学生作业整洁的思考与对策（合集五篇）

第一篇：学生作业整洁的思考与对策

学生作业整洁的思考与对策

作为一名教师，谁不想自己学生的作业字迹工整，书写认真，页面整洁呢？作为一名学生，谁不渴望自己的作业因整洁而受到老师的夸奖呢？

笔者在大半生的教书生涯中，每遇一届学生，总是想方设法，尽最大努力而为之，不惜以撕掉另作，罚做题，罚站反思，甚至动用武力予以惩戒。方式可谓五花八门，应有尽有，虽则费了九牛二虎之力，但收效甚微，学生依然我行我素，不理不睬，要求时好一点，不说时仍恢复老样子，使得我束手无策，百思而无一良方。

自从带上这一届学生，在下又老调重弹，想奏一曲令人满意的乐章，便有苦思良方。一日，偶读一篇文章，里面一句“学生是有差异的，凡是不可搞一刀切。”是啊，学生是有差异的，这句不知说了多少遍，用了多少次，怎么就不在此上面做些文章呢？于是，一个使学生作业整洁的初步方案在我的大脑中形成，何不在自己所带的两个平行班中先试点呢？于是，根据自己设定的方案，我在两个班中展开了试验。

首先，我在俩班中宣布了作业整洁方案，不管你一前书写的好于坏，从今天起，以自己昨天的作业为基准，只要你比昨天书写认真，页面整洁，即可过关，负责另作，直至好于昨天为止，作业由我验收后方可再交。由于不再要求每位学生以书写规范、作业整洁的同学为标准，只要自己的作业好于昨天即可通过，学生感觉心里没有了压力，书写自然比以前好多了，在当天的验收中，有90％以上的同学均为合格，极个别同学进行了另作方才合格。但相应的问题也随之而来，一是学生交作业的程度参差不齐，下课前交了的都已查过，有的同学下课后才交甚至还交不了。查起来就不方便了，最大的问题不在于这，因为这个问题也好解决，只要在批阅作业时先检查，不合格者重做，关键是我所带的两班，学生总数达140多人，这样一个个查下来，我根本一无时间（还要辅导），二无精力，（长此以往，坚持不了）怎么办？为此，我又出台政策，要交作业必须经过三关，一是同桌关，即作业做成后，先由同桌验收后，在交到学习委员处，由学习委员本人或随时安排几名同学协助检查过第二关，合格后方可交到老师处过第三关，老师复验，合格者批阅，不合格者另做，避免了同学之间弄虚作假，欺哄老师的现象，当然，对发现此类问题还要追究相关复查人员的责任，这样下来，学生看到作业不认真，连同桌关都过不了，还得重做，即费精力，有挨批评，不如一次做认真点。这样，要求了五周，学生的作业普遍书写认真了，卷面整洁，这样效果正是我多年所追求的结果，我再也不用相其它方法逼迫学生了，大部分学生也形成了习惯，我也慢慢发现，同桌之间的关系也融洽了不少，发现摩擦的次数也大为减少，因为有时候还需要同桌通融通融呢？同桌得罪不得，否则它会让你重做作业。

从第六七两周，我不再督促检查了，一部分同学老毛病又重犯了，这时，我又开始督促，重新接以前的要求去做，学生的作业有开始认真起来，这样，一个学期下来，良好的作业习惯便可养成，我再也不为学生的作业而犯愁了，大动肝火。

当然，中途对于那些进步较大的同学适当与以表扬鼓励，对个别同学与以单独指导点拨，做作业时要求姿势正确，统一用钢笔书写（因为有80%以上的学生因钢笔麻烦而改用圆珠笔），这样，整体能齐头并进，同学之间的差距也随之减小。

第二篇：学生作业的思考与对策

学生作业拖拉情况的思考与对策

本学期，我又接手了一个新的班级，这个班有点特殊，他是以之前的一个四年班级为主，但又新加了其它班级的成员，另外从其它学校插班进来的也有两个，学生之间，师生之间，都需要磨合。根据经验，开学初的一段时间，我都是以观察了解学生为主。毕竟是从六年级下来重新带一个班，万事开头难，所以多少还是有心理准备的。然而，事实情况，还是超出了我的预料。各种问题接踵而至，令我这个“老革命”也有些应接不暇。其中，每天必须要面对的，也必须要解决的，还是作业问题。

作业拖拉届届有，今年却是特别多。早上布置的课堂作业，本以为花一点时间就能做好的，到晚上放学时仍有一大批没有上交。家庭作业每天必须交到讲台上，可早上在外补作业的总有那么一排，甚至有一些，干脆不交就溜进了教室，你不指名道姓，就是不交给你。想想上一届，是没有多少同学能有这么大胆，敢在众目睽睽之下堂而皇之落座的。总之，好话说尽，手段用尽，耐心磨光，信心丧尽，我已山穷水尽，但是他们依然是：任凭风吹浪打，我自闲庭信步。

作业问题，已到了不得不认真面对的地步。经验告诉我，此时，在哀其不争的同时，更需要的还是一份理性的思考。是否应该将原因简单地归结于学生身上？不错，学生身上确实有种各样的问题。在校内，一避开老师的眼光，就扔下本子，在那追追打打，实在身不由已，就心向往之，站在那和你“磨洋工”，现在的课外时间，学生面临的诱惑那么多，电脑、游戏、电视„„在各种媒体轰炸下，又有几个能保持绝对的自制力？在学校里，除去正常的上课时间，留给学生支配的时间那是少之又少，将心比心，换作是我，也得疏通疏通筋骨，发泄发泄郁闷的心情，再加上正常的小便，餐饮时间，留下来能做作业的时间确实不多。

