第一篇：把作文评改权交给学生
把作文评改权交给学生
《语文课程标准》对第四学段的作文要求“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。这表明作文的“修改加工”是其重要环节之一，也是体现学生作文能力的重要方面。这为作文的评改指明了方向，它要求语文教师要放心、放手地让学生亲自去实践，“实践出真知”。
“放心、放手”地让学生评改作文，并不是让他们随心所欲，放任自流地乱改一气，凡事总有章法。怎样指导学生评改呢？
首先，要让学生明确本次作文评改的目的、要求，即习作训练的目标。要求抓住文章的中心来分析，理解每个人的写作目的。
其次，深入阅读作文。评改时可分若干小组，每组选定一人朗读作文（或轮流朗读），其他几位同学作记载，研究语句是否通顺，中心是否突出，层次是否清楚，并提出修改意见。
其三，认真书写评语。写评语责任重，既要指出本次作文的优点，共同学习，又要指出存在的问题或不足之处，以供修改，还需要有鼓励性，能激发同学的兴趣，不断提高写作能力。这不仅需要有一定的概括能力，还需要有较强的表达技巧。这时，教师有必要作一些方向性的指导，从主旨、内容、文面、语言、结构、创意等方面，以使学生明确应从哪些方面评改文章，同时也不自觉地领悟自己作文应该注意的问题。
其四，根据评语写感悟。学生互评，也许能评出连作者自己都没有发现的优点，同时也更能发现作者自己发现不了的缺陷。再者，由于彼此间作文能力和理解能力甚至表述能力总有悬殊，不一定都能令作者满意或认可。以此为契机，让习作者写出对评语的看法，并写清理由，则不仅能使习作者达到心理平衡，还能训练他们的议论技能，无异于又一次不自觉的作文训练。笔者曾在实践中多次发现，有不少学生写出的体会竟比作文还长，句子比原文更精彩。
其五，自我修改完善。经验证明，好文章多是改出来的。法国著名作家福楼拜写稿时，不是每页稿纸上只写一行字吗？其余的部分就是用来修改的。修改，是认识不断深化的过程，是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，不然，评点又有什么意义呢？
放手让学生评改作文，还应注意以下几个方面。
第一，学生的作文修改要与老师的作文指导相结合。即修改时，首先要明确本次作文的重点、要求，使之操作时有章可循，有条不紊，明白修改作文的意图，有目的，有针对性。
第二，修改作文要从实际出发，因人而定。不同基础应有不同层次的要求，真正做到有的放矢。学生在批改作文时，教师要多巡视，及时帮助学生掌握评改的标准，对学习写作有困难的同学多给予帮助、鼓励，对写作能力较强的提出更高的要求。
第三，关注学习有困难的学生，充分调动他们的主动性。学生参与作文修改也是写作能力提高的过程，要动员每位学生主动发表自己的看法。对作文有困难的学生，可指定成绩较好的同学当面批改，共同讨论，共同提高。只有这样，差生的作文水平才会提高。
第四，抓好总结评价。对评改他人作文认真，语言表达清楚准确的同学要给予表扬，并请他们谈谈修改作文的收获；对差一点的给予鼓励，循循善诱，让他们在轻松的环境中感受到作文的乐趣，并愿意写作，虚心向他人学习。
通过半年的尝试，学生的写作能力、口头表达能力均有了不同程度的提高。可见勇于探究、乐于实践，就会有令人欣慰的收获。
尤溪一中林冬英
高一语文备课组工作思路小结
福建师大附中
一、开设阅读课，配套读书笔记
1、在每周五节课中拿出一节，到图书馆阅读指定书目。
具体措施：
①由备课组排出各班级上阅读课的日期
固定后制成表格交付图书馆，各班级错开时间，每次只有一个班级进馆，语文老师全程跟班，确保质量
② 制订阅读指定书目。
制订书目以教学大纲规定的阅读名著和单元内容为依据，例如：教学大纲规定第一学段名著《家》，书目就开出巴金的作品集；第一单元课文有《沁园春·长沙》，书目就开出毛泽东诗词评介。阅读指定书目以双周计划进行，保证学生在一定的时间阅读内容得到配套教学进度的更新。（附：阅读指定书目）
③调动图书馆资源配合请图书馆按双周计划提前把书从各个库里找出来，集中在三层固定的架子上，节省学生找书，办借阅手续的时间
2、每周三篇读书笔记
具体措施：
①读书笔记分三部分，字词摘抄、佳句赏析和感悟联想，其中感悟联想是重点，硬性要求600字以上。要求全批全改
②针对感悟联想经常脱离文本，外延的质量又不够高，备课组提出阶段性要求，把感悟联想的部分向赏析评价方面引导，倡导紧扣文本的分析，提高鉴赏能力。
③在《福州日报》等四家媒体同时推出我校高一年段读书笔记专版，以媒体发表来调动老师、学生的积极性
