对农村中学作文教学的反思及教学方法的探1[精选合集]

第一篇：对农村中学作文教学的反思及教学方法的探1

对农村中学作文教学的反思及教学方法的探析

摘要：

关键字 ：农村写作教学；教学设备；教育资源；语文教师；

作文在中学语文教学中占很大的比重。提高中学语文整体教学质量，必须从作文这块着手。关于农村中学作文写作教学的问题，已有很多前辈对其进行过研究，如今笔者在前人研究的基础之上，对农村中学生作文写作教学过程中出现的问题进行反思，究其原因，并寻找相应的对策。希望能为农村中学语文教学质量的提高尽绵薄之力。

一、农村中学生的作文写作教学现状

现今在农村，中学语文写作教学处于一种尴尬境地。语文教师极力想提高学生写作水平，但由于种种原因，教师在作文写作教学中显得无能无力。作文写作课上，某些教师在讲台上高谈阔论，学生在下面呈现出搔首挠腮的状。理论与实践脱节，致使学生写出的作文犹如海绵里面挤出的水，只为凑字数，应付老师，语言苍白无力；要么就是大段截取符合主题的他人之佳作，东拼西凑，最终落得个“四不像”，缺乏独立思考的精神和对事物独到的看法。读一些中学生的作文，写来写去一直围绕一个点“转磨盘”，根本找不到写的东西。学生学语文最害怕的就是写作文，一提到写作文就头疼。学生想提高作文写作水平，却又不知该从哪里入手。

因此，农村中学生作文水平出现普遍偏低的现象。然而，造成农村中学生作文写作水平普遍偏低的原因主要由以下几种：

二、导致农村中学生作文写作水平普遍低下的因素

（一）、农村学生作文写作水平难以提高因素——落后的教学设备

国家虽然关注到农村的发展，但由于长期的闭塞、落后，农村的经济、文化、教育等方方面面都要滞后于城市。农村没有大型图书馆和丰富的网络资源供学生汲取知识来提高文化素养；也没有游乐场、少年宫等场所丰富学生课余生活。农村物质条件匮乏，教育资源短缺，且分布不均，导致农村中学的教学硬件设施不完备。新教学理念的实施需要相应配套的硬件设备，如图书馆，化学实验器材，多媒体设施，体育器材等等。没有完善的设备，学生找寻资料十分困难，教师也只能空谈理论，难以让学生亲自动手操作。比如，学生想写一篇有关化学或物理实验的记叙文，但由于缺乏教学设备，实验只能由教师高谈理论或单独摆弄实验仪器，而学生只能结合教材做“观众”、“应声器”。“ 纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”，未能亲自动手操作，感触不深，记叙的事物自然是干瘪无力的。长期如此，没有更多新鲜奇异的东西来刺激学生的眼球，渐渐地对学习产生倦怠敷衍心理，笔尖流出的文字自然苍白无力，作文就只是几百汉字的堆砌，缺乏思想的深度及深度。作文的写作需要丰富的信息来充实整体框架。教学设备落后导致学生，寻找、积累信息的途径闭塞，对于语文作文教学来说是一个严重的打击。

教学设备落后造成农村中学生作文写作水平整体偏低这一因素是比较客观的。作文教学 的主体之一的教师也是相当大的因素。

（二）、农村学生作文写作水平难以提高因素——教师

农村师资力量较城市而言要薄弱得多。教师整体素质低于城市，主要体现在以下几个方面：

（1）、落后的教学观念

农村教师中存在年龄较长的教师，他们辛苦培育了一代又一代孩子走出大山，脱离农村。但由于他们年龄和如今的中学生相距甚远，他们很难将自己换位到中学生的年龄去揣摩学生的想法。新课程教学理念走进农村，却没能真正走进农村教师的心中。新课改理念重视学生的“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度与价值观”的培养。传统的教学的模式“教师教，学生学”侧重于教，重视教师的主体地位。教师稳居教学的主体地位，不能将课堂还原给学生。且长期受应试教育的影响，教师把考试放在第一位，忽略了学生能力和素养的培养。

除了教师观念落后，由于农村条件不充分，教师自身水平偏低也影响了作文教学水平的提高。

（2）、教师自身水平偏低

1、方言教学现象。在偏远地区，甚至还有用地方方言教学的情况。语文教师用方言进行教学，那么，学生不知道该怎样用普通话去表达自己的观点和想法，把思想纸质化，得出的大都是地方方言，或是口语化现象严重。比如，一次在改作文时，看到学生在作文中写到，“他们和你去乜，阿们我就懒得和你去了”。“阿们”是地方方言，就让我研究了好久才弄懂。

2、不懂多媒体的运用。很多农村教师不懂的多媒体的运用，而一些作文教学如果用多媒体的展示效果会更佳。比如教师要训练学生写观后感这种问题，组织学生看电影，教师不会摆弄“洋机器”，不知该如何连接计算机和投影仪，学校即使配备了多媒体设备，教师却不能将多媒体运用到自己的教学之中。

3、教师知识面狭窄。一些农村教师本身阅读面狭窄，讲解知识点时，无法拓展开来。比如，讲解优秀古文《滕王阁序》，教师知识面狭窄，只简单的进行文字梳理，把教学重点定为让学生明白文面意思，会翻译，能理解文章即可。而对文中作者引用的典故只如蜻蜓点水般一带而过，施展不开。那么，学生的知识面就仅限于对文章的理解，对文章的赏析及其写作技巧却不是很了解。学生难以在平时语文学习中就形成对作文写作的积累习惯。

