对农村小学学生作业负担过重的思考

第一篇：对农村小学学生作业负担过重的思考

对农村小学学生作业负担过重的思考

重庆市北碚区龙凤桥小学雷琴

随着社会主义市场经济体制的建立和发展，社会对当前中小学教育提出了更高更全面的要求，即要求中小学教育要立足于个体差异，以人的先天秉赋为基础，尽可能地挖掘和发挥人的潜能，并遵循人的身心发展规律，致力于帮助学生形成合理的素质结构，使之适应经济与社会发展的需要。但是，因长期实行“应试教育”而带来的学生作业负担过重的现象，不仅在城市中小学反映强烈，甚至在农村小学依然是根深蒂固的存在。为了解决这个大难题，教育界曾展开过热烈的讨论，不少教育工作者也作出了不懈的努力，但并未从根本上解决问题。学生作业负担过重，除了受传统教育观等客观因素影响之外，来自学校内部的有关管理、教师诸因素影响也不容忽视。因此，找出根源，“对症下药”是很有必要的。

农村小学教育存在的几个主要问题

一、认识的误区

不论是社会，还是家长，还是学校领导、老师，都有一个片面的质量观。他们认为：高质量等于高负担，于是通过布置超过学生承受极限的课外作业来提高质量，便成了提高教学质量的唯一途径，一本教材、练习册、单元检测题，翻来复去地做，盲目地抄，这样使学生整天埋于作业堆中，成了做作业的“机器”。这样既阻塞了学生思维的拓展、学习能力和兴趣特长的发展，又损害了身心健康，束缚了学生丰富的精神世界观。

失真的师爱观和责任感。学生作业负担过重与教师的“师爱”和责任心交织在一起。有的教师认为补课越多，作业越多，越能体现老师的“爱”。很多家长也常常以此来评价一个教师的工作态度，如果不这样则认为该教师“不负责”、“害学生”等。

落后的学习观。过分强调“勤学苦练”，用学习时间和作业量的多少来衡量学生的“勤奋”程度。很多教师总是喜欢他们认为“勤奋”的学生，而讨厌或歧视那些不“勤奋”的学生，却忽视了教学方法的改革和学习效率的提高。事实上，学习成绩不完全与学习时间成正比，主要取决于学习效率的高低。今天的学习不是满足于“勤学苦练”，而是要勤于思考，要教给学生学习方法和技巧。

二、课堂教学中存在的问题

教师素质差。一些有许多年教学经验的教师，有的调走，有的被抽调充实重点小学，使农村小学教师队伍失去骨干力量。加之农村小学工作和生活环境艰苦，教师的责任心不强，教学中出现知识性的错误在所难免。

准备不充分。有的教师没有钻研教学大纲和教材。编写教案也只是盲目地抄别人或以往的教案；有的教师连教案也懒得抄，上课时只拿一本书就开始讲；甚至还有的教师是照着教案书念。学生听不懂，更谈不上研究教学对象了。

课堂上讲授损耗时间太多。由于课前准备不充分，缺乏计划性，讲课随意性大，废话多。发现有学生调皮，就停课当着全班学生进行一次“政治思想教育”，等批评完后，又下课了。板书也不精练，字迹不工整，学生抄板书是边抄边问，因此，下课后学生还在抄板书，教师板书也消耗了很多时间。

课堂结构不严密。由于课前缺乏周密的思考，因此，教学重点不突出，教学方法单一而不灵活。

教学手段老化。大多数老师是抽象式教学，既使学校有挂图、投影片等，他们也嫌麻烦，不愿使用。

由此看来，农村小学的教学质量就可想而知了。

三、关于设计作业的问题

学生作业负担过重的问题，其因素之一还与教师的教学指导思想有关，主要表现为：首先，把做作业作为处罚有过失的学生的手段。当学生犯错时，教师或家长总是说：“罚作业”，这样做并没起到教育学生的目的，反而使学生认为做作业是一种负担，是一种处罚。其次，布置的作业重复。为了提高教学质量，教师总是把练习册、单元检测题让学生反复做，反复抄，甚至让学生死记硬背。如有的语文教师叫学生背作文就是典型的例子。再次，作业布置不科学。教学大纲要求在课堂上完成的作业，教师却把它作为课外作业。特别是星期天、节假日的作业更多，学生根本没有好好地休息一天。

