关于学生作业的思考

第一篇：关于学生作业的思考

莲山 课件 w w

w.5Y k J.cO m文秘

关于学生作业的思考

其实就在不久前，我已经写过几篇与“作业”有关的文字。题目分别是《打学生之后》、《偷作业的孩子，该拿他怎么办》、《不要在愤怒的时候处理任何事情》、《耐心，往往能创造出美好境界》。最近几周，我仍然经常地找那些没做作业的孩子进行个别谈话。之所以如此乐此不疲，是因为这些谈话在我看来，不仅是对学生进行教育，同时也是对我的一次次自我教育，因为在进行这些谈话时，我需要自始至终地克制好自己的情绪，保持耐心，还要边思考用怎样的语言来引导他们，所以我将这种做法看作是一种自我挑战和新的尝试。现在我可以确定地说，只要对某个问题保持关注，并加以思考分析，总会有所收获。这也是我愿意不惜花去时间将它们一一记录下来的原因之一，因为不断的尝试使我欣喜地得到了一些新的东西，种种的思考所得更让我明白并纠正了之前在教育教学中的不少错误粗糙的观点和做法。总之，以上种种再次印证了这样两句话：改变学生的同时，我们也在不断改变并提高自己。教育在本质上是一种自我教育。

诚实

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生气的事，一个学生将别人的作文撕下来贴到自己的本子上，回想当时我为此生气发火的情景至今依然历历在目。而就在两周前，我在改学生的日记本时，又发现了一件类似这样的事。学生小B将以前写过的日记用涂改液改了日期又交了上来。前天，在一个偶然的场合中，我遇到一个小学同学，大概因为知道我是当老师的缘故，闲聊中他不无抱怨地向我“告起状来”：不知为何，自从女儿上了小学读书之后，就发现她开始变得爱说谎。事实上，不用我在这此一一举例，关于学生因为没完成作业，随口撒谎，以各种方式欺骗老师、家长，这类令人失望的事，不仅是我的教学中，在很多学校里，几乎可以说成了一种司空见惯的现象。首先，我个人的想法是：孩子不喜欢做作业，没完成作业，其实有各种各样的原因，如布置作业太多，难度太大，学生的习惯问题，家庭的环境影响等。而且我个人还认为：孩子没完成作业其实并不是什么大问题，都可以理解，原谅。可是由于没完成作业引起的说谎、欺骗、不诚实等，却是要比没完成作业严重得多的错误和恶习，这甚至将影响孩子的性格及一生的成长。很多孩子为什么会养成撒谎，不诚实的不良习惯呢？我认为这与作业本身有很大的关系，因为作业量太等原因而无法完成或不喜欢作业，又对老师、家长严厉的批评，训斥甚至嘲讽打骂产生恐惧，从而养成了撒谎、不诚实的不良习惯。总而言之，我认为做一个诚实的人远比没有完成作业要重要得多。因为没完成作业而养成随口说谎、欺骗的不良习惯，在我看来，是多么的得不偿失。

耐心

前面我已经多次提到，对于没完成作业的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用简单粗暴的方法，我个人也并不否认，这种严厉的批评惩罚对某些孩子能在短期内产生立竿见影的效果。可是我们却没想到此举却可能给对很多学生的性格及今后成长所产生的负面影响。因此，首先我们对此要有一个正确的认识。我们知道，习惯这东西，不是靠一天两天就能培养起来的。否则就不叫习惯了。同样，让一个向来不完成作业的学生改变自己，养成按时完成作业的习惯，也需要一个过程。所以，我想说的是，我们不能指望靠一两次批评教育便让学生彻底改变不做作业的坏习惯，同时要对在改变的过程中仍然不时或偶尔出现作业没完成的情况有个心理准备。以上的一点认识也是在无数次实际教学中得到的教训之一。我是个性情急躁、极其缺乏耐心的人，所以在这点上对我本人而言，最大的体会与收获是：在改变学生的过程中需要不断努力磨炼自己的耐心，说到底，改变孩子的过程其实也是改变自己的过程。