教师自身水平影响着学生作文水平的提高，但农村学生作为水平低主要还是受教师模式化的作文教学方法的影响。

（3）、模式化的教学方法

新课改实施了，但农村语文教师的作文教学法仍一层不变。

首先，教师重量不重质的教学方法。教师没有重视作文写作的教学，要写作文时，教师随便找一篇相关的体裁和题材给学生练习。轻视作文的批改。学生完成后教师就“埋头苦干”，批改作文，且批改作文非常随意，随便翻看一下，不去细查学生的优点与不足。学生拿到老师发下的作文，只有大而红“阅”字和日期。所以，当学生写到关于教师的文章时，大多是“夜深了，老师还在灯光下为我们辛苦的批改作业”。教师不注重作文教学的方式方法，学生即使写的再多，作文水平也难以提高，还加重了学生和自己的负担。其次，教师作文讲解存在问题。作文讲解之前，教师自己不先搜集资料，亲自动笔写文章，在讲解作文时，空谈理论，讲解起来很空洞，学生难以理解。教师一般采取范文欣赏的作文教学方法，讲的都是黄学生不知如何去写作文金模板作文，选取一些优秀的范文读给学生听。但学生“知其然，不知其所以然”，听了的感受就是文章写的很好，就是自己写不出来，这不仅打击了学生对作文写作的自信心，学生不知如何去写作文，就只有抄袭模板作文来应付老师。那么，学生写出来的文章都是千篇一律，毫无新意可言。再次，教师平时忽视培养学生观察力和想象力。想象力和观察力是作文写作的基础和源泉。据心理学研究“一个缺乏想象的人，将不可避免地幽闭在他个人的狭窄的情感的紧促的圈子里。”并且，“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”农村教师平时没有加强学生想象力的培养，也很少教给学生观察事物的具体方法。

教师的作文教学态度和教学方法对学生作文写作影响极大，可直接影响学生的作文写作的兴趣及作文水平。当然，农村中学生作文写作时素材缺乏的原因不仅在于教师作文教学上的有待提高，学生也有其自身因素。

（三）、作文写作水平难以提高——学生的自我因素

（1）、贫乏的生活经历

范围狭小，体验感悟的东西就像太阳底下的海农村中学生整天就是“宿舍——教室——食堂”或“家——学校”直线式的生活，周而复始，毫无新鲜感可言。在假期，中学生回家偶尔做家务，却认为是帮父母的忙，不知从劳动中体验生活，体会父母的辛劳，只知一味抱怨；或有的就整天蜗居家里与电视剧为伴。当懒惰的习惯养成和发现新事物的能力下降，对自然、社会的敏锐的观察力就会降低，对生活及自身缺乏思考反省。如此下去，学生的生活绵里的水，逐渐枯竭，在作文中就没有可写的东西。

（2）、狭窄的阅读面和知识面

中学学习科目众多，中学生的学习负担过重，而且必须把精力合理分散来学习各科。农村长期实行应试教育，只关注分数，不注重学生个性、素质的培养，“分数才是硬道理”。如此，学生的学习重心就偏向分

数提高得较快的数理化等科目。对于语文，学与不学，积累与否，分数也难以提上去。于是就出现索性破罐子破摔，放弃自我的现象，更不用说为了积累素材进行广泛阅读了。然而，作文写作需要的是大量而广泛的阅读。“冰冻三尺非一日之寒”。毕竟作好文章是一个循序渐进，重在积累的过程。没有宽阔的知识面

（3）、被动的学习习惯和消极的学习态度

农村中学教师在教学中长期居于主体地位，学生长期处于被动地位就形成被动的学习习惯。被动的接受教师传授的知识。课堂上，教师在讲台上辛苦板书，而学生在下面卖力地记笔记。

三、与问题相关的解决对策

图书馆，多媒体，小报刊

(二)、加强农村教师队伍建设

1、促进农村教师教学观念的更新

《新课程标准》对中学作文教学提出了更高更合理的要求：“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”教师应起到一个引导作用，而不是占主体地位。教师要还课堂予学生，真正做到“授之于渔”。所以，农村中学语文教师应转变自己的教学观念，根据农村中学生的实际情况调整教学方法，走出一条适提高农村中学生作文水平的的路子。

2、提高农村教师职业技能和素养

语文教师要上好第一堂作文写作课。学生刚步入中学，并没有深入了解作文的含义，只知道写作就是记叙发生的事，自己所看到，感受到的东西。中学语文教师必须上好第一节作文写作课。让学生明白写作应该做什么，作文有些什么作用，让学生了解作文的意义和重要性。这样学生才会重视写作。并且，教师要了解学生的事迹写作的真实情况，要根据学生的实际情况制定具体的作文教学方法。

3、改进农村教师作文教学方法

（1）教师必须身先士卒，写下水作文。每一次作文写作，教师必须身先士卒，查找资料，写下水作文,“语文教师教学生写作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同题目的作文，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”[1]如果教师只教而不作，那么作文讲解时只会空谈理论，学生无法进行深刻的理解。要求学生作文练习，教师不能存随意心理，选题要具系统性、科学性，有价值。

