把字词教学的任务交给学生

第一篇：把字词教学的任务交给学生

把字词教学的任务交给学生

潘玉华

【摘要】《语文课程标准》明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求，字词的学习是读写的基础。但不少老师在字词教学时目标单

一、形式单调，学生感到乏味厌倦，其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法，使学习充满了情趣，也培养了学生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促进农村语文的字词教学。

【关键词】字词教学 策略

农村中学由于文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。这很大一方面的原因不得不归结为农村中学字词教学效率的低下。大部分的教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而仅仅是教会学生认识字词、学生储存字词，简单的识记造成学生对本学科的兴趣的缺失，同时在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，笔者经过几年的语文字词教学尝试，收到到较好的效果。

一、字词教学的困惑

字词教学是语文教学中不可回避的一个问题，学语文就必须和文字打交道。但在具体的教学实践中，如何进行字词教学，许多语文老师却莫衷一是。也曾听过不少语文课，发现大家有的在课堂上花了很大气力，用了很多时间来教，有的就干脆不教。另外随着新课标的推行，好象觉得语文课再教词语有点跟不上时代步伐，跟课改不合拍。公开课教字词，一个字——俗！还有一种说法“新课标实行后，学生考试都可以带字典，字词还有必要教吗？”对此，我也有同样的困惑。但是仔细想一想，我们的学生即便在参加中考时可以带字典，平时日常生活中总不至于时时带本字典在口袋里吧？而且看看我们学生平时写的作文，错别字简直可以说是多得吓人。多一笔，少一笔，笔画搬家，笔顺颠倒，张冠李戴，比比皆是。许多常用字，笔画稍多一点就不会写。相信现在的每一位语文老师都会为学生的错别字而头痛不已。

我们反省一下，就不难发现我们当前的语文教学对人文性很重视，注重对学生的情感教育、审美教育、伦理教育等，对这些大的问题我们深究太多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视。陈钟梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话或作文中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。语文新课程标准也明确规定：七至九年级要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”而且我们的教材中课后也设有词语专栏“读一读，写一写”。由此可见，词语教学不容忽视，更不能放弃。

二、字词教学的策略。如果一个初中生字词没有学好，那么文章也不会学好，语文知识就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。那么怎样进行字词教学呢？笔者认为语文老师应该把字词教学的任务交给学生。

（一）课前自写自教。自写自教是指学生自己板书，自己上台给全班学生教读。学好字词，必须要读，要多读，熟读。通过读，将客观的字词顺应内化为主观的语感图式：通过读，使作品中的字词在思想情感和结构形式上固化进学习者的词汇库，成为学习者“所有”的一部分。

很多老师喜欢在导入新课之后安排字词学习，但这样以来给人的感觉一是浪费时间，更重要的是好象课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。我个人认为词语的处理没有必要作为一个专门的环节出现，也不宜花费过多时间。我们应培养学生养成预习的习惯，争取上课以前就把词语解决掉。这样在课堂上针对学生掌握的情况，在学生读课文的过程中，教师随时发现问题，并且有选择的强调重点，效果可能会更好一些。我把全班同学进行分组，每组四人，负责在头一天的下晚自习后，他们四人分任务上黑板书写课文字词，并要求注音，在次日的早读前二十分钟前上讲台给全班学生教，按小组轮流自写自教。当然我也要亲自到场指导，或者安排成绩优异的学生负责检查，是否有错误之处。这样，学生既能把预习工作做好，在课堂上又节省了时间，也提高了效率。在学完一课之后，我们可以让学生根据自己的实际情况，把课后出现的词语有选择性的写一写，牢记其字形。

（二）课中自念自改。自念自改是指教师临时指定学生或进步较快的学生负责念字词，全班学生听写，同桌互相批改。临时指定学生念字词给每一个学生都有要提前预习的紧迫感，同时也锻炼了课堂发言的胆量。对于学生的听写作业，有些教师全批全改，我认为这种做法有失偏颇。作业发下后，学生注意的只是分数的多少，而至于哪些字错了，错在什么地方，就无人问津了。这样的教学效果是显而易见的。在听写词语时，有些学生往往粗心大意，不是多写了一点，就是少写一横，对于自己的错误之处，他们是视而不见的。相反，要他们找出别人的错误，就变得明察秋毫起来。针对学生的这种心理特点，我是这样做的：在学生一听写完词语之后，马上让学生同桌互相交换进行批改或按小组批改。批改前教师讲清应注意的事项，然后由学生自己当小老师，教师巡视进行个别指导。这样做能充分地调动学生学习的积极性、主动性，改得认真、细致。课堂气氛异常活跃，学生学得轻松、活泼，整个过程都在愉快之中进行，不但容易找出别人的错误，自己也从中受到启发。同时，又将所有的词语重新认真地看了一遍，加深了记忆。最后，教师将在巡视时发现的普遍存在的问题进行讲评，集体进行订正。通过这样的学习，可大大地提高词语识记的效率，减少了写错字的现象。