四、考核管理不合理

考核管理的不合理，是造成学生作业负担过重的主要原因之一。教育主管部门给学校下达升学指标和考试成绩指标。学校又给教师下达指标，把学生的考试成绩和升学率与教师的评价、奖惩挂勾，教师最后把指标转嫁到学生身上。这样层层加码，使教师和学生同时背上沉重的“指标枷锁”。

考试内容与次数不严格控制。试题内容不认真审核，不围绕教学大纲和课本，而是出一些脱离课本、超越大纲的偏题、怪题、难题。迫使教师为了拓展学生的知识面而增大课外作业量，学生当然无法消化、吸收。考试次数越多，学生的精神压力越大。考试频繁，什么周测验、单元测验、期中测验、期末测验不一而足。

更有甚者，有的学校把班级和学生考试名次排队、上墙壁，加重了教师和学生的心理压力。

针对以上存在的问题，笔者认为应采取以下措施

一、转变教育思想观念

要在农村小学切实减轻学生的学习负担，首先必须向传统的教育观提出挑战。传统的“应试教育”是一种选择式的教育，其方式是从受教育的对象中选出一定的社会、阶层、行业所急需的人才，而这种选择总是以学科成绩为唯一评价标准，片面追求升学率，以淘汰多数学生为代价。显然这对受教育者的全面发展，对人才的选拔极为不利的，也是与社会的发展对人才的素质全面要求的现实相悖的。教育在于教人以理性的精神，教人于这个瞬息万变的信息社会中迅速捕捉有益于自身成长的东西。教育不但要教人做事，而且还要教人做人，做对国家、社会主义现代化建设有用的人。盲目地加重学生的作业负担、片面地追求质量，只能适得其反，须知欲速则不达。只要我们按照正确的教育方法，合理地布置作业，把教学质量的着眼点从课外移到课内，把着力点放在科学地教和指导学生科学地学上来，努力在教学效益上下功夫，教学质量的全面提高就有可能。

二、优化课程结构

从教学体制上看，保证学生合理负担和谐发展是“减负”的核心环节。按照“综合素质加特长”的培养目标，应该建立多维的教学体制，即坚持德育为首，德、智、体、美并重的原则，在时间和课程的安排上保证学生负担合理和谐发展。

一、根据年级的高、中、低段来安排语文、数学的时间。

二、保证学生每天的体育锻炼时间。

三、保证学生的德育和文娱活动时间。

四、不准挤占除语文、数学以外的其它学科的课时。

三、提高教师素质

要达到既减轻学生负担又保证质量的目的，就必须全面提高教师的素质。一是研究教材，把握重难点，合理地恰当地处理和组织教材。二是探讨好的教学模式，并根据学科特点及规律安排教学过程以减轻学生负担。三是加强作业的“科研”，努力寻求“使学生少做些作业多学些知识的路子”，探讨作业设计的最优化及其批评、指导、评价的最优方法。四是对未达到规定学历的老师进行培训，让他们多听优质课，使他们尽快提高业务素质。五是提高农村老师待遇，使他们扎根于农村教育。

四、优化课堂教学

“课内损失课外补”也造成学生作业负担过重，因此，提高课堂教学效果是关键。怎样才能做到优化课堂教学呢？首先，教师对所教学科要反复钻研教材，备课要充分，既要备教学大纲、备知识、备专教法，又要备学生、备教具、备板书、备练习题。其次，减少课堂时间损耗。要求教师提前5分钟进教室作好上课准备，课堂上提高思维的密度，阅读、讲授、讨论等要保持适当容量，浓缩教学语言，增强信息输出的有效性，减少讲课的随意性，精简板书。第三是改变课堂结构，讲、练、查结合。要求知识点要抓住，教法要灵活，基本功要扎实。第四，优化教学手段。广泛使用电教设备，以增强教学的直观性。第五，对差生实行超前辅导，即在上新课之前先组织他们预习课内容，并讲授一些知识，让他们先了解新课内容以打好学习新课的知识基础，从而为提高 课堂效率创造条件。

