《农村小学语文课外作业合理性设计和有效性训练之探究》开题报告

第一篇：《农村小学语文课外作业合理性设计和有效性训练之探究》开题报告

《农村小学语文课外作业合理性设计和有效性训练之探究》开题报告

一、课题的现实背景及意义

随着教育改革的不断深入，农村孩子的教育问题越来越受到重视，小学生课业负担过重的问题正日益突出。作为农村老师如何在“轻负担，高质量”的前提下，布置有效的课外作业就显示得至关重要。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。

长期以来，语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫！

本课题的研究，将探索出作业有效性和合理性的标准，影响作业有效性的因素，促进语文课外作业有效的方法与策略，从而确保作业的效性。把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业。让鸽是、有效的课外作业，不但能巩固课堂传授的知识，强化课堂教学效果，而且为学生今后能完成日益繁重的学习任务提供智力支持和品质保证。

二、国内外相关课题研究综述

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。

三、研究的目标和内容

(一)研究目标

1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的小学语文课外作业。

2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主

动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

（二）研究内容

1、本课题研究以我校的三到六年级学生为研究对象，了解他们在不同年龄段、不同学习阶段对语文课外作业的认识态度和情感态度以及后续效应。

2、依据新课标的要求，研究教材，让语文课外作业具有知识性、趣味性和效能性，使学生“听、说、读、写、创”的能力在不同的学习阶段得到有效的训练和充分发挥。

3、根据我校的教学实际和学生的家庭情况，了解影响作业有效性的因素，制定出设计合理、有效的语文课外作业的方法和策略，确保语文课外作业训练富有实效。

四、研究的步骤及进程

（一）准备阶段：（2010年12月--2011年1月）

1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2、调查了解有关于学生作业的现状。

3、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。

（二）实施阶段：（2011年2月--2011年10月）

1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

（三）总结阶段：（2011年11月--2011年12月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、撰写课题结题报告。

五、课题组成员及分工

职务姓名分工安排

课题组长:刘红英负责课题的组织与策划

课题组副组长:李红霞负责本课题的实施与开题工作，撰写开题报告与结题报告

成员: 张慧 张冬梅 周贵平负责本课题的材料调查，收集整理相关信息材料

成员: 黄桂颖 许成锋负责本课题的材料分析研究，与本组其他成员合作拟定相关 论文

六、研究的方法和对象

(一)研究方法

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

2、实验研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计策略。

3、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。

(二)研究对象

研究对象为本校三--六年级的每个年级一个班的学生。

七、研究成果的展示方式

1、实验研究报告

2、论文

第二篇：农村中学语文作业合理性与有效性探究

农村中学语文作业合理性与有效性探究

摘 要：语文学科的功能是工具性和人文性，随着语文教育改革的深入发展和全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面己取得了很大的进展。但是在学生作业设计和评价方面，许多教师尚未树立正确的观念，对于作业设计的流程缺乏整体的认识。机械、重复的识记练习，简单、随意的评价方式还大量存在，难以培养学生的实践意识和创新精神。课后作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。所以我认为在农村中学语文教学中，作业要突出趣味性，引领学生在兴趣中完成作业；要突出主体性，引导学生在选择中思考作业；突出合作性，引导学生在交流中探究作业。探索作业有效性和合理性的标准，影响作业有效性的因素，促进语文课外作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。

关键词：农村中学 趣味性 自主性 合作性 评价原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0218-02

作业作为教育教学的重要组成部分之一，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生的某些优良品质有独特功效。语文作业是对课堂教学内容的检测，学生语文作业完成的质量也是对其课堂学习情况的有效反馈。然而当今语文课堂中很多教师设置的作业却未能达到检测课堂教学内容、反馈学生学习情况的作用。语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，课外作业失去了应有的教育意义。我执教的学校地处城乡结合地区，全校一千多名学生，绝大部分学生的家长是外来务工人员，还有一部分是留守儿童。我校家长的教育意识普遍比较薄弱，没有时间也没有能力关注孩子的家庭作业完成情况。多数学生本身也不重视学习，对作业只是应付了事，抄袭、甚至不交作业的情况时常见到。而在这种情况下，语文作业往往耗时费力、形式单调、内容陈旧、缺乏趣味性。教师在布置作业时，往往是一刀切，重统一训练，轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。此外还包括作业难易程度把握困难、训练缺乏周密计划、急功近利思想严重等，都是造成学生不喜欢做语文作业的原因。

