放飞个性 自主写作

第一篇：放飞个性 自主写作

放飞个性 自主写作

--浅谈儿童作文教学中学生个性化品质的保持

董霞

翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，深深地激动着我们的思绪：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

因此，教师应该千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。

传统的“小学生作文”有很强的“纯学科”性特点，似乎更多地着眼于一项课程的“作业”，就跟“写字”或“计算”一样。这样就会把作文看成是一种单纯的“知识体系”，于是从“章法知识”到“技法知识”的灌输。从拔升立意到追求“崇高”的做作，从死搬词语到模仿语段的套袭，使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通，而成为一种远离思想真情的技巧玩弄。题目是由大人严格规定的，“跑题”就要遭彻底否定；立意必须是深邃的，绝对不容许大人认为没有“积极意义”的那些表达，至于是真是伪，在所不论；篇章结构一定得符合章法、讲究技巧；连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”（套话）、“权势话语”（教师提供的一些所谓好词佳句）来组装，充其量，只是成人作文的“微型版”而已。显然，传统的“小学生作文”最严重、最不该有的缺失，正是儿童的精神世界和儿童的生命真实。

亚里士多德曾经说过：儿童可以做成人的老师。因为儿童比成人更多地保留着纯洁的天性和可贵的灵性。因此，我们可以说，“儿童作文”是“儿童文化”的一部分，它反映儿童的思想，用儿童自己的话表达，它应当受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命世界中的一方绿洲。“儿童作文”的提倡，正是为了把作文还给儿童，让作文回到原点：“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。自由的生命表达和自由的生命交流是作文的“魂”与“本”，也是“儿童作文”教学的“原点”。“儿童作文”是反传统的、成人化的“小学生作文”，让作文回归儿童，成为儿童表情达意、书写真“我”，爱不释手的生命活动。真正实现《语文课程标准》所倡导的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。”，在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性。“儿童作文”是倡导心口一致、情理一致，体现健全人格和健康人性的“新作文”。

余秋雨先生曾经说过，“作文是生命与生命之间的表达与沟通。”因此作文应当是最具有个性化的学习行为，也是最具有个性特征的精神产品。另一方面，作文正是习作主体的一种创造，是主体生命以大千世界为关照对象，经个体心灵的体验和感悟，作创造性反映的过程。所以，一篇真正的作文应当是写作主体的生命活力的尽情释放，即他的全部想象力、创造力和表现力的自由展示。显然，这是最具有个性特征的行为。而在如今的作文教学中，作文不是每个孩子诉说自己的不同性情，而只是按照统一要求编成的相类似的他人意思。

正是基于上述认识，笔者认为作文的个性化保证了作文得以充分展示个性的活动，尽显生命的风采，使习作者因此体悟到自身的透明度，从而获得自我尊严，感受到成长的愉悦和尽兴表达的快慰。因此，个性化应当是作文的“魂”和“本”，是孩子们用他们的自由之笔，写他们的自得之见，抒他们的自然之情，叙他们的自立之志，显他们的自在之趣。所以，我们的“儿童作文”教学应当呼唤习作者个性的回归。

一、挖掘个性化因子---架桥铺路

（一）关注儿童真实生活的个性化经历

儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。儿童生活在现实生活中，但每位儿童的生活经历都是不同的，具有鲜明的个性化特征。因此，我们必须关注儿童真实生活的个性化经历，培养孩子感受生活的能力。儿童不缺少生活，但是，不少孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但因为缺乏感受，反映在作文中，就成了干巴巴的“流水帐”，失却了生活原有的靓丽和芬芳，也失去了生活经历的个性特征。所以，我们应当帮助学生认识到习作应当反映自己的真实生活。就拿习作《拔牙》来说：一位学生的作文中有这么一段：最近，我的一颗牙摇动了。今天一大早，妈妈给我检查了一下，说：“这牙摇得够厉害了，可以拔了。”我一听拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑到房间里，可妈妈还是找到了我。

吃过晚饭，我就要拔牙了。当爸爸把线拴在我的牙齿上时，我不时地打着寒颤，心里求着牙齿，你帮帮忙啊，千万要掉下来，不然，我把你扔进马桶„„

这一部分内容充满了童真和童趣，虽然文风朴实求真，但展示了孩子拔牙前担心害怕的真实感受，展示了自我生活的本色本香。那么如何培养孩子感受生活的能力呢？

1、从“真”处获得感受

儿童身上更多地保留着人的可贵天性，我们常说的童言无忌，便是因为可以落实在一个“真”字上。纯的可爱，真的可贵是儿童生命季节中最宝贵的。让我们看看下面这篇儿童的习作，是如何从真处获得感受的：