五、精心设计作业

要减少作业过程中无用功及其带来的负作用，追求作业质量，提高效率，就必须精心设计作业。一是实行“三禁止”：即禁止用作业去争夺学生的课余时间，禁止布置简单重复的机械性操作训练的无思考性的作业，禁止把作业作为处罚犯过失的学生的手段。二是实行“三控制”：控制课外作业总量，即五六年级每天的课外作业总量不超过60分钟；四年级不超过45分钟；三二年级不超过30分钟；一年级一般不布置课外作业，非基础学科的作业必须全部在课堂教学中解决，控制星期天和节假日的作业，主要布置道德行为训练和社会实践及阅读观察作业。三是实行“三加强”：加强作业设计把关，由各备课组统一把关，精心设计作业，努力体现作业的典型性、层次性、综合性和多样性，做到少而精；加强练习册、题集之类资料的管理；加强对学生负担的监控，每月开展课外作业布置情况调查，以超负荷布置作业的老师进行教育，学生在权“上告”这些老师。

六、优化学习方法

学习负担重也与学生自学能力密切相关。为使学生的由“学会”到“会学”，提高学习效率。我认为应采取以下措施：首先落实学生的学习主体地位，把学习的主动权交给学生。其次是培养良好的学习习惯，制定上课、自习、作业、复习的要求，使学生 按要求办事，自己主动学习。最后是指导学习方法，通过教学示范、榜样示范，逐步使各科学习方法的知识变成学生的学习行为方式，使学生逐步通晓学习门径，掌握科学的方法。

七、优化学生的心理素质

造成学生学习负担过重有内在和外在两方面的原因。内在原因主要表现在学生心理负担过重，怕学和厌学。因此，我们要从优化学生心理素质入手，努力寻求解决学生心理负担重的方法。

培养良好的心理素质，促进主动发展。如激发求知欲，端正学习动机，培养学习兴趣，树立自信心，发挥独立性和创造性等，尤其要注意培养学生的进取心，努力克服惰性心理。加强心理教育，预防心理偏差的产生，使学生能有良好的心理素质，经受得起各种困难和挫折，并能主动地进行心理的自我调节，保持乐观的心境。

创造和谐、愉快、乐学的学习环境。一方面在教学过程 中建立轻松、平等、民主、师生互相尊重的心理环境。另一方面鼓励学生参加社会活动，扩大交往面。

实施成功教育，减轻学生的心理压力。严禁讽刺和挖苦学生，注意保护学生的积极

性和自尊心。对考差了的学生严禁动辄公开批评、请家长。对所有学生的成绩实行分层要求，进行鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

八、科学评估教学质量

评估教学质量，不单以分数作为评价对象，要加强教学过程质量评价，将课堂教学质量、作业负担情况作为评价的硬指标。实行德、智、体、美、劳综合素质评价，如果学生考试分数高但作业负担重，那么该老师就不能评上优秀。

总之，减轻学生作业负担是一项复杂的系统工程。需要多学科交叉、多渠道并进、多层次展开，同时也需要社会以及各级主管部门的通力协作。具体来讲，只要我们的主管领导转变教育思想，更新教育观念，教师能精心备课、精心讲课、精心布置作业，就能调动起学生的积极性，学生在课堂上就能听得懂，记得牢，作业也能很快完成。教师也就不必在课外加班加点，占用学生的活动、休息时间，学生的负担自然就会减轻，就有足够的时间和精力去开展丰富多采的活动，从而德、智、体、美、劳等诸方面就能得到均衡的发展。

第二篇：对农村小学教育的几点思考

对农村小学教育的几点思考

近段时间我参加了由市教育局组织的《学习贯彻全教会精神和<教育规划纲要>专题培训》远程教育研修，聆听了几位教育领导和专家权威做的专题报告，学到了很多东西，感受非常深刻。我作为一名长期的基层义务教育工作者，相结合这次学习的感受和自己的切身体验，谈自己对当前农村小学教育的几点思考。

