作文批改中注意与学生的情感交流

第一篇：作文批改中注意与学生的情感交流

作文评改中怎样关注学生心理发展 作者：尹 艳学校：睢宁县南门中学邮编：221200摘要：作文批改是写作教学中的一个重要环节，也是对学生进行写作指导和思想教育的有效的途径，更是师生之间互相学习和交流的极好机会，更是拉近师生之间心理距离，促进师生之间情感交流和形成良好的师生关系的有效手段和重要途径。同时通过注意学生的情感变化了解学生的心里发展，及时通过交流疏导纠正，又促进了学生身心的健康成长。因此在作文批改中教师要注意关注学生的情感变化，及时交流引导，促进学生的身心健康发展，充分体现陶先生的“教师的责任不应该专教书，更重要的是教学生如何做人。”的重要教学思想。关键词：作文批改写作兴趣情感交流

鲁迅先生曾经说过：“写作固然要有精熟的技巧，但更需有进步的思想和高尚的人格”。而作文批改是写作教学中的一个重要环节；也是对学生进行写作指导和思想教育的有效有效途径；更是师生之间相互学习和交流的极好机会和平台；也是促进师生情感交流、形成良好的师生关系的有效手段；同时又是了解纠正学生的心理变化、促进学生快乐健康成长的重要途径。著名教育家布鲁姆也说过：“ 教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。”《新课标》要求教师对学生的作文采用多种评价方式，可以是口头的、也可以综合采用多种形式的评价方式。《新课标》还要求作文评价要体现人性化精神，关注学生的心理发展。因此在作文批改中教师要重视关注学生的情感变化，通过交流及时给以疏导纠正，这样不仅能提高学生的写作兴趣而且有利于学生健康快乐的成长。那么在作文批改中究竟怎样与学生进行情感交流，才能有利于学生心理的健康成长呢？我个人总结为如下几点：

一、富有情感、以情感人。

在作文批改中教师要敞开心扉，一己心去发现他心，似家常絮语、又像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦„„学生阅读了老师的深情评语后，才能感受到老师对他的关注和爱，与老师的感情产生共鸣，这不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生之间的关系变得和谐融洽，这样不仅有利于提高学生的写作兴趣，而且大大促进了学生的心理发展，有利于学生健康快乐的成长。我今年所教班级有位很漂亮的女生，各方面表现都不错，但是整天愁眉不展、郁郁寡欢，究竟是个性如此还是另有隐情呢？后来在一次作文写作中她吐露了她的家庭中长期存在重男轻女的封建思想，她在家庭中长期受歧视，内心很苦闷自卑，不知道如何与大家和睦相处交流，更不知道怎样做才能得到大家的认可和喜爱„„言词淳朴恳切，字里行间充满对爱的渴望和对未来的无助彷徨。我立刻意识到这是一颗需要安慰和疏导的脆弱的心灵，于是我在评语中写道：“在老师和同学们的心目中你一直都是一位优秀可爱的女孩，而且没有父母不爱自己的孩子，他们没重视你是因为他们还没有体会到你的优秀和可爱，相信自己！好好努力，快乐生活，最终你会让他们看到你巾帼不让须眉的优秀表现，他们一定会对你刮目相看的！老师相信那一刻很快就会到来！因为你在老师和同学们心目中是如此优秀。让我们共同期待吧？”那位女生看了评语后很感动，主动到我面前保证以后一定好好努力，快乐生活，向所有人证明自己的实力。过后我又和他的家长交换了意见，家长很后悔，表示以后一定转变自己的观念和做法。从此以后在校园里经常能看到

这位女生快乐自信的幸福笑容，我的心里也充满浓浓的幸福。

二、重视培养学生实事求是的人生态度。

陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”告诉我们要重视培养学生实事求是的人生态度，不说假话空话。在作文批改中我一贯主张学生说真话，写真事，只要是自己的真实体验写自己的文章，即使有再多的缺点我都会给以表扬和鼓励；对于抄袭的文章，我也不会一棒打死，打击其写作的积极性和自信心，而是首先肯定其文章中的优点和可取之处，然后以遗憾的语气说：“但是老师看到的别人眼中和心中的世界，没有看到你眼中和心中的真实世界，老师真期待能了解真实的你呀，你能满足老师的这个心愿吗？„„”往往学生看到这样的评语都会感觉很不好意思，主动重新写一篇交上来，因此班里抄袭作文的现象越来越少直至消失。

