作文指导：探寻作文教学的通幽曲径

第一篇：作文指导：探寻作文教学的通幽曲径

2011年度安庆市语文学科

教学论文评选参评论文

探寻作文教学的通幽曲径

前言：写作能力将陪伴人一生的学习、工作。但长期以来，作文教学一直处于“老大难”的状况。如何培养学生的写作能力？我做了不少尝试，获取了一定经验，记录如下

2010年9月10日

这是开学以来第一节作文课。

“同学们，大家知道今天是什么日子吗？”

“教师节”学生齐声回答。

“你们喜欢自己的老师吗？”

“喜欢！”

“我特别想了解你们以前的老师，尤其是你们和老师之间发生的故事，谁能说给我听听吗？”

（学生纷纷要求发言。讲述时，很具体、生动，生活气息浓厚。）“我都被这些可敬的老师感动了，这样，你们把这些故事和想对那个老师说的话记下来，作为教师节的礼物，送给你们以前的老师，也送给我，作为我努力的方向。好吗？”

（学生进入写作状态，有的面带笑意，若有所得；有的注视黑板，入神思考；有的泪光初泛，感动在回忆之中。）

这是一次成功的作文教学，在批改时，我一次一次被感动着。学生们真正地融入了自己的情感写作。他们没有把作文当成任务，而是在一种轻松的状态下，尽情地倾诉、宣泄。做到了“以我手写我心”。以前，不少学生总是在刻意地写作，搜肠刮肚，把写作当成一项艰巨的任务，对写作持敬畏甚至是恐惧的态度。正如特级教师余漪所言：“学生写作中有恐惧心理，犹如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，墨滞不下。”（《作文教学导论》）将写作简单化，告诉学生写作就是把心里想说的话有重点地有条理地记录下来，创设一个宽松的环境，引导学生从记忆中去寻觅，去捕捉，在不知不觉间获得了写作材料，写作就不再艰难，成功的喜悦感就会油然而生。

作文教学要点之一：破除写作恐惧心理，还学生一个轻松心态。

2010年10月12日

晚上最好一节自习。

“今天，我们要一起开个作文研讨会！”

（学生被我一本正经的样子逗乐了。）

“肃静。我们一起商量一下，该怎样不断提高我们的写作水平？希望同学们各抒己见。”

„„

生1：“要多读课外书。我写作文时就经常感觉有些东西表达不出来，可能就是书读的太少了。”

生2：“我觉得光读没有用，我以前也读了不少课外书，却感觉写的时候要么用不上，要么想用的时候又记不起来了。弄的我有时都不太想读书了。所以我认为除了读还要记，把好的篇章段落记在脑子里。”

生3：“多写写也很重要的。我觉得我的作文水平在这个暑假提高了不少，主要原因是我放假在爸爸的督促下每天都写了一篇日记，而且都是认真写的。”

师：大家说的都很有道理。多读，多记多练。是写作的常径。鲁迅就曾说过：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》﹑《文章作法》之流，一天到晚，只是读﹑做，做﹑读；做得不好，又读，又做。”因此，写作文，积累和练习十分重要。那么我们如何落实读和写呢？

（学生纷纷发表自己的看法）

通过讨论，全班决定：

读：

1﹑一个课外阅读记录卡，自己列个阅读计划，每周坚持读两篇以上的文章，做好读书笔记。科代表每周检查。

2﹑将课外阅读中发现的优秀作品及时交给学习委员，收集整理后，装订成册，供全班学习。3﹑一个月举办一次读书交流活动。（利用晚自习或课外活动时间）

写：

1.每周至少写3篇日记，（规定一篇心情日记，一篇观察日记，一篇读后感。）质量要高，不合格要重写。

2﹑创立班刊《新荷》。积极投稿，参加编写。

说：

每节语文课前三分钟是故事会。轮流向同学们推荐成语故事﹑名言佳句﹑名人轶事﹑时事要闻等，拓宽同学们的写作渠道，增加语文知识面。

--------“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文的源头就是生活，就是名著，就是积累。读书不仅是读文字，读故事，更是要和作者对话，进而和自己对话。读别人的脑子，可以丰富自己的脑子。书读得多，对生活就有了自己独到的看法，作文也就与众不同了。因此，曾有人说过：“读书的厚度就是作文的深度。”除了多读，多些也是提高写作能力的重要途径。“心情日记”是学生自主写作，自由表达的最好形式之一。它减少了对学生写作的束缚，创设了一个挥洒个性的空间，学生会自由流露自己内心真实的感情，因此感情会更真挚，表达也会更流畅。观察日记鼓励学生发掘生活，因为生活才是学生取之不尽﹑用之不竭的源泉。只有生活中活水流淌，笔下的文章才会生意盎然。而读后感强调学生对文字的理解感悟，是