一 必须改善农村小学办学条件

改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教学条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一名空话。上级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡的九年一贯制乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的危房，购置必需的教学仪器设备和图书资料，这样乡镇学校、村办小学的办学条件、管理水平、教育教学质量才能得到相应提高。

二 必须加强农村小学师资队伍建设

提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要切实贯彻好教师工资的有关政策，想办法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。

由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。

三 必须更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动

素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的管理水平。

四 实行寄宿制的管理方式

小学生由于年龄太小，每天上学需来回跑，每天来回跑很不方便。而且学生路上安全也得不到保证。如果我中心完小实行寄宿制，那么学校也便于管理，尤其是留守儿童，可以填补家庭教育的空缺，同时学生的人身安全也得到保证。合理利用校舍，做到物有所用；科学分配人员，做到人尽其能。

这次学习，使我受益匪浅，看到了乡村发展欣欣向荣的大好局面，农村义务教育是我国教育工作的重点，而农村的小学教育更是重中之重。重视农村小学教育，改善农村小学教育现状，是农村义务教育能否顺利发展的重要基础，只有加强农村小学教育的力度，才能逐步提高农村教育的质量。“路漫漫其修远兮”，农村小学教育需要国家和政府更高的重视和不断的探索。

第三篇：对农村小学管理的几点思考

对农村小学管理的几点思考

今年7月，感谢领导信任，派我去高林小学任校长，还没有来得及对学校情况进行全方位的调查与了解实践，就恰逢此次全县召开第二届小学校长论坛，所以以下只能是结合我原来在学区所了解的情况和认识，谈一谈学校管理，不妥之处，敬请领导批评指正。

随着国家新课程改革的不断深入发展与实施，教育改革的重心必然由城区向农村学校，由城区带动农村学校，同时要保持教育的均衡化发展，也促使农村学校不能安于现状，在各个层面实施改革和创新。而学校管理改革要走在课程改革的前面，建立起符合现代教育需求的又适应农村实际的学校管理体系，是摆在我们农村小学校长面前的一个严峻的课题。回避不了，只有去尝试。

一、农村学校发展中存在的问题。

1、班子缺乏凝聚力，权限不清，职责不明，工作效率较低。农村学校在本身管理制度建设上有先天的缺陷性，特别是一些农村学校大多办学时间很长，教师间大多是本地人，互相之间的关系很复杂，相对来说管理的实行牵涉到的因素更多，往往不容易达到预期的目标而流于形式。所以作为校长，有一套先进的管理制度，管理理念很容易，但如何让它生根发芽，在实际学校管理中发挥效能，所面临的困难就更多了。其中一个重要的因素是班子的建设相对滞后，因为部分的班子成员都是本校提拔上来的，除了本身的管理水平不高之外，各种利益小团体的纠缠不清也直接影响了班子的团结，造成领导不想得罪人，多一事不如少一事，该做的事不去做，想做的人什么都要做最后做了还不讨好，农村 领导的权威性相对要弱很多。管你是校长还是什么，反正我就是 在一所农村学校，很难有大的发展，在这种思想的指导下，自然 就更不可能有什么发展了。而本身师资和生资就不如城区学校，办学质量被越拉越远。

如何在城区和农村之间建立合理的人才流动机制，经常性的实践和交流，这样学校的管理就不容易僵化，就会活起来。

2、学校制度建设滞后，缺少一种规范的操作程序及相应的 监督、反馈体系。

农村学校管理中特别是在针对一件事情的落实上缺少有效的程序，想到什么做什么，效率不高，做出来的质量也不高。甚至有些事情做着做着就不了了之，也没有监督的机制，缺少反馈和相应的总结，特别是在资料的整理和积累上不够规范，往往是想找到以前做的什么东西就是找不到了，碰到学校督导评估的时侯就很被动。

3、教师的职业道德建设只停留在口头上，没有落到实处。农村学校的教师由于乡镇资金投入的普遍不足，学校的基础设施的硬件设施相对比较落后，教师的福利水平和城区老师相比 存在着较大的差距，现代社会的发展，城乡在地理概念上差距缩小，然而现实收入的差距和极度丰富的物质刺激使农村老师们不再