可是，这样的问题，之前也一直有，之后也必然会有，短时间内很难有所改变，如果一味地苛责学生，一味地采用逼、堵、追的方式，可能短期会解决问题，但很难正本清源，长期坚持。到最终，学生与与老师的关系就变成了猫与老鼠的关系，学生一个个如游击队员般，天天跟你论持久战，而你只能在无奈中选择坚守、或者放弃。如果真是这样，那么，是否已经脱离了教育的本质，脱离了以学生为主体的教育理念，真的成了“皇帝”不急，“太监”很急。牛儿在山坡吃草，而牛仔很忙？如果真是这样，那么无论是坚守，还是放弃，老师注定会成为失败者，最终消失在人民战争的汪洋大海之中。

在这个问题上，老师和家长也有不可推卸的责任。先说老师的问题，我们不妨估算一下，从早上七点半左右学生进入校门开始，到晚上四点半左右离校，学生实际在校的时间有九小时左右。除去六节正课四小时，加上每天必须的晨会、大课间、中午用餐，课间大小便时间，满打满算两个小时，剩下的应该还有三个小时左右的时间，这其中，比较完整的时间主要集中在早晨来校后大约半小时、中午与下午各有一个小时左右的时间，再加上课间零零碎碎休息的时间。而这些时间，我们又是怎么安排的呢？早晨学生到校时间不一，有的要值日，有的要参加各种训练，而部分老师还要利用这段时间进行默写、讲题。中午、下午两段时间学生相对完整，经学校统一安排后，更成了老师们讲题，做作业的黄金时间，每个班几乎都是如机器般严丝密缝，精确地运行着，那是针插不进，水泼不进。部分后进生，更是连课间十分钟都要将他们留在身边，随时耳提面命，殊不知，这门功课补好了，1

其它功课全落下了，怎么办，只得挤占其它非正常时间，如一些副课，或者在四点半以后给他们开小灶，由此还会引发一系列的问题。

这样无微不至，无处不在的“关怀”，家长会感谢我们吗？不一定。学生会感谢我们吗？肯定不会。综上所述，在校内，老师给学生自由支配的时间太少了，学生只是作为一具木偶，被各个老师牵来牵去，在完成着老师布置的各种任务。你如何能期望这样的学生能成为学习的主人？长此以往，老师越急，学生就越不急，更要命的是，学生从小就养成了这样一种学习的观念：任何学习上的问题，自已都不需要操太多的心，费多大的力，反正关键时刻，老师都会像救世主一般挺身而出，帮我操持一切。这种惰性，依赖性一旦养成，就深入骨髓，短时间内很难扭转。而老师在平时教学上缺乏科学的发展观与全面的育人观，恰是培养学生这种问题的温床。

与之相反，如果说学生在学校像是“牵了线的木偶”，到了家里则成为“断了线的风筝”。据前段家访的情况反应，几乎每个拖拉情况严重的家庭，父母亲都没有太多时间陪在孩子身边，要么忙于上班有心无力，要么急于娱乐不管不顾。有的学生家长经常要到晚上八九点才回家，甚至有的一天之中只有吃早餐的时候才能见孩子一面。也有一部分家长，虽然人在家，但是过于溺爱孩子，放任自流。因此每天放学回家后，留给学生的是大把大把的自由支配的时间，照理说完成作业是绰绰有余，但在经过学校长时间的“压榨”之后，现在面对各种诱惑，又无人监督，还有几个孩子能把持得住？勿需说孩子，就算是我们成年人，在无人监督的情况下，饿了一天，面对一顿美餐能不狼吞虎咽？穷了三年，面对一堆金子能不两眼放光？当从一个极端走到另一个极端时，又缺乏必要的监督，谁不会放纵自己？还要认真做作业？太傻了，先玩了再说。明天的事明天再说，反正到校每天都那么点事，游戏、电视，死了都要爱，至于我死之后，哪管他洪水滔天„„

综上所述，家庭监管的缺失，对孩子的放任，是学生回家作业质量不高，甚至拖拉的主因。在家时间太多，学生不会支配；在校时间太少，学生又不能支配。当家校两种极端情况发生在同一个孩子身上，就互为因果，最终成为了恶性循环。

所以，如果想要切实解决学生拖拉作业的问题，根本的办法还是要将学校的时间与在家的时间对冲一下。在校，将属于学生的时间还给孩子，让他真正走到学习的前台，并逐步指导他们合理支配好这段时间。在家，将不属于他的时间控制压缩一下，收归家长管理。最终形为以学生为主，家校为辅，齐抓共管的局面。只有这样，才能从根本上让学生将学习当成自己的事来做，才会真正与老师、家长们站在同一条战壕里。

下面，试谈谈我的几个具体对策。

一、沟通

兵法有云：攻城为下，攻心为上。首先，还是要和学生以一种平等的姿态相互交流讨论，以求在理念上达成共识。这里面，可能不是一日一时之功，讨论的方式也不是一成不变。既要有全班性的大讨论，也要有个别的小交流；既要有布置前的预先提醒，也要有发生问题后的方法疏导。总之，老师在与学生沟通时，要拿出十二分的耐心与诚意，真正让学生感受到你是在帮助他。比如在规定时间内未完成作业的同学，需帮助他梳理一天的做作业过程，总结时间安排上的得失，指导调整规划更科学有效的时间表，这比帮助他讲解一道题目更有长远效果。相当一部分作业困难者，其实正是因为课堂上缺乏倾听的习惯造成的，课后再加补习其实是对他上课不认真听讲的放纵。当然，老师同时也应该反思自己