实践与体会

在实际教学实践中，我们该拿这些不喜欢做作业的学生怎么办呢？以下是我最近两个多月以来总结的点滴做法与体会，写下来与大家一起分享交流。

1、先从自己身上找原因。我个人认为，孩子之所以不喜欢作业不能按时完成作业，很大一部分原因在于作业太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平时的教学中尽量减轻孩子的作业负担，严格控制作业的量，努力提高作业的质，做到少而精。其次，兴趣是最好的老师，提高自己的教育教学水平，提高孩子的学习兴趣，努力让学生喜欢上自己所教的学科，使学生体验到学习的乐趣。

2、绝不当众揭发、批评以及惩罚孩子。我们常常抱怨甚至难以理解，为什么孩子经常受到严厉的批评惩罚仍然表现得无动于衷？难道他们的“脸皮”真的比别人厚？我想不是的，更多的是因为，我们经常当着很多人的面批评惩罚孩子，已经严重挫伤孩子的自尊心，这才练就了他们的“厚脸皮”，所以我认为教育学生并使他们愿意接受的前提是尊重学生，首先保护并唤醒他们应有的自尊心。

3、个别谈话。这几周来，我多次找没有完成作业的孩子进行个别谈话，并在谈话的过程中不断有意识地提高与学生说话的技巧，怎样通过语言上的沟通来让孩子受到教育，比如：让他真正意识到自己的行为是错误的，会因此感到自责，惭愧，并决心改变自己。于是我回想起以前的自己，还有我所看到身边的许多同事，往往由于迷信于批评惩罚的力量，从而面对这些学生的时候态度粗暴，说的话时往往单调并带着挖苦、冷嘲热讽，更别说讲究什么说话的技巧之类。[]在和学生谈话中，我一再强调以下几个关键词：诚实，态度，信任，自觉。常常引导他们进行换位思考：如果你是老师，你会怎么想，怎么做？此外，我还注重引导他们进行心理体验的对比，比如，我问孩子：没有完成作业甚至撒谎欺骗别人，心里是怎么样的？得到的回答有：担心、害怕、自担忧、紧张、害怕随时被老师发现，或谎言被揭穿。感到对不起老师、父母，同学看不起。没自信，玩得也不快乐。反之，如果完成作业呢？回答有：心安理得，心里踏实。一身轻松，做什么事也都感到全身放松，得到老师同学的尊重、信任。对自己充满自信等。

4、平时的教育教学中，要善于发现孩子的点滴进步，耐心地鼓励、引导。常言道：学好三年，学坏三天。我们常常发现，即使孩子有了愿意改正自己的决心和愿望，这从他们的书面检讨和口口声声的保证中看得出来，然而，说到容易做到难，我们看到的实际情况是，这些孩子在行动中的表现却总是时好时坏，甚至三番五次反复出现同样的错误。之前我经常为此感到恼火，以至对他们感到失望并逐渐失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同样的经历。不过因为之前的认识使我有了“思想准备”，我已经知道孩子的改变是一个长期的循环反复的过程，于是我会在平时的教学工作中，特别关注这些学生的点滴进步，给予及时的表扬、鼓励，以不断加强并巩固他们朝着改变自己的决心、行动不断坚持下去。

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第二篇：学生作业的思考与对策

学生作业拖拉情况的思考与对策

本学期，我又接手了一个新的班级，这个班有点特殊，他是以之前的一个四年班级为主，但又新加了其它班级的成员，另外从其它学校插班进来的也有两个，学生之间，师生之间，都需要磨合。根据经验，开学初的一段时间，我都是以观察了解学生为主。毕竟是从六年级下来重新带一个班，万事开头难，所以多少还是有心理准备的。然而，事实情况，还是超出了我的预料。各种问题接踵而至，令我这个“老革命”也有些应接不暇。其中，每天必须要面对的，也必须要解决的，还是作业问题。

作业拖拉届届有，今年却是特别多。早上布置的课堂作业，本以为花一点时间就能做好的，到晚上放学时仍有一大批没有上交。家庭作业每天必须交到讲台上，可早上在外补作业的总有那么一排，甚至有一些，干脆不交就溜进了教室，你不指名道姓，就是不交给你。想想上一届，是没有多少同学能有这么大胆，敢在众目睽睽之下堂而皇之落座的。总之，好话说尽，手段用尽，耐心磨光，信心丧尽，我已山穷水尽，但是他们依然是：任凭风吹浪打，我自闲庭信步。