象以前那样安贫乐道，这是一个普遍现象。老师们普遍不重视学校的发展，而只关注自身的利益或一个利益小团体的利益，以此为出发点来影响学校的决策。殊不知，只有共同努力使学校发展了，个人的利益和发展才能最在限度地得到满足，这其实很容易理解，但做起来却很难。

4、教师专业化的发展缺少按部就班的的目标管理和有效的实施措施。

农村不乏素质好的老师，但却不如城区老师发展的快，发展的好。有些老师在农村时表现平平，但一调到城区学校经过一番努力就能有所成就，这跟在农村教师专业化的发展相对落后，没有明确的目标管理，同时在对老师的培养上也缺少有力的措施有关。这跟经济财力不能保障年青教师受到很好的培训有关，但一些领导认为，我花钱培养了一位优秀老师，却留不住，会被城区学校挖去，还不如不培养。所以领导的思想意识在这其中也起了很大的作用。而农村教师在业务发展上缺少有效的竞争机制，老师自我发展意识不强，做一天和尚撞一天钟的人大有人在，这就象传染病一样会传染给旁边的人，而形成一种不健康的氛围影响教师专业化的发展。还是那句话，缺少有效的人才交流体制，和良好校园人文环境的建设，学校教师综合素质很难有大的提高。

二、如何改进：现代学校制度和农村小学管理的有机结合。

1、加强班子建设，建立一支团结、敬业、高效、务实的班子队伍。

2、联系实际，创新理念完善学校制度建设，让制度规范学校的办学行为，保证学校的良性发展。

3、加强师德建设，提高教师政治思想素质，增强学校荣誉感和奉献精神。加强政治学习，进一步提升师德水平。进一步巩固行风建设的成果，以创社会满意学校和满意教师、树师表形象为重点，强化师德教育，做到依法执教、廉洁从教、文明施教。更新教育理念，进一步提高教师素质。

4、大力推进教师专业化的发展，在学校中创设和谐发展的人文氛围。首先，让教师转变观念，形成服务意识、质量意识和竞争意识，把校长的办学理念和办学目标转变为全校教师的理想和追求，形成学校的核心精神和核心能力。其次，为教师搭建专业化发展的平台。一方面通过理论先导，专业引领，为教师转变观念、打开视野奠定必要的基础；另一方面建立行之有效的校本培训体系。再一方面，通过推进课程改革和开展学科建设，使教师的专业化发展回归到具体的教育实践中，服务于教育实践。

5、学校要有明确、清晰、奋斗可及的发展规划（或品牌意识）。如一年里、三年里、五年里分别达到什么目标。

6、要想方设法，善于争取人才，善待骨干教师。一要诚心；二要诚意；三要成本。

7、努力开阔心胸，尽最大努力容纳“问题”教师。

8、要有敏锐的、稳定持续的学校安全意识。

9、要优质的教育教学质量意识。

10、公道、合理、科学地分配“学校利益”（如奖教金、评优，评模等），是创造和谐人际环境的最根本所在。

以上10点做法因没有得到真正的实践机会，故而不敢细说，请领导原谅。

第四篇：对学生抄作业问题的思考

对学生抄作业问题的思考

近一段时间，老师们在一起经常讨论学生抄作业的问题：有的同学星期天在家不写作业，星期天下午早早地来到学校抄别人的作业，老师要求不能抄作业并加大检查力度后，部分同学就钻到寝室里抄，或者干脆在星期天跑到别的同学家里“写”作业。

面对这种情况，有的老师提出不要布置星期天作业，既浪费时间批改，又没有什么作用；还有的同志主张让学生的作业在课堂上完成，有教师看着，学生就不能抄作业。学生在课堂上写作业，固然能够避免或减少抄别人作业的几率，对于部分成绩比较优异的同学来说，可能能够在规定时间内完成，但是对于中等学生或学习比较困难的学生来说，当堂很可能完不成作业，在这种情况下，如果教师让未完成的同学在课下完成，则难以避免抄作业的现象，如果让学生在下节课堂上完成作业，则课程进度将受到严重影响。事实上成绩优秀的同学抄作业的现象是相对较少的，控制学生抄作业主要是控制中等生或学困生抄作业，所以我认为用课堂时间让学生写作业的办法并不能十分有效的杜绝学生抄作业的现象。有些教师因学生抄作业而主张不布置星期天作业，我想试问，如果学生在校期间抄作业是不是也不布置课堂或课下作业？因此这种“因噎废食”的做法更不可取。