（三）课后归类积累。荀子说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海？”它暗示了我们，学习要靠积累，积少成多，方才学以致用，反之，如若不加积累，那么就无处可用，可见积累与用有着紧密的联系。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。由此说来，词语的积累对于写作是何等的重要。

摘抄只是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时课外阅读看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。我要求每一位学生有一个《摘录精选本》，他们利用课堂上学习课文的机会来积累美词美语。其方法主要是一课一记，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”。我们所进行的“每课一记”，按照描写环境、天气、山水景物、心情、外貌的动作等方面内容，或者按二字美词、四字美词、成语、近义词组、众多叠词、俗语、成语等内容来进行归类积累，特别应做到有自己新的发现与新的命名。这样的词库将是他们心血与智慧的结晶，它不仅是一批批的词语的积累，更重要的是在这样的过程中，严谨的治学精神得到了培养。这样长期坚持，定会从中受益。当然，积累词语的方法还有许多，如熟读成诵、抄写默写、用词造句，情境写段等等，可结合实际灵活应用。

我们还要灵活处理“读一读，写一写”。课后“读一读，写一写”中所列的大多是书本中的重点词语，为学生学习词语提供了方便。但我们不能只是简单地让学生去读，去写，还要根据情况灵活处理。有的词语很简单的就没有必要再一遍遍去写。有的词语很重要，但课后并没有列出来，我们就可以组织学生补充编写“读一读，写一写”。如纪伯伦《组歌》中的“心扉、翱翔、夜阑人静”，位梦华《旅鼠之谜》中的“急中生智、道听途说、若有所思”等。有的学生甚至还发现了个别词语课后列出来了，而在文章里竟然没有出现。这应该是教材编写的一个小小失误吧。通过这种做法，锻炼了学生筛选整理的能力，而且学生感觉自己仿佛也成了教材的编写者，很有一种参与的热情，学习的积极性也很高。

当然词语的积累不是一朝一夕的事情，需要长久地坚持，但是只要养成了好的习惯，相信我们的学生在写作文时不用再有话说不出，为找不到词语表达而发愁，学生的错别字现象也一定会有所减少。

（四）开展活动激发学习兴趣。一些活动式游戏式的练习方法也是不妨一试的：运用课文中的一系列词语复述课文的内容；生字新词的“拉郎配”(各小组准备好一些新字生词，与其他组的某几个词放在一起，能联结成句者获胜)；借鉴传统语文教学中的“属对”训练方式，先提供一个或几个字词，要学生配上一个意义相反、相对或相类的字词作为“下联”；在学过一篇或几篇课文之后，要学生按词性、词义或词的构成方式对全部生字新词加以整理归类；成语俗语接龙；词语扑克游戏；词语比画比赛；文字悄悄话；给词语找婆家等等。例如老师给出成语“聚精会神”要求学生属对(可以找近义和对义的成语)，就可能找出“全神贯注”“一心一意”“专心致志”和“心猿意马” “心不在焉”“魂不守舍”等成语，然后评出属对最工的胜出。这样的教学活动不仅能起到激发兴趣、寓教于乐的效果，而且也能很好地激起词汇网络的活跃，加深对祖国语言文字的亲近之情。

总之，字词是初中语文非常重要的一块知识，在语文基础相对薄弱的农村更是如此，所以广大教师必须深刻认识到语文字词教学的重要性，把握学生语言学习的关键期，通过字词的深入学习丰富和强化学生的词汇网络结构，加深文本理解，提升语感，从而促进农村学生综合语文素质的提升。

参考文献：

1、《叶圣陶教育文集》 杜草甬 商金林 大象出版社 1990年8月

2、《中小学课堂教学艺术》 沈龙明 高等教育出版社 2004年06月

3、《素质教育实践录》 朱鸿 浙江大学出版社 2010年05月

(作者：贵州省三都水族自治县巫不民族学校

邮编558106)