④国庆后，作业量下降为每周两篇，但是要求备课组老师交换改作业一次，目的是为了让备课组老师全面了解整个年段读书笔记质量的情况，也能互相学习别的老师改读书笔记的方式和长处
二、正课抓基础，提高课堂效率
1、根据人教版编写体例，单元编排是采取文体与人文主题相结合的做法，每个单元教学的重点都落在相应的主体上。
例如：第一单元，文体是诗歌，人文主题是情感与意象。备课组就要求上课时处理诗歌始终扣住，如何通过意象来表达情感。
2、高考各板块知识点下沉到相应的单元
例如：第二单元，文言文。相关的文言特殊句式、词类活用，在课文出现要讲全讲透。
3、淡化作者、背景、经历，节省课堂的时间。
因为这部分外围的东西可以通过阅读课，引导学生自己去读去思考，比老师讲更全面。
4、加重预习任务
让学生在课前背诵、查资料、理出情感线索、找出线索如此安排的原因，尽量让学生在课前已经到了一个相应的平台上，来和老师交流。不是一张白纸等着老师来灌输。（这种安排的意图在于正课课时减少的情况下，尽量通过学生课外的自主学习，来提高效率，抓住重点
第二篇：把评改权还给学生
把作文评改权还给学生
——尝试“放权”
莘县柿子园中学：刘书宪
长期以来，作文教学处在困境中，作文课上学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，苦不堪言。评改时，教师又不得不在批改上投入大的工作量。最后，收效却不大。请看发作文时，学生看一眼老师的批语及等级，抓紧“藏”进抽洞里，若有学生要看是万不可能的。形成了给老师写，让老师看的“定格”。作文本的轨迹大致是：抽洞——办公室——抽洞。
我在作文教学中进行了这样的尝试：把评改权还给学生。
首先向学生说明评改作文的标准，指导学生自批互批。采用三人一组，每次由一名学生负责朗读文章，指出字词、语句、标点错误，提出自己的评改意见。由学习组长打出等级，写出评语，最后经过讨论对每篇文章形成一致的看法。在这期间，教师巡视指导，及时处理各小组评判不了的间题（字、词、段等）。每组推荐一篇写的好的作文（确实无也罢），教师浏览后选取３篇交与写作者有感情的朗读，教师和全班同学再进行评判，对有创意的要给予表扬和鼓励。
一堂课结束后，学习委员按小组收齐再交给老师。老师再抽样批改，批改时一看作者本人的写作，二看文章的评改。老师评改主要是指导写作者和评改者，要尊重学生的自主权，充分体现学生的个性，老师只做组织者和参与者。
其次，让学生给自己的作文找读者。
一般的学生作文，写完后立即交上，有时连学生自己写的啥他本人也不清楚。每次的批改常见病就是改不过来，有时老师给他指出来啦，下次还犯，原因是没有真正的投入，我在指导学生写作时，有时采取这样的方式：不是让学生当堂交上来，而是让学生自己找一个读者读一读，“推销”自己的作品，有不当之处让读者给指出（一般找比自己水平高的高年级学生或老师），自己再加以修改。这种活动也可以是同桌、同班同学、不同年级的学生也可，高年级的更好。因为高年级的学生水平毕竟高，让他们指出作品中的优点和不足，自己再修改、补写。
再次，“放权”并不等于“放手”
评改的原则是教师引导，内容上指导，使学生的评改活动在老师掌舵下进行，教师给学生评改的方法，给学生一个明确的依据。让学生有兴趣参与，鼓励学生写出有独到见解的评语，从而唤醒学生的写作心灵。
学生作文的效果：①拿好文章在班内读，激发了学生的写作兴趣。②鼓励写得好的学生作文向报刊投稿。一学期下来我班学生在《莘县教育周刊》《初中生作文》等刊物发表作品8篇。当样刊在班里传开时，写作激情非常高涨。
总之，作文教学这条大船，只靠老师一个人去划，运行还是不快。要是让全体学生去划，运行一定很快，老师一定要掌好“舵“。
第三篇：把班会交给学生
把班会交给学生
——关于班会的反思宋玉梅
班会是每个班级的必不可少的课程，但是不少班主任却对此头疼不已，觉得没有什么内容可开，平时工作够忙的了，每周一的班会课是个负担。
本人亦是如此，根本就没有精心设计一堂班会课，大多数就是我“独角戏”一演到底：传达学校的政策、上周的不足与本周要开展的工作。可是我发现，学生们对这样的班会早已失去了兴趣，每次说起班会就像是一堂静坐课！静心反思，我发现自己对班会的定义不明确，没有认识到班会课的意义！
