高效课堂背景下的作文课教学的粗浅做法

第一篇：高效课堂背景下的作文课教学的粗浅做法

“1+1”高效课堂背景下的作文课教学的粗浅做法

一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导-----课堂写作----课后批改----课堂点评（反馈）。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。我以往的做法也是这样的，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再让学生互改，最后教师自己批改。每周的作文教学任务似乎是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。看来，仅靠一周两堂作文课是远远不够的。如何用足用好这两节课，让作文课成为学生乐意上的课，这是每一个语文教师必须面对的问题。

我校在新课程改革的道路上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式-----“1+1”高效课堂模式。“1+1”高效课堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率。在作文课教学上，本人就尝试着充分利用导学案和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的。

做好课堂指导工作。先编好作文导学案。拟题目，明要求，注意写法，挑选范文等都是针对学生的阶段特点和考试要求，并经过组内集体备课统一而定。编写时还应注意到系统性和梯度性，如初中生以写记叙文为主，初一的学生写“像”记叙文，初二的学生写 “好”记叙文，初三学生写 “深”记叙文等等。课堂指导时，要发挥合作学习小组的功能，通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，避免写作陷入误区或游离于主题之外。

我认为作文批改应是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。我的做法是：以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的每一份作文进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和打分，最后签上本组所有人的名字。教师再对学生批改进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一做法，只能利用课余闲暇时间来做。我的要求是课堂上学生及时完成作文写作，老师查阅后发给相关小组长，再给3-4天时间完成互改作文的任务。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对初一学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。

最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极地探索。教海无涯，任何一枚“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣。你说呢？

第二篇：高效课堂背景下的教学反思

高效课堂背景下教学反思

武汉市十六中学

周华2015.11.19

随着新课改的积极推进，构建高效课堂的呼声也应运而生。何为高效课堂？其原则及基本条件又是什么？答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂为高效课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。随着课改的深入，打造高效课堂声势与力度与日俱增，也出现各种高效课堂的模式。在这种热烈的教改背景下，更需要冷静的教学反思，这样高效课堂才能健康向前发展。

一、从小组文化反思学情的掌握

“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式要实现课堂有效、高效，实际上在于倡导教学要有价值有效果、有效率、有魅力。怎样现这些目标？首先必须要充分调动学生积极性，先学后教，以学定教。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。学生在课堂上积极参与，师生之间，生生之间，生与书本之间在交流质疑中形成新的认知结构。在各种高效课堂模式中都提到小组讨论，小组展示，小组评价等方式，甚至将教室课桌摆放成圆形，以便于小组讨论。这种小组模式可以实现学生合作交流及个性化教学。创造积极有效、开放互动的课堂氛围。在这些措施执行中，的确能强化学生主体地位的意识。但是，也出现下列现象，小组讨论中，讨论参与率不均，有的小组讨论是积极的，而有些小组反应冷淡，更有些小组百无聊赖，无所事事，或者假装讨论以敷衍老师；小组结论展示中，展示内容随意性强，缺少选择性，针对性不强，展重点不突出。由于针对性不强，无法实现教学目标，也无法突破教学重难点。让参与展示的多数学生浪费时间。这种小组讨论不仅不能实现最大限度实现调动学生积极性，更无法实现课堂高效。出现这种请况的原因是教师对学情的掌握欠缺。分组随意强，分配中没有实现性格互补，能力互补。课堂中没有对学生的情况掌握是很难实现高效的。学情除了了解学生知识的把握程度外，还有对学生性格特点，能力特点，思维特点的掌握。

小组分配要注意以下几个方面：一，分配小组时，先选择或推荐核心人员为小组长，小组长必须要有责任感，有协调能力同学来充任。而后按内外向性格均分搭配，文理思维集合搭配，说写能力不同的同学相搭配。二，形成互帮对子，互相检查，互相帮助的良性运转小组。三，培训好小组长，培养小组长的责任心，协调能力，让小组长调动组员积极性，同时，积极利用组内班干部资源，发挥他们的影响力，带动组内学习热情。三，建立小组文化，确定小组奋斗目标，制定小组组规，建立小组集体荣誉感。四，小组之间进行竞争，可以进行量化。营造一种比学赶超的氛围。有了这种小组竞争机制的保证，高效课堂才能顺利推进。

二、从有效提问反思教案设计问题

在高效课堂背景下，更多强调师生之间相互沟通相互交流，而课堂提问是师生交流互动的重要途径，高效课堂中提问有教师提问，学生提问，师生之间，生生之间互相提问；有直接发问，有曲折提问，有引导提问，有追问，提问方式不一而足，提问的根本在于所提问题是否具有有效性，针对性，科学性。可是当下的语文课堂上低效提问并不鲜见。

低效问题的具体表现：

1、虚假问题充斥课堂，导致课堂低效。在语文常规课堂上甚至公开课堂上，常常听到学生齐答声不绝入耳，“是的”“对”“好”气氛空前热闹，活跃。一节课下来，教师热血沸腾，学生收效甚微。原因教师问的都是诸如“是吗”“对吧”“知不知道”“好不好”这类问题。表面上看，学生有问必答，实际上这些问题为虚假问题，只制造一种虚假的活跃氛围，并没有激发学生思考，也没有构建一种新的认知结构，更谈不上培养学生的创造力。而学生的回答仅仅是为了配合老师，学生变成课堂的跑龙套的，课堂时间被无效浪费。学生的主体地位没有得到体现，教师的引导者组织者的地位严重缺失。

2、满堂灌变成满堂问，切割式问题肢解文本整体性。

据说上海一节语文公开课上，一教师40分钟抛出98个问题，且不说课堂效果，但是如此高频的提问，学生怎么可能有足够的思维时间和思维空间。学生思维被一个个问题切割得支离破碎。同时过多的问题也肢解了课文整体性，教学的重点和目标无法突破。抛开个案，以一个常态教学案例为例，这是网上评为优秀教案设计的案例。

《雷雨》教案，第一课时，在交代背景和剧情之后教师预设了下列问题。

1、课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？

2、周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？

3、侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？

4、这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。

6、周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

8、鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

这些问题设计是根据剧情发展层层设问，逼出问题周鲁性格特点，及主要矛盾冲突。设置的问题有一定坡度，为达到教学目标层层铺垫，循序渐进。可是缺点就在于

1、教学设计中关注了教材，却忽视学生在教学中地位。这种切碎问题方法，使学生在课堂上缺少思考的空间，是一种被询问，被审问，被询问和审问的小结论指向教师的答案。学生的思维是被教师牵着鼻子走，缺少自主思考的空间。