（2）多样化的作文批改方法。中学生作文批改方法，应多样化，可教师批改，也可学生自改或师生共同批改。教师批改作文应注意多采用鼓励性语言，帮助学生树立写作的信心。详细指明学生的优缺点，让学生更深入了解自己的作文写作情况，只有了解了自己，才能进一步提高。学生批改，教师教给学生批改作文的方法，指出批改作文应注意的事项。让学生自改或当堂相互批改作文有两个好处：学生掌握了批作文的方法比教师批改还要认真，学生不仅能学习其他同学写得好的方面，还能尽量避免同类的错误；同时，这样可减轻了教师的教师的负担，一举两得。采用多样化的作文批改方法，不落俗套，不单一，可培养学生写作的兴趣，有效地提高学生的作文水平。

教师不能只在作文课堂上培养学生写作水平，语文教学是一个连贯的整体，不能将某一个环节分离出来。那么，语文教师就可以在平时教学中来引导学生写作。

（3）教师须不断完善教学环节。教师平时教学中可以从以下几个环节着手来提高学生写作水平：

巧设悬疑，激发兴趣。教师在教学中，可根据课文的内容和特点，设置一系列悬念让学生放开想象力的翅膀去猜想，如在课文导入中，多用巧设悬疑的导入法，让学生带着问题，充满好奇地走进课文，一步

步地去寻找答案，以及发现问题，解决问题。对语文充满好奇，可以培养学生学习语文兴趣。“兴趣是最好的老师”，对语文产生兴趣才有助于培养学生的作文写作。

创设情境，引发想象。在教学中，可以通过声情并茂的朗读，丰富多彩的图片创设引人入胜的情境，让学生“想入非非”。如教学朱自清的散文《荷塘月色》，教师有感情的朗读或播放的录音，让学生闭上眼睛，在大脑中勾勒出月色中荷塘及荷塘上的美景。也可用图文结合的教学方式，激发学生兴趣，拓宽学生想象空间。教师要深入挖掘农村丰富的教学资源，将农村独具特色的资源，如迷人的自然风光、浓浓的乡土民情、独具魅力的风俗文化等都可纳入语文教学的课堂，让学生感受家乡、祖国山河与文化的美，形成爱家乡、爱祖国的情感态度与价值观，积极主动弘扬中华传统文化。学生作文写作时就可以写农村过节时浓浓乡土情，也可以写村里一家有事百家忙的邻里情„„基于强烈的热爱家乡、祖国的情感，有情感积于心中，学生充满写作欲望，自然有感而发，那么抒发出的情感才来得真挚、感人。

言有尽而意无穷。当一堂课的教学接近尾声部分，如果教师就匆匆结束课文，那学生也势必跟随教师的步伐走出文章。但教师布置一些拓展学生思维的随笔练习，学生将更进一步深入解读课文。如教学沈从文的小说《边城》节选部分，可以让学生续写《边城》。“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”让学生去猜想并续写，“这个人”会不会回来?回来以后故事又会有怎样的发展？长期如此训练，学生在大脑中存储大量的片段，到需要用时，就像播放幻灯片一般出现在大脑的“屏幕”上，然后截取有用的部分。写作的时候就不会无话可说了。

要提高学生作文水平，教师只起到一个引导的作用。真正的主体是学生。针对以上提出的中学生作文写作水平偏低学生方面的原因，从学生角度出发，提出相应的对策来提高学生的作文水平。

（三）、扫除农村中学生作文写作障碍

1、积极参加活动，用心体验生活

农村学生在每天枯燥乏味的直线生活中，养成了“动眼不动心，动心不动笔”的习惯，作文时找不到可写的东西。著名教育家叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。” [5]农村中学生的生活犹如一汪封闭的潭，没有鲜活的水注入。在可以充实生活的寒暑假，农村中学生也没有也没有像城市孩子那样参加夏令营，辅导班，少年宫等。而是参加繁重的体力劳动或窝在家里看“泡沫剧”。写作素材就没有来源。农村是一片独具特色的生活天地,学生可自行春天到生机勃勃田野去踏青；夏天到小河里去游泳、嬉戏；秋天去稻田里体验收割的喜悦，体味父母的辛劳；冬天到雪地里打雪仗，这些都是农村特有的生活。从中，学生可以体验到生活的喜悦、心酸、劳苦、美好等等。体验生活，感悟生活，同时把自己的体验、感悟记录下来，写作时，文章自然有活水注入。

2、广泛阅读，扩宽知识面

在教师指导下，学生自主组织诗歌朗诵会、学生作文展、教室小报刊读书报告会等。让教室每天都有新鲜事发生，有新消息传来。教师引导学生针对新消息，时事热点，社会热点展开讨论，让学生知道发生了这么件事，还相互交换自己对这件事的方法。学生开始关注社会热点，自然会养成读书看报的习惯。同时阅读面不断扩宽，写作素材便也有了。这些活动可在课间进行，也可以在语文课上课前五分钟开展。如此便不会挤占学生学习其他科目的时间。一举两得的事学生还是乐意做的。学生乐意去学，就对学习产生了兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了最好的老师，学生成绩自然提升得快。让学生在快乐中学习，才能培养学生学习的积极性和主动性。学生自觉自愿去学习，就会主动阅读书籍，阅读山水，阅读生活，阅读社会来增加自己作文的底色。那么，学生作出的文章便呈现出应有的深度和广度。