独自在家（施意·六年级）

今天是一个风和日丽的星期天，我一人在家，爸妈都出去了。

简直是酷毙了，我今天一定要来一个大翻天，首先把家中的音响打开，里面放的是现在最新潮的摇滚。然后，准备好一些食品，再翻出一大堆以前家中爸妈不让玩的东西，顺便约几位好朋友来玩。

“丁冬，丁冬„„”啊，门铃响了，我的造反奸党终于来了。大家先在家中客厅里跳舞（说实在我们几个同党根本就不会跳，只是乱疯罢了）。这时，我们大家可以随意吃东西。不一会儿，我准备的食物全吃完了。（让我老妈知道，一定会说我们是几只纯种猪）。接着，我们来到阳台上玩一会儿溜冰（这可不是真正的溜冰，只是在平地上施一些肥皂水，光着脚丫在上面瞎溜）。大家你推我，我推你，谁被推倒了，就要在水里坐1分钟。到了最后，大家个个都成了红屁股猴（水是红的）。没法子，为了不让老妈骂，又拿来了吹风吹吹各自的屁股。可怎么也吹不干。所以，只好个个都把裤子放到取暖机上，这下子可好了，一个个都从红屁股猴变成了光屁股猴。接着，大家又坐在了地毯上，玩起了小时候常玩的“过家家”和“阔太太”的游戏（看上去可能有一些幼稚，可我就喜欢儿时的那些低水平的游戏）。不知不觉到了中午，大家都累了，为了肚子得下楼去买方便面，可是谁也不愿去，实在太累了。僵持了一会儿，还是我去了。回到家的时候，我见到一件最怕的东西——鬼。我被吓得昏倒在地（老实说，我知道是她们几个，为了报仇，我急中生智昏倒在地上）。这下可把她俩吓坏了，把我放在床上用手在我身上摸来摸去。忽然，我“啊”的叫了一声，把她俩给吓坏了，好长时间，她们才回过神来。接着，我们又疯狂地吃了午餐。下午，大家又开始排球战（事实上不是排球，只是气球，要是真球还不打死人？）不知不觉到了4点，同党都回家了，只留下我一个人收拾（说起来，她们几个也真不够义气）。算了，我也不收拾了，大不了被那个唠唠叨叨好似老太婆的老妈说几句，再怎么说也不能委屈自己。

果然，没让我猜错，我那个老妈唠叨了几句，还是帮我收拾了，虽然听了几句唠叨，不过快乐、疯狂了一天也不错，我真希望天天能这样。

小作者乘独自在家的机会，邀来了一帮小伙伴疯玩了一天，把家里搞得乱成一团，虽免不了挨老妈的批评，但体验到的却是十分快乐：“真希望天天能这样”。这就写出了儿童爱玩、贪玩的天性，似乎把家里搞得鸡飞狗跳是他们的强项。大人也许会气得发疯，但他们却乐得发疯而毫无恶意。个性化的真感受跃然纸上。

2、从“细”处生发感受

细处可以是细微之物，也可以是细小之事，正是这样的细处、细节，才可以使儿童把自己获得的感受具体化，从而提高了可信度和感召力，使感受更具有独特的个性，下面这篇习作也是写“独自在家”，获得的感受却不是“快乐”，而是“尴尬”。

独自在家（庞博·六年级）

“砰”，门关上了，爸爸妈妈都去上班了，放寒假的我终于自由啦！我走到书桌边，看到这本记了十几种寒假作业的记录本，心里烦透了！放假了，趁老爸老妈不在，何不轻松轻松，看看电视？

本来看看电视也没什么大不了的，可不知为什么，爸妈对电视就这么反感，下令“寒假期间没有他们的批准，决不准看电视。父母大人的圣旨谁敢违抗？不过将在外，君令有所不受。既然他们都不在，我偷偷看，这谁晓得呢？我不禁为自己想出这么条妙计感到高兴。

我把凳子摆到窗旁，打开电视，把电视机罩子放到一半。等我做好周全的安排后，就甜滋滋地看起电视来。我自认为这样的装备是再好不过啦，听到一点响动，我只要把头往窗外一探，就晓得爸妈有没有回来。要是他们回来，我只需关了电视机，放下罩子就不会留下一点蛛丝马迹。