2、教学设计中整体性不强，切入点不到位，问题太碎，从而肢解了文本，不利于学生整体把握。

笔者认为首先以话剧体裁特点为突破口来设置问题，问题可迎刃而解。比如，没有矛盾就没有戏剧，1、第一场中主要矛盾冲突是什么？

2、矛盾纠葛是什么？

3、周朴园对鲁侍萍有真爱吗？

4、矛盾冲突的本质是什么？第1和第2个问题是浅层次，答案分别是周和鲁矛盾。家庭矛盾。这种浅层问题是为了引出和问题之间形成一种矛盾从而得出深层理解。第3个问题要花去学生大约20分钟时间自主讨论，朗读文章，确定观点，找出根据。在这一过程中学生之间有很大的分歧，也会生成预设不到的问题，学生在热烈讨论中会控制课堂的方向，而利用好这二十分钟至关重要。首先是否真爱的问题关乎对于社会问题的思考，对于人生的思考人生问题，能激发学生兴趣，在辩论中，学生找出剧本中依据，结合自己的人生观，婚恋观形成观点。不同人生观在这里有了碰撞。在辩论中会发现自己的观点中例证不足，就会在文中找出细节来佐证，教师适当的引导，辩论中得出真知。结论是有爱，可是为何面对活着的真爱却拿出支票了结这段情呢？矛盾接踵而至，身份地位决定了周的态度，家庭矛盾调和的深层原因是因为阶级地位，阶级矛盾才是本质。学生的认识在自己兴趣主导下，结合自己已有的认知，在和同学的思想碰撞中由浅入深的获得新的知识建构。情感态度和价值观也有了建构。同时学生自己控制教学节奏让他们有一种课堂主人的成就感。同时，教师设计问题要立足教材，紧扣重难点，一条主线，用一个好问题支撑整个课堂，勾连整个环节，做到纲举目张。学生在解决问题中，自己发现问题，提出问题，解决问题，充分展现学生主体地位。这样的提问才是高效提问，它使语文课变成一堂有价值的发展学生生命意义的课堂。

二、从滥用多媒体计算机技术反思教学资源的高效运用。

在高效课堂的推动下。多媒体教育技术风靡各科课堂，各校纷纷建立了云教室，云空间，教育云等等。这些平台建立为课堂教学提供宝贵的教学资源，确实实现常规课堂无法达到的教学效果。可是如果乱用、滥用可能会给课堂带来消极影响。

１、滥用课件会固化教学新程序，忽略课堂生成的宝贵教学资源。

案例一：当下的个课堂教学中，课件已成为教师手中法宝。很多教师是一个U盘走天下。U盘中课件网上下载，自己作适当修改。上课时打开电脑，教案一目了然，教学程序尽收眼底。有些教师变过去的照本宣科为照屏幕宣科。屏幕上的教学程序会带着教师按部就班上完一堂课，可是教师却罔顾课堂上学生的自主合作，也无法关注学情，更不会关注课堂生成这一宝贵资源，熄灭了学生思想之火。一节运用了高效多媒体技术的课堂，演变成一节满堂灌的课堂。学生被动接受知识，无法实现自主合作探究的目标。所以，完整教案的课件不能算作一个评价好课的标准。一个好课件应该是留有空白的，给空间留给学生。同时先进的教学技术不能变为教师畅行新课改的阻力。２、乱用网络资源不利于学生的探究能力培养。乱用网络资源，让网络资源取代教师课堂分析，会导致学生满足于浅层感性认识，无法探究深层意义。案例：有教师在上《荆轲刺秦王》时，考虑到课文太长，高一学生初次接触到长篇幅的文言文，担心学生没有耐心读完课文，就先放《刺秦》影片让学生观看。乍一听，教师根据学生情况适时调整教学策略，而且学生看完影片也能整体把握故事情节，便于更短时间完成课文的学习。可是，本课的教学重点是掌握重点文言实虚词及理解荆轲的反抗强权的精神。先行观看影片会导削弱学生学习文言实虚词的兴趣，故事已经理清楚，文言词学习动机大大地减弱了。另外，每部影片都是导演和编剧对原著阅读后，形成自我的理解和认识，他们对原著进行再创作，作品中渗透创作者的历史观，价值观。学生在没有深层阅读原著的情况下，就观看影片就会全盘接受电影的观点，误以为影片的观点就是原著的观点。不利于培养学生探究能力，不利于学生形成自己独立的思想，也无法批判接受影片的观点。“让自己思想成为别人的跑马场”了。这种课堂无疑是和新课改精神相违背的，也无法实现高效课堂的目标。

高效课堂需要做的工作很多，但根据不同课堂的要实现的目标，研究透学情，把握好学情，研究透学生，先在课外下功夫，成功的组织好小组，让优化配置的小组会成为高效课堂的保证，有效提问会成为课堂强有力的支撑，合理利用各种教学资源成为课堂的有力推手，如果能实现这些目标，高效课堂会在不远的地方向我们招手。

2015.11.19

第三篇：高效课堂背景下的校本研修

总结经验 突破瓶颈 大胆创新----全面推进”高效课堂”背景下的校本研修工作



（一）实验研究工作取得了一定成效

一是实验规模不断扩大。

自2009年10月“高效课堂”教改实验在我县成功启动，按照 “三步走”策略，经过三年的实验推广，实验由最初的城关镇西关小学、堎底下镇中学两所学校一共2个实验班、2名实验教师、100余名学生扩大到到目前，全县实验学校47所、实验教师800余人、参与实验学生13000余名，实验覆盖了小学、初中、高中个各学段，中小学由语数外主要学科扩面到所有学科，形成了所有学校开展实验，参与教师积极实践，参与学生喜欢实验，全社会关注实验的喜人局面。

二是课堂教学面貌得到了较大改观。“

高效课堂”教改实验开展以来，教师的教学理念得到了转变，业务水平和能力得到了提高，课堂上，一改往日居高临下、完全掌控学生行为的的角色定位，正在努力成为课堂的组织者、调控者、点拨者、鼓励者；学生的学习热情得到了全面激发，课堂上人人都在思考，人人都在探究，学生能以小组为单位开展自主学习，合作探究，大胆展示学习成果；学生的阅读能力、口语表达能力明显增强，良好的学习习惯逐步养成，综合素质得到有效提升。

