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。

2、评价要因人而异，给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

（四）改善学习环境，驱除两极分化

1、用爱营造一个轻松、愉快的学习环境

学生到学校不仅是要学习文化知识，他们还有多种需要，包括情感交流的需要，特别是农民工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要给予他们特别的爱，要帮助和鼓励他们自强自立。在校内，班级里为他们营造愉快的氛围，在学习方法上多给予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温暖的感觉。

2、家校互动，还孩子一个愉快的环境

学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念：多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

四、课题研究的创新点：

缩小小学数学两极分化的对策：培养学生良好的学习兴趣、建立良好而和谐的师生关系、强化教师与学生家长的信息沟通。

五、课题的研究方法

1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式课堂教学效果反馈。

2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。

3、行动研究法：教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。

4、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

五、课题研究的实施步骤、计划

（一）、前期准备阶段（2013年9月至2013年10月）：

进行课题论证和课题的研究设计，包括查阅资料，选择研究方法。

（二）、调研阶段（2013年11月至2013年12月）：

调查后进生在学习过程中碰到的困难；调查先进生优良的学习方法和经验；建立后进生档案；

（三）、实施阶段（2014年1月至2014年6月）：

１、根据调查结果，找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍，提出实施假设，设计出实验方案，并对所指定的实验方案进行小范围实验；根据实验效果进行修改，以完善实验计划。

２、根据实验方案，选择本校部分班级进行实验。展开先进生与后进生之间的互动，以及教师与后进生之间的互动，并在实验过程中不断总结完善实验。

（四）、结题阶段（2014年7月至2014年8月）

对实验研究结果进行全面的分析。研讨和总结撰写结题报告，形成两极分化的成因及转化过程案例集。

具体人员分工安排

孙建勇中学高级教师，陕西省拔尖人才，负责对本课题的全面指导。

卢侠负责课题申报、开题报告和结题报告工作，督促和指导课题组成员教学研究的实施情况，组织研究、讨论解决出现的各种问题，并把得到的经验撰写成论文。

杨晶晶负责课题组成员的联络，实时跟踪课题研究的现状，收集课题各阶段的成果资料、负责课题研究会议的记录，摄像，照相，以及各项材料的收集。

其余成员都是教学一线的骨干教师，大多数为本校的数学骨干教师，也是本课题实践研究的中坚力量，他们的任务是：负责本人教学班级的改革试点实验工作，并要指导组内教师老师对后进生的一些改进的措施收集和经验汇总，每人每周至少要上针对各自的研究对象进行一次调查，查问进展的情况，写出总结，积累学生各次考试以及课堂上的情况的资料。负责对各种重要教学改革事件的视频、拍照、光盘刻录、教学案例等资料收集工作。

胡军芳重点分析“小学数学两极分化的成因分析” 从学生、教材、教师、家长等方面进行研究，并形成材料性论文。

张洁杨晓梅 重点研究“缩小小学数学两极分化的对策”该主题内容较为具体，实践操作性比较强。应在听课、与后进生座谈、家长沟通方面多下功夫。

第三篇：关于小学生学习成绩两极分化的总结

关于小学生学习成绩两极分化的总结

每个教师，都希望自己的学生个个学习成绩优秀，但这总是老师的一厢情愿。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。

通过三个多月的教学实践及考察，近年来的学生数学学习成绩两极分化呈现出越来越严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在小学高年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？我有以下两点总结：

一、造成分化的原因

（一）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

（二）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在因素。对于小学高年级学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。小学高年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是小学高年级阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而小学高年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也

比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性

二、减少学习分化的教学对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

（二）建立和谐的师生关系

（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

（四）教会学生学习

这就要求我们不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是教师将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。

第四篇：小学生作文写作问题研究综述[范文模版]

小学生作文写作问题研究综述

关于写作，孔子只说了一个字：“达”，“辞达而已”，最简最好，能达便是文章。孟子云：“大匠能予人规矩，不能使人巧。”意思是说，教师只能教学生做文章，不能教学生做好文章。梁启超先生也指出：现在教中文的最大毛病地方便是不言规矩，而专言巧。改文只顾词句不好的地方，就是去规矩而言巧，没什么效果。梁启超先生还说，作文必须先将自己的思想整理好，然后将已整理的思想写出来，这就是作文的过程。