课堂教学的有效性。

与任科教师也要有进一步的沟通，统一步骤，灵活掌握时间，每天的自习安排一板一眼，这极大干扰了学生学习的自主性，应把这段时间交还给学生，由他们根据自身情况自主掌握。根据在校实际情况，每周二、三、四三天，每门课作业一般时间应控制在三十分钟以内（共计一个半小时），周一、五两天，则控制在二十分钟为宜（共计一个小时），如果有超出部分，需考虑在当天的课堂上完成一部分。至中午前，各科的课堂作业需布置完成，否则留给学生的时间会不够，不宜再布置。中午时间，老师争取做到不进教室，以个别批改与指导为主。教室内由学生自主学习，成为真正意义上的的自习课，这对学生的作业习惯与纪律观念也是很好的培养。下午三节课后各科老师摸一下底，再根据完成情况，学生普遍困难之处进行针对性的精讲（每科十分钟左右）。对于在规定时间内未完成的同学，不再进行学习上的补差，但要进行态度，方法上的教育与指导。这里面每天的具体情况不同，所以，老师之间也要达成统一的理念，不能自扫门前雪，不管他人瓦上霜。

还有，与家长的沟通也相当重要。根据学生在校情况，要及时与家长进行沟通，既要报忧，也要报喜；既要有每天的通报，也要有阶段性的通报；既要报结果，也要讲过程，更要提建议。要让家长形成一种观念，家庭作业，应该是在家庭监督下完成的作业。由于回家后的时间较长，家庭作业可以设计有一定的弹性。少布置书面作业，如果监督不到位，学生的书写不认真，反而适得其反。在语文方面，我原则上不再布置书面作业，每天常规地完成十分钟左右课文预复习，二十分钟以上课外阅读，（视学生自身阅读兴趣而定），这样每天的常规作业便于学生和家长明确作业内容，同时长期坚持，能养成学生静下心来读书的习惯，一般来讲，家中的氛围，节奏比起学校更适宜阅读。但是，书面作业较难检查，所以家长的监管非常重要，在此之前，要充分和家长沟通，明确各自之责任，并由家长填写好每天的家庭作业交接单，如实反馈每天的作业完成情况。同时，在校对学生的预复习情况，每天到校后作一次书面的检测，旨在发现学生作业问题，并及时在作业交接单上提出建议。

二、竞争

家校外在的引导与监管，只是一种外力，如果没有学生内在的学习欲望，还是竹篮打水一场空。每个孩子都是有好胜心的，老师要充分利用好这一点，在上面做足文章，适当地搅和搅和。我准备借鉴以前的经验，让全班五十个学生自由组合，根据情况分为二十五对，每天在作业方面捉对PK。既比作业的完成速度，也要比作业的完成质量。每天一小结，一周一总结。并把每天的优胜情况通过PK表进行公示。通过这种方式，学生找到了一个可以企及的“参照物”，其实可以带给学生许多成就感，这种感受是老师给不来的。同时，也带给学生许多反思，让他们每天不自觉地去总结得失，不知不觉中完善自己的学习方法，学会合理分配时间。

三、奖惩

合理的奖惩机制，制造了相对的“不公平”，同样也会让班级活起来。每天四点半，在黑板报分学科公示作业完成情况，三门作业都完成的可按顺序在“今天我完成了”一栏下自己署名，有作业拖拉者分学科在“今天我拖拉了”一栏自己署名，完成的同学可享受自由活动时间，中午可到操场上自由活动，下午可在室内自主阅读，或者完成回家作业，放学时，完成者自成一排，准时回家。未完成者另成一队留下值日，并必须和老师一起简

要总结问题（二十分钟以内完成）。未完成的作业不再作相关指导，可选择带回家，或者第二天自已安排时间补完。

结合学校的贝贝争章计划，我准备设立以下奖项。

每天完成作业前十名同学奖绿色贝贝章一枚

每周根据学生情况，再设立以下奖项，周一颁发：

1、坚持奖：一周坚持完成者获黄章一枚证书。

2、优胜奖：一周PK下来优胜者黄章一枚，证书一份。

3、进步奖：特别针对拖拉情况较严重，近期有明显改善者，同样黄章一枚证书一份。三个奖项，相互交错，几乎涵盖了班内各个情况的同学。

以上是对班级作业情况的一些思考，具体实施情况与效果，有待检验。

第三篇：学生发言情况的思考与对策

再来说说班级的发言情况吧。这里来联想到刚看的一堂名师课堂录像，是魏书生老师的一堂作文指导课，魏老师的话不可谓不风趣，不幽默，但是学生们（估计是初中生）却毫不解风情，一个个都做低头状，默不作声，这在中国似乎是一个极为普遍的问题吧。如果联想到将来，我对我们班的发言情况就产生了一些矛盾，我到底是该保护他们目前发言的激情，而放任他们自由地表达，还是应该好好地打压他们，整一下课堂的发言纪律。这两者之间，如果去掌握好这个度的问题，如果按照理想的状态，当然是学生即涌跃举手，又彬彬有礼，一人发言，众人作认真倾听状。我班的状况是，一部分学生积极发言，但思考过于肤浅，没有经过深思，一部分学生反应敏捷，但是往往是脱口而出，还有一部分学生，却在别人的发言声掩护下，我自岿然不动，或自玩自的。