三是教学成绩大幅提高。

我县从2009年开展“高效课堂”教改实验到目前，4所市级实验校刚满一个实验周期。今年成绩与去年成绩对比分析反映，4所市级实验校成绩提升明显，城关镇西关小学六年级语、数两科各前进了1个名次，综合名次位居全县第二；杜阳中心校六年级语文递进了3个位次，数学递进了7个位次，综合名次递进了8个位次，由去年的13名跃居全县第六；堎底下中学中考综合成绩较去年递进了1个位次，在县局综合考核中递进了7个位次，位居全县第二；城关镇中学中考综合成绩较去年递进了2个位次。

四是学校的办学水平不断提升

各校紧紧围绕“高效课堂”教改实验推广纷纷出台了一系列的教学管理制度，从教师备课、“三单”研发、上课等具体环节提出了更加具体的要求，学校精细化管理迈上了一个新的台阶；全县中小学围绕“高效课堂”教改实验开展的班级文化建设为我县校园文化建设注入了新的元素；全县中小学涌现出了一批省、市级教学能手、教学新秀，教师骨干体系更加壮大；与此同时，城关镇西关小学被市局命名为“高效课堂”教改实验市级窗口校和校本研修市级苗子校，堎底下中学被确定为全市生物学科示范基地校。

（二）几条经验值得进一步发扬、光大

1、领导重视是顺利实施的坚强后盾

为了确保实验顺利推进，每学期制定出台《陇县“高效课堂”教改实验推进计划》，明确每一阶段的工作任务；在实验研究的每一个关键时期，县局领导都能亲临现场，深入课堂，指导实验研究工作。各学校十分重视实验研究工作，都制定了实验研究实施方案，成立了实验工作领导小组，制定了相关措施，明确了推进思路与任务，完善了评价、考核办法，添置了实验设备，提供了经费保障，部分学校领导还率先，并在自己所带学科坚持开展实验。

2、实验制度的不断完善是实验顺利推进的重要保障。

“高效课堂”教改实验开展以来，大部分学校都建立和优化了管理制度，如《“一案三单”的修改和复备制度》、《巡课制度》、《推门听课制度》以及关于《学习小组的考评细则》等。城关镇西关小学围绕教改实验目标要求，建立了“一个办法”，完善了“六项制度”，制定了“六种职责”，明确了“四个标准”，提出了“四项要求”，进一步明确了学校、教师、学生的职责范围，具体了工作要求，细化了工作标准，保证了实验实施工作有章可循，稳步推进；

操作标准和管理要

城关镇中学、南道巷中学实行“三单”学习周查制，以抽检和普检相结合的方式，对教师参与“三单”的复备、使用进行量化评比，每周一总结，七天一公示，以评价引领教师参与高效课堂研究；堎底下中学将教师对“三单”的使用情况纳入教师的月考核和绩效综合考评；县教研室依据全县实验研究进展状况，还制定出台了《“高效课堂”教改实验工作指导标准》、《“高效课堂”教改实验常规管理基本要求》，从氛围营造、教室布置、操作流程、学校常规管理等方面提出了明确的操作标准和管理要求，引导实验研究工作规范开展

3、全员全面全程培训为实验顺利推进提供了的坚实的理论基础。

各校坚持对群众、家长、教师、学生，实施全面、全员、全程的培训，向社会各界宣传“高效课堂”。让人人了解实验，寻求人人支持实验。对全体教师实行全员通识培训，先培训后实验，不培训不实验，并开展“高效课堂”教改实验知识测试，督促教师加强自身学习，积极转变教育观念；各学校还采用集中与自学相结合的办法，利用暑期、教研活动、教师例会时间对教师进行培训；采取发放宣传资料、召开家长会、举办教改实验家长开放周，让家长了解、感受教改实验前后子女的变化，开展家长培训；通过课堂教学方式的转变和学校橱窗、板报、晨会、班会、校园广播、校园网等方式，吸引学生自主参与学习，让学生会学习，培养学生学习兴趣，提高学生综合能力，对学生进行培训。从实验开始启动到实验扩面的每一步，我们始终坚持培训先走一步，为实验的顺利开展奠定了坚实的理论基础。

4、内容丰富的活动开展是实验顺利推进的有效载体。

一是“请进来教，走出去学”。三年来，为了真正取得实验研究的真经，我们十分重视向名师专家、先进学校学习，先后派出实验校校长、教师、教研员赴北京、山西、宝鸡、凤翔等地学习，并聘请实验先进学校和名师专家来我县授课、开展讲座，我们先后组织开展了宝鸡市“高效课堂”陇县培训会、宝鸡市“高效课堂”校长论坛、宝鸡市“高效课堂”研培一体培训会等活动，为“高效课堂”教改实验的深入推进提供了样板。

二是组建联盟切实发挥辐射带动作用

为了不断深化实验工作，我县及时组建三级实验联盟，通过市带县、县带校，联盟共研，共同促进实验工作开展；部分学校还积极与县内外“高效课堂”教改实验学校建立了校际合作共同体，定期交流学习各自在实验研究过程中取得的成绩，探讨、解决实验研究中遇到的问题。

三是辅导示范，规范运行。

在教改实验推进的几个关键节点，教研室教研员深入全县中小学，开展了“高效课堂”理论辅导和示范引领活动，通过开展专题辅导，教研员上示范课等有效形式，近距离解答实验中的困惑与问题，手把手引领教改实践。

四各校针对问题解决开展研究活动

崇文中学、南道巷中学为了全面调动教师的工作积极进行了“高效课堂”教学大赛；东南镇中学、城关镇中学、城关镇西关小学为了激发学生的学习热情，举行了学生优秀学习反思日记、纠错本、结构化预习方案征集评选活动；东风镇中学、杜阳中学、曹家湾镇中心小学；还举行了教师优秀教学反思、优秀教学案例、优秀论文征集评选活动；各校均组织开展了教学观摩、研讨交流、公开课展示等多种形式的研究活动。这些活动有效促进了“高效课堂”教改实验的开展。