三、坚持统一性和个别差异性相结合。

《新课标》对作文批改的要求是：“应重视对写作的过程和方法，情感与态度的评价，如：是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应给予鼓励。”这是新课标对作文评价的统一要求，对大多数有写作兴趣，作文基础较好的学生，应统一要求，客观的分析其文章的优劣。但对于一部分写作兴趣欠缺的、写作基础又不好的学生，我们应从培养他们的写作兴趣，提高他们的自信心的角度出发，评价的标准也应存在个别差异，我们应有意识的调整评价的标准，多发现他们的闪光点，给予积极的评价和鼓励，调动他们的写作兴趣，逐步引导他们写好作文，从而增强他们的自信心，促

进他们身心的健康发展。记得我们班里有一位基础不太好的男孩，他每次写得作文不仅语句不通顺而且错别字很多，有一次作文尽管 还是不太理想但是没有错别字，语句也比以前有进步，于是我不仅在评语中给予赞赏和鼓励，而且评讲作文时在全班同学面前重点表扬了他的进步，并号召同学们向他学习„„从这次之后，这位同学的写作态度发生了很大的变化，作文的积极性明显得到了提高，每次作文不仅完成的很及时，而且无论是书写还是文章的语言都看得出来是经过认真检查反复斟酌的结果，甚至基本杜绝了错别字，而且在语文课上的表现也越来越自信了，作为老师我真心为他的变化感到高兴。

四、书面评语与口头引导相结合。

对于作文的评改方式，《新课标》强调：“根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的。”我个人认为在作文评改的过程中，教师的工作量相当大，要把所有想说的话都用文字的方式表达出来，这显然是很不现实的，因而口头的引导不仅恰好弥补了书面评语的不足，而且更加拉近了师生间的心理距离，促进师生间的相互理解，培养师生间的良好感情，有利于学生的身心健康发展。记得在一次的作文批改中，我发现班上的一位男孩在作文中极力倾诉对一位女孩的仰慕，言辞热烈„„看到这样一篇文章，我意识到这是进入青春期的学生的正常心理现象，但又是一个敏感的问题，真的不是几句评语就能解决的，于是我把这篇文章先放在一边。第二天活动课时，我把这位男同学喊到教室外面，我首先表明自己的真诚态度，并肯定青春期产生这种感觉很正常，而且文章写得也很生动感人，但是反映的情感却不是

我们这个年龄段的学生该接触的。另外我又给他讲了青春期的生理和心理方面的知识，让他明白早恋不是真正地恋爱，只有长大成人有承担能力的时候，那时候才是真正的爱情„„和我谈话后，这位男孩态度很诚恳的向我表明一定正确对待这份感觉，不会让老师和父母担心„„通过后来的观察这位同学的表现越来越好，我终于松了一口气，真心为这位同学经受住了青春期的这次心理和情感考验而高兴。

„„

综上所述，我认为中学生由于对身边的人缺乏信任，他们往往不愿意把心里话吐露出来，但是他们在作文中往往会不自觉的倾诉出来，因此作文的批改不应只局限于作文本身，对学生的思想纠正和心理调整更是我们对学生人性化关怀应该重视的，这样不仅有利于学生作文水平的提高，更有利于学生的身心发展。美国著名教育家杜威说过这样一句话：“我们所需要的是学生以整个身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵甚至更健全的身体离开学校。”因此我认为在作文批改过程中关注学生的情感变化，了解他们的情感需求和心理发展，及时疏导和纠正他们的心理问题，让他们轻轻松松的作文，快快乐乐做人就更加重要。

参考文献：

„1‟选自布鲁姆《教育评价》，华东师范大学出版社，1987年版，第二页。„2‟选自苏霍姆林斯基《学生的精神世界》，北京大学科学出版社，1981年版。„3‟选自《地方教育与乡村改造》——《陶行知全集》第二卷，第637页。„4‟选自《怎样做大众的教师》——《陶行知全集》第三卷，第451页。