作业问题，已到了不得不认真面对的地步。经验告诉我，此时，在哀其不争的同时，更需要的还是一份理性的思考。是否应该将原因简单地归结于学生身上？不错，学生身上确实有种各样的问题。在校内，一避开老师的眼光，就扔下本子，在那追追打打，实在身不由已，就心向往之，站在那和你“磨洋工”，现在的课外时间，学生面临的诱惑那么多，电脑、游戏、电视„„在各种媒体轰炸下，又有几个能保持绝对的自制力？在学校里，除去正常的上课时间，留给学生支配的时间那是少之又少，将心比心，换作是我，也得疏通疏通筋骨，发泄发泄郁闷的心情，再加上正常的小便，餐饮时间，留下来能做作业的时间确实不多。

可是，这样的问题，之前也一直有，之后也必然会有，短时间内很难有所改变，如果一味地苛责学生，一味地采用逼、堵、追的方式，可能短期会解决问题，但很难正本清源，长期坚持。到最终，学生与与老师的关系就变成了猫与老鼠的关系，学生一个个如游击队员般，天天跟你论持久战，而你只能在无奈中选择坚守、或者放弃。如果真是这样，那么，是否已经脱离了教育的本质，脱离了以学生为主体的教育理念，真的成了“皇帝”不急，“太监”很急。牛儿在山坡吃草，而牛仔很忙？如果真是这样，那么无论是坚守，还是放弃，老师注定会成为失败者，最终消失在人民战争的汪洋大海之中。

在这个问题上，老师和家长也有不可推卸的责任。先说老师的问题，我们不妨估算一下，从早上七点半左右学生进入校门开始，到晚上四点半左右离校，学生实际在校的时间有九小时左右。除去六节正课四小时，加上每天必须的晨会、大课间、中午用餐，课间大小便时间，满打满算两个小时，剩下的应该还有三个小时左右的时间，这其中，比较完整的时间主要集中在早晨来校后大约半小时、中午与下午各有一个小时左右的时间，再加上课间零零碎碎休息的时间。而这些时间，我们又是怎么安排的呢？早晨学生到校时间不一，有的要值日，有的要参加各种训练，而部分老师还要利用这段时间进行默写、讲题。中午、下午两段时间学生相对完整，经学校统一安排后，更成了老师们讲题，做作业的黄金时间，每个班几乎都是如机器般严丝密缝，精确地运行着，那是针插不进，水泼不进。部分后进生，更是连课间十分钟都要将他们留在身边，随时耳提面命，殊不知，这门功课补好了，1

其它功课全落下了，怎么办，只得挤占其它非正常时间，如一些副课，或者在四点半以后给他们开小灶，由此还会引发一系列的问题。

这样无微不至，无处不在的“关怀”，家长会感谢我们吗？不一定。学生会感谢我们吗？肯定不会。综上所述，在校内，老师给学生自由支配的时间太少了，学生只是作为一具木偶，被各个老师牵来牵去，在完成着老师布置的各种任务。你如何能期望这样的学生能成为学习的主人？长此以往，老师越急，学生就越不急，更要命的是，学生从小就养成了这样一种学习的观念：任何学习上的问题，自已都不需要操太多的心，费多大的力，反正关键时刻，老师都会像救世主一般挺身而出，帮我操持一切。这种惰性，依赖性一旦养成，就深入骨髓，短时间内很难扭转。而老师在平时教学上缺乏科学的发展观与全面的育人观，恰是培养学生这种问题的温床。

与之相反，如果说学生在学校像是“牵了线的木偶”，到了家里则成为“断了线的风筝”。据前段家访的情况反应，几乎每个拖拉情况严重的家庭，父母亲都没有太多时间陪在孩子身边，要么忙于上班有心无力，要么急于娱乐不管不顾。有的学生家长经常要到晚上八九点才回家，甚至有的一天之中只有吃早餐的时候才能见孩子一面。也有一部分家长，虽然人在家，但是过于溺爱孩子，放任自流。因此每天放学回家后，留给学生的是大把大把的自由支配的时间，照理说完成作业是绰绰有余，但在经过学校长时间的“压榨”之后，现在面对各种诱惑，又无人监督，还有几个孩子能把持得住？勿需说孩子，就算是我们成年人，在无人监督的情况下，饿了一天，面对一顿美餐能不狼吞虎咽？穷了三年，面对一堆金子能不两眼放光？当从一个极端走到另一个极端时，又缺乏必要的监督，谁不会放纵自己？还要认真做作业？太傻了，先玩了再说。明天的事明天再说，反正到校每天都那么点事，游戏、电视，死了都要爱，至于我死之后，哪管他洪水滔天„„