本以为这样看就可以安心，没想到窗外老是传来响动，我老是得把头向窗外探，这一次两次倒还好，次数多了，我的脖子也扭酸了，看了半天，电视里放些啥也不知道，而且还心惊肉跳，生怕放过了那一个人恰巧就是爸爸或是妈妈。

忙了一阵，我心想，这也不是长久之计，总不能老这么探来探去吧，反正爸妈要5点钟才下班，现在他们一定不会提早回来的，还是不要作贼心虚、自欺欺人的好。

正看得起劲，突然门铃响了，传来了爸爸的声音：“庞二，今天我特地早点回来陪你玩！”什么？天哪，老爸早不回晚不回，为什么偏偏在这个节骨眼上回来呀！虽然是数九寒天，可我身上着实出了一身冷汗，慌慌张张地关上电视机。没想到一着急，遥控器从手上掉了下来，“啪”地砸在地上，哎，真是哪壶不开提哪壶。门外老爸又喊了：“庞博呀，你快点开门啦！“哎„„哎„„来„„这就来了！”我说话也变得结巴起来，总算一切都安排好，我长长松了口气，才去开门，老爸早在门外等着急了，看到我一脸慌张样，又看到没罩好的电视机罩，严肃地责问道：“你是不是看电视了？”我傻了眼，哎，又得吃“竹笋炒肉”了„„

小作者独自在家时最想做的第一件事，就是偷看电视。为了瞒过爸妈，小作者作了周密布置。但好事多磨，他不断受到干扰。正在看得起劲时，老爸却偏偏自作多情，提前回家来陪他了„„最后，还是被老

爸逮了个正着。由于习作把感受写得很具体，可谓一波三折，曲尽其妙，当然也使这篇作文没有患一般化的通病，而具有了个性化的特点。

3、从“深”处开掘感受

感受不仅要真、要细、还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影，甚至可能只是有“体”（经历）无“验”（感悟）；深刻的体验，会让人一辈子难忘，会更具有独特性，下面这篇习作还是写“独自在家”，但获得的体验却是“害怕”。

独自在家（蒋小捷·四年级）

爸爸妈妈这几天很忙，我只得经常一个人在家里看门，今天，爸爸妈妈又出去了。

虽然我已经长大了，但是一个人在家总会有些害怕。爸爸妈妈出去没多久，我便全身哆嗦起来。“蒋小捷，别害怕„„”我不停地安慰自己。过了一会儿，我见没什么情况，那紧张害怕的心又回到了原位。可另一个问题——寂寞又降临了。我拿起遥控器一摁，只听“嗒，嗒”几声，我又与自己的“老朋友”电视节目重逢了。我津津有味地看起了晚间新闻。正在这时，“金华警方顺利捕获了两名歹徒”的头条新闻，又使我那放松着的心提到了嗓子眼。我本来就够担心害怕了，“冬冬”两声响，又来了个“火上浇油”。那时，我两手紧抓裤子，全身仿佛像触了电一样不停地哆嗦，头上冒出了几颗小汗珠。我双目扫视四周，门原位不动，窗也安然无恙，是怎么回事呢？难道有鬼！小偷有穿墙术„„一串串疑问冒了出来。正当我思索时，我熟悉的“冬冬”声，又在我耳边响起，喔！原来是楼上的脚步声，我恍然大悟。不一会儿，妈妈就回来了。

一个人在家的感觉是寂寞的，担心的，害怕的。但，其实什么也没发生，只是自己吓自己。啊，这全是“胆小”惹的祸，看来，在生活中，做一个自信、勇敢的人有多么重要！

小作者不仅细腻地写出了独自在家所遭遇的种种害怕，更可贵的是由此获得了感受“只是自己吓自己”“全是‘胆小’惹的祸”，并因此感到生活中做一个自信、勇敢的人有多么重要。正是这种深刻感受，不仅令小作者难忘，而且也使习作更有了个性化特征。

（二）尊重儿童思维过程的个性化方式

美国有一所初级小学，走廊里陈列着一幅很趣的画，那是一个由孩子的脚印组合而成的画面。每当有来宾参观学校时，校长总是很自豪地向来宾介绍说，这是一个学生在脚上涂了油彩，用力踩出来的。他认为这个孩子的思维方式不同一般，创造力不可估量，就把画郑重地陈列在这里，旨在创导一种创造精神，鼓励所有的孩子都有自己的独特的思维方式。