在教育的时候，如果火过大，我担心学生的发言积极性会受到打击，有一点，我觉得是没有错的，那就是让每一个举手发言的学生都要感受到成功，有一种满足感，这对他们来说是一种殊为不易的心理挑战，另一点我觉得也是不错的，那就是应当在深思之后，再发表自已的意见，这是一种思维习惯。另外一点，要让没轮到发言的学生学会认真地倾听，这是一种礼貌。

我觉得可以尝试一下，将班中的学生分一下类，然后有针对性的教育，在课堂上，应该避免一刀切，等课后，将属于同一类的学生，集中起来进行分类教育，这里面，需要做更细致的工作。不妨一试。

老王的经验也可以一用，那就是先硬性规定班中相对较好的十几个同学一定要在课堂上发言满几次，然后在他们的带动下，让整个课堂活起来。

试将学生分为以下几类：

一、学习成绩较好，能较深入思考问题的。这些学生要给予一定的压力，可以采取一些强制措施，逼迫他们发言，因为他们往往很多不是没有想法，只是不想，或者不屑于表达他们的想法、他们是班级里的领头雁，很大程度上决定了教师一堂课的深度。

二、发言积极，但是思维较为肤浅的。采用个别谈话，一方面要保护他们的积极性，另一方面，用商量的口气，希望他们能推敲自已的答案，做到全面，深入。

三、思维活跃，但是喜欢脱口而出的。同样应在鼓励的基础上，教育他们，学会尊重他们，学会倾听，学会考虑其他同学。

四、较少参与课堂的，这一类学生，往往是转化的重点力量，也是班级中人数较多的一群，他们往往在听与不听，可发言可不发言间徘徊，他们觉得课堂比较有趣，或者问题较为容易，能确保回答万无一失的情况下，就参与一下发言。如果能将这一部分力量转化过来，那么发言大军中将会增添一批极为重要的力量，课堂的气氛也将会发生极为明显的变化，一方面，能让他们更好地跟上那些好学生，另一方面，也给了那些不参与课堂的学生以示范。这些学生，应该在发言后，当堂给予表扬，有时甚至可以夸张一些。这一类学生如果转化好了，能直接成为第二类学生。

五、不参与课堂的。这里面也有几个原因，有的是听不懂，有的是不想听，有的是似懂非懂，没有发言的自信。有的是有依赖性，心里可能认为，反正老师不会叫到我，反正有其他学生发言，用不着我，这一类学生可能最难调动，也最需要教师小心处理。我觉得像他们，出于保护他们自尊心和引起他们足够重视的需要，应采用单独谈话的方式，要批评与鼓励共用，同时，一定要在充分了解对方心理特征的情况下展开对话。

以此分类，本班归为 第一类14位

陈怡佳 何维 周雯 李丽 隆思阳 陆颂楠 欧嘉楠 欧雨薇 钱梦婷 苏月利 徐静怡 徐磊 许子喻

要求：每人举手三次以上，发言至少两次。告知他们一般较难的问题会叫他们，要尝试自我挑战，自我锻炼。简单的问题可以留给其他思维较简单的同学。

第二类 1人 陆俊涵

应对方式：单独谈话，希望能积极深入思考，做到发言少而精。第三类 6人

程凯誉 瞿家伟 钱天航 宋佳文 王子佳 张欣

应对方式：谈话，让他们明白乱插嘴是一种不礼貌的行为。团队训练，习惯成自然。第四类 13人

陈爽 贡轩 敬霞 马怀刚 秦健 唐之秋 王仕虎 王郁婷 朱佳浩 周宇涵 张宇超 徐林 肖卓凌 应对方式：等待发言机会，课堂上及时给予表扬，让其充满成就感。课外再趁热打铁，使其偶然的行为能转化为长期有效有行为。

第五类： 14人

陈诗娇 仇磊 葛鑫鹏 李滔 马飞 欧晓威 钱佳悦 钱宇辉 宋春晓 夏梦婷 徐志文 姚春伶 赵力海 沈丽丽

应对方式：相机单独谈话，鼓励，教育，视各人性格，心理特征而定。

第四篇：关于学生作业的思考

莲山 课件 w w

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关于学生作业的思考

其实就在不久前，我已经写过几篇与“作业”有关的文字。题目分别是《打学生之后》、《偷作业的孩子，该拿他怎么办》、《不要在愤怒的时候处理任何事情》、《耐心，往往能创造出美好境界》。最近几周，我仍然经常地找那些没做作业的孩子进行个别谈话。之所以如此乐此不疲，是因为这些谈话在我看来，不仅是对学生进行教育，同时也是对我的一次次自我教育，因为在进行这些谈话时，我需要自始至终地克制好自己的情绪，保持耐心，还要边思考用怎样的语言来引导他们，所以我将这种做法看作是一种自我挑战和新的尝试。现在我可以确定地说，只要对某个问题保持关注，并加以思考分析，总会有所收获。这也是我愿意不惜花去时间将它们一一记录下来的原因之一，因为不断的尝试使我欣喜地得到了一些新的东西，种种的思考所得更让我明白并纠正了之前在教育教学中的不少错误粗糙的观点和做法。总之，以上种种再次印证了这样两句话：改变学生的同时，我们也在不断改变并提高自己。教育在本质上是一种自我教育。