5、立足实际，特色推进是教改实验全面推进的有效手段。城关镇中学、堎底下中学等学校以示范课引路、以评优课激励、以研讨课提升、以高效常态课打造为宗旨，积极开展校际赛课、推门听课活动；曹家湾镇中学、西大街小学坚持探究班班通环境下的“先学后导，问题评价”教学模式，将三单的使用与课件进行融合，以媒体的使用提高课堂教学效益；城关镇西关小学本学期在四、五、六年级语数学科改革、推广实施“导学案”；

成 绩

从2012年1月开始，我们组建了以教研室学科教研员为主导，学科骨干教师为主体的“一案三单”研发团队，以“陇县教育网”“教育科研”栏目为平台，建立了“一案三单”共研共享机制和“一案三单”二次研发制度。高质量的“一案三单”共研共享为实验的顺利推进起到了积极的促进作用。目前，特色化研究推进取得了一定成绩，城关中学的“导学案”改革、西关小学的结构化预习、堎底下中学的学生自主管理、杜阳中心校的学生展示策略等都有取得了阶段性成果，在一定范围得到了推广。

（三）存在着一些不容忽视的问题，突出表现在 一是实验发展不平衡。

突出表现在：川原学校与城区学校、山区学校之间，乡镇中心校与普小之间，统考学科与非统考学科之间实验发展极不均衡，总体而言，市级实验校好于县级实验校，县级实验校好于其他学校，乡镇中心校与好于普小，考试学科好于非考试学科。

二是部分学校对教改实验重视不够，实验有形无神

。部分学校对实验工作认识不到位，行动不积极，表现在实验范围小，实验坚持不经常，断断续续，没效果；实验投资不够，实验氛围不浓。部分学校、教师对“高效课堂”教改实验的精髓没能深入理解，造成了课堂上“围圈圈、发单单”的假实验，小组学习任务不明确，多元评价没有及时跟进，学生学习兴趣不浓，主动性没有充分发挥，两极分化严重。

三是“三单”研发使用情况参差不齐

。部分学校、教师不结合自己的教学实际，对网络上的“一案三单”不作任何修改，不进行二次研发直接下载打印、使用；部分教师在“三单”研发上不下功夫，造成习题堆积；部分学科“三单”无区分度和梯度，成为学辅资料的再搬家。

四是学生自主学习能力不强。

从全县范围来看，学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主复习的能力还没有得到全面培养，学生问题意识以及自主解决问题、科学高效学习的能力还不强，学习整体效果不佳。

以上这些问题虽然表现在学生身上，反映在课堂上，但根子是教师队伍专业成长不足，教师素质不能很好适应“高效课堂”教改实验发展的要求。而校本研修主要解决的是教师的专业发展问题，因此，“高效课堂”教改实验的进一步深化必须借助校本研修。

当前，一方面，我县“高效课堂”教改实验推进工作已经进入深水区，要想取得更大的突破，必须全面提升教师队伍素质；另一方面，我县教育正处于由规模效益型向质量效益型转变的关键时期，要实现内涵发展，也必须坚持走实现教师成长、学生成才、学校发展的路子，因此，县局顺时应势提出要以校本研修为平台，以“高效课堂”教改实验为重点，扎实开展“高效课堂”背景下的校本研修工作，不仅必要，而且及时。

高效课堂”背景下的校本研修就是以校本研修为平台，深化“高效课堂”教改实验，以“高效课堂”教改实验为抓手，提高校本研修水平，通过相互促进、相互提高，实现校本研修和“高效课堂”的双赢，实现学生、教师、学校的共同发展。今后，我县“高效课堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面实施素质教育为宗旨，以全面提高教育质量为目标，坚持“挖掘内涵、突破瓶颈、树立典型、全面推进”的策略，创新机制，大胆探索，不断提高校本研修水平，努力实现课堂高效，全力促进教师的专业成长，全面提高学生的综合素质，推动学校的可持续发展，最终实现教育的内涵发展

我们要重点做好以下四方面的工作。



一、以校本研修为平台，全力推进“高效课堂”教改实验

自我反思、同伴互助、专家引领、网络学习、课题研究是校本研修的主要方式，同时又是深化“高效课堂”教改实验的重要途径。

一要积极开展自我反思，认真查找高效课堂教改实验过程中出现的问题。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”通过开展自我反思，写课后教案、写反思札记、观摩公开课、观看自己的教学录像等方式查找“高效课堂”教改实验推进过程中存在的问题，找准问题的症结，对症下药，提升实验研究水平。

二要开展同伴互助，弥补“高效课堂”教改实验操作技能的不足。

开展帮扶式、谈话式、研讨式、互助探讨式、合作研究式等同伴互助可以有效弥补教师“高效课堂”教改实验理论储备不足、操作技能不强的问题，从而提高教师开展“高效课堂”教改实验的能力。

三要实施专业引领，提升“高效课堂”教改实验实施水平在“高效课堂”教改实验推进中离不开专业人员的支持，如果基层一线教师的研究离开了专业人员的指引，往往难免囿于低层次的重复。各镇、校要通过主动聘请教育专家进行专题讲座、邀请名师骨干不断引领教改实验向高水平迈进。

四要开展网络学习，共享“高效课堂”教改实验优质资源。

现代信息技术的迅猛发展为“高效课堂”教改实验的实施提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触从而获得有效引领的情况下，网络则为教师解决了这一问题。我们要充分利用好网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ）、网络日志（博客）等平台，来达到“高效课堂”教改实验优质资源的共享、交流。五要开展课题研究，集中力量解决“高效课堂”教改实验面临的问题。课题研究尤其是小课题研究往往更具实效性，更能够集中力量解决教改实验的实际问题。

二、以“高效课堂”教改实验推进为重点，不断提升校本研修水平

1、开展“高效课堂”案例研究，促进教师学科知识与教学技能的提高。各校要以“高效课堂”案例研究为载体开展课例研究活动，按照“发现问题，确立主题；方案设计，形成课例；行动实践，阐释课例，交流研讨，集体诊断；自我反思，形成新例”五个环节，采取多种形式，围绕一节课、一个学生、一个教案、甚至是一句话、一个动作、一个延伸进行系列实践和反思活动，引导教师不断反思和改进教学实践，提高教师的学科知识与教学技能。