针对这样的现状，我认为，语文作业要做到合理、有效，应首先从三个方面考虑：趣味性、主体性、合作性。增加趣味性――引领学生在兴趣中完成作业

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。此时，作业能否提起学生的兴趣就显得尤为重要。美国教育学家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。

教师在设置作业时可以尝试设置趣味合作，即确定一个主题以及所要求运用到的语文知识，随机搭配成去完成。分组时尽量避免依据语文水平分组，这样每小组内都会语文水平高低不同的几个组员，组员可以依据自己的实际情况完成一些力所能及的任务，最后再由语文程度较好的学生将本组的成果做总结。作业对学生有趣味可言，学生才能变被动为主动。在教学实践中，我将过去单一的文本作业进行改进，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、排练的短剧小品、模拟辩论赛等来表现……当然，形式多种多样，我只能选取适合我校学生情况的，例如：许多学生家里没有电脑，那么一些查找资料的作业就不能布置。可是毕竟从单一的作业本中跳出来，丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。求知欲，好奇心――这是人类永恒的，不可改变的特性。让学生完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地与平台。

比如：我在讲八下《吆喝》一课时，布置一样作业是模仿相声《卖布头》中的一小段。学生在模仿的过程中体会这种吆喝的韵味，从而理解作者对这种吆喝倾注的情感。在讲七上《羚羊木雕》一课时，将本课设计为课本剧，通过课下的排练，体会每个人物语言所反映的心理活动，从而分析人物形象。在给学生布置观察日记时，我让学生以接力的形式为班级写日志，记录班级发生的点滴小事，提高学生写日记的热情。多样的作业形式，不仅提高学生的兴趣，还能在展示作业时提高学生的表现欲和自信心，因为这些是农村学生的欠缺之处。注重主体性――引导学生在选择中思考作业

任晓冰在《例谈新课程标准下初中语文作业设计》中谈到，语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。

我校学生受家庭生活水平和地理位置的局限，他们缺乏自主性，习惯性的被动接受老师安排的一切。那么我在布置作业时，要让学生充分的体现出自主性。

（1）自主选择作业量。作业量的自主选择是指学生可以根据个体情况和对其发展要求的不同进行增减。可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，提高课堂上的听课效率。

（2）自主选择作业难度。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、探究三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。在教学中，我们一般把作业分成必做题、提高题，班上后10%左右的学生不作要求；选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

如学了八下《与朱元思书》一课，可以设计以下作业：

①解释词语：缥碧轩邈任意东西百叫无绝。②摘录文中你认为富春江风光很美的句子。③将文章改写为现代散文。④如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。⑤学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。（以上作业，学生自选两三题做）

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！加强合作性――引导学生在交流中探究作业

《语文课程标准》（2011版）指出：语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。

我校许多学困生没有独立完成作业的习惯，一些简单的抄写作业，他们也只是机械应付，作业对他们而言没有任何意义。我校的一些优等生与其他学校同年级学生比较，其实也不具备很高的素质。如果在平日的学习中，划分小组，优、中、差结合，好学生在帮带差生的同时巩固基础，提高能力，最主要的是能树立自信心，（之前提过，自信心是农村学生的欠缺之处。）而差生可以在与他人的交流中获得收获。这种方法用在布置作业上效果较好。

比如：预习作业，我会针对不同的课文，将预习内容布置下去，以小组为单位，每人负责相应内容，能力差一些的学生先从简单的知识开始比如：字词、文学常识等；能力强的学生负责有些难度的问题。小组成员将各自负责的内容完成后进行整合，一起探究疑难问题。然后挑选完成好的小组在课堂上进行展示，给予鼓励，提高学生的积极性和竞争性。

农村学生学习环境差、学习意识弱、学习能力低，没有教过他们的老师是很难理解与接受的。我针对这些情况总结出提高农村中学语文作业的有效性和时效性的一些方法，只是想给农村学生一点帮助，不要让他们成为被阳光遗忘的角落。

参考文献

[1] 陈志伟.美国――中小学家庭作业研究[Z].[2] 陈剑华.中小学生作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2010（24）：33-34.[3] 邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社，2001.