班会课是学生自我教育、自我管理的活动课！因此，班会课必须交还给学生！在本学期开始，我一改去年“独角戏”的模式，基本把班会交给学生主持！每周五我会把下次班会的主题写在黑板上，由每个组长牵头去准备节目，或小品，或朗诵！下周一早晨选拔一男一女两名主持人，并且每个组长抽签决定表演顺序，再把节目的名称，形式，参加人数统计起来，便于主持人主持！在这过程中，我发现学生的积极性明显大大提高了，每次都精心地准备节目，最期待的课就是班会课！
把班会交给学生并不是说班主任完全放任不管，班主任必须对班会加以引导和对主持人、组长进行培训！我首先把九个组长召集在一起，对他们进行培训，比如每周的任务要么分工完成，要么组织一起排练，在排练过程中必须注意纪律以及安全！由于每周主持人不定（这是为了更多的孩子有主持的机会），每周一选好主持人后，我都会简短 地培训一下，比如首先要明确这次班会有哪些环节，其次每个环节改如何连接，每个节目的串词改如何去写，主持时要做到大方，富有感染力！这样经过培训每次班会课都十分精彩！
还有一点要注意的是——必须对每组的表现进行考评！老师要认真观察学生的表演，适时作出点评：指出优缺点。班会课小组的表现纳入每天的小组比拼中，这样学生的积极性才能持续下去！
另外，由于班会课不同于平时教师头头是道地讲、学生正坐静听的课堂教学模式，因此班会课座位可以根据表演的需要变换。可以分成左右两大排，学生面对面，中间留出来表演；地点可以再教室，也可以在室外。
经过这一系列的创新，我发现学生的自我教育、自我管理能力提高了。这不但有利于促进学生的全面发展，而且可以提高班级工作效率，从而减轻班主任的负担！试想，这样一举多得的方式我们班主任为什么不可以尝试呢？
请把你的班会交还给学生吧，做一名智慧、轻松的班主任！
第四篇：把班级交给学生
把班级交给学生
从去年9月份开学开始，我接任了班主任的工作。做为一个英语老师，在从教十几年的生涯里，做班主任的时间也不是很长。
刚一接这个班级的时候，我怀着很大的热情，觉得自己当了这么多年的老师，管理四十几个小孩子还是应该没有问题的。但经过一段时间的工作，我发现，自己把这些孩子们想的太简单了。现在的孩子，思维活跃，对新鲜事物感兴趣，愿意接受，接受的也快，好动，不听话。做班主任的头一个月，每天我都事必躬亲，忙前忙后，结果累得筋疲力尽，嗓子都喊哑了，但孩子们似乎不是很“领情”，好像也不是很喜欢我这个新班主任。为此，我感觉很头痛。每天拖着疲惫的身体回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我觉得很苦恼。
后来，就这种情况，我请教了学校的一位老班主任，她告诉我，现在的孩子动手能力强，创造能力强，应该把班级的事情多交给孩子来做，不要事必躬亲。班主任只是做一个管理协调的工作就可以了。她的一番话，极大增加了我的信心。我把班级的工作分成了四十几份，大到班长管理整个班级，小到图书管理员、课代表，我让孩子们自己选择喜欢的工作，自己准备竞选演讲稿，专门拿出几节自习课的时间让孩子们自由竞选。由孩子们投票选择，整个过程，班主任和家长都不能参与，全部由孩子们自己完成。这个时候，孩子们真正成了主角，真正成了班级的主人。为了自己竞选能够成功，平时调皮的那些孩子也表现好了。当选以后，表现不好，会被撤掉。所以，每个孩子也都尽量好好表现自己，班级的纪律更好了，孩子们的学习也更努力了。
一个简简单单的措施，彻底地改变了班级的状况，我也从繁重的工作中解脱出来。每当我踏进菁菁校园，听那一声声真挚的问候，看那一双双求知的双眸，顿觉一股活力注入心田，一份责任感油然而生。作为班主任，我深深地感到：学校是我的舞台，学生是我的最爱。
第五篇：如何把课堂主动权交给学生
如何把课堂主动权交给学生
传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革是把课堂主动权交给学生的表现。如何把课堂主动权交给学生？
一．要摆正教师位置，构建新型师生关系
教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。
二．激发学生的学习主动性
相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。
三．发挥小组之间的相互学习作用
先让学生按导学案的要求进行自学，然后把自己的学习成果在小组汇报交流，在这个时候，他们就充满了自豪感，可以在同学面前滔滔不绝，展示自己的学识。
四．多给学生上台展示的机会
上台展示一来不仅能展现学生的风采，二来能培养学生的自信心，三来还能训锻炼学生的口语表达能力，可谓一举三得。
这是我个人的一点尝试，希望通过这学习的平台，得到更好的提高。
点击咨询 