思维在作文的生成中处于核心地位，起着主要作用，甚至我们可以把作文看成思维的直接果实。因此，我们能够关注和爱护儿童的个性化思维方式，就会十分有益于提高作文的个性化品质。

那么，在作文教学中我们应当如何去关爱、培养儿童个性化的思维方式呢？这里的关键问题是必须正确认识和宽容思维的多样化。

同样是写春天，同学们可能都会写春天的美好与可爱。如武汉市新洲区某小学4月底组织春游，语文老师布置一道以“春天”为题的作文。全班61名学生的作文大多以“春天好”为主题，赞美春天和风细雨、花红柳绿。惟有王聪（化名）的作文与众不同，认为“春天并不好”：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热„„”

王聪的作文交上去后，挨了老师的批评，老师不点名地对着全班同学说“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”

这个“故事”经当地媒体报道后，展开了一场颇为热烈的讨论。王聪对春天有独特的感受和看法，他说了实话，他究竞错在哪里呢？„„

不少专家、教师和家长在关于王聪的作文的讨论中发表了很好的意见。大家认为王聪同学是位有创新精神、敢于突破传统观念的学生的，他的思维方式是有个性化特点的。目前的教育体制，缺少的就是培养像王聪这样思维方式的孩子。老师出道题，再指导按怎样的思路写，让全班同学依葫芦画瓢，千篇一律，千人一腔，既没有个性，更不敢创新，这决不是一个怎样作文的问题，更关系到我们能不能造就在未来时代有竞争能力的创新一代的大问题。（参见2002年6月26日《中华读书报》）

思维的多样性表现在思维的多角度、多层次。如果说王聪认为“春天并不好”是一种反向思维的话，那么赞颂春天的美好与可爱，便是正向思维，有一位小朋友的习作认为春天的美好是冬天给的；春天的和煦是因为有了严冬寒冷的对比；春天的万物复苏是因为有了严冬的积蓄准备；春天的青枝绿叶，不能忘了是严冬收拾了所有的枯枝败叶；春天的万紫千红，是因为严冬贮存了充足的养分„„于是在我们享受春色美好的时候不应当忘了严冬的默默奉献。这可以说是侧向思维，思维就是以这样的多样性为作文的个性化开拓了宽阔的天地。

应当让学生敢于在作文中来点“邪”的，而且能够宽容学生在作文中来点“邪”的，无疑可以使“儿童作文”具有更鲜明的个性化色彩。

（三）、尊重儿童个性化的语言表达方式

语言是作文表达和交际的工具。作文的个性化首先便是语言能不能体现个性特征。“儿童作文”的个性化语言应该是脱离了大众化、雷同化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都具有儿童的特征，而且具有儿童一定的自我角色意识的语言。

但是，传统作文教学的严重弊端之一，便是对儿童语言个性化的消解。目前的作文中，学生原来真实的语言表达被掩盖着，表现更多的是公共语言或成人化的语言。曾经在某报举办的儿童童话比赛中，所来稿件大多有成人过分修改的痕迹，而儿童应有的天真、质拙、自然的语言，以及新奇而大胆的想像，太少了。这使得我们不得不反思我们作文教学中存在的问题。

回归“儿童作文”话语个性化，首先必须引导儿童敢于用自己的话语自由表达和与人交流。有一个孩子在一篇作文中这样写道：

我的家庭和别人的一样，只是一个普通的家庭，但也有不一样的地方，就是父母的脾气都特别大。吃过晚饭，我要出去散一会儿步，妈妈就瞪着三角眼说：“散什么步，赶紧做作业！”周六晚上，我要求放松一下，看一会儿动画片，爸爸虽勉强同意了，但脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。果然，在我正看得津津有味的时候，冷不丁地听到他们的一声吼：“把声音调小点！”吓了我一跳。看电视的兴趣便一下子消失了，就干脆关掉电视做功课。但功课也做不下去了，就抠鼻屎，一团一团地抹在桌角上„„

看了这个孩子的的作文，我感到极不是滋味。一个12岁的孩子，有自己的评价能力了，但碍于父母的情面，他不愿意直接地表达，却悄悄地给家长画像，均是很讨厌的形象。少年的心已开始与家长有隔膜、相疏离了。意味着，亲情已开始失落。如此下去，或许能培养出一个才子，却多半是个“逆子”。家长所收获的，便多半是一颗涩果或苦果。