3、变被动为主动，培养积极的学习态度

四、总结

第二篇：农村中学美术教学反思

农村中学美术教学反思

和舍中学

姚诗刚

中学课业多，课余时间少，学生本身的家务又重，有时我尽量让美术课的内容当堂完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如七年级的《校服的设计》一课，连续上该课，会使学生厌烦情绪增加，《色彩的联想》的水粉画教学也同样如此。中学生对美术还处在简单的认知性审美上，特别是乡镇的中学生要在审美与兴趣上提高还需要一些方式方法，对此我有以下几点认识：

一、创设情境

1.一节优秀的美术课应创设有趣的教学情境，激发学生学习美术的兴趣，让学生对美术知识技能的学习变成学生体验情感，感受快乐的学习。如：开课可以问“你喜欢什么？”“你想不想做什么？”

2.如今多媒体可以把音乐的感情色彩很好的融入到美术的教学课堂上来。音乐是时间与视觉的艺术，他通过旋律、节奏、节拍、强度等形式，形成一个有机整体。在指导绘画创作时，有选择的播放一些音乐，用音乐的和谐美去感染学生。可以使学生的绘画创作增强艺术效果。在导入环节，静态绘画的过程中都可以起到一定的调节学生情绪和促进绘画热情的积极作用。

3.以游戏表演创设情境也同样是一个常用的教学手段，每个孩子都很有表演的欲望，渴望展现自我。活泼的游戏既能吸引孩子的自觉参与又能为孩子们提供成功的机会。

二、实物写生提高学生的学习兴趣

初一年级的《线条的艺术表现力》一课，抓住线条是如何变化设问谈感受，让学生通过仔细观察与分析，对比花卉的茎、叶、干等如何表达，应用什么样的线条，上黑板上演示，学生的兴趣一下就提高起来了，学生的兴趣上升了，作业的质量也得到了提高。

三、教学资源的有效利用

每节美术课都需要大量的教学资源，其实，教学资源可取决于教师本身，取决于教材，取决于学生已有的资源和学生原有的经验。充分的展示教具也是丰富美术课堂的一个必备的内容。美术是个直接的视觉刺

激，教学内容采用直接立体的展示比较，再通过解说和感受，其教学内容比学生就一本教材的自看自画来得更能打动人心。美术的教学资源可以直接来源于生活，大自然，乃至教室或学校里。往往最贴近学生的资源就能使学生接受和亲近，在身边的小事中感受美丽，创造美丽，会使学生有更多惊奇的探索和发现。

四、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定

美术作业是在课堂中完成的，教师在教学时一方面要下讲台对学生进行个别指导。对学生的作业，给学生一些赞扬，对绘画中有创造性的学生给予肯定，这对提高学生的兴趣起到一定的帮助。

五、教学评价

教学评价是一节美术课的重点，也是难点。教师的评价应关注学生的学习状态，关注学生的作画习惯，关注学生知识技能的掌握程度，关注这节课是否培养了学生的学习习惯，关注学生的审美体验是否得到提升。在教学中我特别注重学生的综合评价，在知识的理解和表现中，学生的表现参差不齐，为了挖掘每一个学生的潜在能力，根据学生的个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，是每个学生都得到个性的张扬。只要教师细心观察，从中发现学生自己的思想，可以在他们的绘画态度上，甚至从反面挖掘闪光点，燃起学生的学习激情。

以上是我这段时间的教学体会，再以后的教学中我会继续探讨研究，灵活运用各种教学方法，上好每一堂美术课，在积极的教学实践中研究教材，研究学生，研究自身的教学环节，有效的把新课改的精神精髓运用到课堂中去。

第三篇：农村小学英语情趣教学的探1

《农村小学英语情趣教学的探索》

课题实施 方 案

夏张镇中心小学宋洪光

一、课题的提出

1、课题研究背景：

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，这样，对教学的效果是事半功倍的。那么，如何实施英语情趣教学，提高英语课堂教学效率，这是我们在本课题中共同探讨研究的问题。

我镇自2006年秋季起，按照区教育局的要求，从三年级起开设了小学英语课程,实施新课程改革试验。为了搞好英语教学，我校一方面大力加强英语教师队伍建设，另一方面积极开展英语课堂创新教学模式实验研究。在各级领导的关心和指导下，我校英语教师迅速成长，可以说在教育教学上取得了一定的成绩。在小学课堂教学有效性实验研究课题的基础上，我校英语教师于2009年2月申请承担课题《小学课堂教学有效性实验研究》子课题——《农村小学英语情趣教学的探索》的立项和研究工作，目前已顺利通过立项，并进入研究阶段。

2、课题研究现状：

英语情趣教学研究，在各地都有不同程度的开展，也取得了一阶段性成果。尤其是一些情趣教学具体方法的运用，例如多媒体的课堂引进等，教育界同行都做过一些有益的尝试。但系统化的从学生兴趣培养到教师能力培训的研究还没有先例。本课题以小学英语教学为研究对象，尝试研究分析情趣教学对教学效果的作用，对学生能力素质的培养，以及相关教学方法、模式的实践规律，既认识到情趣化对英语教学的积极意义，又注意了小学生心理、性情与中学、大学生的差异性，相信这项研究对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。