„5‟选自约翰.杜威„1859-1952‟，《民主主义与教育》，人民教育出版社，2010年版，王承绪译。

第二篇：让作文批改成为情感交流的阵地

让作文批改成为情感交流的阵地

孔令然

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，有学生向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

第三篇：作文批改方法交流

作文批改方法交流

2013.10

作文批改是作文教学的关键环节，对学生作文水平的提高起着关键作用。作文批改一般注重两个方面：一是作文的内容。主要是作文素材和自己在文中所持的观点、态度、情感。二是作文的形式。有字词、标点符号的使用是否准确；语言表达是否具体、流畅、生动；文章的结构、格式是否合理；表情达意的方法运用得是否得当，等等。小学阶段指导学生写作文，一般是写三个方面的专题，如写人的作文要写出这个人的特点、写景的作文一般会采用移步换景的顺序写游记、写事的作文要写出事情的起因经过结果等等。还有一些作文训练如写童话（想象和拟人）、续写故事情节（要符合学生认知和作者意图）、写书信、写演讲稿（格式）、写读后感（引概议联结）等，都有一定的内容及形式要求。分专题写作文，我们再批改的时候要注意学生的文符不符合题目的要求，这是大的批改标准，不能跑题咧了大调。其余的批改就看老师能否关注学生更加细腻生动的表达了。指导学生写作文，切忌大而空，小处着笔往往更见功力，如童年糗事之捅马蜂窝，童年趣事之什么等。

在当前的形势下，我们很多老师对待学生作文一般的做法是：全批全改，个个写评语。过去的两年，我一直担任两个班的语文课，在作文评改上走过弯路。由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，有时不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。这样坚持批阅了两次，我就感觉吃不消了。怎么解决问题，发挥作文批改的最大效果？

方法一：发挥学生主动性，小组互批互改。（适用于中高年级）

具体步骤：

指导写作方法的同时就是作文的评改方法。这样，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的难题。如五年级下册第七单元的习作：写一个特点鲜明的人。在教学这一单元的时候，已经引导学生感悟作家笔下的具有鲜明特点的人物，并领悟作者是运用什么描写方法来表现人物特点的。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》运用了连续的动作描写。（连续运用了很多动词来准确刻画小嘎子争强好胜、富有心计、自负轻敌的特点。

《临死前的严监生》反复描写了一个经典的动作“伸出的两根手指”，四次招牌动作的描写刻画了一个吝啬鬼、守财奴的形象。

《“凤辣子”初见林黛玉》一文更见曹雪芹的写作功底。用了外貌描写，披金戴银爱炫耀财富权贵的凤辣子就被勾勒出来了。接着是语言描写，明着夸黛玉的标致气派，实则拍贾母的马屁；明着关怀黛玉嘘寒问暖，实则讨好贾母。一个精明有心计的凤辣子就这样现形了。

《刷子李》一文除了正面描写刷子李粉刷本领强以外，还运用了侧面描写。课文四处描写“黑衣服”，都是从一个侧面间接地表现出刷子李技艺高超。

《金钱的魔力》就更有意思了。马克吐温先生通过描写伙计丑陋的笑和刻薄的语言表现人物以貌取人、刻薄无礼、见钱眼开的特点；刻画老板时主要运用了语言描写，把一个在金钱面前拍马吹牛、阿谀奉承、鬼话连篇的“贪财鬼”刻画得淋漓尽致。

习作要求就是要把本单元学习到的描写人物的方法合理地运用。那在小组评价的时候，就给学生一个评改的公式——

先自评：“我描写的人物是（），我运用了（）的方法，表现

出这个人物（）的特点。我觉得这篇作文，我在哪一方面受到了谁的表扬（或感觉到了自己的进步），还有一个缺点就是（）。”

然后小组轮流批阅。“从你的作文里，我感受到了谁的什么特点。我同意（或不同意）你的自评。理由是（）。你的优点是（），如果再（）就更好了。”