确实，读读孩子在日记中的许多写父母脾气、尊容的那些话语，如“瞪着三角眼”、“脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸”、“一声吼”等等，难免要为“可怜天下父母心”与“可恶天下父母脸”的不协调而伤心；但是再想想父母对孩子的态度和孩子心里的委屈，反思这样的真善美目标教育方法，又觉得孩子能写出真心话，又是多么难能可贵。

这一事例，生动地说明了儿童个性化的语言以其真诚而体现出难得的价值。即使有些话有点儿过头或有一些不妥，也应当得到老师、家长宽容和尊重。

（四）、宽容儿童作文结构的个性化格局

“儿童作文”的个性化也体现在作文结构布局方面的自由、新颖，淡化体裁和不拘一格。

传统的小学生作文结构，总是偏重于单一的线型结构。也就是千篇一律地按照时间先后顺序或事情发展顺序来写。当然，这无疑是一种重要的结构方法，没有什么不对。但如果只是僵化地应用这种格局来表达，事无巨细，一律平铺直叙交待事情始末；或不见个性全是四平八稳叙述发展过程。这样的单一结构，同样会束缚自由思想，淡化了表达个性，显然是不可取的。

不妨来读读下面这篇习作：

我这十几年

不知不觉，我长大了。成长中，有喜悦，也有苦恼。苦就苦在„„成长的“习题精选”。

1.已知：现在是北京时间22:59，还有高100毫米的试卷等着我去做，可是现在的我，已经累得站不直了，不停地打盹。

求：是去睡觉，还是继续做？

解：去睡吧。不过再想想，如果现在去睡，明天老师会怎样批评我呢？不过，还要再想想，我先是个孩子，然后，才是一个学生嘛！去睡吧，去睡吧！

批阅者：害怕教师的我。

这是一篇 “另类”作文。它的最大特点，就是完全不顾传统文体的约束，自己怎么想就怎么写，为自由的表达“量身定做”，风趣地以三道题的求证（三个板块）倾诉成长中的得意和烦恼。由此，不能不令我们反思“儿童作文”的个性化与习作结构的内在联系。

在强调作文要放飞心灵、自由表达的今天，直抒胸臆的小学生作文已越来越多，更不宜以文体规范文章的单一结构去束缚学生的思想，扼杀孩子的灵性。《语文课程标准》已不再采用历来《大纲》“小学以学记叙文为主”的提法，强调作文教学“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”确实是很有道理的。“儿童作文”的形式（包括结构）要为表达的思想服务，为自由表达服务。怎么写决定于怎么想，教师就要引导学生去大胆地“量身定做”，不宜过分强调单一的文体和僵化的结构，这也从一方面说明了传统的作文教学中某些不合适的藩篱一旦打开，“儿童作文”的个性化就会展现得淋漓尽致。他们失去的可能只是一些僵化的规矩和来自传统文体结构的约束，而获得的却是可贵的创造因子和广阔的思想天地，这可是时代的要求，民族的希望！

二、习作评价的个性化---保驾护航

1、用 “热情赞扬”代替“苛刻挑剔”

根据数年的经验所得，赞扬是激发小学生学习兴趣的重要手段。人人都希望得到他人的鼓励和赞扬，尤其是儿童，一句称赞的话语往往会使其无比兴奋。会欣赏，对赞扬者来说是一次提升，受表扬，对被赞扬者亦是一种激励。

作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，“这个词用得太恰当了！”“这个结尾耐人寻味！”这样的简短的眉批是评语的主角。对于巧妙运用了刚学文章的语言的习作，教师写上“真是聪明的孩子，学以致用，这是我们学语文的真正目的呀！”对于题材较好的习作，教师写上“这个题材选得好，没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”„„这样的评语，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的情绪体验，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自学性和主动性，引导激励学生去争取更大的胜利和成功。无疑会让孩子看到自己的成功，从而亲近作文，然后喜欢上习作。

2、用高分激励代替高标准评价

学习成绩的取得，是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，无论学生对学习多么冷淡，甚至毫无兴趣，苏霍坶林斯总是让他们以取得成绩入手，开始取得小成绩，然后取得大成绩，让他们逐步发现自己的成绩，从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣，调动他们的积极性。

小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，只要学生作文做到文从句顺，就应该得到认可。文从句顺是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚。

平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，作文评改，其目的仍是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。

因此，教师在习作评改时，更多的也是高分激励。只要学生的习作有真情实感，做到文从字顺，叙述清楚，就不深究描写是否细致、语言是否生动，就给高分。高分激励，学生的习作自信心就不断增强，就能够不断的感受到“习作并不难，我会写。”

