把“心”交给学生——优秀班主任评选材料

第一篇：把“心”交给学生——优秀班主任评选材料

文章

来源莲

山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6

把“心”交给学生——优秀班主任评选材料

班级管理工作是一门育人科学。班主任需要多花心思，多了解，多观察，多动脑。我从毕业参加工作至今，一直担任班主任工作，深深感受到管理班级，引导学生得用“心”，会用“心”。

一、爱心

作为一个班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，与学生倾心谈话，深知学生需要教师的关爱。而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个孩子，而是全部学生。与学生交谈沟通，让学生感受到我发自内心朋友式的友情，家人般的关爱，从而搭起了我与学生之间的感情桥梁。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。真的，把爱心给了学生，学生喜欢你，也就喜欢你所教的学科,对其产生浓厚的兴趣。学的效果当然好,学生也信服你这个班主任,班级就好管理了.二、操心

班主任管理班级需要操心。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多，班级的卫生、纪律，学生的行为、生活……样样少不了班主任操心。特别是现在的独生子女，头脑灵活、思想独立、个性鲜明、敢说敢做。我们班的孩子的特点也很明显。他们很活跃、喜欢表现自己，自信心强、上进心强。同时也存在一些问题。针对这些问题以及孩子的年龄、心理特点，我在班级组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并在此基础上开展了“人人争先进”的评比活动，以此鼓励、强化文明行为，良好习惯的养成。

三、耐心

我们经常听到老师抱怨：“现在的学生不好教”，“如今的孩子太不懂事“等等。这也难全怪孩子，因为当今社会，孩子们接受到更为丰富、复杂的信息，影响着孩子们。所以管理班级还需要耐心。有时说了一遍不行说两遍，说了两遍不行再说一遍，讲到每一位学生都能牢记都做到为止。

四、真诚之心

班级管理需要“真心”“诚心”，使学生觉得老师做的一切都是为了自己成长。这就需要班主任能不分厚薄地对待学生，平时要多与学生谈心，要多注意学生的举止言行，掌握他们的思想变化，一旦发现问题苗头后，就要进行教育引导，以帮助他们健康成长。每个班级都有拔尖学生和学习有困难的学生。对于后者，我并没有放弃他们，而是因材施教，采用各种不同的方法，教育他们如何做人，做好人，向他们讲先成人后成材的道理。并且经常给这些学生家长打电话，这样做一方面对家长产生促进作用，对孩子有信心。另一方面使学生觉得自己受老师的重视从而树立自信心。

五、进取心

班主任工作也是一门学问。除了认真工作外，还要努力钻研，锐意进取。也只有这样才能出成绩。每学期我都精心制定班主任工作计划，认真完成；常常反思工作中的得与失；精心写好班主任工作总结，以积累工作经验，将班主任工作做的更好。学期结束，根据学生的综合表现，撰写操行评语，指出不足，表扬优点，提出希望。并且利用最后一次班会进行点评，力求学生能借此提高自我评价能力和培养相互学习的态势，在假期能不忘学习。

班主任只有用“心”来管理班级，才会孕育出一个个真、善、美的心灵，培养出一班好学生，带出一个好班级。

来源莲

山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6

第二篇：把班级交给学生

把班级交给学生

从去年9月份开学开始，我接任了班主任的工作。做为一个英语老师，在从教十几年的生涯里，做班主任的时间也不是很长。

刚一接这个班级的时候，我怀着很大的热情，觉得自己当了这么多年的老师，管理四十几个小孩子还是应该没有问题的。但经过一段时间的工作，我发现，自己把这些孩子们想的太简单了。现在的孩子，思维活跃，对新鲜事物感兴趣，愿意接受，接受的也快，好动，不听话。做班主任的头一个月，每天我都事必躬亲，忙前忙后，结果累得筋疲力尽，嗓子都喊哑了，但孩子们似乎不是很“领情”，好像也不是很喜欢我这个新班主任。为此，我感觉很头痛。每天拖着疲惫的身体回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我觉得很苦恼。