2、开展“高效课堂”课题研究，促进教师成长与专业发展

。“高效课堂”教改实验的实施过程也是教师不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程。要坚持“问题即课题、教学即研究”的思想，优化“问题—设计—行动—反思”的研究过程，广大教师要结合自己的教学实践认真梳理、筛选个人在教育教学实践中遇到的问题，并把问题转化为研究的课题，在此基础上制定课题研究计划，采取课题研究行动，落实课题研究内容，开展课题研究活动。开展从问题到课题的研究，让教师将研究与教改实验融为一体，实现教育教学理念的更新和教学行为的转化，实现教学创新和专业成长。

3、开展“高效课堂”课堂观察，提高教学管理与学校发展水平。

课堂观察是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。“课堂观察”包括三个流程，第一步，召开“课前会议”。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。

第二步，开展“课中观察”。

进行课中观察时，每个观察者要在课前准备好针对自己的观察点设计的量表，带着量表提前进入课堂，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。

第三步，召开“课后会议”。

课后会议主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。通过开展“高效课堂”教改实验课堂观察，进一步细化教学管理过程，减少课堂教学的随机性，提高教学管理的精细化程度，促进学校管理与发展水平的实质性提高。

三、突出重点，树立典型，全力打造名优教师群体和精品课堂 名优教师群体是教师专业发展的必然结果，精品课堂是“高效课堂”教改实验不断深化的最终体现。各镇、校要紧紧抓住“高效课堂”背景下的校本研修工作的关键环节，以教师发展和课堂高效为最终目标，突出教师专业化成长和学生素质的全面提高，集全校之力打造在全县范围乃至省、市有一定影响的名优教师队伍和精品课堂

一要突出重点。

校本研修工作的重点是通过有效方式实现教师的自主发展，“高效课堂”教改实验的重点是培养学生自主学习的能力，“高效课堂”背景下的校本研修则要以教师的自主发展促进学生的自主学习，以学生的发展作为教师成长的风向标，促进教师的发展；校本研修是平台，“高效课堂”教改实验是突破口；教师发展是途径，学生成才是目标。

二要树立典型。“

高效课堂”教改实验和校本研修在我县已经形成了比较成熟的经验，城关镇西关小学、堎底下中学已分别被命名为市级“高效课堂”教改实验窗口校、市级校本研修苗子校和市级生物学科实验基地校，全县各镇、校要学习借鉴他们的先进经验，为我所用。

三要整合资源，打造名优教师群体和精品课堂。

校本研修模式下的 “高效课堂”是一个更大、更新的平台，各校要集中优势力量，创造机会，发展优势，弥补不足，全力打造名优教师群体和精品课堂，先进带动后进，促进整体工作上台阶。

四、立足实际，创新管理，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

“高效课堂”背景下的校本研修是一个全新的事物，没有现成的经验模式可以借鉴，各校要结合自身实际，全面研究校情，分析师情、学情，边探索、边实践、边总结、边提高，争取在最短的时间内形成富有校本特色推进模式，全面提高全体教师的专业化水平，大幅度提高课堂教学效益，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

1、以校为本、突出特色。“

高效课堂”背景下的校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、提高课堂教学效益的新模式，要立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修、“高效课堂”教改实验与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的教改模式、研修方式、运行机制和管理办法。

2、面向全员、整体推进。“

高效课堂”背景下的校本研修要面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与；要通过关注每一名教师的每一节实验课、每一个教学环节来落实学生的全面发展；各校要对本校”高效课堂”背景下的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，全面开展，整体推进。

3、聚焦课堂、注重实效。

课堂是学生成长的主阵地，是教师专业发展的主渠道。“高效课堂”背景下的校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展；要将实验研究、教研活动、学术研究和教师培训有机结合，切实提高”高效课堂”背景下的校本研修的针对性和实效性。

结束语

各位校长、各位老师，“高效课堂”教改实验取得的成绩令人振奋，但只代表过去，展望未来，任重而道远，让我们在县局的正确领导下，坚定信心，敢于创新，勇于实践，全面推进“高效课堂”背景下的校本研修工作，促进我县教育的内涵发展，创造我县教育更加灿烂的明天。

第四篇：浅谈新课程背景下高中语文教学中的高效课堂

浅谈新课程背景下高中语文教学中的高效课堂

【摘要】在新课改如火如荼进行的大背景下，要求高中语文课堂教学必须紧跟时代潮流，推动课堂教学改革，实施高效课堂教学，因此，作为高中语文教师必须深入理解高中语文教学高效课堂的特点，从而实现高中语文教学高效课堂的合理构建。

【关键词】高中语文；高效；主动；自主；合作；文本；氛围

新的时代发展为新课程改革的实施提供了良好的背景环境，社会的进步让每一位社会民众对“与时俱进”形成了更加完善的认识。高效课堂是新课程改革提出的一种教学策略，它要求教师转变以往的填鸭教学模式，在课堂教学之中以高质保量的教学工作来促进学生语文学习的发展，即教师要充分利用课堂教学每分每秒的时间，促进学生在课堂的学习之中能够以较高的效率进行学习。

一、新课程背景下高中语文教学高效课堂的特点

（一）学生学习主动

主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。

（二）学生自主学习

自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。

（三）学生合作学习

从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

二、新课程背景下高中语文教学高效课堂的合理构建

（一）提高文本素质

何谓文本素质？就是教师对文本的独立解读能力和科学有效施教的能力。要让语文课生机勃勃，体现其固有的灵性，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质；而决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，江面浩瀚，才能任船儿逍遥飞渡。教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等。比如讲《师说》，就应该读一读韩愈的生平传记，体悟其“不顾流俗”的勇气与执著于理想的精神，才能真正萃取《师说》的精髓。讲《赤壁赋》，就应该读《苏东坡突围》，感受苏轼那豁达乐观的心胸，了解他一生的起承转合。

教学目标是分层的，学科教学有宏观目标，教学单元有中观目标，每一篇课文的目标设定应该是有链接关系的，每一节课的教学目标应该是具体明确的。例如文言文教学。“掌握文言实词和虚词”“掌握特殊句式”的字样常常出现在教案中，掌握哪些特殊句式并没有确指。

（二）营造教学氛围

良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到?W习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

（三）培养自主学习

自主学习是学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。根据学习与记忆的信息加工模型发现，要将瞬时或短时记忆延长为长时记忆，可以通过六种渠道达成目标，所以尽可能的用丰富有效地课堂活动引起学生有意注意，利用听、说、读、写、演等形式调动学生思维，帮助学生学习新知，当堂达标。在自主学习的过程中，教师应着力培养学生大胆质疑的习惯，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