综上所述，家庭监管的缺失，对孩子的放任，是学生回家作业质量不高，甚至拖拉的主因。在家时间太多，学生不会支配；在校时间太少，学生又不能支配。当家校两种极端情况发生在同一个孩子身上，就互为因果，最终成为了恶性循环。

所以，如果想要切实解决学生拖拉作业的问题，根本的办法还是要将学校的时间与在家的时间对冲一下。在校，将属于学生的时间还给孩子，让他真正走到学习的前台，并逐步指导他们合理支配好这段时间。在家，将不属于他的时间控制压缩一下，收归家长管理。最终形为以学生为主，家校为辅，齐抓共管的局面。只有这样，才能从根本上让学生将学习当成自己的事来做，才会真正与老师、家长们站在同一条战壕里。

下面，试谈谈我的几个具体对策。

一、沟通

兵法有云：攻城为下，攻心为上。首先，还是要和学生以一种平等的姿态相互交流讨论，以求在理念上达成共识。这里面，可能不是一日一时之功，讨论的方式也不是一成不变。既要有全班性的大讨论，也要有个别的小交流；既要有布置前的预先提醒，也要有发生问题后的方法疏导。总之，老师在与学生沟通时，要拿出十二分的耐心与诚意，真正让学生感受到你是在帮助他。比如在规定时间内未完成作业的同学，需帮助他梳理一天的做作业过程，总结时间安排上的得失，指导调整规划更科学有效的时间表，这比帮助他讲解一道题目更有长远效果。相当一部分作业困难者，其实正是因为课堂上缺乏倾听的习惯造成的，课后再加补习其实是对他上课不认真听讲的放纵。当然，老师同时也应该反思自己

课堂教学的有效性。

与任科教师也要有进一步的沟通，统一步骤，灵活掌握时间，每天的自习安排一板一眼，这极大干扰了学生学习的自主性，应把这段时间交还给学生，由他们根据自身情况自主掌握。根据在校实际情况，每周二、三、四三天，每门课作业一般时间应控制在三十分钟以内（共计一个半小时），周一、五两天，则控制在二十分钟为宜（共计一个小时），如果有超出部分，需考虑在当天的课堂上完成一部分。至中午前，各科的课堂作业需布置完成，否则留给学生的时间会不够，不宜再布置。中午时间，老师争取做到不进教室，以个别批改与指导为主。教室内由学生自主学习，成为真正意义上的的自习课，这对学生的作业习惯与纪律观念也是很好的培养。下午三节课后各科老师摸一下底，再根据完成情况，学生普遍困难之处进行针对性的精讲（每科十分钟左右）。对于在规定时间内未完成的同学，不再进行学习上的补差，但要进行态度，方法上的教育与指导。这里面每天的具体情况不同，所以，老师之间也要达成统一的理念，不能自扫门前雪，不管他人瓦上霜。

还有，与家长的沟通也相当重要。根据学生在校情况，要及时与家长进行沟通，既要报忧，也要报喜；既要有每天的通报，也要有阶段性的通报；既要报结果，也要讲过程，更要提建议。要让家长形成一种观念，家庭作业，应该是在家庭监督下完成的作业。由于回家后的时间较长，家庭作业可以设计有一定的弹性。少布置书面作业，如果监督不到位，学生的书写不认真，反而适得其反。在语文方面，我原则上不再布置书面作业，每天常规地完成十分钟左右课文预复习，二十分钟以上课外阅读，（视学生自身阅读兴趣而定），这样每天的常规作业便于学生和家长明确作业内容，同时长期坚持，能养成学生静下心来读书的习惯，一般来讲，家中的氛围，节奏比起学校更适宜阅读。但是，书面作业较难检查，所以家长的监管非常重要，在此之前，要充分和家长沟通，明确各自之责任，并由家长填写好每天的家庭作业交接单，如实反馈每天的作业完成情况。同时，在校对学生的预复习情况，每天到校后作一次书面的检测，旨在发现学生作业问题，并及时在作业交接单上提出建议。