培养学生语言感知能力和创造性思维的最好途径。当我们综合以上训练要点，形成一个良好的写作常规时，作文的清泉就会汩汩而出。

作文教学要点之二：建立良好的训练常规，让写作循径而上。

2010年11月9日

上午语文课

“今天，我要请一位学生做模特。”

“我”“我” „„（学生踊跃举手报名。）

“大家觉得我们班谁最有特点?”

(经过讨论，选定李瑶为模特。李瑶上讲台，摆了个POSE）

“大家回忆一下，人物描写的常用方法有哪几种？”

“肖像﹑语言﹑行动﹑心理﹑细节„„”

“很好，大家首先给李瑶同学画个像吧！”

（学生们细致观察起来，纷纷动笔。）

【几分钟后】“李瑶在大家印象中是个什么样的同学？”

生一：“他很调皮”。

生二：“他是我们班的开心果，经常让我们开怀大笑。”

生三：“他容易犯错误，当时很后悔，过后很快就忘了。”„„

“大家说的非常好，你们是怎么了解到他的这些特点的呢?”

“有一次„„”

（师打断这个学生的发言。）“不要说出来，用笔写出来。同学们，现在就动笔，把你印象中的李瑶写出来。注意，要通过具体的事例来表现李瑶的性格特点。”(沸腾的教室再次平静下来，学生们奋笔疾书。)

在这次作文训练中，同学们写出了一个性格鲜明，活灵活现的李瑶。尤其是外貌描写，同学们纷纷走出了以往的“大大的眼睛，小小的鼻子，能说会道的嘴巴”的模式，注重细节，描写传神到位。如徐晓娟的《这小子真棒》中描写道:“李瑶最有特点的就是他的眼睛了，看，一双小小的眼睛，散发着俏皮的气息，时不时还用力的睁大，似乎很不满小眼的宿命。偶尔故意眨巴两下，一副故作深沉的样子。”寥寥几笔，将李瑶的“神完全展现。”

以灵活多样的形式进行作文教学，会让学生真正的放开来写作。作文课堂上，我有时会带来一束鲜花，有时会捧来几尾金鱼，有时会拿来一个玩具有时会放上一段音乐„„想方设法让学生进入真实的写作情境。天长日久，学生的习作便少了生硬虚假，多了细节﹑真实﹑个性。

作文教学要点之三：创设写作情境，写出个性文章。

2010年12月14日

第一节语文晚自习

“今天晚上，我们要做一次小老师，对一位同学的作文进行批改。” “大家可以从文章立意﹑结构安排﹑语言﹑感情﹑表达效果等方面入

手进行评定修改，像老师平时为大家改作文一样，最后写一个综合评语。”

（学生很兴奋，热情瞬间点燃。待老师发下原稿后，马上投入修改工作。）

原文：班长其人其事（片段）

“老师好！”一听到这个声音，我就想起了在小学时期，我和秦爽一起回家时候的情景，我们排成队伍，一对有七八个人，一起向山里出发。这时，在路的前方有一位老师，我们非常熟悉他，靠近他时，秦爽就带头喊了声：“老师好”接着同学们纷纷叫道，“老师好”。唯独我没有，而我却像个木头人似的，站在那儿，假装没有看见。考试时，秦爽的成绩在我们班是名列前矛，同学们都非常羡慕她，唯独我却有点嫉妒她，每次她都能上讲台领奖状，而我只能在台下无助的望着。

第二节晚自习：

“同学们，让我们一起交流一下修改的意见。”