小学作文是一项系统工程，它是学生运用语言文宇的一种练习，也是孩子学会做人的一份记录。本文对近年来各个教学名家以及学者对小学生作文写作常见问题的研究进行了梳理和概括，以便促进对这一问题的深入研究。

一、小学生作文写作常见问题

学生怕写作文，老师怕教作文，这是当前小学作文教学的一个尴尬的现状。相当多的学生怕写作文，存在畏难心理。此处归纳的是学生在作文写作时会出现的一些常见问题，通过这些问题教师可以反思自己的教学方式以及教学内容。

（一）学生没有东西可写

贾志敏老师说到，同学们学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。老师出个题《难忘的一件事》，同学们往往会抓耳挠腮，想不出一件难忘的事;老师请同学写一篇《我做对(错)了》的作文，同样的，不少同学感到困难重重，无法落笔。

（二）学生写作文没有新意

杨恒认为，现在的学生文化知识的贫乏，人文素养较的苍白，已经让人到了惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作，周记、随笔，但见态度方正，满纸满篇的假话、空话、套话，没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中，往往为文造情,代社会立论,以共性取代个性，以教条取代思考，没有坦诚的真我，只有虚空的假我，动辄以“我们”自居，却缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。

（三）学生缺乏写作兴趣

多数学生缺乏写作兴趣，提高学生的学习兴趣是学生写好作文的关键。兴趣是最好的老师。陶行知先生认为学生有了兴趣就肯用全副精神去做事，学与乐密不可分。李秀英认为，学生的生活阅历浅，接触面窄，缺乏生活的体验和素材的积累，写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。

二、写作常见问题出现的原因

根据以上问题，收集资料，本文分析了作文写作出现常见问题的主要原因。

（一）学生缺乏写作知识、材料的累积。贾志敏认为，问题出在学生没有养成收集作文材料、积累作文材料的好习惯。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到自己书读得太少，显得力不从心。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累作文的材料，等到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

（二）落俗套、一般化的作文必然是不动脑筋草草写来的，而优秀的作文则必定下了很

多功夫才写出来的。程行军提出，小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生也就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。

（三）教师和学生都受主、客观原因的影响，往往会形成种种不利于写作教学的心理。宋小梅认为学生写作无兴趣主要是与教师与学生双方面都有关的。教师方面表现在：

1、写作指导的麻痹心理；

2、作文命题的守旧心理；

3、写作训练方式的僵化心理；

4、作文批改的自我心理；

5、作文评讲的指责心理。学生方面表现在：

1、畏惧心理；

2、自卑心理；

3、无所谓心理；

4、求胜心理。

三、如何解决写作常见问题

什么是作文？管建刚说到，作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。笔，是人的另一张说话的嘴巴，说班级的事，说家里的事，说心中的事，说烦恼的事，说痛苦的事，说高兴的事，说自己的事，说伙伴的事，概而言之，说真实切己的话。因此，如何解决学生在写作上的问题，也是许多学者研究的对象。根据收集的资料，方法简述如下：

（一）贾志敏老师给出的方法是，要求学生从小要养成好习惯，身边备一本笔记本，作为自己的“作文材料仓库”。凡平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的事，都可以储藏到这个“作文材料仓库”里去。要注意的是，作文材料仓库里，不能杂乱无章、乱七八糟，要分门别类。这样做是为了便于存放和寻找。比如:

人物类：爸爸、妈妈、老师、同学等。

记事类：校园里发生的、家里发生的、马路上发生的等。

状物类：家用电器、文具、生活用品、玩具摆设、植物等。

写景类：春、夏、秋、冬景，都市街道、农村、田野等。

语言类：谚语、歇后语、警句、名言等。

建立作文材料仓库，既可培养自己留心观察周围事物的习惯，提高自己的认知水平和分析能力，又能为自己随时随地提供好的作文材料，真可以说是一举数得。“作文的材料要靠平时积累。”只要我们持之以恒，积累作文材料，锻炼作文本领，就会功到自然成。到时候，你就不愁“作文没有东西写”，也就不愁写不出好文章了。