二、竞争

家校外在的引导与监管，只是一种外力，如果没有学生内在的学习欲望，还是竹篮打水一场空。每个孩子都是有好胜心的，老师要充分利用好这一点，在上面做足文章，适当地搅和搅和。我准备借鉴以前的经验，让全班五十个学生自由组合，根据情况分为二十五对，每天在作业方面捉对PK。既比作业的完成速度，也要比作业的完成质量。每天一小结，一周一总结。并把每天的优胜情况通过PK表进行公示。通过这种方式，学生找到了一个可以企及的“参照物”，其实可以带给学生许多成就感，这种感受是老师给不来的。同时，也带给学生许多反思，让他们每天不自觉地去总结得失，不知不觉中完善自己的学习方法，学会合理分配时间。

三、奖惩

合理的奖惩机制，制造了相对的“不公平”，同样也会让班级活起来。每天四点半，在黑板报分学科公示作业完成情况，三门作业都完成的可按顺序在“今天我完成了”一栏下自己署名，有作业拖拉者分学科在“今天我拖拉了”一栏自己署名，完成的同学可享受自由活动时间，中午可到操场上自由活动，下午可在室内自主阅读，或者完成回家作业，放学时，完成者自成一排，准时回家。未完成者另成一队留下值日，并必须和老师一起简

要总结问题（二十分钟以内完成）。未完成的作业不再作相关指导，可选择带回家，或者第二天自已安排时间补完。

结合学校的贝贝争章计划，我准备设立以下奖项。

每天完成作业前十名同学奖绿色贝贝章一枚

每周根据学生情况，再设立以下奖项，周一颁发：

1、坚持奖：一周坚持完成者获黄章一枚证书。

2、优胜奖：一周PK下来优胜者黄章一枚，证书一份。

3、进步奖：特别针对拖拉情况较严重，近期有明显改善者，同样黄章一枚证书一份。三个奖项，相互交错，几乎涵盖了班内各个情况的同学。

以上是对班级作业情况的一些思考，具体实施情况与效果，有待检验。

第三篇：对学生抄作业问题的思考

对学生抄作业问题的思考

近一段时间，老师们在一起经常讨论学生抄作业的问题：有的同学星期天在家不写作业，星期天下午早早地来到学校抄别人的作业，老师要求不能抄作业并加大检查力度后，部分同学就钻到寝室里抄，或者干脆在星期天跑到别的同学家里“写”作业。

面对这种情况，有的老师提出不要布置星期天作业，既浪费时间批改，又没有什么作用；还有的同志主张让学生的作业在课堂上完成，有教师看着，学生就不能抄作业。学生在课堂上写作业，固然能够避免或减少抄别人作业的几率，对于部分成绩比较优异的同学来说，可能能够在规定时间内完成，但是对于中等学生或学习比较困难的学生来说，当堂很可能完不成作业，在这种情况下，如果教师让未完成的同学在课下完成，则难以避免抄作业的现象，如果让学生在下节课堂上完成作业，则课程进度将受到严重影响。事实上成绩优秀的同学抄作业的现象是相对较少的，控制学生抄作业主要是控制中等生或学困生抄作业，所以我认为用课堂时间让学生写作业的办法并不能十分有效的杜绝学生抄作业的现象。有些教师因学生抄作业而主张不布置星期天作业，我想试问，如果学生在校期间抄作业是不是也不布置课堂或课下作业？因此这种“因噎废食”的做法更不可取。

学生抄作业大致有以下原因：（1）、对学习缺乏兴趣，上课不认真听讲，所以不会写作业，只好抄作业；（2）、第一次抄作业后教师没有发现，或者发现了没有批评教育，所以每次作业都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力学而学不会，所以抄作业；（4）、教师布置作业太多做不完，所以抄作业。

因此，要杜绝或减少学生抄作业的现象，应首先从思想教育和学生管理入手。不少学生之所以能在网吧一泡就是五六个钟头，主要原因就是他们对网络游戏太感兴趣以致达到沉迷的程度，如果各学科教师的教学工作能够从培养学生学习兴趣入手，让尽量多的同学在课堂上能够集中注意力听讲，积极参与到教学活动中来，那么抄作业的现象一定会减少。