生1：我觉得这篇文章写的很仓促，有不少错字病句。如“一对”的“对”，应该是“队”，“名列前矛”的“矛”应该为“茅”。

生2:有些句子也不够通顺。如“一齐向山里出发”“出发”应改为“进发”，“而我却像个木头人似的”一句与上下文也不连贯„„

生3：我认为文章小改没有用，而要做大手术。班长其人其事，总要能看出主人公班长的身份吧，可文章根本看不出。选材很不合要求。

生4：对，有些文不对题的感觉。尤其是关于我的心理活动描写，让读者莫名其妙。„„（许多学生都积极发表意见）

最后全班综合修改意见：1﹑重新选材，要通过具体事例表现班长的优秀品质。

2﹑“我”的心理描写与中心无关，不要天马行空，想到哪写到哪。要写，应写与中心有关的内容。

3﹑写好后要多读几遍，注意语句的通顺。

第三节自习

“上两节课的学习，使我们充分认识到文章修改的重要性。这节课，大家把自己当成这篇文章的作者，对文章做个彻底的修改。修改后，同桌之间互相交流。”

„„

新课程标准明确指出：要重视学生对作文的批改，通过学生的自改和互该，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在这次作文教学中，我为学生提供了一个“病历”，通过他们自己的理解感悟，明白了什么样的错误不能犯，犯了这些错误会产生哪些不良影响。有了这样先入为主式的意识强化，学生在写作中就会有意识的避免出现类似错误。更重要的是，学生在耳濡目染中，审美﹑鉴赏﹑评价作文的能力将大大提高。

作文教学要点之四：合理使用“病例”，强化自改互改。

第二篇：探寻作文教学的通幽曲径

探寻作文教学的通幽曲径

高鹏飞

前言：写作能力将陪伴人一生的学习、工作。但长期以来，作文教学一直处于“老大难”的状况。如何培养学生的写作能力？我做了不少尝试，获取了一定经验，记录如下

2010年9月10日

这是开学以来第一节作文课。

“同学们，大家知道今天是什么日子吗？”

“教师节”学生齐声回答。

“你们喜欢自己的老师吗？”

“喜欢！”

“我特别想了解你们以前的老师，尤其是你们和老师之间发生的故事，谁能说给我听听吗？”

（学生纷纷要求发言。讲述时，很具体、生动，生活气息浓厚。）“我都被这些可敬的老师感动了，这样，你们把这些故事和想对那个老师说的话记下来，作为教师节的礼物，送给你们以前的老师，也送给我，作为我努力的方向。好吗？”

（学生进入写作状态，有的面带笑意，若有所得；有的注视黑板，入神思考；有的泪光初泛，感动在回忆之中。）

这是一次成功的作文教学，在批改时，我一次一次被感动着。学生们真正地融入了自己的情感写作。他们没有把作文当成任务，而是在一种轻松的状态下，尽情地倾诉、宣泄。做到了“以我手写我心”。以前，不少学生总是在刻意地写作，搜肠刮肚，把写作当成一项艰巨的任务，对写作持敬畏甚至是恐惧的态度。正如特级教师余漪所言：“学生写作中有恐惧心理，犹如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，墨滞不下。”（《作文教学导论》）将写作简单化，告诉学生写作就是把心里想说的话有重点地有条理地记录下来，创设一个宽松的环境，引导学生从记忆中去寻觅，去捕捉，在不知不觉

间获得了写作材料，写作就不再艰难，成功的喜悦感就会油然而生。

破除写作恐惧心理，还学生一个轻松心态。

2010年10月12日

晚上最好一节自习。

“今天，我们要一起开个作文研讨会！”

（学生被我一本正经的样子逗乐了。）

“肃静。我们一起商量一下，该怎样不断提高我们的写作水平？希望同学们各抒己见。”

„„

生1：“要多读课外书。我写作文时就经常感觉有些东西表达不出来，可能就是书读的太少了。”

生2：“我觉得光读没有用，我以前也读了不少课外书，却感觉写的时候要么用不上，要么想用的时候又记不起来了。弄的我有时都不太想读书了。所以我认为除了读还要记，把好的篇章段落记在脑子里。”

生3：“多写写也很重要的。我觉得我的作文水平在这个暑假提高了不少，主要原因是我放假在爸爸的督促下每天都写了一篇日记，而且都是认真写的。”

师：大家说的都很有道理。多读，多记多练。是写作的常径。鲁迅就曾说过：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》﹑《文章作法》之流，一天到晚，只是读﹑做，做﹑读；做得不好，又读，又做。”因此，写作文，积累和练习十分重要。那么我们如何落实读和写呢？（学生纷纷发表自己的看法）