3、商讨提示，尊重孩子的个性

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《纸团疑云》后，教师写了这么一句：“你的想象力的确让我惊叹，你的故事是那么曲折生动，那么与众不同。老师有建议，如果文章的结尾去掉，更能够引起读者的思考。你看呢？”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。学生看到这样的评语，更乐意去思考教师的建议，更乐意修改自己的习作。

进入21世纪的新世界，一种创造性的自我意识，正在孕育建构之中。我们应该大胆反思现存的作文教学中过分严格、正规的、不太人性化的规范、要求，使每个孩子的各种潜能得以实现。让我们尊重孩子们作文中的个性化追求，让孩子们收获追求的快乐，对自己充满自信，让习作真正成为一种乐趣。

第二篇：放飞理想 培养个性

放飞理想 培养个性

—让学生快乐作文

[内容提要]强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。小学生的习作过程最具个性和创造性的实践活动。一篇习作就是检具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

关键词：个性发展 作文个性化训练 训练原则 训练途径

小学语文教学大纲“教学目的”中明确指出：“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”现代心理学、教育学认为“人的本性，是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。”儿童，作为人生发展的黄金阶段，其独特的个性是非常鲜明而突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》是指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势，”学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接且最大程序的个性创造性实践活动，一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，实际上，可以说是其智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实表现。从这个意义上说，一篇习作就是极其个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

由于长期致力于教学管理和作文教学研究，使我深刻的认识到当前小学作文教学改革的迫切性与必要性。那么，如何在作文教学中，培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度发挥，以促进学生的创造力发展。笔者通过近十七年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有效的尝试。

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲究实效。小学作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为，而一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识的加以培养，具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。”在长期的一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，必须遵循如下一些原则。

（一）以学生为主体的原则

长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用，是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程，要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，予以因势利导，因材施教。办有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为今后的独创性学习，充分发挥其创造潜能提供良好的心理基础。

（二）自主性学习的原则

有位专家尖锐地指出，长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指字，“写什么”不能逾期老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指字的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣„„长此下去，其结果：学生作文大都是内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新，更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智的禁锢，个性的扼杀。

基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调查。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地“还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在的翱翔”；也只有这样，才能真正地落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。

（三）尊重原创性原则

教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果，老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的分展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！”

（四）以鼓励为主的原则

为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创设更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为，这些教育的核心即为“将鼓励作为学生学习、进取的源动力。”的确，教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面还显得很幼稚天真，缺乏应有的经验积累，难免在教学中有这样那样的不足，更难免有参差不齐的情况。作为教师，我们不仅是知识的传授者，而且是智慧的启迪者，灵魂的工程师，更重要的是学生人生道路的引导者、指导者。我们要以平常心、真爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心

倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，教师要予以真诚相待。积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。

二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性

小学语文教学大纲中“关于习作”部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”上述内容，不仅指出了小学习作训练的具体内容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课内训练是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育学生的个性，促进学生个性的形成和发展。

采用多样化的训练方式

教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。

1、音乐作文—作文与音乐的美妙结合

教学时，教师将准备好的一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色、个性鲜明。

2、图画作文----作文与美术的巧妙结合

与看图作文所不同的是。图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想、自由地画、自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定各具特色、个性鲜明。

此外，表演作文、影像作文、素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。

开辟多渠道的训练途径

作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。随着时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统计地位的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。

1、网上作文—高科技环境下的习作训练

随着教学网、校园网、局域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与老师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法---作文，与信息技术的结合愈来愈紧密，网上作文也应运而生。网上作文，因其对时

间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作练习。

2、社会调查---研究性学习指导下的习作训练

教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个研究论题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况、掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。

此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。选择多类型的训练形式

在教学中，教师要充分利用学生的个性特点，不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己个性的特点，表达的需要，进行多种类型作文的训练。

小学阶段的习作训练主要有两大类：记实事或想象事。我主要尝试的方法有如下几种：

1、学写人物传记。

我曾经要求学生练习写所有家里的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永远止境。

2、写想象作文。

德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样一些尝试：

（1）睹物想象-----依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获将证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。

（2）听录音想象----依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面、宽阔的马路、热闹的街市„„

（3）假设想象----依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如：练习写《假如我是校长，我将„„》、《假如我是市长„„》、《假如我是一名教师》、《假如我是一名医生》等。

（4）续写想象----依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如续写《穷人》的结尾，续写《月光曲》一文的结尾等。

