嘲笑与掌声

第一篇：嘲笑与掌声

嘲笑与掌声

生活不可能一番风顺，在阳光背后也有乌云，在生活中，嘲笑也无处不在，而我也受到过嘲笑的激励。

记得那是我三年级刚转学到东洲小学的一个细雨濛濛的午后，天阴沉沉的，似一个被责备的孩子，灰白的脸上还留着泪痕；风号叫着，如一个受伤的世界的哭声，在我眼中，世界只剩下了灰色——且暗淡无光，我的心情也如这天气一样糟糕极了，我忆起了上午发生的事情：

这天上午，我写的一篇作文发了下来，还没等我的指尖触及作文簿，王屹泽便一把夺过我的作文簿，他匆匆游览后，便放肆的大笑起来：“哈哈哈！这是什么破烂作文！狗屁不通！呀！才三星！”我一下子火了，想夺回作文。可王屹泽却不依不饶又大声读起来我的作文。

教室里，同学笑的前仰后合，我听得出这笑声里包含着无尽的嘲讽与不屑。怒火在我的心中熊熊燃烧，我愤怒到了极点，也羞愧到了极点，既想破口大骂，又想找个地洞钻下去。我的脸火辣辣的烫，我感觉到身体里的热血在沸腾，但眼眶里却噙着泪花。我只好咬牙切齿的在心中发誓：我一定要努力！把作文写好！让同学们敬佩！

从那以后，我便马不停蹄的阅读者书卷，如饥似渴般的吮吸这优美词句，我要把这好词好句都融化到血液里，因为我知道只有读书，读好书，才能写好作文！

每当我懈怠了，那句誓言便如一条鞭子，鞭打着我，督促着我，使我重新奋发起来；每当我的努力被否定了，面对嘲讽，我心灰意冷

时，那句誓言便又回响我的耳畔，一星希望之火又从心中的灰烬中跳跃而出，熊熊燃烧着，温暖着我；每当我获得了一次小小的表扬，想停滞不前时，那句誓言便像一双眼睛，紧紧地盯着我，打消我的傲意，催促我继续匆匆前进，因为一路上，成功之花自会继续开放……

于是，在誓言的督促下，我早晨读，中午读，夜晚读，日光下读，月光下读，星光下读，灯光下读。还记得那是个寒冷的冬夜，宿舍中的同学们都已与畅游在梦乡中时，我还伴着同学们轻轻地呼吸声，借着走廊微弱的灯光，寒窗苦读着，与书本相伴。

我似一匹不知疲倦的千里马，在书的草原上驰骋，我如一条小鱼在书的海洋里畅游。书成了我的伯乐，我的导师，而我则成了书的千里马，书的学生。因为我要为了我的誓言而付诸于行动，为了我写好作文而努力，而奋斗，我谨记着我的誓言：我要写好作文！

由于我的平日里的积累，每每我的指尖触碰到笔，文思便源源不断的涌入我的脑海，优美词句如瀑布一样倾斜在作文纸上，我那行云流水般的文字令老师，令同学都震惊不已，当我第一次站在讲台前，朗读我的作文时，台下一片哗然，然后是骤雨一样急促，狂风一样猛烈地掌声，在这掌声中，我释然的笑了……

渐渐地，我的作文越发的好起来，每次都成了同学们的范文，我的作文也开始频频获奖……

哦！原来嘲笑的隔壁就住着掌声！

第二篇：“嘲笑”与“讥笑”(词语辨析)

嘲笑和讥笑都含有看不起人，取笑人的意思，只是语意轻重程度不同。嘲笑是一般的取笑，语意比较轻；讥笑指带有讽刺、挖苦意味的取笑，语意较重。

下面以《詹天佑》一课中的嘲笑和讥笑为例来说说这两个词所含的意思。

詹天佑不怕困境，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。这句话中的嘲笑是指人们不相信詹天佑能够指挥修好京张铁路，取笑他自不量力。这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。这句话中的讥笑则是指讽刺、挖苦及恶毒攻击。两个词用得恰到好处，不仅说明了詹天佑面临的困难和压力大，而且表现了他敢于斗争，勇于为祖国争气，具有坚强的意志和巨大的决心，使读者感到詹天佑真不愧是一位杰出的爱国工程师。