（四）运用媒体教学

计算机辅助教学即多媒体手段的运用是近几年方兴未艾的教学手段，它能优化教学结构，提高课堂教学效益，因而为许多教师所接受和实施。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境，并在音乐与画面的推动下，激发审美情趣，提高品德修养。《雷雨》的教学中，“雷声”的出现，《再别康桥》教学中，康桥美丽风光的重现，都曾获得良好的教学效果。但计算机辅助教学在语文教学中只适合于创设文学情境的文学欣赏课与加大课堂容量的常识介绍课。如果不注意课型特点，滥用多媒体也会弄巧成拙，干扰教学效果。

多媒体课件尽可能地适应教学内容的需要，适应学生的需求和口味，还应考虑多媒体课件是否有利于帮助讲授和理解教学内容，是否有利于激发学生学习语文的兴趣，是否有利于培养学生的语文能力，是否有利于帮助学生掌握语文学习方法。完全没有必要为了一种“时尚”、一种“装饰”、一种“目标”而放一些影片，配一些音乐等。

第五篇：学校高效课堂做法

2．制定模式

模式分为三个层次：低年级（1、2年级）中年级（3年级）高年级（4、5年级）；两大类：课前预习流程、具体授课流程。

(1)根据学科特点制定预习流程，语文学科重在预习，数学根据章节特点，适合预习的则预习，不适合预习的绝不死搬教条。英语学科也根据学生具体情况，重实际而轻形式。制定“三三导学” 预习指导法和“四步三查”授课法，并且在办事处出示了研讨课，全丰香老师上的课前指导课、徐凤老师上的课时授课，吴杰老师上了一节数学课，姜咏梅老师上的是综合实践活动课，都得到教研室李林主任的大力肯定，制定的预习流程语言简练明了，易于操作，全部制成小纸条的形式，学生粘贴在书上，利于学生参照预习。同时为了便于老师检查学生预习情况，也为了将预习有效、扎实的进行下去，在考虑到不加重学校经济负担以及教师负担的情况下，经过反复实验，制定一个课前导学案，导学案跟预习流程相对应，同时也将导学案制成小纸条的形式，粘贴在书上，让学生每人自备一个预习本，对照导学案将内容逐一落实到本子上。第二天，教师要查看学生的预习本，根据学生预习记录情况，检查学生预习到何种程度，以及学生有哪些无法解决的问题，心中有数，真正做到以学定教，先学后教。

学生在经过一段时间的训练之后，自学的速度较之以前有明显提高，并且逐步学会了记录重点内容，这些课前预习措施初显成效，逐步的提高了课堂效率，并且学生在自学探究的过程中，由于突出了自身学习的主动性，摒弃了那些机械重复性质的作业，学习兴趣和主动性明显提高。

(2)初步研究制定出“四步三查”授课模式：即第一步，教师通过导学案或者预习本，了解自学进度、效果，“一查”预习情况，为以学定教做好准备工作。第二步，学生围绕困惑对学、群学，充分发挥小组合作的功效，凸显学生的主人翁地位，教师则要全部巡视，“二查”学生暴露出来的问题，做到解决问题有针对性。第三步，教师根据小组暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”，突破重难点。第四步，学生归位，整理导学案、纠错补充，教师利用测评“三查”课堂效果。

制定的授课模式体现四个必须：必须有检查预习、必须有小组合作学习、必须有导学目标、必须有当堂检测，同时将每一步的操作时间预设好，每位教师上课的时候，参照此流程，根据所学内容灵活运用。在经过初步尝试之后，学生的主人翁意识提高了，特别是合作学习，更增强了学生主动探究的欲望，兵教兵，让每个孩子都体会了成功的快乐。

（3）在评价上，分小组评判，每个小组6个人，有不同水平的A、B、C三个层次的学生组成。选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，进行培训，全面协调组内工作。

3．确定立标人，全校辐射。根据汇报课的成绩以及平时上课表现，首先确定每个年级每个学科的立标人，由立标人执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，组织本学科全体教师参加听课活动，听完课后，反复讨论、修改、完善每

个环节，最终形成学校相对统一的高效课堂教学模式，全校推广，以点带面，通过立标教师来辐射其他教师。

4．初现成效：经过半年多的理论学习与实践操作，我校的高效课堂初现成效，在教体局的课堂调研中，我校周娟娟、徐凤两位老师的高效课堂得到了教研员的充分肯定，同时举办了水集办事处课前预习与课堂授课的观摩课，4位老师出示了示范课，全处的教导主任与骨干教师参与听评课。周娟娟老师的简讯《莱西市水集办事处举行小学语文“三三导学、四步三查”》发表在青岛市教研网上。在全市教导主任月工作例会中，我校的高效课堂经验交流材料“小组合作有效学习的实践与思考”《坚持六个“必须”，走出小组合作学习的误区》在区片评选中获得了第一名。现在，整个学校充满了浓浓的高效课堂氛围，我们在努力打造人人都高效，生生都互动的教学局面。

质量是学校教学工作永恒的主题，也是社会关注、家长关心的热点话题。新学期，学校继续以提高课堂效益为核心，进一步落实“高效课堂、有效学习”活动，切实加强对教学常规和教学流程的监控和管理，提高各科课堂教学的有效性，促进教育教学质量全面稳步提高。

1、要严把课堂关。高度重视课堂主阵地建设，要增强全体教师课程法规意识，对照课程计划，认真上齐、上足、教好每一门课，杜绝挤占、挪用现象，所有学科要坚持备教一致原则，要依据教案结合课堂实际有计划的开展课堂教学活动，严格执行课堂规则，要求教师必须提前走进教室、准时上课不迟到，按时下课不早退、不拖堂。加强随堂听课、考评的力度

2、要严把作业关。要认真落实《莱西市小学作业设置》的要求，保证学生作业的内容、形式、批改要求的规范和质量。学生作业要在强化精选、精讲、精练、精批、精评的基础上，做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠；课任教师要认真选择、精心设计学生作业，提倡分层次布置作业，坚决反对未经选择随手使用现成的资料布置作业。各任课教师之间要有效控制和协调学科的作业量，严禁布置惩罚性作业。各科作业统一批改要求、批改符号；作业批改要及时，要记好作业批改记录，要记录典型错误和独创性解法或写法，积极提倡写激励性批语和作业面批。