通过讨论，全班决定：

读：

1﹑一个课外阅读记录卡，自己列个阅读计划，每周坚持读两篇以上的文章，做好读书笔记。科代表每周检查。

2﹑将课外阅读中发现的优秀作品及时交给学习委员，收集整理后，装订成册，供全班学习。3﹑一个月举办一次读书交流活动。（利用晚自习或课外活动时间）

写：

1.每周至少写3篇日记，（规定一篇心情日记，一篇观察日记，一篇读后感。）质量要高，不合格要重写。

2﹑创立班刊《新荷》。积极投稿，参加编写。

每节语文课前三分钟是故事会。轮流向同学们推荐成语故事﹑名言佳句﹑名人轶事﹑时事要闻等，拓宽同学们的写作渠道，增加语文知识面。

--------“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文的源头就是生活，就是名著，就是积累。读书不仅是读文字，读故事，更是要和作者对话，进而和自己对话。读别人的脑子，可以丰富自己的脑子。书读得多，对生活就有了自己独到的看法，作文也就与众不同了。因此，曾有人说过：“读书的厚度就是作文的深度。”除了多读，多些也是提高写作能力的重要途径。“心情日记”是学生自主写作，自由表达的最好形式之一。它减少了对学生写作的束缚，创设了一个挥洒个性的空间，学生会自由流露自己内心真实的感情，因此感情会更真挚，表达也会更流畅。观察日记鼓励学生发掘生活，因为生活才是学生取之不尽﹑用之不竭的源泉。只有生活中活水流淌，笔下的文章才会生意盎然。而读后感强调学生对文字的理解感悟，是培养学生语言感知能力和创造性思维的最好途径。当我们综合以上训练要点，形成一个良好的写作常规时，作文的清泉就会汩汩而出。

第三篇：作文教学指导

有方法 无捷径

今天与大家交流的是一些作文指导方面的思考。

鲁迅先生在《做古文和做好人的秘诀》中这样说：——

从前教我们作文的先生，并不传授什么《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也不知怎么一来，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。于是学生满心欢喜，就照这样做下去，年深月久之后，先生就不再删改你的文章了，只在篇末批些“有书有笔，不蔓不枝”之类，到这时候，即可以算作“通”。

在另一篇《我怎么做起小说来？》，鲁迅先生这样说：—— “小说作法”之类，我一部都没有看过，看短篇小说却不少，„„做一点小说模样的东西，这就是《狂人日记》，大约所仰仗的全在先前看过的一百来篇外国作品。

看来鲁迅先生对于文章作法是很反感的。但他说的是小说，而不是小学生作文。

所以我们再来看看梁启超是怎么说的？

“文章做得好不好，属于巧拙问题；巧拙关乎天才，不是可以教得来的。如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事；规矩是可以教可以学的。我不敢说，懂了规矩之后便会巧；然而敢说懂了规矩之后，便有巧的可能性。”

梁启超的这段话，让我们明白什么是可教，什么是不可教的。文章的基本规矩是可教的，天才是不可教的。真正好的文章是不可教的，陶渊明的诗肯定不是教出来的。方法永远敌不过实践和天赋。

对于小学生作文，还是需要指导的。

芦田惠之助说，没有指导的作文如放置不管的植物，会生长，但不会结果。

我们的学生要写什么样的作文才算合格？

叶圣陶先生说：“语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出之，确切明白，无误无赘。此是毕生所需用，非学好不可。至于吟诗作歌，撰写小说戏剧，学生苟有兴为之，教师亦予以鼓励，然非语文课之学习标的也。”

叶老对于学生作文，要求只有八个字，确切明白，无误无赘。新课标对五六年级作文的要求是，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。40分钟能完成不少于400字的习作。也是八个字，内容具体，感情真实。

但我们在实际操作中，要求往往是拔高了的。

作文达到优秀的标准，需在 40 分钟以内能写出500字以上的习作，内容真实新颖，想像大胆新奇，有鲜明的个性特点，详略得当，感情真实、健康、有趣味，语句通顺，段落，主次，句子之间条理清楚，书写工整，无错别字，会用常用的标点符号。

这是我们小学生应试作文的标准，同时也就限定了我们小学生写作的思路和我们语文教师的教学思路。这里有一个时间的要求，即４０分钟，也有一个字数的要求，５００字以上。我想要是让司马相如来考试肯定比不上扬雄，因为司马相如是慢工出细活，而扬雄的写作速度更占优势，但是两个人都写得很好。我们的教育选拔的是像扬雄一样落笔成章的人，而司马相如却很可能落榜。