后来，就这种情况，我请教了学校的一位老班主任，她告诉我，现在的孩子动手能力强，创造能力强，应该把班级的事情多交给孩子来做，不要事必躬亲。班主任只是做一个管理协调的工作就可以了。她的一番话，极大增加了我的信心。我把班级的工作分成了四十几份，大到班长管理整个班级，小到图书管理员、课代表，我让孩子们自己选择喜欢的工作，自己准备竞选演讲稿，专门拿出几节自习课的时间让孩子们自由竞选。由孩子们投票选择，整个过程，班主任和家长都不能参与，全部由孩子们自己完成。这个时候，孩子们真正成了主角，真正成了班级的主人。为了自己竞选能够成功，平时调皮的那些孩子也表现好了。当选以后，表现不好，会被撤掉。所以，每个孩子也都尽量好好表现自己，班级的纪律更好了，孩子们的学习也更努力了。

一个简简单单的措施，彻底地改变了班级的状况，我也从繁重的工作中解脱出来。每当我踏进菁菁校园，听那一声声真挚的问候，看那一双双求知的双眸，顿觉一股活力注入心田，一份责任感油然而生。作为班主任，我深深地感到：学校是我的舞台，学生是我的最爱。

第三篇：把班会交给学生

把班会交给学生

——关于班会的反思宋玉梅

班会是每个班级的必不可少的课程，但是不少班主任却对此头疼不已，觉得没有什么内容可开，平时工作够忙的了，每周一的班会课是个负担。

本人亦是如此，根本就没有精心设计一堂班会课，大多数就是我“独角戏”一演到底：传达学校的政策、上周的不足与本周要开展的工作。可是我发现，学生们对这样的班会早已失去了兴趣，每次说起班会就像是一堂静坐课！静心反思，我发现自己对班会的定义不明确，没有认识到班会课的意义！

班会课是学生自我教育、自我管理的活动课！因此，班会课必须交还给学生！在本学期开始，我一改去年“独角戏”的模式，基本把班会交给学生主持！每周五我会把下次班会的主题写在黑板上，由每个组长牵头去准备节目，或小品，或朗诵！下周一早晨选拔一男一女两名主持人，并且每个组长抽签决定表演顺序，再把节目的名称，形式，参加人数统计起来，便于主持人主持！在这过程中，我发现学生的积极性明显大大提高了，每次都精心地准备节目，最期待的课就是班会课！

把班会交给学生并不是说班主任完全放任不管，班主任必须对班会加以引导和对主持人、组长进行培训！我首先把九个组长召集在一起，对他们进行培训，比如每周的任务要么分工完成，要么组织一起排练，在排练过程中必须注意纪律以及安全！由于每周主持人不定（这是为了更多的孩子有主持的机会），每周一选好主持人后，我都会简短 地培训一下，比如首先要明确这次班会有哪些环节，其次每个环节改如何连接，每个节目的串词改如何去写，主持时要做到大方，富有感染力！这样经过培训每次班会课都十分精彩！

还有一点要注意的是——必须对每组的表现进行考评！老师要认真观察学生的表演，适时作出点评：指出优缺点。班会课小组的表现纳入每天的小组比拼中，这样学生的积极性才能持续下去！

另外，由于班会课不同于平时教师头头是道地讲、学生正坐静听的课堂教学模式，因此班会课座位可以根据表演的需要变换。可以分成左右两大排，学生面对面，中间留出来表演；地点可以再教室，也可以在室外。

经过这一系列的创新，我发现学生的自我教育、自我管理能力提高了。这不但有利于促进学生的全面发展，而且可以提高班级工作效率，从而减轻班主任的负担！试想，这样一举多得的方式我们班主任为什么不可以尝试呢？

请把你的班会交还给学生吧，做一名智慧、轻松的班主任！

第四篇：如何把课堂主动权交给学生

如何把课堂主动权交给学生

传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革是把课堂主动权交给学生的表现。如何把课堂主动权交给学生？