3、课题研究基础：

《英语课程标准》中要求使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。兴趣是最好的老师，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。在小学阶段如果能保持英语学习的兴趣，让学生乐学，学生的英语交际能力就会逐步提高。

二、课题组成员

总课题负责人：张春

英语子课题组长：宋洪光

课题实验教师：宋洪光张玉来

三、课题研究具体目标

1．深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。

2．探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。

3．研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。

4．通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。

四、课题研究的对象与范围

实验班级：4--5年级的英语实验班（每级部1个班级）

对比班级：相应年级的普通班

五、课题研究的方法

1．比较观察法:观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。

3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。

4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

六、课题实验研究过程及做法

第一阶段(2009年1月—2009年3月)课题研究准备阶段：

为了深入开展此项课题的研究，我们英语组全体教师在刘校长的带领下，结合我校实际情况，共同商议课题的研究内容、制定研究计划、搜集有关情趣教育的理论和同行已取得的先进经验，发现系统化的从学生兴趣培养到教师能力提高的研究还没有先例，这激发起我们极大的研究热情。我们在每周的集体会课时间里，留出一部分时间交流自己一周来课题相关理论学习的反思和心得。期望通过教师之间这种浓厚的合作意识和交流氛围，快速提升自身课题研究能力，从而达到共识、共进。

第二阶段(2009年4月—2009年10月)课题研究的实施阶段：

这一部分我们实验研究的重点，在这里我谈一谈我们试验的计划和已经实施及即将实施的一些做法：

（一）、深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。我们把《教育心理学》理论和《人本主义学习》理论作为我们课题实验的理论基础。结合小学英语课程标准的具体要求，以小学英语情趣教学为研究对象，尝试与运用多种教学方法，研究分析情趣教学对教学效果的作用；对学生能力素质的培养；以及相关教学方法、模式的实践规律。

（二）、探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。

课堂教学是实施课题的主渠道。我们从学校的“每师一课“教研活动入手，以校本教研活动作为课题研究交流的主要形式，深入剖析课堂教学过程的每一环节，总结并提升课堂教学的优化方案。我们把挖掘教材与生活的联系，创设情景化教学内容作为课题实施的切入点。

课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在情境化的课堂中，学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，更重要的是，学生有了自己思维与活动的时间与空间。学生不仅在学习知识、掌握技能，同时也是在体验和感悟，情感、态度、方法、价值观的多重获取。这里我举个我的教学实例：

教学案例一

教《shopping》这一话题时，首先可以通过创设生活化教学情景，让学生简单布置几个商店，如文具店、服装店、水果店等，让学生根据自己的所好、所需，用所学的句型Can I help you? How much is it? 进行有目的、有意向的有关购物操练。这样他们在操练活动中更愿意表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景操练的主角，教学的主体。这样处理教材，教学也富有了生命力，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。潜移默化中操练了语言，并对学生的人生观价值观给出一定的指引，使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成，并在实际运用中得以逐步优化。

教学是艺术，艺术的生命不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞。只要我们能潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教学主题，为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫。

（三）、研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。

杜威说：“教育即生活。”陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。我认为：英语教学生活化，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。生活化的英语，不但让学生感到亲切、自然，更重要的是能降低学习难度，使学生容易接受，保持课内外教学的情趣连贯性,从而提高学习兴趣，增强语言交际能力。我们的做法是：充分利用可用资源，拓展生活化教学空间。

1．学校资源

（1）生活化的校园外部环境

语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。在校园环境方面具体可以有以下几点做

法：

a.教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。如： Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等。

b.校园标语双语化。如：“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等，有的还可配上富有童趣的图画。

c.布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角、布置具有国外风俗习惯的图片，在教室里举办英语学习园地，等等。

（2）生活化的校园文化氛围

除环境外，还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动。如：学校经常性地举办一些小型的英语比赛。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，让学生在活动中运用英语，培养他们的自主性和创新意识，并获得成就感。

2．社会资源

(1)生活化的环境资源

指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的说明书上的Made in China…电脑英语：Windows, My files, E-mail…公共设施英语：toilet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在课堂学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。教师可以一段时间内组织一次小组交流，帮助学生拓展使用英语的环境，让学生真正走近社会，走向生活。

(2)生活化的人文资源

结合节日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要组成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。愚人节、母亲节、父亲节、万圣节、圣诞节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，指导学生了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，也让学生更好地了解西方的风俗文化，使小学英语教学更加生活化。社会的资源是无穷尽的，把英语课堂生活化必定使我们的英语情趣教学取得事半功倍的效果。

(四)、通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。

通过课题实验研究，课题组会组织实验教师定期培训，自学，与专家交流互动、参加校内外课题研讨活动，不断推出研讨课，撰写论文，科研报告，指导学生参加各级各类英语实践活动，教育教研能力的迅速提升是不难达到的。