第二篇：把班级交给学生

把班级交给学生

从去年9月份开学开始，我接任了班主任的工作。做为一个英语老师，在从教十几年的生涯里，做班主任的时间也不是很长。

刚一接这个班级的时候，我怀着很大的热情，觉得自己当了这么多年的老师，管理四十几个小孩子还是应该没有问题的。但经过一段时间的工作，我发现，自己把这些孩子们想的太简单了。现在的孩子，思维活跃，对新鲜事物感兴趣，愿意接受，接受的也快，好动，不听话。做班主任的头一个月，每天我都事必躬亲，忙前忙后，结果累得筋疲力尽，嗓子都喊哑了，但孩子们似乎不是很“领情”，好像也不是很喜欢我这个新班主任。为此，我感觉很头痛。每天拖着疲惫的身体回家，想想自己努力的工作得不到肯定，我觉得很苦恼。

后来，就这种情况，我请教了学校的一位老班主任，她告诉我，现在的孩子动手能力强，创造能力强，应该把班级的事情多交给孩子来做，不要事必躬亲。班主任只是做一个管理协调的工作就可以了。她的一番话，极大增加了我的信心。我把班级的工作分成了四十几份，大到班长管理整个班级，小到图书管理员、课代表，我让孩子们自己选择喜欢的工作，自己准备竞选演讲稿，专门拿出几节自习课的时间让孩子们自由竞选。由孩子们投票选择，整个过程，班主任和家长都不能参与，全部由孩子们自己完成。这个时候，孩子们真正成了主角，真正成了班级的主人。为了自己竞选能够成功，平时调皮的那些孩子也表现好了。当选以后，表现不好，会被撤掉。所以，每个孩子也都尽量好好表现自己，班级的纪律更好了，孩子们的学习也更努力了。

一个简简单单的措施，彻底地改变了班级的状况，我也从繁重的工作中解脱出来。每当我踏进菁菁校园，听那一声声真挚的问候，看那一双双求知的双眸，顿觉一股活力注入心田，一份责任感油然而生。作为班主任，我深深地感到：学校是我的舞台，学生是我的最爱。

第三篇：把班会交给学生

把班会交给学生

——关于班会的反思宋玉梅

班会是每个班级的必不可少的课程，但是不少班主任却对此头疼不已，觉得没有什么内容可开，平时工作够忙的了，每周一的班会课是个负担。

本人亦是如此，根本就没有精心设计一堂班会课，大多数就是我“独角戏”一演到底：传达学校的政策、上周的不足与本周要开展的工作。可是我发现，学生们对这样的班会早已失去了兴趣，每次说起班会就像是一堂静坐课！静心反思，我发现自己对班会的定义不明确，没有认识到班会课的意义！

班会课是学生自我教育、自我管理的活动课！因此，班会课必须交还给学生！在本学期开始，我一改去年“独角戏”的模式，基本把班会交给学生主持！每周五我会把下次班会的主题写在黑板上，由每个组长牵头去准备节目，或小品，或朗诵！下周一早晨选拔一男一女两名主持人，并且每个组长抽签决定表演顺序，再把节目的名称，形式，参加人数统计起来，便于主持人主持！在这过程中，我发现学生的积极性明显大大提高了，每次都精心地准备节目，最期待的课就是班会课！

把班会交给学生并不是说班主任完全放任不管，班主任必须对班会加以引导和对主持人、组长进行培训！我首先把九个组长召集在一起，对他们进行培训，比如每周的任务要么分工完成，要么组织一起排练，在排练过程中必须注意纪律以及安全！由于每周主持人不定（这是为了更多的孩子有主持的机会），每周一选好主持人后，我都会简短 地培训一下，比如首先要明确这次班会有哪些环节，其次每个环节改如何连接，每个节目的串词改如何去写，主持时要做到大方，富有感染力！这样经过培训每次班会课都十分精彩！

还有一点要注意的是——必须对每组的表现进行考评！老师要认真观察学生的表演，适时作出点评：指出优缺点。班会课小组的表现纳入每天的小组比拼中，这样学生的积极性才能持续下去！

另外，由于班会课不同于平时教师头头是道地讲、学生正坐静听的课堂教学模式，因此班会课座位可以根据表演的需要变换。可以分成左右两大排，学生面对面，中间留出来表演；地点可以再教室，也可以在室外。

经过这一系列的创新，我发现学生的自我教育、自我管理能力提高了。这不但有利于促进学生的全面发展，而且可以提高班级工作效率，从而减轻班主任的负担！试想，这样一举多得的方式我们班主任为什么不可以尝试呢？

请把你的班会交还给学生吧，做一名智慧、轻松的班主任！

第四篇：如何把课堂主动权交给学生

如何把课堂主动权交给学生

传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革是把课堂主动权交给学生的表现。如何把课堂主动权交给学生？