其次，教师要和抄作业的学生“较真”。“破窗原理”告诉我们，第一次抄作业的现象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同学会继续抄，逐渐还会有更多的同学加入到抄作业的大军里来，逐渐形成“燎原”之势，因为这“得来全不费工夫”的做法对青少年有着太大的吸引力。因此教师要对第一个抄作业的同学进行严厉的批评教育，也要借机对全班同学开展教育，让所有同学真正认识到抄作业这种“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教师要精选作业，对作业量要有严格的限制。特

别是星期天，学生在学校紧张学习了一个星期，星期天回到家里应该好好休息、放松，如果被大量的作业所包围，也就为学生抄作业注入了“催化剂”。因此，不要让学生大量的重复练习，对于平时做过多次练习的题目，应该少练或不练，更不要把整张试卷发给学生，要多布置有少量针对性的练习题目，以确保练习效果。

第四，分层次作业。教师应充分考虑学生个性，承认学生差异，对于不同程度的同学，在作业布置上，不要一刀切。对于头脑灵活，成绩较好的学生，作业难度可适当加大；对于程度一般的同学，应侧重课本上基础知识和基本技能练习；对于学困生，应适当降低作业要求，让其做到尽其所能，学有所获就行了。

当然，杜绝或减少学生抄作业，还有其他许多方面的因素。如教师要注意引导和鼓励学生养成“不懂就问”的好习惯，也可以在一定时期内利用校信通把星期天作业发给家长，让家长监督其独立完成，以帮助其逐步养成独立完成作业的习惯等等。

总之，学生抄作业一定有其深层次的原因，相信我们只要能够找准根源，认真对待，就能够有所改变。

第四篇：对学生作业错误的思考

对学生作业错误的思考

袁家小学 胡甲科

在我们的教学过程中，常见到下面的现象。

现象一：一些教师批改完一次作业，挑出作业出错的同学的本子，或让学生逐个到教师身边来很批一顿，接受一次教育，或在班上集体训斥：“别的同学都能做对，你为什么错。”“上课又开小差了吧！”“你怎么这么粗心，这么不认真”……先唠叨一通，然后将本子狠狠地砸向学生，“去，给我订正……”，“给我好好想想，重做去……”

现象二：一些教师批完一次作业，总是要将学生的错误逐一记下，再在下次上课时，对学生的作业错误进行讲解板演，怎样做是错，怎样做是对，然后要求学生将错题再做一遍交给老师就完事了。

现象三：一些教师批完一次作业，对学生的错题不分析，不讲解，只是让全班同学再次重做错误的作业题，如果还错，就再做，做到你不管用什么办法能交来正确作业为止。

上述的现象都不利于形成学生正确对待错误作业的观念，形成正确的纠正错误的方法。现象一，暴露出教师陈旧的教师观，教师缺少反思意思，把一切责任归属学生，学生永远是作业错误的制造者，这显然是把“教”和“学”这一相互相承的统一体割裂开了，学生作业的错误不可能不与不合理的教无关；现象二，反映出一些教师的敬业精神，同时也反映出他们教学方法的低效，把自己“教”的作用看得太重，把学生的主动“学”忽视了，相信只要自己教了，讲清楚了，学生就能学会了，掌握了；现象三，表现出教师对学生作业目的的不明确。这些都不利于学生自主学习行为习惯的形成，不利于提高学生的学习成绩，不利于学生终身学习观念的形成。

在每一个学生学习过程中都有作业出错的经历，或是对新学知识的不理解，或是计算错误、理解错误，或是书写笔误、看题错误等等。当学生作业出现错误时，教师是训斥学生的不认真、不细心？还是引导学生去发现错误，找一找错误原因，想一想纠正错误的办法？我们是不是应多思考一下教师自己在教学过程中是否有不当、不妥之处，或是自己教学的哪些环节有不到位的地方，是不是应多思考一下怎样才能使学生避免再次发生类似错误。

学生作业出现错误时，我们除了反思自己教学的原因以外，还应该引导学生养成良好的纠正错误的习惯。如何引导学生纠正错误？我想从以下几点去做，学生和教师都会有一定的收获。