接着小组讨论推荐最佳作文，全班交流。老师根据推荐的作文提出修改意见。最后是自己用修改符号修改作文。

方法二：针对性指导，精练专评。

在批改作文时，我们不难发现这样的情况：很多学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，像记流水账，很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们常常发现，许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“ 叙事没有抓住重点，语言不够生动”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我们应该重视好作文指导课和作文讲评课，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言才是生动的语言？

二年级起写话就有了具体的要求。可以从二年级起逐步进行作文的专题辅导，有了专题的写作，就会有专题的作文评改，针对性强，效果显著。

1、学习写人物的对话。一般有这样几种形式：旁白在前；旁白在后；旁白在中间：没有旁白。

二年级上册出现的是旁白在前和没有旁白的对话。

如：《父亲和鸟》。

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味？”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

二年级下册就出现了旁白在后和旁白在中间的对话。

如：《画家和牧童》

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

如：《三个儿子》

“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我课只看见一个儿子。”

2、学习写拟人句。

拟人句应该是儿童最擅长的语言。在二三年级应该强化训练，指导运用这种方法。

太阳睡觉以后，灯就起床了。月亮害羞的跑到云里躲起来了。

橡皮，你怎么跑了呢？

《风 》

风最讨厌了，每次都偷偷的掀起我的裙子。然后在旁边大叫，羞！羞！羞！真是气死我了。

《螃蟹》 螃蟹！螃蟹！你为什么嘴巴吐白沫？ 是不是刚刚吃过午餐，正在刷牙漱口？ 是不是在流口水，想吃我手里的大苹果？

3、写观察日记。参与全过程，看谁观察得最仔细，写出所见所闻所思所想。生豆芽、种土豆、养水仙花；扳手腕，贴鼻子等。

4、指导写具体，写生动。

并不是成语用得多，文章就好。名家文章很少有华丽的辞藻，但表达却很贴切。成语的使用也要谨慎，能通过描写人物的动作、神态、表情等表达出一个成语意思的时候尽量不要用书面化的成语。

语言贵在推敲。在评价作文时，可以直接旁批“这个词用得太恰当了。”“这个句子好在什么地方”导向评价，会让学生更加关注优点，把学生带入老师希望他作文继续进步的方面。

语文教材中描写儿童生活的文章很多，但堪称回忆童年生活的经典文章要数萧红的《祖父的园子》可惜确是一篇略读文章。作者的描述语言有灵性，孩童的心思、细腻的表达。“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”借景抒发自己热爱自由的情感。这篇文章作者详略得当的写法更值得借鉴学习。萧红在园子里做了那么多想做就做的事，可唯独一件事写的最详细？是哪件？理由是什么（人物对话了，有动作了，有表情了）？“铲地”这件事写得最详细，为什么？（粮食作物养家糊口之用，被孩子糟蹋，祖父却仍笑着，体现了乐园和祖父的疼爱）还有一件事写得比较详细是——“浇菜”（有人物动作语言）

课上引导学生领悟作者这样表达的用意，会对学生有一个很好的启迪作用。有了范例的引导，再去运用所学的这种详略得当、具体描写，生动的用我口说我心的写作方法

方法

三、互动对话，引导表达。

提高学生写作水平最好的方法其实是写日记。日记是学生倾吐内心的很好的途径。现在受教材体文章的影响和老师强势的指导。很多学生一写作文就是总分总，写景就是春夏秋冬，再加个“总之”，全被框架绑架了。而真正的好文章、好书读起来是没有框架的，都是水到渠成自然的文笔。日记就是让学生随着自己的想法去写。

在评价的时候可以用对话的方式交流，提前告知学生老师的疑惑一定要帮助解答，最好用以整篇日记的形式——如老师的评语“你写的这件事我没明白，我想知道事情的起因、过程或结果。”、“哦，原来这么回事！”

或者对以前的日记内容表示出持续的关注，“这几天，你没写你家的小狗，它又有什么变化了？”“你还在生谁的气吗？你俩这几天关系怎样？”