一．要摆正教师位置，构建新型师生关系

教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。

二．激发学生的学习主动性

相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。

三．发挥小组之间的相互学习作用

先让学生按导学案的要求进行自学，然后把自己的学习成果在小组汇报交流，在这个时候，他们就充满了自豪感，可以在同学面前滔滔不绝，展示自己的学识。

四．多给学生上台展示的机会

上台展示一来不仅能展现学生的风采，二来能培养学生的自信心，三来还能训锻炼学生的口语表达能力，可谓一举三得。

这是我个人的一点尝试，希望通过这学习的平台，得到更好的提高。

第五篇：把质疑的权利交给学生

把质疑的权利交给学生

——一节公开课引发的反思

几年前，我听了六年级的一节语文公开课《三克镭》。授课老师精心准备，很顺利地授课，但当老师解释“为什么说‘这三克镭体现了一个科学家伟大的人格’”时，一位学生手举得很高，不愿放下来，这老师很不情愿地请他发言：“老师，居里夫人一生只提炼出一克镭，其他两克都是别人给的，怎么能说她伟大呢？我觉得她很平凡。”面对这突如其来的问题，该老师感到无所适从，小学生竟敢提出如此奇怪的问题，敢顶撞老师，敢否定教材。但这毕竟是公开课，随便应付一下是行不通的，课前精心准备的教学设计也只好搁下来。她便顺水推舟地说：“同学们，可课文中明明写着‘这三克镭体现了一个科学家伟大的人格’，这是不能改变的事实呀！”

教室里顿时热闹起来。有的学生说：“居里夫人是第一个提炼出镭的人，本来她可以借这个机会大捞一把，成为富翁，可她没有这么做，而是毫无保留地把镭的提炼方法奉献出去，这是她的伟大之处。”有的学生说:“居里夫人太傻了，她应该申请专利，这样她就不会那么穷了。”还有的学生说：“居里夫人应该保留镭的提纯方法，这样她能提炼出很多镭，把一些卖了挣钱，然后把钱和镭投入到科学研究中去，这不是两全其美的办法吗？”……争辩声、讨论声、称赞声连绵不断，教室里沸沸扬扬。老师面对学生大胆的质疑，无所适从，又怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，只好牵着学生的鼻子走：“同 学们，我们不要尽提一些莫名其妙的问题，要沿着课文的思路走下去。”此时，学生高涨的情绪被“这盆冰冷的水”泼灭了，教室里立刻变得鸦雀无声。正好，下课铃响了，同学们失望地离开了教室。

课后我不断深思：这节课无疑是失败的，其原因在于教师没有把质疑的权利交给学生，学生不是学习的主人，他们没有学习的主动权。在课堂上，教师只注重教育学生确信课文写的、教师讲的。老师因怕被学生问住，面子上不好看，甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，而对学生提出的意见，即使是对的，也要顶回。这样就会很大程度挫伤了学生的思维积极性，使整个教学关系变成：我讲，你听；我问，你答；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。很显然，这位老师做不到。我在教学实践中发现，不善于质疑的学生学习态度消极，知识面窄，而那些善于发问的学生却思维活跃，解决问题的能力比较强。因此，我们不仅要保护学生质疑的积极性，还要重视学生质疑能力的培养。教师在教学中要“精心设疑”，鼓励学生“大胆质疑”，然后师生“共同释疑”。教师的“精心设疑”可集中学生听课的注意力，诱发学生认真思考和探索；学生的“大胆质疑”可使教师看到教学上的缺陷，得到及时的反馈信息，弥补教学上的薄弱环节，如上述案例中学生给老师提出的种种问题，就是向老师及时反馈信息，只是老师没有处理好罢了；师生的“共同释疑”旨在多向传递信息，引导学生的思维向纵深发展，使知识和问题得到深刻的理解。上述案例中，教师应赞赏学生对教科书的质疑，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。她该让学生把不懂的问题问明白，领会透彻；学生对哪个问题似是而非，理解困难，需师生共同“释疑”，组织学生评评、讲讲、论是说非，开展讨论、答辩，使问题得到统一认识和深刻的理解。我在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到“曹操很笨”。这时候站起了几个学生，大胆地提出质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，提出了“利大于弊”的观点。他们的理由主要有三个：

一、铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江。

二、铁索连船可以增加曹军战斗力。

三、冬天东南风罕见，火攻机会极小。双方争论得相当激烈，课堂气氛异常活跃。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否扬长避短。总之，要把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。从这节课的教学中，我深深地领会到，只有把质疑的权利交给学生，把学习的主动权交给学生，积极倡导自主、合作、探索的新的学习方式，才能更有效地促进学生的发展，才能使课堂教学立于不败之地。