高考作文，九十秒钟决定生死。阅卷老师在试卷上停留的时间不会超过两分钟。所以一般的高考作文，不求满分，但求不扣分。

下面我想谈一下关于作文的几对矛盾，如能很好地解决这些矛盾，那么对我们或许会有所帮助。

１、作文的长与短

作文到底是写得长好还是写得短好？

鲁迅说，要竭力将可有可无的字句段删去，毫不可惜。

这当然会让文章显得简练。也符合叶圣陶说的无误无赘。或者鲁

迅的老师说的，不蔓不枝。但是对于小学生来说，作文有个字数的规定。所以我的想法是，先让学生努力写长，尽可能地写长些，然后再考虑怎么把可有可无的字句段删去，把那些费话去掉，最后达到可长可短，详略得当。

２、作文量的多与少

写好作文当然要多写多练。但是，学生是否需要每天都写日记，这个量是否太多了？没有一定的量无法保证质的提高。但是如果是大量低劣的作文，反而会破坏学生对作文的感觉和态度。吕叔湘先生说：“那么这个‘多’，多到什么程度？这也是值得研究的。有人主张‘一日一文’，就是每天写一篇，这值得考虑。每天在作文上花这么多时间，他还有别的功课呢，别的老师是不是会有意见？”

３、应试作文与性情文章

有些学生平时在写日记时，那种小孩子的活泼可爱，都能写出来，算是好作文。但是当我们以一篇考试作文的要求来看时，它却得不了高分。或许因为它的字数不足，或许因为它的立意一般。但是这种文章真的很合适他们写，他们也喜欢写。我把它称之为应试作文与性情文章的冲突。性情文章是一些随地疯长的草，但是让应该作文一框，它就不知道怎么长了。应试作文写不好，我们就剥夺了孩子当下的发展机会。他考不了好大学。但是如果一个小孩子只会写应试作文，从来不会“我手写我心”，从来不会梳理自己的思想，甚至发泄自己的情感，那么他的思维品质与人格力量就不会真正地成长。那等于是牺牲了孩子一生的写作能力。

４、真实与虚构

作文要真实还是要虚构？

清朝黄宗羲说：“文生于情，情生于身之所历。”所以学生写作有一个真实与虚构的问题。不要让我们的孩子在作文中第一次学会说谎。我们说要写出真情实感，是对的，而且要努力追求真实的写作，但这并不排斥虚构。虚构不是胡编乱造。虚构是合理合情和设身处地地想象。“情之所至，化无为有”。

５、阅读与写作

阅读与写作肯定有密切的联系。喜欢阅读的不一定会写作，但是作文真正写得好的学生，必定是喜爱阅读的。余华说：“没有一位作家的写作史长过他的阅读史。就像没有一种阅历长过人生一样。”作文选要看，但是说实话，作文选中真正好的作文也不多。６、发散与限定

对于难的题目，我们要对话题进行发散。一个话题就是一个引子。它有点像百度搜索中的关键词。当一个话题出来时，它会让人在大脑中进行关键词搜索。相关的人与事，或情与理。这首先需要人的脑中有一定的储备。对于简单的题目，我们要更多地进行限定，即禁止，这类不能写，那类也不准写，这样迫使学生进行更远的思考。写出新鲜一些的题材来。

７、标新与立异

作文要写得不落俗套，人云亦云，这是难的。能将作文写得与众不同，那已经是入门了，不是门外汉了。但又不要跑偏了题目，跑偏了题，那说明还没有入室，登堂入室，只有登堂没有入室。普通学生要注意不落俗套，优秀学生要注意立意太险太偏。

８、文笔与题材。

文笔好，写什么都好。文笔是一个人对于语言的感悟力和驾驭力。同样一句话，这个人说出来比较好听，另一个说出来不好听。这是跟人的思维习惯，性格特征，个人阅历都密切相关。所以在短期内想要改变一个人的文笔是困难的，就像改变一个的生活习惯或者思维习惯一样困难。但是文笔不好的，可以用题材来弥补，选择一个好的题材，即使文笔差一点，至少是完整而集中的叙事。

９、命题作文与自由练笔。

张志公先生认为：“传统的命题作文，如果运用得当，对于锻炼学生的构思和想象能力有一些作用。如果运用得不当，里边就有很坏的东西：使写作神秘化，让学生视写作为畏途；又把写作庸俗化，形成学生一种无对象、无目的，为写作而写作，视写作为文字游戏的态