1、竖立师生正确对待错误的观念。

在我们平常的教学中，常发现学生非常怕出错误，出了错误更怕遭到教师的批评训斥，每次作业都怀着一种恐惧心理在等待教师的评判，久而久之对自己作业失去了信心。即便是自己完全能做对的题目，也不敢相信自己，作业中不时地要去与好的同学对答案，后进生更是想尽一切办法去抄作业。这些都源于教师和学生没有正确的作业观。教师的作业观影响着学生的作业观，教师把学生作业的正确率看得太重，势必造成学生做作业的心理压力。对待学生的作业，教师不要总是充当“法官”，学生作业是学生巩固基本知识和基本技能的一种手段，也是检验教师教学效果的一条途径，学生作业的错误除了有学生学习过程中学习行为方式方法的原因，还有教师教育教学方式方法问题。每当学生在作业过程中出现错误时，引导学生正确对待自己作业错误是端正学生学习态度的重要一环，也是我们教师对自己教育教学行为矫正和提高的一次机会。我们学科教学的目标是什么？学生学习的目的是什么？我们应知道学生学习的目的不只是完成一次次完美的作业，作业只是我们教育教育教学的一种方法手段，一个环节，通过作业这一环节，让学生巩固基本知识，锻炼解决问题的能力，培养学生创新的意识和能力，培养学生对学习的情感，竖立学生正确的价值观。我们没有理由视“错误作业”为洪水猛兽，其实一次次错误的作业是我们接近正确答案的方向标。当作业出现错误时，我们应该正视它，对“错误”进行分析，找出错误的原因，做到既“明其错”，又“明其何以错”，这样才有利于我们教学水平的提高，有利于学生学习的进步。

2、指导学生正确纠正错误的方法。

面对学生的作业错误，教师究竟如何才能使学生的纠错有效，使学生通过纠正错误作业这一过程，避免下次不犯或少犯相同的或类似的错误？如何才能养成学生主动纠错，自主学习的习惯呢？教师对学生进行正确的纠错方法引导是大有必要的。学生出现作业错误时，教师首先要求学复习一下与作业有关的知识，启发学生主动从作业错误中找到错误的地方，反思一下自己发生错误的原因，再进行作业订正。其次在学生订正作业后，再一次引导学生反思自己作业的经过，并要求学生写一写纠错作业的反思日记，记下教训，总结一下经验，教师对学生纠错日记写的好的进行鼓励和表扬，让学生在纠正错误中也能体验成功，获得愉悦的学习心情。让学生在教师正确纠错方法的引导下，体会到反思一次纠正错误作业过程，往往比简单的一次订正作业，掌握一个知识点，学会一种解题技巧更有价值。一次有效的学生纠正错误的体验，是学生建构自己知识体系的方法过程的实践，是学生自主学习，主动反思，科学学习的一次演练，坚持这种学习方式方法是对学生正确的学习理念方法的形成大有裨益。

第五篇：学生作业

酒 店 职 位 说 明 书

一：基本资料

岗位名称客房部主管

直属部门客房部

直接上级客房部经理

直接下级客房领班、大库管理员

二：工作描述

岗 位 职 责 及 工 作 内 容

1、负责客房的清洁状况和布置规格达到酒店规定的标准；

2、负责客房楼层的家具、设备以及清洁卫生器具的保养工作；

3、检查所有的VIP房，每班抽查一定数量的客房，发现异常情况及时处理并向上级汇报；

4、负责员工的日常部门培训和纪律教育，确保员工安全正确地操作，言行举止符合酒店相关制度的要求；

5、审阅每日领班交接班本和工作记录本；

6、负责员工的排班、考勤和休假的初审工作，根据客情需要及员工特点，安排日常工作，发现日常工作中发生的问题要及时汇报与处理；

7、负责客房区内物料的管理，编制财产三级账，教育和督导下属员工爱护财务，勤俭节约，做到日清月盘，财务相符合，杜绝浪费；

8、掌握客房状态，及时将变化情况、客人特别资料输入电脑，督促文员做好客人遗留物品记录及招领工作；

9、妥善处理好部门员工的劳动争议，并将初步处理意见报告部门经理；

10、协助部门经理做好员工评估和考核工作；

11、完成好上级交给的各类临时事务。

三：任职资格说明

自然条件：身体健康，相貌端正，年龄23-40岁

工作经历：两年以上酒店客房管理经验文化程度：高中学历或同等学历以上语言水平：流利标准的普通话，英语口语水平良好其他能力：熟悉客房各部位的操作规范和程序，能根据客房部实际情况编写培训计划和物资节能降耗计划，合理安排员工劳动量，有客房设施设备保养经验

四：工作环境

环境状况：办公环境安全，整洁，卫生，舒适