诚实

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生气的事，一个学生将别人的作文撕下来贴到自己的本子上，回想当时我为此生气发火的情景至今依然历历在目。而就在两周前，我在改学生的日记本时，又发现了一件类似这样的事。学生小B将以前写过的日记用涂改液改了日期又交了上来。前天，在一个偶然的场合中，我遇到一个小学同学，大概因为知道我是当老师的缘故，闲聊中他不无抱怨地向我“告起状来”：不知为何，自从女儿上了小学读书之后，就发现她开始变得爱说谎。事实上，不用我在这此一一举例，关于学生因为没完成作业，随口撒谎，以各种方式欺骗老师、家长，这类令人失望的事，不仅是我的教学中，在很多学校里，几乎可以说成了一种司空见惯的现象。首先，我个人的想法是：孩子不喜欢做作业，没完成作业，其实有各种各样的原因，如布置作业太多，难度太大，学生的习惯问题，家庭的环境影响等。而且我个人还认为：孩子没完成作业其实并不是什么大问题，都可以理解，原谅。可是由于没完成作业引起的说谎、欺骗、不诚实等，却是要比没完成作业严重得多的错误和恶习，这甚至将影响孩子的性格及一生的成长。很多孩子为什么会养成撒谎，不诚实的不良习惯呢？我认为这与作业本身有很大的关系，因为作业量太等原因而无法完成或不喜欢作业，又对老师、家长严厉的批评，训斥甚至嘲讽打骂产生恐惧，从而养成了撒谎、不诚实的不良习惯。总而言之，我认为做一个诚实的人远比没有完成作业要重要得多。因为没完成作业而养成随口说谎、欺骗的不良习惯，在我看来，是多么的得不偿失。

耐心

前面我已经多次提到，对于没完成作业的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用简单粗暴的方法，我个人也并不否认，这种严厉的批评惩罚对某些孩子能在短期内产生立竿见影的效果。可是我们却没想到此举却可能给对很多学生的性格及今后成长所产生的负面影响。因此，首先我们对此要有一个正确的认识。我们知道，习惯这东西，不是靠一天两天就能培养起来的。否则就不叫习惯了。同样，让一个向来不完成作业的学生改变自己，养成按时完成作业的习惯，也需要一个过程。所以，我想说的是，我们不能指望靠一两次批评教育便让学生彻底改变不做作业的坏习惯，同时要对在改变的过程中仍然不时或偶尔出现作业没完成的情况有个心理准备。以上的一点认识也是在无数次实际教学中得到的教训之一。我是个性情急躁、极其缺乏耐心的人，所以在这点上对我本人而言，最大的体会与收获是：在改变学生的过程中需要不断努力磨炼自己的耐心，说到底，改变孩子的过程其实也是改变自己的过程。

实践与体会

在实际教学实践中，我们该拿这些不喜欢做作业的学生怎么办呢？以下是我最近两个多月以来总结的点滴做法与体会，写下来与大家一起分享交流。

1、先从自己身上找原因。我个人认为，孩子之所以不喜欢作业不能按时完成作业，很大一部分原因在于作业太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平时的教学中尽量减轻孩子的作业负担，严格控制作业的量，努力提高作业的质，做到少而精。其次，兴趣是最好的老师，提高自己的教育教学水平，提高孩子的学习兴趣，努力让学生喜欢上自己所教的学科，使学生体验到学习的乐趣。

2、绝不当众揭发、批评以及惩罚孩子。我们常常抱怨甚至难以理解，为什么孩子经常受到严厉的批评惩罚仍然表现得无动于衷？难道他们的“脸皮”真的比别人厚？我想不是的，更多的是因为，我们经常当着很多人的面批评惩罚孩子，已经严重挫伤孩子的自尊心，这才练就了他们的“厚脸皮”，所以我认为教育学生并使他们愿意接受的前提是尊重学生，首先保护并唤醒他们应有的自尊心。

3、个别谈话。这几周来，我多次找没有完成作业的孩子进行个别谈话，并在谈话的过程中不断有意识地提高与学生说话的技巧，怎样通过语言上的沟通来让孩子受到教育，比如：让他真正意识到自己的行为是错误的，会因此感到自责，惭愧，并决心改变自己。于是我回想起以前的自己，还有我所看到身边的许多同事，往往由于迷信于批评惩罚的力量，从而面对这些学生的时候态度粗暴，说的话时往往单调并带着挖苦、冷嘲热讽，更别说讲究什么说话的技巧之类。[]在和学生谈话中，我一再强调以下几个关键词：诚实，态度，信任，自觉。常常引导他们进行换位思考：如果你是老师，你会怎么想，怎么做？此外，我还注重引导他们进行心理体验的对比，比如，我问孩子：没有完成作业甚至撒谎欺骗别人，心里是怎么样的？得到的回答有：担心、害怕、自担忧、紧张、害怕随时被老师发现，或谎言被揭穿。感到对不起老师、父母，同学看不起。没自信，玩得也不快乐。反之，如果完成作业呢？回答有：心安理得，心里踏实。一身轻松，做什么事也都感到全身放松，得到老师同学的尊重、信任。对自己充满自信等。

4、平时的教育教学中，要善于发现孩子的点滴进步，耐心地鼓励、引导。常言道：学好三年，学坏三天。我们常常发现，即使孩子有了愿意改正自己的决心和愿望，这从他们的书面检讨和口口声声的保证中看得出来，然而，说到容易做到难，我们看到的实际情况是，这些孩子在行动中的表现却总是时好时坏，甚至三番五次反复出现同样的错误。之前我经常为此感到恼火，以至对他们感到失望并逐渐失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同样的经历。不过因为之前的认识使我有了“思想准备”，我已经知道孩子的改变是一个长期的循环反复的过程，于是我会在平时的教学工作中，特别关注这些学生的点滴进步，给予及时的表扬、鼓励，以不断加强并巩固他们朝着改变自己的决心、行动不断坚持下去。