学生抄作业大致有以下原因：（1）、对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，所以不会写作业，只好抄作业；（2）、第一次抄作业后教师没有发现，或者发现了没有批评教育，所以每次作业都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力学而学不会，所以抄作业；（4）、教师布置作业太多做不完，所以抄作业。

因此，要杜绝或减少学生抄作业的现象，应首先从思想教育和学生管理入手。不少学生之所以能在网吧一泡就是五六个钟头，主要原因就是他们对网络游戏太感兴趣以致达到沉迷的程度，如果各学科教师的教学工作能够从培养学生学习兴趣入手，让尽量多的同学在课堂上能够集中注意力听讲，积极参与到教学活动中来，那么抄作业的现象一定会减少。

其次，教师要和抄作业的学生“较真”。“破窗原理”告诉我们，第一次抄作业的现象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同学会继续抄，逐渐还会有更多的同学加入到抄作业的大军里来，逐渐形成“燎原”之势，因为这“得来全不费工夫”的做法对青少年有着太大的吸引力。因此教师要对第一个抄作业的同学进行严厉的批评教育，也要借机对全班同学开展教育，让所有同学真正认识到抄作业这种“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教师要精选作业，对作业量要有严格的限制。特

别是星期天，学生在学校紧张学习了一个星期，星期天回到家里应该好好休息、放松，如果被大量的作业所包围，也就为学生抄作业注入了“催化剂”。因此，不要让学生大量的重复练习，对于平时做过多次练习的题目，应该少练或不练，更不要把整张试卷发给学生，要多布置有少量针对性的练习题目，以确保练习效果。

第四，分层次作业。教师应充分考虑学生个性，承认学生差异，对于不同程度的同学，在作业布置上，不要一刀切。对于头脑灵活，成绩较好的学生，作业难度可适当加大；对于程度一般的同学，应侧重课本上基础知识和基本技能练习；对于学困生，应适当降低作业要求，让其做到尽其所能，学有所获就行了。

当然，杜绝或减少学生抄作业，还有其他许多方面的因素。如教师要注意引导和鼓励学生养成“不懂就问”的好习惯，也可以在一定时期内利用校信通把星期天作业发给家长，让家长监督其独立完成，以帮助其逐步养成独立完成作业的习惯等等。

总之，学生抄作业一定有其深层次的原因，相信我们只要能够找准根源，认真对待，就能够有所改变。

第五篇：对学生作业错误的思考

对学生作业错误的思考

袁家小学 胡甲科

在我们的教学过程中，常见到下面的现象。

现象一：一些教师批改完一次作业，挑出作业出错的同学的本子，或让学生逐个到教师身边来很批一顿，接受一次教育，或在班上集体训斥：“别的同学都能做对，你为什么错。”“上课又开小差了吧！”“你怎么这么粗心，这么不认真”……先唠叨一通，然后将本子狠狠地砸向学生，“去，给我订正……”，“给我好好想想，重做去……”

现象二：一些教师批完一次作业，总是要将学生的错误逐一记下，再在下次上课时，对学生的作业错误进行讲解板演，怎样做是错，怎样做是对，然后要求学生将错题再做一遍交给老师就完事了。

现象三：一些教师批完一次作业，对学生的错题不分析，不讲解，只是让全班同学再次重做错误的作业题，如果还错，就再做，做到你不管用什么办法能交来正确作业为止。

上述的现象都不利于形成学生正确对待错误作业的观念，形成正确的纠正错误的方法。现象一，暴露出教师陈旧的教师观，教师缺少反思意思，把一切责任归属学生，学生永远是作业错误的制造者，这显然是把“教”和“学”这一相互相承的统一体割裂开了，学生作业的错误不可能不与不合理的教无关；现象二，反映出一些教师的敬业精神，同时也反映出他们教学方法的低效，把自己“教”的作用看得太重，把学生的主动“学”忽视了，相信只要自己教了，讲清楚了，学生就能学会了，掌握了；现象三，表现出教师对学生作业目的的不明确。这些都不利于学生自主学习行为习惯的形成，不利于提高学生的学习成绩，不利于学生终身学习观念的形成。