第三阶段(2009年11月—12月)总结成果与结题阶段：

整理有关研究的过程性资料归纳总结研究成果，撰写结题报告迎接验收。

七、预期成果

显性成果： 1．研究报告，结题报告； 2．论文集、教案集、课堂教学实录、阶段性成果展示资料、学生汇报表演等。

隐性成果：

1、师生综合素养的提高

2、创新情趣教学模式的成功构建

3、教师英语教学与能力的明显提高

八、实施步骤：

1、课题启动阶段

时间：2009年1月

主要任务：制订课题研究方案，成立课题研究组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。

2、课题初步研究阶段

时间：2009年3月—2009年4月

主要任务：（1）课题开题，开展调查，查找课堂教学中存在的不利因素，形成调查报告。（2）随堂听课，收集整理原始资料，归纳总结课堂教学中低效教学的现象及原因。（3）交流研讨，调查学生对学英语兴趣低下的原因，组织课题组成员针对各种现象进行研讨，统一思想，制定下一阶段的实施方案。

3、课题深入研究阶段

时间：2009年5月至2009年11月

主要任务：（1）继续深入学习教学理论，坚持随堂听课，根据对前期提出的低效教学现象和原因的分析，在教学实际中进行验证，并寻求实际教学中解决问题的方法和途径，坚持教学反思制度，总结提炼出自己的理论成果，并在实践中进一步验证与运用。（2）在本校开展“情趣”式教学研讨活动，寻找在同一

教学内容下的有效教学方法。（3）组织全镇课题实验教师进行专题性教学研讨活动，针对情趣教学展开讨论，制定落实情趣教学的课堂教学标准。

4、课题总结阶段

时间：2009年12月

主要任务：对课题实施情况进行全面总结，撰写结题报告，形成研究成果。预期结题时间：2009年12月

九、保障条件及措施

（一）保障条件

1、成立课题研究小组，以教研组为单位，组织相关学科带头人进行研究。实验教师主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。

2、积极争取学校的支持，有关教研活动及时向学校分管领导汇报。

3、服从镇教研会的安排，按时参加课题交流研讨活动，及时汇报课题实验情况，积极参加各种教研活动。

（二）基本措施

第一，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，经常地、持久地、有针对性地对学生进行团结友爱、助人为乐等礼仪和道德教育，使学生在获得知识的同时，也获得思想品德的提高和高尚情操的陶冶。教师必须运用自如地根据不同的教学内容设计不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动设计不同的教具和道具，用以最佳情景和画面刺激学生的感官，以达到预期的效果。如，教“高、矮、胖、瘦”四个形容词时，设计出比例失调、夸张滑稽的人物造型肯定要比比例正确的人物造型效果来得更佳，更能引起学生学习的兴趣。

第二，教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神，会给学生留下深刻的印象；教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生会心的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，更会将学生领入自觉忘我的学习境地。

第三，教师对教学中常用的教具及各种教学手段要熟悉而运用自如，这样才能为各种活动配制相应的音乐效果、画面效果、语言效果、色彩效果，从而取得理想的教学效果。教师上述素质水平的提高，有赖于教师科研能力的培养。

第四，课堂教学要以学为主，真正培养学生自主、合作、探究的学习方式。让学生“乐学” 又“会学”，师生互动、生生互动有效。转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

我们在教改中深刻地感受到：开展教育科研、提高教师科研能力既是提高教育质量的有效途径，又是加速教师成长的必由之路。我们认为：教师从事教育科研，除了有较强的科研意识之外，还应具有定向的选题能力、科研设计的创造能力、动手探索的实践能力、成果评价的分析能力以及论文撰写的概括能力，这五个要素是相互联系的。

总之，农村小学英语教学中的情趣教育研究涉及的问题很多，我们力求把科研与教研结合起来，进一步研究我们现有条件下小学英语教学中情趣教育的目标、过程、教材和教学策略，努力把情趣教育探索不断引向深入。

二OO九年二月

第四篇：三年级作文教学方法浅探

三年级作文教学方法浅探

李小英

在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许多语文教师都很头疼的问题。因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好成绩。这真是教育的悲哀，更是教育的失败。

三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变这一现状，我做了一些初浅的尝试。

我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。

作文课外：

一、注重指导阅读、积累、运用

三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造性的运用。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学B版语文三年级下册《松鼠》这一课时，我让学生体会了松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。但是写自己熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的。然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物上，进行仿写，就收到良好的效果。有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的动着，真好玩。”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。这是课内的阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的写作知识。

二、创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯

三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察注意我们的生活。我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如我在课上做了一个“纸可

以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧开水吗?” “不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。他们看了非常的惊奇。我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给讲明了原理。问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被学生记录了下来。但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的习惯。

作文课内：

通常我会花三课时上习作课。

第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文

鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作“说”作文的教学方法。因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，集体的力量是无穷的。从开始的审题，立意，取材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。如我在B版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的：

课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗?？不.<新课程标准》第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇习作要完成300字左右。这样回答根本不到100字，与目标相差甚远。那怎样让学生把事物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小动物进行了了解。如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。当我提着装有兔子笼子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形，学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习作在学生地努力，老师的指导下完成了。也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。这正是我下面要阐述的习作要求和评价的内容。

对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。全班一起完成的习作（以下简称基础篇）只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。如同样是写兔子，要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。。。这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。当然他们的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这样的学生就要积极的鼓励，表扬。

第二课时：修改作文

作文完成后要修改，这是每个学生都必须要做到的，因为这是提高学生写作水平的重要而必要的途径。传统上的作文修改和评讲都是老师一手包办的，时间精力付出了，但效果却不佳。作文的修改、讲评，如果能在课堂上完成，不但让学生学会了怎样修改作文，提高了写作能力，而且减轻了老师的负担。我上这个的课时首先要求学生自己先通读几次，发现什