度。„„” 叶圣陶也倡导，“减少命题作文，指导自由练笔，以让学生有话可说，有事可写”，“以日记，以笔记取代命题作文”。１０、教师批改与学生自改

叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。” 吕叔湘先生也这样认为：“作文教学是语文教师最头疼的问题。家长、校长乃至社会舆论，都要求教师‘精批细改’，教师也努力‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。”叶老认为应该“着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，„„养成了自己改的能力，这是终身受用的。”张志公说，“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个办法，也会收到良好的效果。”

第四篇：作文一点通

作文一点通

从画家画像说到写作选材

据说古时候有位左眼瞎右腿瘸、性情暴躁的老国王，下令三位画家各给他画一张像，说是画得他满意就给重赏，他不满意就要重罚。

第一位画家笔下的国王端坐宝殿，其瞎眼瘸腿逼真可见。国王看后大叫：“这不是侮辱我吗？”下令将画家打入牢房。第二位画家笔下的国王年轻英俊，两腿健壮，双目有神，气宇轩昂。国王一看，勃然大怒：“完全是睁着眼瞎画！拉下去斩了？”第三位画家没有急于下笔，而是先向国王的侍从打听到国王喜欢打猎等爱好和习惯。他据此画了这样一幅画：画面上，国王右腿屈跪地上，左眼紧闭，举枪瞄准靶子，引机待发。这幅画，融典型的细节、生动的个性、真实的外貌于一体，并恰到好处地掩盖了国王的生理缺陷，得到了国王的高度赞扬和重赏。这位老国王对待画家的态度或许并不妥当，但他欣赏和评价绘画的标准对我们——是我们的写作选材工作有着积极的启示作用。这就是：决不能像第一位画家，有如录像机一样将生活经历和写作素材进行“实录实放”，不加取舍和改造，这样的文章呆板而乏味；更不能像第二位画家一样，撇开生活，主观臆断，胡编乱造。要知道，作文中的虚情假意最令人生厌。而应该像第三个画家一样，对零碎、繁杂的生活素材预先进行取舍和提炼处理，经过整合后写进文章，从而保证了选材的真实性和典型性。这是写好作文的重要环节。

比如，有位同学曾亲眼目睹了这样三件事：①一次，一个年轻在马路上踩到了西瓜皮，滑行一段后摔得不轻；②邻居张大妈见路上有一陌生人病倒，主动送他去医院；③街道里有个年轻人有偷东西的毛病，一次他说街坊们对他很好，他当众表示要重新做人。以上三件事如果单独成文，或内容单薄，或矛盾不够集中。这名同学将它们糅合起来，改写成这样一个故事：邻居张大妈回家，发现小偷在她家行窃。小偷冲出门，张大妈紧追下来。在楼下，小偷慌乱中脚踩到西瓜皮上，摔成骨折。在众人要痛打小偷的喊声中，张大妈力排众议，坚持将小人偷送到医院治疗。后来，小偷被感动了，痛改前非。由于文章的主要情节均源于作者的生活经历，文中描写十分真实、形象；又因为作者对生活素材的“综合拼加”，使得“帮教使足者”这个主题更为集中和典型。这位同学的成功实践表明，根据主题表达的需要，将生活中诸多细微平凡的故事集中起来，删去庞杂部分，这是提炼生活素材和写好作文的必要之举。这与第三位画家的成功同属一理。最后需要强调的是，培养和锻炼出处理材料的较强能力，也就在很大程度上解决了制约我们写作能力发展的要害问题。也就是说，上述所言的方法应该引起同学们的高度重视。