（二）吴立岗和兰玉荣认为，学生的创造力表现在作文中，应是标新立异，与众不同。这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地在作文教学过程中培养和发展学生创造性思维，使他们写出新颖、独创、变通、富有新意的文章。他们提供了以下方法，这里只做简述。

1.教师应充分拓展学生的创造性思维，启发、引导他们积极尝试多向思维，在语言规范的前提下写出不同寻常的作文。如：用多种角度地构思表达、多角度地把握对象、变换方式进行表达、多角度编写作文提纲、利用看图作文引导学生进行多角度构思。

2.教师可以引导学生进行多向思维，如：侧向思维活动，反向思维活动，隐向思维活动。

3.多种类型地进行联想训练同一题材或素材，多方面的联想，有助于学生从不同的角度思考问题，对于开拓思路、充实内容和写出新意的作文有重要的作用。联想训练可分为5类:接近联想、对比联想、类比联想、因果联想、自由联想。

（三）怎样激发学生作文的兴趣，把作文变成孩子们的乐事呢？白金声的做法是：

1.玩玩写写。常常领着学生做他们喜欢的各种游戏，每玩一次，要求学生及时地把游戏过程及场面具体地写下来，再读给大家听听，看看是否言之有物，言之有序，言之有趣。

2.听听写写。布置学生听广播，看电视，要求他们以“一条重要的消息”为题目，把从

广播中听到的，从电视中看到的新闻记录下来。这种训练一方面可以扩大学生的视野，增长各种知识，另一方面也可以锻炼他们的表达能力。

3.做做写写。少年儿童喜吹小制作，让他们动手动脑做一些形态各异的小玩具，如小飞机、小坦克、小手枪、小帆船、小房子等，然后要求学生将制作的过程和由小玩具引起的联想写成文章。

4.读读写写。学生愿意课外阅读。阅读前，提出扩写、缩写、续写、改写要求；阅读后，按要求动笔写作。这样训练，可以沟通读写联系，促进知识迁移。

5.访访写写。组织“小作家”协会，“小记者”采访组，他们利用课余时间，在校内外搞采访活动，将采访来的好人好事写成新闻报道，在学校广播站进行广播。

6.看看写写。自然美具有极大的诱发力，学生走向大自然的怀抱，会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。因此，有计划地组织学生春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬天赏雪，让学生用眼睛“拍照片”，用脑子“过电影”，用彩笔“画图画”。

7.忆忆写写。大凡每个少年儿童从懂事起，都听过一些由父辈、祖辈给讲的动人的故事，根据儿童喜欢寓言、童话、笑话、故事的心理特点，在班上开展“忆忆写写”活动，把学生听到的一些故事用笔转述出来，再讲给大家听.8.说说写写。每天早自习安排10分钟“口述见闻”活动，在小组内每个人将自己看到的、听到的一件事，当着大家而简要地口述下来，然后写成短文或日记。这种训练，不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也培养了学生的书而表达能力。

四、总结

综上所述，学者对小学生写作常见问题的提出、原因以及解决方法作了多层次、多维度的探讨，但是小学生写作常见问题还是不能一概而论，并且问题的形成也是有复杂的家庭、环境、教育等因素掺杂在其中。

小学生写作常见问题的改善还是要师生双方面的共同合作，才能达成的。教师需要注重作文教育的方式方法，提高学生对写作的兴趣，改善作文题目等等方面，更重要的是作文教学要因人而异；而学生需要更好的知识基础，累积大量不同的材料，常动笔。这样才能使小学生的写作问题得到进一步的改善。

如今小学作文教学的实践也逐渐体现了自内而外、从单一到综合、从封闭走向开放、从课堂走向生活、从知识走向能力等特点。但是，以前的作文研究大多从哲学、教育学的角度进行的，从心理学视角出发的，如对于学生作文构思的研究、大脑思维特点和作文心智技能的研究依然很不充分，如对构思的理解还是传统的“构思”，没有从思维角度研究构思，对于作文作为学生一种知识、能力、素养的培养意识有待开放。笔者认为，解决小学生写作常见问题，应该从心理学、生态学等角度对小学作文教学作更深入的研究。