么语病，错漏，及时订正，再把作文读给同学听，让听的同学从中发现问题，提出修改意见，根据修改意见再由同桌交换修改各自的文章，修改完以后再从草稿本誊写在作文作业本上。让同桌写上对该篇文章的“评语”。在修改作文，写评语时，学生能用心领悟以前学过的写作技巧与方法，从而促进了学生的写作水平的提高。

在这节课里，老师也要对学生的作文进行修改，特别是对差等生作文的面批，更要花多点时间和耐心，对于好的习作要及时的和全班交流，分享。等学生把作文作业交上来，老师就要全面的去精心批改。由于有了学生们的修改与认真誊写，作文出现的病句，错漏已大大大大减少了，所以老师的批阅就容易多了。当然对学生的眉批，段批和总批是不能少的，好词好句要圈点出来，让学生知道自己的作文好在哪里，差在何处，评语多是以鼓励性和商量式为主的。，对于达到了要求的学生的习作要奖励：在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸，写的突出多贴一个或两个，小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。

第三课时:评讲、分享作文

在这节课里分为两部分进行，第一部分总评讲作文，表扬写得好的学生，并请其来有感情地朗读自己的作品，全班分享，不好的作文一起评议修改；第二部分学生在班上相互传阅自己的作文，交流。

课后，我会把好的作文展览在班上的学习园地上，并把它们打印成册，向报刊推荐优秀作文，让学生感受到成功的喜悦，调动了学生的写作积极性。

这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反

三、抛砖引玉的效果，这是他们刚入作文写作的拐杖，有了这根拐杖，学生学写作来容易多了，再不会怕写作文，反而易于动笔，乐于写了。这种教学方法我使用了一年，达到了良好的效果。

当然，作文教学还有许多方法，如多读书，作读书笔记积累好词好句，写日记，进行口头作文训练„„，但是任何方法，都不是万能的，这种教学方法只是仁人之见，教学只有结合学生实际，因势利导，多激励学生，让学生多说、多读、多思、多悟，方能让学生热爱作文，提高写作能力。

第五篇：小学作文教学方法浅探

让学生扬起写作的风帆

在小学作文教学中，一提起写作文，学生们有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，有的握笔不动。怎样才能使他们愿意写作、乐于写作，我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，然后，指导要从文章的细处入手、点滴抓起，注重学生日常观察的能力培养，注重日常的阅读教学中丰富学生的写作的知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生遣词造句能力的培养，加强作文范例的引路，注重创乐意情境，还要注重观察生活，体验生活。懂得好文章来自生活。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：①开展丰富多彩的活动。我经常在班级开展故事会，文艺表演，朗诵比赛。让学生觉得有内容可写。（2）树立写作的信心。学生没写完一篇文章，我都让他们互相评改。学生的优秀作文，我让他充满激情地朗诵，评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声和充分肯定的评价中，使学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（3）我还积极鼓励学生自己写作。展开作文比赛，向各种杂志社投稿。组织学生互相借阅、讨论、评议写得好的文章。这样学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”也不要责备学生，让学生感到写作不是“很难事情”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、仔细观察，善于积累。

1.培养学生仔细观察，提高认识

法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例语文第十册第三单元学完了，我布置，写一篇观察日记《发豆芽》，注意把观察到的写出来。有一部分同学的作文写得很简单：“今天豆子没发芽，我给它浇水，第三天它发芽了。”这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时观察较少而造成认识水平较低、认识上的不足，写出的文章内容单调。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验。平时，要求学生在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色变化、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点去细致观察，要求学生善于思考，勤于积累，或者在生活中见到有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

2.注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

在小学教学中，阅读教学是提高写作能力的途径之一。阅读教学始终贯穿于作文教学之，无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。

如在教学《鸟的天堂》一文时，让学生体会榕树静态和动态的描写及作用之后，让学生练写《校园里的玉兰花》。玉兰花对学生来说应该是十分熟悉的，它长在教学楼面前，但是有些学生笔下的玉兰花确是简简单单的几句话，毫无文彩可言，然而通过要求学生把凡是描写榕树的的大，叶子的绿，多而密，充满生机的句子进行仿写，学生就觉得有内容可写了。

这样提高学生观察能力和模仿能力。又如在教学《我的战友邱少云》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法，从而使学生善于用内心活动来反映人物内心世界。

另外，在阅读中我结合课文的内容，引导学生进行丰富的想象。教《穷人》这篇课文时，文章结尾讲桑那和渔夫不谋而合收养了西蒙的两个孩子。以后他们的生活怎么样呢？插上你想想的翅膀给它续写。有的学生写道；“自从渔夫和桑那收回西蒙的两个孩子后，风里来雨里去，驾着一只小船颠簸在海面上。有时捕到一些小猫鱼，有时一无所获，全家又一天揭不开锅„„”学生想象多种多样，这样锻炼了学生的口头表达能力，又提高了他们的写作水平。

总之，要把作文与阅读有机的结合在一起。在学习语言的同时，学习表达的方法。要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养学生作文能力。

3.重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，也就是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。如《一件有趣的事》，我先让学生说文章的中心词是什么？写什么的？事情的数量有限制吗？你身边发生过那些事情是有趣的？选一件印象最深刻的说说，先写什么，在写什么，最后写什么。先对同桌说，再跟全班同学说。这样全班同学滔滔不绝的说起来，气氛热烈，无拘无束，形成了一种积极的学习氛围。锻炼了口语的表达，又为写作打下了基础。