第三篇：小学高年级语文课外作业有效性设计实践研究

《小学高年级语文课外作业有效性设计实践研究 》课题研究(2011-04-09 12:07:01)

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标签：分类： 课题研讨

杂谈

通河县实验小学赵美玲

一、课题背景

《语文课程标准》中也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。

目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用有效的作业，培养学生的学习能力关注不够。大部分教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，学生做作业演义为个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。

二、研究目的本课题研究是针对课程标准下的语文作业有效性，来谈教师在布置作业与提高学生学习效率和语文素养的相关联系，以及学生减负与增进教师教学有效性的关系。有效的语文课外作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

通过研究，探索出作业有效的标准，影响作业有效的因素，促进语文课外作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。把学习主动权交给学生自己，切实减轻学生的课业负担，减轻教师的工作负担，提高学生学习语文的兴趣，提升语文素质。

三、研究的内容

⑴ 对学生课外作业有效性的现状调查。

⑵ 教师布置课外作业有效性的现状调查。

⑶ 影响学生课外作业有效因素的调查分析。

⑷ 语文课外作业有效性的标准研究。

⑸ 语文课外作业布置有效性的策略。

⑹ 个别不做语文课外作业学生、个别抄袭语文作业学生的学生个案研究； ⑺ 促进语文课外作业有效的方法与策略。

⑻ 作业有效性与提高学生语文素养的研究。

四、研究方法

⑴ 调查法：采用问卷调查及访问调查两种方式，对班级学生进行前期与后期调查，了解了语文课外作业有效性的现状，对影响有效性的因素、作业无效的行为，进行了对比分析。

⑵ 行动研究方法：调查分析后，从实际工作需要出发，寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决影响语文课外作业有效性的因素，寻求促进学生语文课外作业有效性的方法策略，从而提高学生的语文素养。

⑶ 个案研究法：针对不做作业、抄袭作业的个别学生进行深入而具体的研究。

五、研究过程

在本课题研究的过程中，我围绕课题的开展积极阅读相关的理论书籍，不断地提高自己的专业理论修养，提高自己的教育教学水平，尤其是阅读相关的学习策略方面的书籍，保证每天有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会，并坚持“每天写一点”。在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的杂志，如《小学语文教学研究》、《徐州教育科研》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《小学语文教学》、《小学教学》（语文）等，并结合自己的课题研究撰写经验论文。

在大量阅读有关理论的同时，我认真分析当前小学高年文课外作业情况，坚持用理论指导实践，从学生发展的角度出发设计语文课外作业。在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。

新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。在研究过程中，我是这样做的：

1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。这一个个优、一颗颗五角星、一处处“好”、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，有的学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业质量高，令人赏心悦目，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。

3、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

4、建立档案，快乐成长。

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第四篇：小学语文有效性课外作业设计的研究

小学语文有效性课外作业设计的研究

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。

长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。课外作业失去了应有的教育意义。课外作业的革新迫在眉睫！

新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。

二、国内外相关课题研究综述

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创 1

新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。

三、课题研究的理论依据

1、多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。

2．素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

四、研究的目标和内容

(一)研究目标

1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开放性、综合性的小学语文课外作业。

2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

（二）研究内容

1、趣味性课外作业的设计

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

2、差异性课外作业设计

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3、实践性课外作业设计

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。

4、开放性课外作业设计

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

5、综合性课外作业设计

教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。

六、研究的方法、对象和原则

(一)研究方法

1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

2、行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。

3、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。

(二)研究对象

研究对象为本校二、三、五年级的每个年级一个班的学生。

（三）研究原则

1、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

2、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

3、综合性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外沟通；二是学科间融合。

七、研究的步骤及进程

（一）准备阶段：（2014年5月——2014年6月）

1、根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。

2、调查了解有关于学生作业的现状。

3、搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。

（二）实施阶段：（2014年7月——2009年11月）

1、制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。

2、每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。

3、积累素材，并写出阶段性小结。

（三）总结阶段：（2014年12月-------2015年1月）

1、全面收集、整理与课题有关的材料。

2、撰写课题结题报告。

八、研究成果及呈现方式

1．研究报告2．相关论文

九、课题组成员及分工

负责人：候鹏飞负责课题方案的总设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告 组员： 付妍婷武秀红谭宝虎李文香谭海娇进行具体操作，负责相关研究。