3、学写科幻故事。

儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事的情有独钟。从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动。在我的十几年教学实践中，经常发现有不少学生在偷偷地尝试着科幻故事的写作。起初，我还有阻止之间，后来干脆放手让学生大胆练习，有时作必要的指点。通过长期的训练，达到意想不到的效果。学生不仅想象得到了充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分得发展。

4、学写童话、寓言故事。

童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力，以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，真让你赞不绝口。如《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待免》等都是学生习作中的佳作。

5、养成写日记的习惯

日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断地、经常地、持之以恒地指导，帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以发扬，习惯得以巩固。

此外，写读书心理、连环图画故事、以及说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。

通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得意发挥。每一篇亲手撰写的文章，都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。

三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求

1、广施博爱，相信每个学生都能得到发展

教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一位学生提供多种途径和方法，促使做好，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使每一个学生的个性和创造力都能健康地发展。

2、发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源。

首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性能才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。第三，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信等作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片。

3、教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。

乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。

苏霍姆林斯基说过：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响，是不可能解决实际问题的，”教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性发展的大门；教师个性的影响力，形成特定的教学氛围，贯彻于教学过程始终，对学生个性的形成和发展产生深远的作用。

[参考文献]（1）刘文霞著：《个性教育论》，内蒙古大学出版社1997年版，第54页

（2）张德秀著：《教育心理研究》教育科学出版社

（3）张云鹰文：《培养兴趣 训练观察 引导积累 启发想象》刊载于《小学语文老师》2001年第2期

（4）王贺玲文：《作文教学中个性化的思考》刊载于《小学语文教学》2000年第六期

第三篇：自主管理展现个性（推荐）

自主管理展现个性

学生自我管理是教育教学改革的重要组成部分，也是所有班主任老师必须面临的一个新课题。我认为学生自我管理要最大限度地发挥学生的主体作用，发挥学生的优势和潜能。要尊重学生，不断给予他们指导，不断创新班级自治的形式和内容，给学生创造一片自主教育和自我发展的空间，从而使学生“人人有事干、人人有收获”。

一、制订总体规划，为班级的发展确立正确方向

班级自我管理的总体规划是班级成员追求的共同理想，包括班主任、任课教师和全体同学在内都是班级成员。经过全体班级成员的充分酝酿、讨论，最终确定本班总体规划为把我班建设成一个“和谐、自治、奉献、进取”的优秀集体，这是今后大家努力的方向，也是班风形成的主要依据。

二、设立多种岗位，为学生提供展现个性的平台

学生在中学阶段的任务不仅仅是学习课本上的东西。学会与人交往，学会处理同学之间、同学与老师之间关系，培养自己的组织能力也是学习的一部分。所以在班级管理中对学生进行责任心培养，进行组织能力的培养也是班主任工作的重要任务之一。而多种岗位的设立为学生提供了一个张扬个性、增长才华的大舞台，可以让更多的学生实现当干部为他人服务的愿望，得到平等的锻炼机会。因此，我在班里设了班长、班主任助理、文秘员、安全员、环保员、文娱委员、卫生委员、体育委员、升旗委员、劳动委员、纪律委员、时间员、各方面的督察长、检查长等十八个项目三十二个岗位。再加上课代表、小组长的职务，基本上能让每位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。为使学生干部能更好的做好班级的管理工作，我将每个干部应该做的工作进行明确的分工，并将工作职责打印、张贴在教室的门上，这样既可以让班干部经常回顾自己的工作，又可以让其他同学监督班干部的工作。为了使每位同学更加丰富地体验生活、感悟生活，在人人一岗的基础上实行岗位轮换制，让学生们在工作中竞争，在竞争中合作，较好地培养了学生的竞争意识、合作意识、创新意识和民主意识。

三、开好班会，为学生搭建自主教育的舞台

班会的形式单一，学生在班会中没有得到充分的体验，也就没有深刻的感悟和内化。我有意识地指导学生根据班会的主题选择多种多样的形式。比如：演讲、辩论、讨论、调研、朗诵竞赛、知识竞赛、新闻发布会、模拟法庭等等，关键是鼓励、指导，力争使没一位同学都参与进来。总之，班级自我管理中班会的形式要有新意，有创意，要注重主题的突出，活动结束要及时总结，活动的组织、策划、宣传、实施等要让学生自主完成，真正体现班级自我管理的意义。