第三篇：嘲笑高中作文

嘲笑高中作文

嘲笑高中作文1

今天我和同学在放学回家路上看见我们学校一年级的一个跛脚的小男孩。那小男孩走起路来一脚高一脚低，摇摇摆摆，样子很别扭。

我同学看了拉拉我的衣角笑话那个小男孩：“你看，那人走起路来多滑稽啊，像鸭子一样。”说着，还学着那个小男孩走起路来。不时的笑出声来。

那个男孩好像听到了嘲笑他的笑声，红着脸想走快点离开，这时，路面有个小石子把他跘倒了。我赶紧上去扶起了小男孩。只见他含着泪水一步一拐的走了。这时同学也走了过来，我说他不应该嘲笑有缺陷的人，他似乎也发现了自己的错误。他说：“我也是觉得好玩。”我说：“那也不应该嘲笑人啊，我们去向他承认错误去。”说着我就拉着同学去向那个小男孩走去。

我们追上小男孩，同学向他道歉：“我刚才不是有意的，你不要生气了，原谅我好吗？”小男孩一听，开心的笑了：“不，小哥哥，我不生气。”前面正好是小区的大门口，每天人来人往，什么车子都有。连买菜的小贩也在凑热闹。我们不放心小男孩自己到小区对面，和同学一起陪他过了路口。他回头看看我们，小脸上露出了灿烂的笑容，和我们说：“两个小哥哥再见，谢谢你们。”看着小男孩离去的身影，我和同学懂得了，只有尊重别人，才会得到别人的尊重。

这篇记叙文叙述了小作者和同学嘲笑“跛脚男孩”的经历。文章情节安排合理，语言简洁，详略得当，对“跛脚男孩”和“我”的语言描写十分细致，中心思想突出。

嘲笑高中作文2

嘲笑别人，其实也是对自己的一种讽刺。而喜欢嘲笑别人的人，往往也都会一事无成。

在我身边有着形形色色的人，但总有一些人会独来独往，他们是真的喜欢孤独吗？不见得。所以引起了我的好奇，在课余时间观察了一下。

“呦，xx今天穿的裙子真丑啊。”，“你看看他可真笨，这么简单的题都不会做。”之后会哈哈大笑。但这是不是源于自己内心的空虚？以为自己可以在嘲笑别人的时候收货快乐，到头来只是让自己在友谊的道路上越走越远。那我们为什么不能对嘲笑的心理说不呢？不要让嘲笑他人的种子在我们的心理萌芽，其实这也是人生旅途中的一种挑战。

对嘲笑说不的同时，我会思考，我们为什么会嘲笑别人，明明知道嘲笑是不对的可我们为什么会继续？其实这就是嘲笑别人的心理在作祟。因为嘲笑别人会使自己产生一种优越感，即使你也不会这道题，即使你也不可能十全十美，但是嘲笑别人就会把你从自卑的泥潭中拔出，但却将你推向了自负的潮水中。

让我们对嘲笑说不，让我们对自己狠一点。直视自己的不足，正视生活中的困难。对别人的优点要发自内心的赞美，对别人的不足我们要思考是否自己也会犯。

“人非圣贤，孰能无过”当别人犯错时，不要嘲笑，要鼓励，要宽容，更要给予支持和力量。当自己犯错时，不要逃避，要正视，要解决，要虚心接纳。

对嘲笑说不吧！那样你就会感到生活充满阳光和希望，你就会感到自己的可爱。

嘲笑高中作文3

一片绿油油的草地，一条宽阔的跑道，一方柔软的沙坑，一所学校正在举行运动会。

当时场面非常热闹，大家看得津津有味。裁判看少年动作不标准，说：“脚抬高点”。可还是重重的摔了一跤，

“再来一次，脚抬高点”。

“嘭”还是摔了一跤。

第二次也是这样，第三次还是这样，裁判连续点了他三次名。

少年横过杆子，动作每次都不标准，所以观众不断地在嘲笑少年。少年心里暗暗下定决心，就用刚才的那个动作去拿一个世界冠军。少年心想：我一定能拿冠军的！冠军！少年垂头丧气的走下了台，背后不时有啧啧的'议论声。