《亲爱的汉修先生》一书就是讲了在作家汉修先生的引领下雷伊最终成为小作家的故事。当雷伊第一次写日记遇到困难时，汉修先生建议他假装自己是在给某个人写信。他还给雷伊提出了10个问题，让他回答。这10个问题与雷伊的生活紧密相关：你是谁？你长什么样子？你喜欢上学吗？你有什么烦恼？等等。虽然他并不喜欢写日记，可是在写完每封信回答完了这些问题以后，他明白了日记怎么写，而且也愿意把其他的喜怒哀乐写在日记里。这种方法值得我们借鉴。帮助学生度过彷徨期，让他们知道写什么内容？改怎么去表达个人的见解和想法。

第四篇：借作文批改与学生沟通

借作文批改与学生沟通

[摘要]：让学生爱写作文，老师爱看作文，是每一个语文老师都渴望的。如果在学生写完作文后，能与老师进行一番交流，使每次写作都有所收获，我相信他们渐渐的就会爱上写作的。所以，老师在学生写完文章后的批改显得尤为重要。教师以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，这样对学生的自信心和自尊心的培养，对学生写作能力的提高和表达特色的形成都有极大的帮助。

[正文]：当一名语文老师，最头疼的事就是作文。学生听到写作文唉声叹气，老师拿到作文愁眉苦脸。但是要想学好语文，没有好的写作水平是不行的。让学生爱写作文，老师爱看作文，是每一个语文老师都渴望的。如果在学生写完作文后，能与老师进行一番交流，使每次写作都有所收获，我相信他们渐渐的就会爱上写作的。所以，老师在学生写完文章后的批改显得尤为重要。

由于工作的繁忙，我们在批阅作文是为了省事，只是草草的写上几句简单的评语。如：文章结构完整；语言生动形象；写人抓住了人物的特征等等一些鼓励性的话，具体哪句话生动，抓住了人的什么特征却没有写明，学生拿到作文后，从评语中找不到这次写作的优势，下次写作应该注意的问题。老师的工作成了徒劳，学生也是一无所获。在《语文新课程标准》提出的平等对话，民主交往的精神，所以，我认为，应让作文批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”变为“交流沟通”。教师以学习的态度，发现的眼光，欣赏的心情对待学生的习作，这样对学生的自信心和自尊心的培养，对学生写作能力的提高

和表达特色的形成都有极大的帮助。

一、尊重劳动成果，以鼓励为主。

老师布置完作文题目，学生绞尽脑汁花上一节课甚至一小时的时间完成的文章，是他们情感的倾诉，我们老师首先要肯定他们的劳动果实。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，批语一定要多给些激励性语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。例如：(1)“风，那么轻柔，带动着小树、小草一起翩翩起舞，当一阵清风飘来，如同母亲的手轻轻抚摸自己的脸庞，我喜欢那种感觉，带有丝丝凉意，让人心旷神怡。”一句，老师在“轻柔”、“ 翩翩起舞”词下做记号，并旁注：这些词语把风给拟人化了，写绝了！！(2)“有些冷，有些凉，心中有些无奈，我一个人走在黑夜中，有些颤抖，身体瑟缩着，心也在抖动着，我看不清前方的路，何去何从，感觉迷茫，胸口有些闷，我环视了一下周围，无人的街头显得冷清，感到整个世界都要将我放弃。”教师的批语是：描写生动，细致，尤其是细节描写，十分传神，真不简单！！(3)“翻腾着的紫红的朝霞，半掩在白杨树的大路后面，向着苏醒的大地投射出万紫千红的光芒。”老师的批语是：真是奇言妙语，实在是可贵！

这样的批语，虽只有只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强写习作的信心。

二、渗透感情，进行情感沟通

师生感情的交流，是教学取得成功的一个重要因素。作文批语是教师与学生内心情感流露的最好方式，对学生褒贬赞否，无不对学生心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他希望得到心灵上的呼应。因此，教师拟写批语，必须用上真情，注意语言的感情