四、构建班级精神，让集体的力量教育学生

首先，指导学生确立班规、班级誓言，体现班级共同的追求，形成班级文化的载体。其次，创建民主、和谐、理解、支持的班级人际关系。通过师生、生生之间的感情互动使大家都追求真诚，相互理解，团结互助，形成和谐的人际关系，让学生产生集体荣誉感和归属感。

再次，通过一事一评，岗位评价和评价小组的及时评价，使学生产生自励，受到鼓舞，通过自我激励和群体激励，实现原有道德水平的超越。

实践使我体会到：只有信任学生，敢于放手，“把班级交给学生”，使每个学生都能参与到班级管理中去，才能形成班级工作“人人有岗位，事事有人管，天天有记录，周周有进步”的局面，才能取得最优化的教育管理效果，才能使班主任工作做得舒心。

第四篇：诵读,放飞想象,张扬个性

诵读，放飞想象，张扬个性

在学习《小学语文诵读教学技能与策略》时，我聆听了专家刘占泉的讲座，感触很深。给我感受最深的就是专家所讲的周益民老师执教《天鹅的故事》教学实录片段。这是“美读型”的诵读课，周老师采用了多种形式诵读课文，涵咏天鹅精神与猎人情怀，使教学涌向了高潮——在品读“老天鹅带头破冰”的场面时，周老师把课文的描写用诗的形式出现，引导学生动情地诵读，用诵读去感受这动人的情景，去感悟这感人的诗篇，去歌唱这壮丽的命运交响曲。真是匠心独运！而在解读“众天鹅凿冰”这一个场景时，周老师让学生想象当时的情景，天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，这么简单的象声词，孩子们也能通过想象，解读成各种意思的语言乃至一首歌！周老师和他的学生们太了不起了！虽然未能亲临现场听到这一节课，但是，那广袤的俄罗斯天空，那遥远的贝加尔湖畔，那“克噜——克哩——克哩”的天鹅的叫声，会长久地烙在我的内心里。感谢国培，感谢刘占泉教授，感谢周益民老师，让我知道了语文阅读教学的课堂可以这样放飞想象，张扬个性！

第五篇：张扬个性,放飞梦想

张扬个性，放飞梦想

——让课堂回归孩子的世界

四川省武胜县普兴学校罗青莲曾经听说过这样一个例子：在国外，一个幼儿园的小朋友放学回家，高兴地对妈妈说：“妈妈，妈妈，我认识open的O了。”可妈妈听了并不高兴，反而气愤地把那个老师告上了法庭。原因是老师束缚了孩子的思维，剥夺了孩子的想象力，这个妈妈认为她的孩子的思维应该是丰富的，如果不是老师，孩子会把这个O想象成很多东西。这个例子难道还不足以令我们深省吗？孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而今，新的一轮课程改革在我县大力推行，作为老师和家长的我们应该怎样做呢？新的课程标准中提出，在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生都能充分的发展。我认为做好一下几点尤为重要。

1、让孩子享受学习的快乐。

传统的课堂教学往往忽视了孩子的天性、爱好，往往以单纯的传授让学生接受知识，久而久之，扼杀了孩子们的童真、童趣。在新的课堂上，我充分认识到自己应努力成为一个能够帮助孩子们找回童趣，重新获得学习的快乐的人。语文课上，让孩子在山间画上云彩，在小河里添上小鱼„„多有趣呀；在数学课上，孩子们在游戏中学习，在创造中学习，多轻松，多快乐呀„„儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。对生活、对文学，他们有着完全迥异于成人的看法。

2、让孩子的个性得到张扬。

课堂，是孩子的。新课程理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。课堂，这一硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，他们就能在自由的空间里浮想联翩，孩子们的能量也就得到了释放，个性也得到了张扬。也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。作为课改实验的老师，在实践中，我们认为对孩子要少一点束缚，多留给他们一份想象的空间。为了让孩子们能大胆地、自由地表现，我在学习园地里、教室墙壁上贴上“张扬你的个性，创造美好人生”、“勇于创新，敢于展示”、“学习的课堂，展示的舞台”等标语，让孩子们自己真正成为课改的主人。

3、放飞孩子的梦想。

儿童的内心是最无拘束无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。语文的世界是广阔的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展空间，增强活力。新课程反对死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学习过程中孩子的个性得到培养。老师尊重学生个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，学生的潜能尽情发挥，同时个性也得到了张扬。

总之，我们只有对孩子要少加一点束缚，让课堂回归孩子的世界，才能使孩子们真正享受学习的乐趣，个性得到张扬。让孩子们插上想象的翅膀，趁着课改的东风自由飞翔。