从那后，大家都可看见一个少年，在操场上，在原野里，在沙滩上，无论是酷暑，还是严寒，每天都在辛苦、勤奋地练习，用一个撑杆，跑过去一撑，脑海里永远记得裁判“把脚抬高点儿”的动作要领，虽然在练习中常常有失败，但经过无数次练习，最后终于能优雅的“撑杆过去”，少年笑了。但他不满足，还是继续的练习，因为，他在等待一个证明自己的机会。

后来，少年终于等到了一个机会，在全国跳高比赛中，少年充满自信，用自己优异的实力获得了第一名，他用辛苦、勤奋、汗水换来了全国观众的掌声。

在运动会赛场上，全场观众起立给少年送上热烈的掌声，所有的嘲笑声变成了欢呼声，所有摄像机镜头对准了他，他成为了赛场上的焦点，成为人们心中的偶像。

站在领奖台，少年眼眶湿润了，面对国旗时，这位年轻人的耳边却回响起当年校园赛场上的嘲笑声。

嘲笑高中作文4

随着社会的进步，越来越多的家长更注重孩子的素质教育，“可怜天下父母心”作为家长都希望自己的孩子能“出类拔萃”所以，每到双休日，你就能看到很多的家长带着孩子穿梭于形形色色的辅导班。谁能说这些家长的行为是“多此一举”呢！人类肯定比其它生物高出不止一个台阶，但是我们真的有权利嘲笑他们吗？

养过小狗的人一般都有这样的经历：当自己的小宠物狗想出去或想干什么时，就会在门前“呜呜”地叫上几声，以引起主人的注意。等你过来后，它再在你面前转几圈或舔你几下，做点小贿赂。狗都会贿赂，人当然也会贿赂，但不同于狗贿赂。狗只不过费点力气，费点口水。而人呢？就直接给钞票或支票了。我们有权利嘲笑狗吗？

大人们常说自己不争气的儿子是“龟儿子”，用乌龟骂人是现代人经常用的。但我们有权利嘲笑乌龟吗？乌龟是慢，但它能持之以恒。《龟兔赛跑》就是个很好的例子，乌龟之所以能赛过快它百倍的兔子，靠的就是它的脚踏实地，坚持不懈。有人说过：天下之人，因难而放弃者有十分之一，因懒而放弃者有十分之九。各位“乌龟”们啊，别嫌自己不如人，也别在因此而自卑了，与其自哀自怜，不如抓紧时间行动起来吧！

装扮自己的外表，不如充实自己的头脑，有一个聪明的大脑远比有一个漂亮的外表在当今社会上更能站的住脚，不要做一个“大事做不来，小事不想做”的人，“天生我材必有用”不要嘲笑任何人，做好自己就是对自己最大的奖励！

第四篇：掌声

《掌声》教学反思

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冯雪倩

课后反思：

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。

1、美化导语 激发兴趣

朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。

第五篇：掌声

《掌声》教学反思

‚感人心者，莫乎无情‛，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没‚有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：‚没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。‛

《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的教学谈谈自己的体会。

一、以形象思维激情

生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的ＭＴＶ，把学生的情感推向颠峰。

二、以灵活引读唤情

引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。教学中教师以不同的引述，引发学生反复读‚教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久‛的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

三、以品味语言煽情

人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在‚学语习文‛的基础上。教学中老师的‚煽情术‛，好就好在能渗透于品赏语言中：‚英子走下讲台时的‚一摇一晃‛和刚走上讲台时‚一摇一晃‛的还一样吗？‛这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

四、以生活体验炼情

对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：‚‘那一刻’ 英子的心情怎样？她最需要的是什么？‛‚如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？‛‚你想怎么称赞英子呢？‛……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。