一．要摆正教师位置，构建新型师生关系

教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。

二．激发学生的学习主动性

相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。

三．发挥小组之间的相互学习作用

先让学生按导学案的要求进行自学，然后把自己的学习成果在小组汇报交流，在这个时候，他们就充满了自豪感，可以在同学面前滔滔不绝，展示自己的学识。

四．多给学生上台展示的机会

上台展示一来不仅能展现学生的风采，二来能培养学生的自信心，三来还能训锻炼学生的口语表达能力，可谓一举三得。

这是我个人的一点尝试，希望通过这学习的平台，得到更好的提高。

第五篇：把质疑的权利交给学生

把质疑的权利交给学生

——一节公开课引发的反思

几年前，我听了六年级的一节语文公开课《三克镭》。授课老师精心准备，很顺利地授课，但当老师解释“为什么说‘这三克镭体现了一个科学家伟大的人格’”时，一位学生手举得很高，不愿放下来，这老师很不情愿地请他发言：“老师，居里夫人一生只提炼出一克镭，其他两克都是别人给的，怎么能说她伟大呢？我觉得她很平凡。”面对这突如其来的问题，该老师感到无所适从，小学生竟敢提出如此奇怪的问题，敢顶撞老师，敢否定教材。但这毕竟是公开课，随便应付一下是行不通的，课前精心准备的教学设计也只好搁下来。她便顺水推舟地说：“同学们，可课文中明明写着‘这三克镭体现了一个科学家伟大的人格’，这是不能改变的事实呀！”

教室里顿时热闹起来。有的学生说：“居里夫人是第一个提炼出镭的人，本来她可以借这个机会大捞一把，成为富翁，可她没有这么做，而是毫无保留地把镭的提炼方法奉献出去，这是她的伟大之处。”有的学生说:“居里夫人太傻了，她应该申请专利，这样她就不会那么穷了。”还有的学生说：“居里夫人应该保留镭的提纯方法，这样她能提炼出很多镭，把一些卖了挣钱，然后把钱和镭投入到科学研究中去，这不是两全其美的办法吗？”……争辩声、讨论声、称赞声连绵不断，教室里沸沸扬扬。老师面对学生大胆的质疑，无所适从，又怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，只好牵着学生的鼻子走：“同 学们，我们不要尽提一些莫名其妙的问题，要沿着课文的思路走下去。”此时，学生高涨的情绪被“这盆冰冷的水”泼灭了，教室里立刻变得鸦雀无声。正好，下课铃响了，同学们失望地离开了教室。

课后我不断深思：这节课无疑是失败的，其原因在于教师没有把质疑的权利交给学生，学生不是学习的主人，他们没有学习的主动权。在课堂上，教师只注重教育学生确信课文写的、教师讲的。老师因怕被学生问住，面子上不好看，甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，而对学生提出的意见，即使是对的，也要顶回。这样就会很大程度挫伤了学生的思维积极性，使整个教学关系变成：我讲，你听；我问，你答；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。很显然，这位老师做不到。我在教学实践中发现，不善于质疑的学生学习态度消极，知识面窄，而那些善于发问的学生却思维活跃，解决问题的能力比较强。因此，我们不仅要保护学生质疑的积极性，还要重视学生质疑能力的培养。教师在教学中要“精心设疑”，鼓励学生“大胆质疑”，然后师生“共同释疑”。教师的“精心设疑”可集中学生听课的注意力，诱发学生认真思考和探索；学生的“大胆质疑”可使教师看到教学上的缺陷，得到及时的反馈信息，弥补教学上的薄弱环节，如上述案例中学生给老师提出的种种问题，就是向老师及时反馈信息，只是老师没有处理好罢了；师生的“共同释疑”旨在多向传递信息，引导学生的思维向纵深发展，使知识和问题得到深刻的理解。上述案例中，教师应赞赏学生对教科书的质疑，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。她该让学生把不懂的问题问明白，领会透彻；学生对哪个问题似是而非，理解困难，需师生共同“释疑”，组织学生评评、讲讲、论是说非，开展讨论、答辩，使问题得到统一认识和深刻的理解。我在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨”。这时候站起了几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，提出了“利大于弊”的观点。他们的理由主要有三个：

一、铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江。

二、铁索连船可以增加曹军战斗力。

三、冬天东南风罕见，火攻机会极小。双方争论得相当激烈，课堂气氛异常活跃。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否扬长避短。总之，要把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。从这节课的教学中，我深深地领会到，只有把质疑的权利交给学生，把学习的主动权交给学生，积极倡导自主、合作、探索的新的学习方式，才能更有效地促进学生的发展，才能使课堂教学立于不败之地。