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第五篇：让学生的作业书写整洁起来

让学生的作业书写整洁起来

一个学生具备良好学习习惯可以受用一辈子。从小养成良好的书写习惯无疑是形成良好学习习惯的一个重要方面。教师是直接影响学生良好习惯养成的关键因素。特别是小学教师，在教学工作中更是要把培养学生良好的书写习惯当作学习习惯养成的重点来抓。

当前，就我们学校的学生作业书写习惯来说，据我平时对学生的写字和上交的作业书写情况来看，我发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮、修正带或涂改液，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在中学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格，为学生的终身学习打下良好的基础，也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性打好基础。

一、讲明道理，提高认识

思想是行动的先导，作任何事情都要提高认识、明白道理。书写也是语文能力的一种，思想认识不提高，也就不会认真对待书写这件事。怎样提高思想认识呢？

一是要从爱国主义的角度来认识。汉字是中华民族智慧的结晶，她在世界文字之中，历史悠久，表意丰富，形体优美。《课程标准》中也有“认识中华文化的丰富博大，培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。爱我们的祖国，就要热爱中华民族的优秀传统。写好汉字是每个中华儿女的职责和义务。

二是要从学生前途的角度来认识。在目前仍是以笔试为主的考试制度下，书写的好坏，卷面的整洁与否直接关系到考生得分的高低和前途的好坏。如今中考、高考评卷标准中明确规定“书写工整、字体美观者加３—５分；书写潦草、字迹杂乱者扣３—５分。”今年小学、初中升学考试语文学科第一项考查内容便是汉字书写。这难道还不能引起广大师生重视吗？ 三是要从社会交际的需要来认识，现今社会是一个充满竞争的社会，在竞争当中，一手漂亮的好字，不仅增加了潇洒的风度，而且增加了取得成功的许多机会。

二、研究措施，加以解决

有一位教育家曾经说过，学生身上存在的问题都不是学生单方面的问题，它或多或少地牵涉到教育的问题、教师的问题。因此，要解决这一问题，必须从以下几方面入手：

１、大力推进素质教育。素质教育的要义就是要开齐课程，开足课时，减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展。事实上，有的小学还开几节，到初中根本就没有了。在考试和升学的巨大压力之下，学生的作业认认真真地书写作不完，只好潦潦草草的敷衍差事，久而久之，遂成陋习。

２、加强新课程理论学习，大胆改革。《课程标准》阶段目标中每一学段对汉字的硬笔书写、毛笔临摹都提出了相关要求。第四学段明确提出“在正确熟练的地书写正楷字的基础上，学写规范通行的行楷字，提高书写速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”的要求。教师要转变教学观念，以《课程标准》为指针，大胆、长期开展硬笔字、毛笔字练习教学，培养学生汉字书写能力。

３、教师要努力提高自身素质。不少教师自身的文字书写就不合格，现在又来教育学生。常见这样的情况，一方面教师要求学生把字写好，另一方面教师的板书和在学生作业本上的批语又写得不成样子，可想，这是怎样的“润物细无

声”呢？

1、开展多形式的评比活动，激发学生认真书写的兴趣。

采取多种评价和激励手段激发学生写好字的兴趣：如网络平台、学校公共展示区域、各班教室墙报展示区等；定期开展优秀作业评比和写字能手评比等，如：硬笔书法比赛、毛笔字书写比赛、优秀作业展览等活动。

2、开展丰富多彩的活动，让学生体验书写的乐趣。

丰富多彩的活动是培养学生良好的作业书写习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好的作业书写习惯的培养，围绕书写训练开展一些有趣的活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“我的作业我负责”、“坐的艺术”、“让作业更富有情趣”、“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“比比谁的字漂亮”、“争当小书法家”等系列活动；利用班会课通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹；开展《走进丰富多彩的书法世界》综合实践活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高对书法的认识。我们还要通过“学科作业标兵”、“书法小能手”、“一周作业之星”等评比，唤醒并树立少年儿童的主体意识，使孩子由“要我”成长，转变为“我要”成长，让学生体验“成功的快乐”，激励更多的孩子注重规范的、美观的作业书写。同时，还利用学校丰富的校园文化资源和便利的网络资源，让学生参观名家书法作品，使他们在懂得什么样的字更美观的同时，获得艺术享受、受到陶冶熏陶；还邀请一些知名的书法家与孩子们交流写字心得，谈谈书法趣事，以及带孩子们外出参观一些书法展览，从而让学生从内心产生一种“需要”和“愿望”，达到培养良好作业书写习惯的目的。

3、通过校本培训，提高教师自身的书写修养，深入开展写字教研。

四、提高教师自身的书法修养。

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生、感染学生。

良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

作为一名教师，有责任要求学生写好一手字，有责任培养学生良好的书写习惯，有责任让这种良好学习习惯陪伴学生一生，让他们受益终生。作为教师就首先要言传身教，从自身做起。真正做到一丝不苟，让学生感知教师无形的影响，让无形教育更胜于有声的约束。针对于低年级学生，教师的影响尤其显得重要。特别是教师在板书的时候一定要书写规范，笔画正确，认真书写。