在每一个学生学习过程中都有作业出错的经历，或是对新学知识的不理解，或是计算错误、理解错误，或是书写笔误、看题错误等等。当学生作业出现错误时，教师是训斥学生的不认真、不细心？还是引导学生去发现错误，找一找错误原因，想一想纠正错误的办法？我们是不是应多思考一下教师自己在教学过程中是否有不当、不妥之处，或是自己教学的哪些环节有不到位的地方，是不是应多思考一下怎样才能使学生避免再次发生类似错误。

学生作业出现错误时，我们除了反思自己教学的原因以外，还应该引导学生养成良好的纠正错误的习惯。如何引导学生纠正错误？我想从以下几点去做，学生和教师都会有一定的收获。

1、竖立师生正确对待错误的观念。

在我们平常的教学中，常发现学生非常怕出错误，出了错误更怕遭到教师的批评训斥，每次作业都怀着一种恐惧心理在等待教师的评判，久而久之对自己作业失去了信心。即便是自己完全能做对的题目，也不敢相信自己，作业中不时地要去与好的同学对答案，后进生更是想尽一切办法去抄作业。这些都源于教师和学生没有正确的作业观。教师的作业观影响着学生的作业观，教师把学生作业的正确率看得太重，势必造成学生做作业的心理压力。对待学生的作业，教师不要总是充当“法官”，学生作业是学生巩固基本知识和基本技能的一种手段，也是检验教师教学效果的一条途径，学生作业的错误除了有学生学习过程中学习行为方式方法的原因，还有教师教育教学方式方法问题。每当学生在作业过程中出现错误时，引导学生正确对待自己作业错误是端正学生学习态度的重要一环，也是我们教师对自己教育教学行为矫正和提高的一次机会。我们学科教学的目标是什么？学生学习的目的是什么？我们应知道学生学习的目的不只是完成一次次完美的作业，作业只是我们教育教育教学的一种方法手段，一个环节，通过作业这一环节，让学生巩固基本知识，锻炼解决问题的能力，培养学生创新的意识和能力，培养学生对学习的情感，竖立学生正确的价值观。我们没有理由视“错误作业”为洪水猛兽，其实一次次错误的作业是我们接近正确答案的方向标。当作业出现错误时，我们应该正视它，对“错误”进行分析，找出错误的原因，做到既“明其错”，又“明其何以错”，这样才有利于我们教学水平的提高，有利于学生学习的进步。

2、指导学生正确纠正错误的方法。

面对学生的作业错误，教师究竟如何才能使学生的纠错有效，使学生通过纠正错误作业这一过程，避免下次不犯或少犯相同的或类似的错误？如何才能养成学生主动纠错，自主学习的习惯呢？教师对学生进行正确的纠错方法引导是大有必要的。学生出现作业错误时，教师首先要求学复习一下与作业有关的知识，启发学生主动从作业错误中找到错误的地方，反思一下自己发生错误的原因，再进行作业订正。其次在学生订正作业后，再一次引导学生反思自己作业的经过，并要求学生写一写纠错作业的反思日记，记下教训，总结一下经验，教师对学生纠错日记写的好的进行鼓励和表扬，让学生在纠正错误中也能体验成功，获得愉悦的学习心情。让学生在教师正确纠错方法的引导下，体会到反思一次纠正错误作业过程，往往比简单的一次订正作业，掌握一个知识点，学会一种解题技巧更有价值。一次有效的学生纠正错误的体验，是学生建构自己知识体系的方法过程的实践，是学生自主学习，主动反思，科学学习的一次演练，坚持这种学习方式方法是对学生正确的学习理念方法的形成大有裨益。