4.在日常中加强学生遣词造句能力的培养

遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。

一是句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。二是内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动，句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“提高”一词造句时，有学生说：“我提高了学习成绩”，就可以因势利导启发学生：“在什么情况下提高了成绩，为什么能提高成绩?”经过引导学生造出“我在老师的指导下和自己努力学习成绩慢慢的提高了。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生遣词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

5.利用范文作路标

只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指导：①展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求，让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求?你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。从而引导自己走上正确的写作之路。

三、创设愉快的写作情境

1.趣编童话故事

童话和故事是小学生最感兴趣的题材，童话中的人物是孩子们最熟悉、最喜欢的形象。第十一册第一单元课文学完后，学生认识了尽职尽责的稻草人；勇敢善良的尼尔斯；可怜的卖火柴的小女孩„„童话世界是五彩缤纷绚丽多彩的，可以说，童话让学生的想象插上了腾飞的翅膀，针对学生喜爱童话，爱编童话故事特点，在教学中，我让学生各抒己见，编织美妙、动人童话的故事，还自编自演。学生思维开阔了，写起作文来就有话可写。

2.从感人话题入手，再现生活场景

大纲明确要求学生，抓住事物特点展开想象。为此教学作文要从学生感兴趣的话题入手，激发学生创作欲望。例如《妈妈您该歇一歇了》的作文指导，我就与同学生聊起来，我问学生们，你们的妈妈爱你吗?这一话题，就勾起学生对往事回忆，于是生活中母爱的一幕幕交织情景就展现在同学们眼前，同学们不知不觉就进入创作情景之中，真情实意的流露，将成为写作的好材料，从而激发写作兴趣感

习作训练一：妈妈您该歇一歇了

习作要求：审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体。

习作指导：

1、审清题意要注意哪些问题？

命题作文的基本要求是紧扣题意作文，如作文脱离了题目的要求，那就会出现“文不对题”的现象，这是很不应该的。要达到紧扣题意作文的目的，就必须先审清题意。“审清题意”就是要仔细观察、思考题目的意思。

审清题意首先要琢磨题中的每一个词的含义，明确习作中的对象、要求范围。如本次训练的作文题，“对象”是人”，写妈妈。“要求”是写妈妈忘我工作的事。“范围”是“一个”人，不是“两个、三个”。

同时要注意作文的体裁。从命题中，我们大体可以知道是“写人”还是“记事”，是“状物”还是“绘景”，是“议论”还是“说明”„„另外，还要抓题目中的关键词，关键词往往是文章的中心，需要作者着重表现的。像本次习作命题中的“中心词”应当是“歇一歇”，这也正是这篇文章能否写的真情实感的的关键所在。

2、怎样正确理解“虚构与真实”？

写作文应当真实，这个“真实”，主要指真实的思想和感情，也就是不说假话、昧心话，不能作文是一套，心里想的又是一套。

“真实”并不都是“真人真事”。如“看图作文”、“条件作文”，写什么，都是人家规定的，要照所给的“图”或“条件”来写，这当然就不会是真人真事。但是你在这些作文中所表达的思想认识和爱憎感情，同样应当是真实的，也就是把你的真实的认识、真实的感情写出来。这样，虽然“图”和“条件”提供的材料不是真人真事，但你对提供的材料的认识和反映的感情，仍然是真实的。反过来，即使你写的“事”确是生活中发生的“真事”，但如果你对这件事的认识和态度并不是真的，那也不能算是“真实”的了。

因此，作文中只要表达了真情实感，就符合了“真实”的要求。至于的有的作文题目，明确表明必须写真人真事，那就不可以虚构。如：本次习作训练命题已规定“妈妈您该歇一歇了”，就必须写自己的妈妈感人的事。在选材方面，要注意挖掘妈妈忘我工作的事。如；在单位已工作了一天，回来做完家务，又在等下为我编织毛衣；奶奶不舒服为照顾奶奶又熬了一夜，邻居阿姨没人照顾又去帮他取药„„妈妈心中只有他人，只有家，只有孩子唯独没有自己，作者目睹这一切，由衷地

发出内心的呼声；“妈妈您该歇一歇了”。这样就写出了作者的真情实感。、3、选材怎样做到“有意义”？。

其实做任何一件事情，无论是成功还是失败，都是有意义的，如果把它写出来，读者看了就觉得有劲儿。那么，如何写出“意义”来呢？

是抒情法。就是在记事的关键地方，采用抒情的方式，把事情的意义通过抒情表达出来。如《妈妈您该歇一歇了》的习作，其主要内容是记叙小作者的妈妈工作一天回来又继续工作到深夜这一幕，感慨万千，发出所有孩子的呼声“妈妈，您是世界上做好的妈妈，为了他人的幸福，为了孩子的成长，您累了，您该歇一歇了。”心灵深处的呼唤多么真挚迫切，让人觉得妈妈多么伟大。这就写出了事情的意义，这样的意义，读后你也会产生

作文教学的方法千变万化，只要我们用心去挖掘，去开拓，学生会在这一个知识的海洋上扬帆起航，到达理想的彼岸。