学生每天完成的各科作业也是学生书写的一个重要方面，是检查学生掌握知识水平的重要手段。作业完成书写工整，字迹清晰，教师批阅起来也是得心应手。但怎样才能使学生养成良好的最业书写习惯呢？光靠着一些“不准这样..不准那样„要是不这样做老师会怎么样„，”其实这些都不能够很好的解决问题的。以前我教小学高年级，没有怎么感受到学生作业书写非常凌乱的感觉。也就

只有一些少数后进生书写不够整洁。就近两年我任教低年级以来，学生的作业书写问题简直成了我深感头疼的事情。特别是我任教一年级的时候，记得学生第一次课堂作业，我整整批改了三个小时。主要是学生书写太差，作业不整洁，不会占格。当时我也按照许多教师常用的方法，发脾气、撕本子、罚作业„，凡是能用的“高招”几乎都用过了，可是效果还是微乎其微。更有甚者，有些学生干脆就不交作业了，当起了“脱产干部”。这样下去，还真的不是办法。我绞尽脑汁，冥思苦想。一次偶然的机会，一个学生写的作业虽然错了一个，但是写的非常整洁，我就用红笔在作业后面写了+5分，并且当着全班学生的面说：“今天老师为什么要给他+5分呢，虽然他错了一个小题，但是他书写工整，作业整洁，所以老师给他额外加五分。从今天起，作业上将多了一个评价，就是‘书写评价分’，下次在作业评选的时候，由你们自己评出优秀作业，这个加分就是评选作业的标准”。每个月我们都集体评出“优秀作业”，并为他们颁奖。从宣布了这个决定以后，我发现班上学生作业书写有了迅速的提高。每天作业一发下来，就可以看见一些学生在彼此询问，你得了多少分，他得了多少分？在第一次作业评选的时候我也发现了很多学生期待的眼光。但是也还有部分学生无所谓，这些学生基础相对而言，有点差，所以也就抱无所谓的态度，这让我当时又跟着宣布一个决定：从下次开始，我们将设立“作业进步奖”。当我的决定一宣布，我看见刚才那些气馁的学生眼睛都发亮了。我知道，我的这招已经被学生接受了。

学校加大写字教学的研究力度，对不同年级提出不同的书写要求，并定期开展写字研讨课教研活动。老师积极认真参加书法学习，努力提高自身的书法修养，以身作责，言传身教。比如：学校在每学期开展教师基本功 “三字”比赛，师生同台书法展示等。

4、制定标准和要求，引导学生重视作业的书写。

制定作业书写的“三个度”和各科作业书写评价标准，以具体的目标和评价来要求学生从坐姿、执笔姿势做起，认真对待作业的书写，按照每一科的书写标准来要求自己，努力提高自己的作业书写能力，达到各科的书写要求，并争取成为“书写小能手”。课题组成员通过观察、研究活动，总结出一些经验，设计成校本教材，以文本形式开展书写习惯的教育。

6、家校合作，促进良好书写习惯养成的可持续性。

我们要采用家校合作学习的形式，通过发放《致家长的一封信》、家长会、校内外墙报、校园网等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视孩子的书写习惯，从自己做起，做好榜样，耐心指导孩子的作业书写；对孩子作业的书写进行监督和指导；大力配合学校和老师开展相关的作业书写评价活动。

（一）、奖励法。根据学生之间能力的差异，要求成绩好的学生作业既干净整洁，又比较正确且书写美观给予奖励，针对中下生只要求他的作业一天比一天有进步就奖励表扬他，激起其兴趣，提高其书写作业的能力。

（二）、板演法。老师抓住学生要求上台板演积极性特别高的这一心理特点，在下面巡视谁写得好，就请谁上去板演，这样，学生在下面练习时，认认真真书写，然后请书写好的同学上台板演。

（三）、自批法。有的学生字迹潦草，一笔连一笔，老师批阅时无法辨认，这时，请学生自己来辨认是什么字，结果他自己也认不出。接着，及时教育他要把字写干净，写端正。如：有一位同学把“６”字写成了稍微出头的“ ”字，我叫他来认给我看时，他自己也说是“０”字，结果是自己书写的作业自己都不认识。

（四）、尝试法。三年级同学用钢笔书写作业时，如果做错了题目，作业本不是擦破了，就是乱涂涂改改，很不整洁。于是，我开始还是要求学生用铅笔书写，慢慢鼓励他们用钢笔试试，如果作业全对，又是用钢笔书写的，我不但批了个“优”字，还在旁边打了个五角星。而用铅笔做作业的学生不满足一个“优”字，为了得到五角星，也慢慢试着用钢笔书写作业。现在，有部分同学用钢笔书写作业时，能够做到既正确又干净整洁。

养成了学生认真书写作业的习惯，一则老师批阅作业时能够做到一目了然，二则又培养了学生书写方面的能力和书写习惯，同时也便于学生发现错误，检查验算，提高学生作业质量和作业效果。

书写能力主要是一种非智力因素，只要教师坚持抓，学生坚持练，就能在不长的时间内有所提高。学生书写能力提高了，在考试中能考出好成绩，在事业中能争取更大的成功，这是教师做的功德无量的好事。

一、激发学生写字兴趣。

科学研究表明：浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。要让一群活泼的孩子乐于写字，并形成习惯，我认为必须重视激发学生的写字兴趣，提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。