参考文献：

贾志敏.写作的两个常见问题.[J].小学作文辅导,2005,(08):5-9

吴立岗.兰玉荣.小学作文教学中培养学生创造力的有效方法.[J].小学语文教学,2001,(17):14-18 白金声.兴趣作文八法.[J].教师之友,1998,(3):21

管建刚.作文革命——十大“作文意识”谈.[J].人民教育,2008(7):P32-38.程行军.浅谈如何加强农村小学生的写作能力培养.新课程(小学版),2007,(8)

第五篇：小学生上网问题的研究

小学生上网问题的研究

下孔完小李艳芳 教学目标：

1、知识与技能：

（1）客观地认识互联网的正面和负面效应，树立发挥互联网的积极作用，主动抵制其消极影响的观念。

（2）用正确的道德法制观念去评价各种网络行为，了解《全国青少年网络文明公约》。

（3）知道怎样健康上网。

2、情感态度与价值观：

提高学生自制力，培养学生的网络道德和法律意识。

教学重点：

明确小学生上网的“利”与“弊”以及培养学生良好的上网习惯。教学难点：

教育学生趋利避害，提高自我保护能力。

教学过程：

1、谈话引入：

师： 你们喜欢上网吗？平时在哪里上网？你们上网一般最喜欢做什么？（出答卷做个统计）。

2、继续谈话：关于网络大家肯定有自己真切的感受，先请同学们说说上网的好处：

让学生发言列举

(教师补充：网上生活变得越发丰富多彩，网上办公、阅读、购物、交友、娱乐、聊天、开论坛、谈商务、做生意、买保险、谈恋爱找对象、打官司、寻医问药……网上生活的触角伸向人类生活的各个领域。)再请同学们说说上网的坏处：

让学生发言列举

（教师补充：上网的坏处也可多了，电子海洛因，网上聊天、网络游戏成瘾、不健康网站、垃圾文化危害、引发网络犯罪）

3、（举网络犯罪案例，增强网络道德和法律意识）

师：网络世界是一个虚拟的世界，但网络世界作为社会的一部分同样受道德和法律的约束和制裁，各种网络犯罪都要受到法律制裁。

4、为什么大人都那么担心学生的上网行为呢？(展出课堂开始做的统计数据，分析同学们的上网行为)

师：因为你不知道自己需要什么，追求什么，自己将要失去什么，只是沉迷在不真实的境界中。这是大多数青少年的表现，长此以往，他们会变得性格内向。孤立、消极，他们的成绩会下降。把大部分时间都消耗在网络里。这就是许多家长不同意孩子上网的原因。不过，并不是所有的青少年都是这种情况，专家发现：易出现上网成瘾的孩子主要缺少自制力。所以，对于自制力强的青少年，他们会很好的利用网络进行学习、娱乐或与外界交流，从而不会让家长和老师担心。

网络真是一道令人流连往返的迷人风景线！但如果你一味沉溺其中，那可太糟糕了！请看案例：（出示相关案例）

5、看完案例后，师问：那么我们该如何正确有效地利用网络呢？上

网时应注意什么问题？你能否提出一些建议？（让学生充分发言后，归纳出《青少年文明上网公约》

要善于网上学习，不浏览不良信息；

要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；

要增强自护意识，不随意约会网友；

要维护网络安全，不破坏网络秩序；

要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。

6、总结

师：网络本身没有好坏之分，上网的利与弊取决于使用网络的态度和方法。作为一名学生，要增强辨别是非和抵抗诱惑的能力；自觉抵制网上不建康的事物；学会自我保护，提高安全防范意识；自觉遵守网络法律和道德，尽量减少上网玩游戏和聊天的时间，充分利用网络资源，学习知识、开阔视野。同学们，现在我提议，全体起立，庄严宣誓，争做遵守《青少年文明上网公约》的好学生。