色彩，使学生深受感染，动情悟理。例如：王顺雨同学在写“温暖的家”中说道：“妈妈和爸爸经常吵架，他真想离家出走。”这是多么让我心痛的话啊！立即，我的脑海中闪现出一个念头这孩子太可怜了，我要安慰他。这时，我深情而真诚地写下评语：“孩子，家是每个人温暖、幸福的港湾，爸爸妈妈的争吵就像牙齿咬着舌头一样；哪个家庭不会吵，国家与国家还会闹矛盾；这片乌云很快就会散去的。俗话说得好：阳光总在风雨后，生活难道不是这样的吗？”王顺雨同学看后写到：“老师，你的话犹如一场及时的春雨渗进一棵垂头丧气的禾苗里，让我重新振作并投入学习中。老师，谢谢你帮我走出了困惑之中„„”。这种注重感情交流的评语，缩短了我与学生之间的距离，加强了我和学生在写作上的互动，这种亲和力使学生得到极大的精神安慰和鼓舞。

三、交给方法，培养能力

学生经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。老师在最后，针对本篇文章的优点进行肯定，对于其中的不足加以指点，让学生明确本次写作的目的。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥才能的空间，充

分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进集体创造力的发展，使这种创造思维达到激发状态，增强信心，体验成功。

总之，教师的作文评语要从关怀学生的角度出发，把“批改”变为“交流”，让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，用心去与学生交流，用智慧去引领学生创作，用真情写出富有激励性、针对性、创造性的评语，师生间的情感犹如幽香的兰花一阵阵沁人心脾。

[参考文献]：

《语文课程标准》

第五篇：师生交流纽带—作文批改

师生交流的纽带—作文批改

随着素质教育的不断推进，新课程改革的不断深入，语文考试制度的改革，作文已经占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的一件事情。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

（一）让作文批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生在作文中真正做到选材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文题——《我童年的一件趣事》。其中本组一同学为该生下的批语是：“本文围绕自己的童年写出了一件小事，写出了做迷藏的过程。”而该组小组长在互批中也这样写：“本文抓住时间点——童年，也抓住了关键词——趣，叙述较清楚。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为只要把事例叙述清楚就行了，但在选材上缺乏新意。于是我在批语中写道：“其实，选材不在于有多老，关键看选材的立足点对不对，在老中突显出新意，要抓住做迷藏活动中细节描写，比如人物的外貌、神态、动作的细致描写，给人的印象才会更深刻。”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

（二）让作文批改成为思想交流的阵地

十二三岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文，叫“我身边的＿＿”有个同学在文章结尾写的是“我感受到了本班某某班干部的虚伪、可鄙。”内容是我班在一次班级文化创作大赛中，某班干部工作不务实，好在老师面前装积极、邀功，而背着老师净搞破坏活动，把这个班干部写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯某某班干部这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的同伴，其实这位班干部优点还是很多的。”看来，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能从多角度思考问题。你记叙的某班干部所做之事，在老师看来，有一定的道理，但你的观点太偏激，评价一个人的优劣，应该全方位来权衡。该班干部身上还是有很多闪光点值得我们好好学习呀，比如他思维敏捷，办事麻利，有很强的号召能力，学习成绩居年级前几名。这些优点，都值得我们学习。总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

（三）让作文批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出。目前，很多学生的作文中都出现了较为普遍的弊病：假话连篇——编；东凑西拼—抄；华而不实——空。而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感。一句话，写真人实事。学生在作文互评中针对该省的作文材料也无法进行准确到位的评价。

真实，是文章的生命，而要写出真实的文章，绝不是靠编造出来的，而是要去体会生活。没有对生活的热爱、体验和思考，就不能写出好的文章来。所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。我在写本次作文之前，先交给学生“怎样把人和事写得真实”的方法：

首先，要细致观察。我们的散文家朱自清就特别强调这一点，认为观察时对于“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过”。

我们组织学生观察了由政府组织的集体婚体；组织观察了篮球比赛等。当然，生活中还有很多是我们没有办法组织的，但我时常教育学生如何留心观察周边事物，并写好观察日记。

其次，要亲身参与，细心体会。有参与，感受会很深刻，写出来的文章或条理清楚，或感情丰富。像我在指导学生写一些说明文，如写《我们的学校》、《我家的一件工艺品》等，我都要求学生先按照一定的顺序仔细观察自己家中的某件实物，或组织学生课后参观，并现场指导。由于学生是亲身参与，整个创作过程感同身受，因此写出不少好的佳作。

如此以来，既避免了学生写作中的“大”而“空”，又能使学生在互评时做到有根有据，何乐而不为？

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。