3、严把检查关。新学期学校继续加强基本教学常规的管理，每

月对教学常规进行抽查，定期公布抽查结果，加强对教学流程的监控和管理，重点将检查课堂教学和作业批改两个环节，对检查中的突出问题及时反馈、限时整改，对特殊班级要重点分析、重点解剖。

4、积极打造高效课堂。做到坚决落实课堂学生的主体地位，进一步完善导学案，通过推门课、汇报课、优质课、同课异构活动，提高课堂教学的实效性。

老师们明白，课堂是教学的主阵地，追求课堂高效是永恒不变的真理。学校确定了五年级为高效课堂试验班级，五年级语文教师于瑞芳为实验教师，进行教学试验。经过探索，高年级语文摸索出了一套行之有效的方法：课前学生自主预习（根据教研室提供的课前预习方法）---课堂学生质疑答疑、教师相机指导---展示点评、总结升华----当堂检测----布置下节任务。这种方法把大量的时间留给了学生，突出了学生主体地位。学生再也不是一味地听老师讲课，而是积极思考，积极讨论，积极练习，积极完成本节课的学习目标，提高了学习兴趣和效率。下学期继续验证和推广。其他教师也进行教学改革，做到一分一分减掉教师的多讲，把时间一分一分地还给学生。

三是精心组织实验。班子成员史红娟、解凤霞带头上观摩课、研讨课，骨干教师上示范课，一般教师上达标课。张康军校长亲自组织教师听、评课。到学期末，全校任课教师均出示了一节以上实验课，在全校树立了16节样板课、精品课。

加强高效课堂有关内容的学习培训，以问题引领教学模式为抓手，确定好实验教师，实验班级先行，重点做好课前预习，小组合作，当堂检测三个环节。在课堂教学中突出学生的主体地位，把更多的时间还给学生，让学生敢想，敢说，想说，说清楚，说明白，通过实验学生的思维能力，表达想象能力，创新能力都较以前有了很的提高，实验教师跟实验的班级的成绩也比以前有了提高。

立足高效课堂，优化教学效益

1、开展年级组集体备课活动。每周二下午各教研组组织集体备课，集体备课采用说课或座谈的方式，内容为下一周的教学内容，既发挥了集体的智慧也张显了教师的个性；

2、开展课堂教学研讨活动。第一，立足“常态课”，相关领导经常采用推门听课的方式走进“真实”的课堂进行观察与分析，课后与教师交流听课收获及体会，真诚地指出不足及整改的建议；第二，打造“立标课”，每学科挑选一名优秀教师精心准备一堂“高效课堂立标课”，分学科进行观摩研讨，要求教师根据新课程的理念，从“教”与“学”两个方面的各个环节进行分析，让教师在“观摩”中学会研究，并上好一节实验课；第三，展示“汇报课”，每学期全校教师都要围绕各科的课题研究、教学模式，或追寻的教学风格上一节汇报课并撰写一篇教研论文，让课题研究真正为教学服务。第四，评选优质课，学校在听取教师汇报课的基础上，评选出了校级优质课6节，其中，周培英、李静、董建霞三位老师还参加了莱西市级优质课评选，均荣获一等奖。

二、创建高效课堂：从有效教学走向优质教学

自实施高效课堂实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为指导理念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索高效课堂模式。现将我校的一些具体作法进行简单的汇报。

[一]、提高认识，敢于创新，倡导高效课堂。

4月份，学校组织全体教师学习了教研室刘主任关于高校课堂的学习材料，在教师中引起很大的反响。随后，学校召开了“实施高效课堂”动员会，组织全体教师学习《“创建高效课堂”的活动方案》，校长从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价等几个方面对全体教师进行了专题培训，同时委派骨干教师外出培训，学习高效课堂的有关经验、理论。通过培训，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校还成立了“高效课堂”实践活动领导小组，校长任组长，为实践活动的第一责任人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；教导主任任副组长，为实践活动的具体负责人；领

导小组下设高效课堂实验小组，由学校青年骨干教师担任。同时，以年级组为单位，成立各学科集体备课组；以近几年我校市级以上骨干教师、教学能手、各教研组组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。学校根据创建活动要求，调整并完善了考核制度，将高效课堂达标情况纳入教师考核评价里。

评价教师课堂是否高效的基本要求这样设定：一是课堂上是否创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要教学策略是否优化，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。

[二]、齐心协力，真抓实干，构建高效课堂。

为了落实高效课堂实施情况，应对实施中存在的弊端，我校通过校本研修促进教师实施高效课堂的创建行动。一是组织集体备课活动，增强导学案的实用性。为了切实发挥集体备课的作用，我校语文教研组通过集体的智慧，根据教研室下发的语文预习指导意见，将导学案按读书的三个境界设计为“文海拾贝”、“文海泛舟”“文海感悟”，使学生的学习呈梯度推进。二是组织 “高效课堂”立标课活动，要求实验教师上好立标课，立标课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。其他教师在听取立标课的基础上，大胆尝试，设计导学案，落实问题引领式教学模式，尝试上好实验课。整个五月份，结合领导干部推门听课，安排了全体教师过关课活动，做到了人人过关。三是5月中旬举行了“青年教师高效课堂汇报课”活动。学校精心搭建教学舞台，激励青年教师参加教改活动，让青年教师尽显风采。四是组织“高效课堂”校级优质课观摩活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究，展示研究成果提供机会。

在高效课堂构建上我们推出“四步”的教学模式： 第一步：编写导学案，指导学生做好课前预习； 第二步：课堂教师的问题引领，学生的小组合作探究与交流展示； 第三步：课堂检测，落实目标。

第四步：课后师生的反思，修正，完善提高。

每一步都突出教师导的作用；每一步都体现出学生学的主体。我们要求导学案的编写设计要难易适中；上课过程要扎实有效；作业设计要分不同层次；活动方式要灵活多样；对课堂教学时间分配，采取“定时限讲”，要给学生留出自由和训练的时间，突出以训练为主，挖掘学生智能潜力，发挥学生的创造与创新能力，大力提高教学效果。