1、抓奖励，调动学生写字积极性，激发写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

二、“学高为师，身正为范”。

古语云：“学高为师，身正为范。”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”可见教师自身有个好习惯，率先垂范，这就是无声的命令。思想上有了认识，就如同大海中行船有了航标。平时，我们教师要以身作则，备课时，对所教的生字先默背笔画位置，搭配比例与整体的字型结构，难写的字先认真练几遍。教学时，当堂示范板书，面批作业也注意写字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也端端正正的。个别辅导时，教师要放下架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看老师写一写，无形中，就把自己投身于一面镜子前，在几十双明亮的眼睛的审视下，老师的写字姿势规范了，写字水平提高了。良好的写字习惯形成了。学生呢，天天清清楚楚，明明白白地看到了老师写字这个活生生的标本，潜移默化地受到了激发兴趣，培养爱好。

三、确立“提笔即是练字时”的意识。

俗话说，字无百日功。要让学生养成良好的写字习惯，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这

么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

总之，培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。发挥教师主导作用，提高学生写字水平发挥教师主导作用，提高学生写字水平写字是一门实践性很强的学科，须经过一定的训练才能掌握它的技能。而课堂的时间是有限的，这就要求我们必须优化课堂教学结构，才能达到预期的效果。写字教学实践证明证明，根据儿童的心理特点和认知规律，“写字课堂教学五步结构”，能有效提高学生的写字能力与水平。

一、激趣。

主要是通过学生口诵有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，以集中学生的注意力，调动写字的兴趣。

二、讲解。

对学生的指导主要从三个方面进行：

1、指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。

2、指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。

3、指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，上“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

三、示范。

学生在老师讲解指导下的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师或同学的范写对学生影响特大，更有一种亲近感。

四、临写。

这一环节是写字课的主要部分，要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。在临写过程中，应注意做到：

1、用心仿。要求学生对照范字，在练习本上的田字格里用心仿写。

2、仔细比。让学生将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，帮助他们进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。

3、认真改。写得不好，要找出

存在的缺点，改正过来，直到满意为止。

五、讲评。

学生的观察能力的发展与学习的效果有着密切的关系，它是成功地完成学习任务的重要保证，讲评正可起到这个作用。写字课的讲评可分为三个层次：

1、自评（找出自己字中的不足之处）；

2、互评（找出对方作业中写得好的字）；

3、总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见）。

1、故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面 让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2、直观演示

写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学“棍”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

3、联系生活

在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。

4、互教互学

师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小

学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。对策之三：改革评价机制，促进全面提高

教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。

1、制定评价方法

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

2、开展写字竞赛

学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。

3、建立写字档案

学校可采用写字段位制或等级制，定期评价学生的书写水平，并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋，把每个学期的考级证明放入袋中，或是把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业，并放入袋中，让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。

总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，化精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。

评改结合，重视互动，是指导学生写好字的关键。对于学生写的字进行“讲评”与“批改”，这一环节不应放在课后，应该贯穿整个课堂写字教学的过程，这是学生写好字的延续和提高的关键。

“评”和“改”，其实也是相伴相随的。教师要创建完善的评价机制，充分调动学生写字的积极性，开展自评、互评、点评。自评，就是让学生及时拿自己写的字与范字或同学的字作比较，学会发现别人的长处，同时发现自己写得不好的地方及时修改，这可以培养学生诚实勇于改正的品质。互评，就是让同学之间互相评，当然教师要明确评价标准，如结构是否合理、关键笔画是否突出等，也可以是师生之间的互评。教师在范写的时候，有意把字写得不够漂亮，让学生来评老师，给老师提出修改意见。这时，教师再虚心接受建议，即时改正。老师这一“知错就改”的勇气和惊人的进步为学生做了榜样，也增添了他们的信心。在学生写字的过程中，教师要及时作好点评。点评的内容应是多方面的，如写字姿势、握笔姿势、字的位置、字的结构、字的笔画等。教师的点评可以是针对个别 的，也可以是针对全体的，视情况而定。教师的点评往往起到关键作用，教师要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足之处要委婉指出，帮助其改进。

为了提高“评”的效果，教师可以奖给做得好的学生“红五星”，还可以开展小组竞赛，比一比哪个小组得的星星多。同时，还可以对学生进行“星级”等级评价机制，最高等级为五星级，学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。学生的写字就在“评”与“改”中不断地完善提高，与此同时还强化了学生识记的准确性，提高了学生写好字的自觉性，培养了学生的观察分析能力和口语交际能力。

四、训练激励，持之以恒，是指导学生写好字的保证。

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”, 写字教学比较枯燥、乏味，低年级小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。

因此，在写字教学中，低年级教师要特别注重学生写字兴趣的激发。若以故事激趣就是一种很好的方法，给学生讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如可以结合苏教版教材中的《怀素写字》、《谁得的红圈圈最多》的邓小平爷爷写字的故事，为学生树立了榜样，学生从故事中明白了道理，引发了写字的兴趣，这样便会起到事半功倍的效果。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写字必须一丝不苟，持之以恒，唯有如此，才能获得丰硕成果。而小学生坚持力、自制力、耐挫力比较差，教师就要运用多种方法激励学生，使学生用积极的心理因素去克服消极的心理因素，从而不断获得成功的体验，增强信心，走向健康发展的轨道。

总之，写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，具有直接作用，对于学生意志的磨炼，情操的陶冶，非智力因素的培养也会产生潜移默化的作用。教师要扎扎实实抓好低年级写字教学，让每一个学生都能够写好每一个汉字。

总之，养成良好的学习习惯非一日之功，是一个长期而艰巨的过程，也是磨练学生意志，犹如滴水穿石，必须从一点一滴做起。从小抓起，从具体问题抓起。教师要耐心教育，严格要求，经常督促。这样日积月累，持之以恒，良好学习的习惯就能逐步形成。