十、课题研究的条件分析

本课题组成员有学校领导和学校优秀中青年教师。研究者自工作以来，一直从事一线教学工作，有丰富的教学经验，对语文作业的设计、布置也有深切的体会。因此，对本课题研究具备了一定的实践基础。学校领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障，学校在经费、人员、时间等方面都给予大力支持。

第五篇：小学低年级语文课后作业合理性与有效性的探究

小学低年级语文课后作业合理性与有效性的探究

【摘 要】教育部明确规定“小学一、二年级不留书面作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内”。那么，是不是小学低年级就不需要布置作业了呢？我认为，所谓的“小学一、二年级不留书面作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的合理性与有效性。本文以小学低年级语文教学中的作业设计的合理性与有效性作为研究内容，其目的是探讨怎样进行合理化作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。

【关键词】有效作业观；趣味性；实践性；个性化；层次性

课外作业是课堂教学的延续，是课内知识的向外扩展。它有助于较深刻地理解教材、巩固知识、技能和技巧，也可使学生学到课本上没有的知识。因此，课外作业非常重要。对于低年级的孩子来说，他们年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。

一、现状透视――树立有效作业观

小学低年级语文作业在内容和形式方面存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）缺乏趣味性

作业形式的单

一、死板、不灵活是语文作业不讨人喜欢的一个主要原因。现在的作业仍旧还是以写为主，以读为辅。无论是抄写字词，还是每课一练，大多数是书面作业。即使是背诵的作业，老师似乎更愿用不厌其烦的抄写，把课文抄几遍来达到记住的目的。作为语文学科的另外两大要素：听、说更是严重缺席。

（二）缺乏针对性

从作业布置的方式看，还是延续着由老师自上而下布置作业的传统。学生只需做个记录，回家一样一样去做罢了，不需要考虑该怎么做，哪些是自己会的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。

五、六十个学生布置统一的作业就够了。因此，学生的主体意识、自觉意识就这样被剥夺了。

（三）缺乏灵活性

不少教师在学完一课的生字词后，都把机械抄写该课的生字词当作巩固生字词的唯一法宝。学过生字词后总要布置课后作业，让学生把每个生字词抄写一遍或者几遍，对于一些书写错误或者书写马虎的学生，还会罚抄十几遍，导致学生把大量时间用在抄写上。

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”要提高作业的有效性，教师必须要树立有效作业观。

所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。

二、增加情趣――实施“作业美容”

教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。当学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。现行的新教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计符合低年级学生年龄特点的作业，让学生在“玩”中构建新知识体系，求知欲才会更强。

（一）寓学于玩乐，设计趣味性作业

喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣。

1.画一画

“孩子的智慧就在他的手指尖上。”孩子喜欢画画，因此我们可以布置一些画画的作业，如为课文画插画等。这种作业形式不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。

2.编一编

（1）为家长讲故事。课本中很多课文故事性强，非常有趣，我让学生把课本中的故事讲给家长听。

（2）给家长当小老师。孩子喜欢模仿大人的动作，尤其是老师的一举一动。我抓住这一特点，让学生回家给爸爸、妈妈当老师，把老师在课堂上讲的内容讲给家长听。许多家长反映，孩子回家讲得头头是道，效果不错。

3.做一做

结合教材特点指导学生制作字卡、贺卡等。

（二）寓学于生活，设计实践性作业

注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等基本类型。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

（三）寓学于主动，设计个性化作业

从实践中证实，学生对自己“设计”的练习更感兴趣，学习也更主动、更投入。时不时我们从学生的自我需求出发，让他们当一回练习的“设计师”，自己设计，自己安排，自己练习，自己评价。学生在自由的空间里各尽所能，各展所思，就能设计出丰富多样的作业形式，例如“猜一猜”、“小故事”、“攀登山峰”、“语文乐园”、“合作社”、“搜一搜”等练习形式。充满个性的练习方式，给他们带来的不再是“题海”的疲乏，而是创造发现之余的快乐。学生个性在设计过程中享受练习带来的成功享受。

（四）寓学于收获，设计分层次作业

作业设计是有效教学的一个重要组成部分，因此设计分层作业十分必要，它符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面：

1.作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业。对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。

2.作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难层层递进，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的；能力稍微弱些的可以做简单的。

3.作业选择的自主性

制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。

总之，作业是语文学习不可或缺的一部分，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学。