[三]、划分小组，合作探讨，配合高效课堂。

实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教学才会变得富有效率。教师除了在导学案中要给学生出示所要预习的内容，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫。同时要让学生学会自学，利用网络，媒体，学习资料等多种学习工具为自己创造学习条件，在预习的过程中要注意给学生留够充足的时间。在合作探究的过程中教师先划分学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。将全班学生分成“6人学习小组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争。每个学习小组再分成三个2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由6人组讨论，实行组长负责制。所有的学生都能“动”起来，通过在组内相互交流，大胆表达自己的感受，通过合作研讨，达成教学目标。

在教学的一些细节上我们还要求学生要积极养成良好的学习习惯，主要做好以下几方面：（1）起立和回答问题时要挺胸抬头。（2）口语表达要清晰响亮。（3）保持默契配合的关系。学生之间保持良好的合作关系，生生相互讨论交流时要体现整个团队的合作精神，使整个学习过程充满了生机和活力，让学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

在高效课堂创建过程中，我校青年教师封春梅、周香美、董建霞、李慧等积极投入、克难而上，对全校课堂教学改革起到了积极的推动作用。

[四]、创设氛围，激发兴趣，实施小组评价 激励评价是提高学习热情，提高课堂实效的最有效手段。我校在实施评价方面主要推行捆绑式评价，要求各班级充分利用黑板报，开辟一角对学生进行评价。主要评价学生的课堂发言、检测成绩、作业书写、课堂纪律等方方面面，每组允许有两名学生实行特加分（一般为学习较差者）。如课堂发言：除了书本上的知识之外，主要用于思考题的回答，对老师提出的问题经独立思考、小组讨论或查阅得到的结果，用自己的语言流畅的表达出来，完整或不完整都可以得到不同的积分，分别加计1分、2分。由小组长负责记录好本小组成员的各种积分，学科代表负责本学科各小组的评价，周末对一周表现情况进行总结，每周根据积分评选优秀学习小组，并进行晋级。每周进行一次展示之星、点评之星、质疑之星等各种星的评选活动。这样，每节课课堂活跃，同学们积极发言，师生配合默契，课堂一直在一种和谐的氛围中进行，不仅提高了大家的思维能力，而且大大提高了课堂教学的实效性，收效显著。

如今我们已经迈出了高效课堂的实验步伐，我们也清楚的认识到只有不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，才能让高效课堂落到实处。今后我们将一如既往的以问题引领式教学为指导，扎实开展高效课堂探索实验，提高课堂实效，努力实现高效。

高校课堂是学校教学工作的生命线，全体教师必须坚定不移的落实好。目前就农村小学来讲，教师年龄、业务水平参差不齐，要全面落实好高效课堂，不是一朝一夕就可实现的，对此我们结合学校实际，采取了“ 定目标、分层次、推优化、施反思的工作举措，全力推进高效课堂

1.分层定目标

为全面落实好高效课堂，学校结合教师实际，整体规划，分层指导，建立了抓龙头（骨干教师）、抓重点（青年教师）、抓源头（50岁以上教师）的分层指导机制，并结合各层次教师实际确立了不同目标。骨干教师：全面学习掌握好高效课堂理念，内化并反复实践，探索出有自身特色的高效模式，成为学校高效课堂的领路人，帮扶指导二名老教师，示范带动老教师不断提效；青年教师：学习掌握好高效课堂理念，在实践中反复尝试，逐步内化落实高效课堂各环节，一步一个脚印的扎实推进高效课堂。老教师：学习掌握高效课堂理念，分析其与讲授式课堂教学的不足之处、高效之处，在课堂教学中掌握一点，实践一点，落实一点，在骨干教师带动下逐步推进高效课堂。当然，层次目标不是固定不变的，而是动态发展的。分层定目标的做法，避免了教师死搬硬套，让高效变成低效的极端，为推进高效课堂打下坚实基础。

2.以形式促实效

为推进高效课堂落实，我校推行了四统一，一是统一印发高效课堂学习资料人手一份，集中学习与分散研讨结合，引领教师真正掌握高效课堂的理念、做法；二是各班级统一分组，由班级任课教师根据学生实际，一帮一一对一式的确立小组，为实现兵教并兵练兵结合对子；三是统一设置组标志、组口号，由小组成员共同商讨自己小组的鼓舞性口号，为自己加油鼓气，选择自己喜欢的图案作为标志，统一张贴在桌子上，让口号、标志引领学生为自己小组争光添彩，促进其学习的积极性。四是统一做好阶段性分析，每月教师结合实际，对自我高效课堂的做法、效果进行分析比对，有成效的做法推广，辩证性吸收，无效的行为及时纠正。四统一做法，虽说有的看似流于形式。而实际上每种形式都承载着一定的内容，对全体教师高效课堂的落实

起着积极的促进作用

3.以优化提效率

高效课堂是以学生为中心的，我们力推“三优化”。一是优化课堂环境。宽松愉悦的学习环境会让人感觉敏锐，思维活跃，有助于学习效率的提高和创造潜能的开发，只有在民主和谐的氛围中才能激发学生的学习兴趣，对此，我们严格要求教师不管课上课下，不居高临下地不训斥孩子，尊重孩子，与学生打成一片，课堂上才会出现学生与教师之间的侃侃而谈，学生的思维才能更加活跃，学习自然高效。二是优化课堂结构，倡导以预习自学为基础，以思维为主线，以训练为手段，以小组学习为形式，贯彻“学思乐”的高效原则。三是优化教学手段，充分发挥学校已经配备的多媒体室、农远工程资源、校园网等电教设施的作用，运用现代化手段激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

4.以反思促内化。

一是“同课异法”对比反思，以课例为载体，用传统教学方法与高效课堂模式理念，比对尝试上同一节课进行反思，自己评价自己的教学行为，对比回味成败之处、总结、反思，在课与课之间的碰撞中吸收、内化高效课堂的精华，以此真正促进高效课堂的落实。

二是借听评课时机进行反思，听课教师有针对性的从小组合作、问题引领、课堂监测、学生表现、改进建议等方面对教师的高效课堂进行评课，评课时每个人的发言都要直指问题、不足之处，让事实说话，对有独特见解的“不同声音”要给予支持，使授课人与听课人都能通过此环节达到共同提高的目的。同时我们鼓励学科之间交叉听课，用“等三只眼”来看课堂，进行信息的交换，经验的共享。

三是对照反思，每位教师都要确定自我奋斗目标，主要是办事处、校内高效课堂骨干教师，研究其课堂，学习其做法，在对比反思中寻找差距，努力构建自己的高效方法。