悠悠泼墨情 徜徉在古典音乐的玄妙世界里，手执毛笔在宣纸上肆意地书写自己的情怀。墨淡，字小，笔枯，是我在伤感；墨重，字圆，笔细，是我在尽兴；墨浑，字散，笔瘦，是我在失落甚至绝望中泼墨，希望在墨香中找到希望的灯火。手中的毛笔，已经握了十几年了，自从三岁抓住它不粘上它，我心永恒。几多风雨，几多愁，就是剪不断我系在毛笔上的点点情意，这不仅是我的兴趣，我的特长，更是我的爱。上了小学，妈妈看见许多小孩子都学小提琴，非得逼我学小提琴，还硬是收了我的文房四宝。无言独上西楼，在月夜寂静的夜晚，这陌生的东西怎样解得我心上愁。我的愁心与明月该寄向何方？要不是爸爸早有“案牍之劳形”，忍不了我“丝竹之乱耳”，我怕是无缘再叙这段书法缘。夏蚊成雷，我在小树林里挥洒，“大江东去浪涛尽，千古风流人物„„”这是我在感慨没有办法发泄，只好借助泼墨。考试砸了，不要哭，研墨铺纸，“天将降大任于是人也„„”不知为什么，用书法来医治心头的痛，成了我的独有秘方。也不知为什么，用毛笔将不敢说的写下来，就爽快得多。我喜欢王羲之的飘渺，喜欢张旭的癫狂，喜欢颜真卿的柔韧刚直，喜欢柳公权的坚实灵巧„„在梦里，我与苏黄火蔡喝茶论字，与虞世南研究古碑，与褪献身讨教技术。这一切都那么和谐。可上了初三，我很难握笔了。三天不泼墨，笔枯而死。我很苦恼，可面对书山题海，就„„终于，我撤掉试卷，展开宣纸，大笔一挥，“明月松间照，清泉石上流”顿时心中开阔了不少，脑子中的烦恼也飞呀飞，从耳朵里飞出来，顺着笔尖，流淌在纸上，溶在墨水里。如果被父母看见，还会遭一顿教训，如果轻的我会笑一下，如果他们说重了，我就继续写，他们看见我如痴如醉的样子也没办法了。兴趣是最好的老师，特长是兴趣教育的成果，特长如何，可见兴趣怎样。希望那些和我一样辛苦的中学生，在忙碌的学习中，留一段时间和一片空间给自己，兴趣要维持，特长要培养，它们都是属于自己的。[简评] 从文题不难看见作者高雅的情趣，对书法情有独钟，用毛笔书写人生，用书法陶冶情操。这正中是他的独长所在。再看内容，作者丰富的知识，深厚的功底和娴熟的写作技巧，无不令人折服。文章紧扣“特长”围绕“泼墨情”将自己的所思所感，悉数道来。小小年纪，竟有如此豁达大度，着实让人惊叹。生活中，当我们遇到诸如考试考砸了，自己的兴趣、追求与父母的要求相悖等不愉快的事情时，不妨效法这位同学的做法。“无言独上西楼”“案牍之劳形”“丝竹之乱耳”“夏蚊成雷”引来得心应手。

第五篇：小学语文作文教学策略探寻

小学语文作文教学策略探寻

写作是人们有意识使用语言文字来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作能力综合反映了一个人的心理、思想、文化素质和智力结构。写作是学校教学的一个重要组成部分，是学生必备的基本素质。写作是语文知识素养和综合能力的集中体现。叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”写作过程是认识过程，是走向自觉、完善自我、不断成长的过程，是组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程。于字词句段篇中指挥千军万马，在起承转合处洞察世事人生。通过写作，认识在起伏前进，悟性在螺旋上升，境界在逐级攀升；通过写作，思维变得更严密、清晰，性格也会变得更稳重、成熟。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。大致可分为采集――构思――表述三个阶段；具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。通过写作，人们可以表达感情、交流思想、传递信息；能够锻炼思维、培养品格、提升境界。在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的 交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。（3）第三个做法是：打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、多读好书，读写结合

“读书破万卷，下笔如有神。”是唐代伟大诗人杜甫的名句。这诗句指出了学习作文的有效途径――多读多写。莎士比亚说过这么一句话：“生活里没有书籍，就好比没有阳光；智慧里没有书籍，就好比鸟儿没有翅膀。”而作文来源于生活，阅读则是写作的基础。教师要多鼓励学生大量地阅读，同时拓宽课外阅读渠道。比如：向学生推荐一些经典名著、少儿读物、科学知识等方面的书。引导学生上网查阅资料，积极到图书馆博览群书。通过多读书，开阔了视野，增长了知识，写文章时就有话可说，有内容可写了。读也要跟写相结合。教师应要求学生在平时的读书中要注意好词佳句的积累，鼓励学生平时要养成写日记、读书笔记的习惯，把自己的所感所想记录下来，做到读写结合。

三、从细处入手、点滴抓起

培养学生仔细观察，提高认识 小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如S版语文第十册第一单元的作文习作《一次 的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。